Nummer 10 - BC Broekhin

VRIJESCHOOLPAROOL
Fred Kessels
Eerste jaargang nummer 10
VRIJESCHOOLPAROOL
De karakterschets
Het zomerportfolio vertelt een verhaal over ieder
kind uit de 7e klas. Want bij elk vak staat in
enkele volzinnen beschreven welke ervaring de
leraar heeft opgedaan met de leerling in zijn lessen. Wie deze stukken achter elkaar leest, ontdekt iets bijzonders: de houding van het kind
wordt door de meeste leraren herkent en als
karakteristiek beschreven. Het melancholische
kind bijvoorbeeld blijkt meestal aarzelend te beginnen - in elk vak - en niet snel tevreden te zijn
over het behaalde resultaat. Op die manier leert
de leerling in de loop van de komende jaren zijn
eigen sterke en zwakke plekken kennen, herkennen en daardoor hanteren.
Daarnaast schrijft de klassenleraar traditiegetrouw een karakterschets voor elke leerling. Rudolf Steiner zegt daarover, op 24 augustus 1924
in Oxford:
‘Aan het einde van het schooljaar reiken we een
getuigschrift uit, dat eruit ziet als een kleine
biografie.‘
Waarom is het schrijven van een kleine biografie
voor elke leerling, jaar in jaar uit, van zo’n groot
belang?
Het levensverhaal
In ons leven vinden veel gebeurtenissen plaats
en het is een menselijke behoefte om al die
‘toevalligheden’ in een samenhang te kunnen
zien, in een bezield verband te plaatsen. Aan
een levensverhaal geeft de persoon zelf vorm,
de eenheid ligt in de kwaliteit van de stem van
de verteller.
De socioloog Richard Sennet wijst erop dat het
in onze tijd steeds moeilijker wordt om een samenhangend levensverhaal te kunnen vertellen.
Ons leven lijkt geen plot meer te hebben. Sennet
wijst ook een oorzaak aan: in onze samenleving
is er steeds minder continuiteit, want in een
werkzaam leven wisselen mensen nu gemiddeld
12x van werkgever en tot vier maal moeten er
nieuwe competenties worden eigen gemaakt.
Het levenspad is zoveel grilliger geworden dan
vroeger – en dan spreekt Sennet als onderzoeker
over de jaren ’70 van de vorige eeuw. Ons leven
lijkt een bestaan te zijn van niets dan scherven
en losse eindjes.
Hoe vind je dan nog samenhang?
Humaan
Scholen in deze jaren leiden steeds meer op
voor de arbeidsmarkt. Dat zien ze als hun
voornaamste taak. Maar zo’n school wordt gedomineerd door starheid, nut en competitie.
Alles is gericht op de korte termijn. Dat een leven op school opleidt voor een verder leven…
Dat belang is volstrekt buiten zicht geraakt.
-3-
VRIJESCHOOLPAROOL
Rudolf Steiner heeft in 1919 de vrijeschool opgericht om de kinderen een plek te bieden, waar
openheid en samenwerking worden bevorderd.
Op zo’n plek kan een humaan klimaat ontstaan
en een bezield levensverhaal vorm krijgen.
De vrijeschool biedt aan het einde van elk
schooljaar de leerling een portfolio aan met een
kleine biografie, om zo de leerling in de loop
van zijn schooltijd zelfkennis te laten opdoen,
een zelfbeeld te laten ontwikkelen, waardoor
hopelijk het vermogen ontstaat om richting te
geven aan een leven met een herkenbare, zinvolle plot.
Uit de praktijk
Een vrijeschoolleraar van een 7e klas zal zijn
kinderen in een karakterschets altijd beschrijven
aan de hand van een beeld. Waarom? Wie een
oordeel velt, sluit de ontwikkelingsweg af. Een
beeld echter biedt ruimte. Het geeftt de leerling
een kans. Waar een oordeel een deur dichtslaat
en het verleden onherstelbaar afsluit, opent een
beeld een raam op een wijd toekomstig perspectief. In een 7e klas die ik in Amsterdam ooit
lesgaf, koos ik als thema voor de karakterschetsen voor de bemanning van een VOC-schip. Aan
de hand van het leven op zo’n 17e eeuws schip
kreeg elk kind zijn plek: van lichtmatroos tot kapitein. Daarbij hielp het enorm om de leer van
de temperamenten te gebruiken om de leerling
in zijn doen en laten in een rake karakteristiek
te kunnen beschrijven.
