Powerpoint Module 6

Module 6
Evaluatie
Evaluatie
Steeds meer scholen willen examens afschaffen
Meer en meer middelbare scholen gooien de klassieke examens in juni
overboord. Ze houden liever evaluaties, waarbij ze de scholieren het
hele jaar door testen.
‘Het is een opvallende tendens’, zegt onderwijsinspecteur Ludo De
Lee. ‘Vooral voor talen worden er minder examens georganiseerd
omdat ze permanent onderhouden moeten worden. Voor de exacte
wetenschappen houden leerkrachten wél vast aan een grote test op het
einde van het schooljaar.’ In het Sint-Jozefinstituut in Ternat worden de
taalvakken Nederlands, Frans en Engels het hele jaar door getest; voor
die vakken is er geen eindexamen. Ook in Don Bosco in Zwijnaarde
zijn er in de eerste graad geen examens meer. ‘Zo leer je de leerlingen
regelmatiger werken’, zegt directeur Gaston Hertegonne. Het kán ook.
Scholen zijn niet verplicht om ‘klassieke’ examens voor de kerst-, paasen grote vakantie te organiseren. Ze moeten wel een evaluatiesysteem
hebben waardoor ouders en leerkrachten weten en wat
studenten kennen en wat niet. De Standaard van 12 juni 2014
Evaluatie
Bespreek dit artikel en probeer drie voordelen te formuleren van
het afschaffen van examens die dan wel helpen aantonen dat dit
het leerproces bevordert, dat leerlingen hierdoor beter zullen leren:
•  ……………………………………..
•  ……………………………………..
•  ……………………………………..
Evaluatie: Begrip
•  Thorpe (1988): “Evaluatie is het totale
proces van het verzamelen, analyseren
en interpreteren van informatie over elk
mogelijk aspect van een instructieactiviteit, met als doel een uitspraak te
doen over de effectiviteit, de efficiëntie
en/of een andere impact.“.
Evaluatie: Begrip
Evaluatie: Begrip
•  Belangrijk om de drie begrippen uit
elkaar te houden:
–  Meten is niet hetzelfde als een score
bepalen.
–  Het waarderen van de antwoorden is niet
altijd een zaak van “één punt af per fout”.
•  Evalueren: slechte reputatie.
•  Leerlingen en ouders zien evaluatie als
een “scorebord”.
Evaluatie: Dimensies
Dimensies in
Evaluatie
Aggregatieniveaus?
Functie?
Wie?
Wanneer?
Technieken?
Evaluatie: Microniveau
• 
• 
• 
• 
• 
In welke mate leerdoelen bereikt?
Aanpak leerkracht?
Rekening gehouden met kenmerken lerende?
Begeleiding?
Kwaliteit instructieactiviteit:
– 
– 
– 
– 
– 
leerstof,
media,
werkvormen,
leerdoelen,
toetsbenadering?
•  Kwaliteit van de leeractiviteiten?
•  Organisatie kwaliteit?
•  Verhouding instructie en context?
Evaluatie: Microniveau
•  Doelen bereikt?
–  “Criterion-referenced
assessment” (criterium-gerichte evaluatie);
–  Bij “norm-referenced
assessment” (normgerichte evaluatie);
–  ”Isative assessment” of “self-referential
assessment”.
•  Toepassing bij “100 meter lopen”.
Evaluatie: Mesoniveau
•  Calder (1994): CIPP/CIPO model:
–  Contextevaluatie;
–  Procesevaluatie;
–  Productevaluatie/Output.
Evaluatie: Mesoniveau
Evaluatie: Mesoniveau
Evaluatie: Macroniveau
•  Kwaliteit: op basis van
kwaliteitsindicatoren.
•  Performance indicatoren: Morris (1990)
omschrijft indicatoren als "statistische
gegevens, verhoudingsgetallen, kosten
en alle andere informatie die de
opbrengst verheldert of meet van een
instelling in relatie tot de
vooropgestelde doelen." .
Evaluatie: Macroniveau
•  Kwaliteit: vergelijken met een criterium/
norm:
–  Intern, vergelijken over de tijd heen,
benchmarking;
–  Extern, vergelijken met anderen, ranking.
•  Vlaanderen:
–  Extern en internationale vergelijkingen;
–  Intern en trendsanalyse;
–  Peilingsproeven.
Evaluatie: Macroniveau
•  Internationale vergelijking:
Evaluatie: Macroniveau
•  xxx
Evaluatie: Macroniveau
•  Performance indicatoren: geordend
volgens Calder’s CIPO-model:
Evaluatie: Macroniveau
•  xxx
Evaluatie: Macroniveau
•  Vlaanderen: intern, trendsanalyse.
Evaluatie: Macroniveau
•  Verklaringen voor trendsverschillen; bv.
daling wiskunde prestaties:
Evaluatie: Macroniveau
•  Centrale examens: niet in Vlaanderen.
•  Peilingsproeven:
Evaluatie: Functie
Evaluatie: Functie
•  Formatief
•  Summatief
•  Predictief
Evaluatie: Functie
•  Formatief
•  Summatief
•  Predictief
Evaluatie: Functie
•  Predictie: macroniveau, SO – HO.
