Internationaliseren van leeruitkomsten: vier voorbeelden

Internationaliseren van leeruitkomsten:
vier voorbeelden uit de praktijk
Jos Beelen
Utrecht, 5 februari 2015
Case 1: add on
• Universiteit van Tilburg
• Link Class
• Collaborative Online International Learning
met studenten in Peru
• Keuzemodule binnen businessopleidingen
• Onderdeel van een onderzoek
Doel
De deelnemers krijgen de gelegenheid om de
aard van culturele diversiteit en nationale en
culturele verschillen te begrijpen, verkennen en
waarderen.
Toetsing
Etnografisch verslag van beide betrokken
culturen, een case study voor teambespreking,
een internationaal marketingproject of een
verslag van een vergelijkend onderzoek naar
culturen
Nieuwe definitie
Internationalisation at Home is the purposeful
integration of international and intercultural
dimensions into the formal and informal
curriculum for all students within domestic
learning environments.
(Beelen & Jones, in druk)
Case 2: infusion
• Bouwkunde, Hogeschool van Amsterdam
• Oorsprong in Intensive Programme
• Werksessies voor docenten uit vier landen
binnen een officieus Intensive Programme
Activiteiten
Discussie over ontwikkelingen in het
beroepenveld en de gevolgen daarvan voor de
studieprogramma’s. Welke vakinhoud is
generiek en welke is specifiek voor een bepaalde
context? Ervaringen met onderwijsmethoden en
andere best practices.
Professional development
“ The qualitative study additionally showed that
the ‘star’ impact of Erasmus on academic staff
lay in the strengthening of ‘Internationalisation
at home’ processes.
Teachers were aware that all this information
and acquisition of skills would have an impact
when they returned home, in that the Erasmus
effect would be extended to non-mobile
participants
(Erasmus Impact Study, 2014, p. 148).
Source: 4th Global Survey, 2014
Activities in the
formal curriculum Challenges
• Clarifying the concept(s)
• Policy at institutional level that enables
implementation at programme level
• Internationalising learning outcomes and
assessing them
• Employability skills for non mobile students
• Providing support and training for academics in
context including new recruits
• Connecting stakeholders
Source: 4th Global Survey, 2014
Case 3: transformation
• Instituut voor Sociale Studies, Hogeschool van
Arnhem en Nijmegen
• Gesteund door instellingsbeleid en
ondersteund door de international office
• Sturing via leeruitkomsten en toetsing
• Focusgroep van docenten voor elke specifieke
opleiding
Benadering
De bestaande eindcompetenties van de
opleidingen dienen als uitgangs- en startpunt en
worden geïnternationaliseerd, in plaats van
internationale competenties of leerdoelen aan
opleidingen toe te voegen.
(In een al dan niet multidisciplinair teamverband)
samenwerken met vrijwilligers, medewerkers en
functionarissen zowel binnen als buiten de
arbeidsorganisatie.
De student kent de
belangrijkste internationale
organisaties op het eigen
vakgebied
De student kan de
doelstellingen van de IFSW
omschrijven en deze
vergelijken met de Canon
Social Work in Nederland
Vergelijking gastcollege en
ervaringen stage; verslag
Leeruitkomsten
• Voor elke opleiding fase en
module
• Startpunt voor leren en
toetsing
• Gevoed door inzichten uit het
beroepenveld, alumni,
scenario's, demografische en
economische ontwikkelingen
etc.
Case 4: Benchmarking across the Baltic
• Commerciële Economie, Hogeschool van
Amsterdam
• Salesprogramma’s
• Combineert docentmobiliteit (NL-SF en SF-NL)
met deskundigheidsbevordering
• Team bestaat uit docenten, manager,
medewerker kwaliteitszorg en international
officer
• Legt de verbinding tussen employability skills en
internationalisering
Werken aan leeruitkomsten
The students is able to collaborate with diverse
professionals in different locations through
virtual means.
The student is able to develop an appropriatie
sales strategy for a product in collaboration with
a student from Finland, using Skype as a means
of communication.
Source: Erasmus Impact Study, 2014
Source: CIMO, 2014
IaH and employability
… a more important challenge is to consider how
internationalisation of the curriculum ‘at home’
might offer similar opportunities for the static
majority of students, who do not take part in an
international experience as part of their
programme of study.
(Jones, 2013, p. 6)
Knelpunten
• Onduidelijkheid over concepten
• Gebrek aan (toekomstgerichte) visie op het
niveau van de opleiding
• Gebrek aan samenwerking met kwaliteitszorg
• Het Cerberuseffect
• Educatief pragmatisme
• Ontbreken van gestructureerde
deskundigheidsbevordering
Uitdagingen anno 2015
• ‘Employablity skills’ voor alle studenten
• Verduidelijking van concepten
• Aanbieden van gestructureerde
deskundigheidsbevordering (vgl. module
Nuffic)
• Ondersteuning van docenten in de context van
de opleiding
• Internationaliseren en toetsen van
leeruitkomsten

Download Report