Permanente en eindevalutie
Formatief (permanent) en
summatief (eindevaluatie)
http://www.piva-oudenaarde.be/swp/permanente_evaluatie.html
Evaluatie: Wie?
Evaluatie: Wie?
Evaluatie: Wie?
•  Zelfevaluatie betekent dat men over het
eigen leerproces reflecteert en oordeelt.
De zelfevaluatie-activiteit is meteen een
leeractiviteit.
–  Summatief?
–  Formatief?
–  Ipsatief?
Evaluatie: Wie?
Evaluatie: Wie?
•  xxx
De gemakkelijkste website om je
eigen rubrics te maken en te
publiceren op het web, via een
excell file of via word
(http://rubistar.4teachers.org)
Evaluatie: Wie?
•  Peer assessment
(http://eppi.ioe.ac.uk/cms/Default.aspx?tabid=2415)
Evaluatie: Wie?
•  Peer assessment
(http://eppi.ioe.ac.uk/cms/Default.aspx?tabid=2415)
Evaluatie: Wie?
•  Gestructureerd proces voor om tot
groepsevaluatie te komen:
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
Elke lerende stelt afzonderlijk criteria op.
In paren worden de criteria vergeleken en bijgesteld.
Twee lerenden leggen hun uitwerking samen om tot een eerste versie
van een criterialijst te komen.
De uiteindelijke verzameling criteria wordt vastgesteld.
Elke lerende gebruikt - afzonderlijk - de lijst om het eigen werk te
beoordelen.
De lijst wordt vervolgens gebruikt om elkaars werk te beoordelen.
Elke lerende herwerkt zijn/haar werk.
Het resultaat wordt vervolgens beoordeeld door een
instructieverantwoordelijke op basis van de groepscriteria.
In paren wordt de feedback van de instructieverantwoordelijke
besproken en worden bijstellingen voorzien.
Evaluatie: Wie?
•  Peer assessment <> peer grading.
•  Verschillende verantwoordelijkheden
t.a.v.:
Evaluatie: Wanneer?
•  VOOR!
–  Belang van bepalen voorkennis op het
microniveau.
–  Waarom niet aan begin schooljaar starten
met een examen?
•  TIJDENS!
–  Voortgangsevaluatie.
–  Portfolio-evaluatie.
Evaluatie: Wanneer?
•  TIJDENS
Evaluatie: Wanneer?
•  TIJDENS
Portfolio in TSO/BSO
Kunstopleidingen, …
Evaluatie: Wanneer?
•  TIJDENS
–  Een documentenportfolio of
productportfolio.
–  Een procesportfolio
–  Een showcase portfolio.
http://www.chalkandwire.com/
Evaluatie: Technieken
•  Testen ontwikkeld door leerkracht
Evaluatie: Technieken
•  Vragen stellen:
Evaluatie: Rubric
•  xxx
Evaluatie
analyse van het overheidsingrijpen in een economisch proces
Evaluatie: Technieken
•  Performance evaluatie:
–  Nadruk op complex gedrag
–  Nadruk op authentieke setting
Evaluatie: Technieken
•  Performance evaluatie: skillslab.
Evaluatie: Scoren
•  Absolute ‘grading’;
•  Relatieve ‘grading’;
•  Gewogen ‘grading’.
Evaluatie: Kwaliteitseisen
•  Betrouwbaarheid: Indien iemand
anders zou evalueren, komt die tot
dezelfde conclusie? Als ik zelf het
leerproces opnieuw zou evalueren, kom
ik dan tot dezelfde conclusie?
•  Validiteit: wat we meten, komt dit
overeenkomt met wat we hebben
nagestreefd?
Evaluatie: Kwaliteitseisen
•  Authenticiteit: de toetsing is een echte
authentieke afbeelding is van wat in
realiteit van een lerende verwacht
wordt.
•  Recentheid: dit criterium slaat op de
relatieve waarde van toetsresultaten
over de tijd heen.
Evaluatie: Kritische visies
•  Toetsing betekent meten a.d.h.v.
“Assessment a sample of behaviour”.
•  Nu veel te veel aandacht voor
•  klassieke vormen van toetsing:
eindtoetsing, kennisgericht, gesloten.
Evaluatie: Referentiekader
Microniveau
•  Evaluatie van alle variabelen,
processen en actoren die voorkomen in
het onderwijskundig referentiekader.
•  Nu vooral focus op de evaluatie van
leerdoelen.
Evaluatie: Referentiekader
Mesoniveau
CIPO-model model richt evaluatie op
schoolniveau: doorlichting.
Koppeling met context en macroniveau is
kritisch.
Evaluatie: Referentiekader
Macroniveau
•  Kwaliteitszorg van (inter)nationale
instructiesystemen
•  Rol context, stakeholders overduidelijk.
•  CIPO model belangrijk om zich niet
blind te staren op ranking en resultaten.
Module 6
Evaluatie

Download Report