Een voorbeeld van een meisje met een uitgesproken sanguinisch temperament:
Het is een warme avond en de zee is kalm en
vlak. De zon zakt langzaam als een rode bol in
zee. Aan dek zitten de manschappen naast elkaar onder een groot zeil, dat tegen de hitte op
het kampanjedek is gespannen. Het is vandaag
een feestdag. Kerstmis in de tropen! Iedereen
kijkt nieuwsgierig naar het toneel dat van houten planken is opgetrokken. Een rode fluwelen
doek dient als gordijn. Lantaarns worden aangestoken. De spanning stijgt. Wat gaat er gebeuren? De hele dag wordt er al gefluisterd dat
er gezongen, gespeeld en gedanst gaat worden!
Plots galmt er een luide stem: “Willkommen,
Bienvenue, Welcome!” Dan volgt er tromgeroffel… In de ademloze stilte die daarop volgt,
springt de ster van de avond het toneel op. Verbaasd staan de medespelers nog in de coulissen
en verlegen kijken ze toe. Maar zij springt vurig
het podium op en af. Ze zingt, speelt en dans
met een tomeloze inzet. Spelenderwijs zwiert zij
rond, tekstvast en met plezier improviserend de
gehele voorstelling. Zij is het stralende middelpunt temidden van de andere schuchtere spelers:
vrolijk, onbezorgd, vitaal en vol overgave in het
moment aanwezig.
-4-
VRIJESCHOOLPAROOL
Iedereen geniet. Wat heeft alles bij haar een verrukkelijke lichte toets. De medespelers voegen
zich bij haar en volgen haar in haar bewegingen.
Met geheven hoofd kijkt ze rond: een glimlach
op het gezicht, een schittering in de opengesperde ogen. Gehuld in ieders aandacht, baadt
zij in een warme gloed van waardering.
Een voorbeeld van een meisje met een uitgesproken melancholisch temperament:
In de storm kraakt en steunt het grote voc-schip,
‘De Verwachting’ geheten. De zeilen wapperen
en klapperen en dreigen in flarden te scheuren.
Vanaf de brug schreeuwt de kapitein zijn bevelen
door de gierende wind. Matrozen klimmen angstig de hoge touwen in. Slagregen striemt hun
ruggen. De kolkende golven slaan over de reling
en spoelen het dek schoon. Iedereen die helpen
kan, klimt uit het vooronder naar boven.
Maar in de kleine kajuit van de kapitein heerst
er rust. In de warme ruimte flakkert vredig een
kaars. Het logboek ligt opengeslagen en straks
zal de kapitein verslag doen van de storm die het
schip dagenlang teisterde. De route naar de Oost
is nooit zonder gevaren. Maar de winst van de
meegebrachte specerijen zal groot zijn.
In de vredige stilte die in de kajuit heerst,
poetst het meisje het zilveren bestek. Zie haar
daar zitten, ernstig gebogen over haar werk. Van
de grote antieke kast heeft zij voorzichtig de bovenste lade geopend en met een stoffen doek
messen en lepels er uit genomen. Zoiets prachtigs heeft zij nog nooit gezien. Voorzichtig legt
zij de rijkdom op het zware Oosterse tapijt van
de tafel. Haar zachte doek doopt zij in het kleine
busje met zilverpoets en met zorgvuldige bewegingen vangt zij haar werk aan. Eerst alle lepels.
Het heft en dan langzaam naar de bolling. Zo
gaat het goed. Eén voor één neemt zij ze onder
handen. Dan doet zij de messen. Eerst het heft
en dan het lemmet. Haar bewegingen zijn traag,
en gestaag. Langzaam aan, in haar eigen tempo,
geheel in haar eigen gedachten verzonken, zo
doet zij haar werk.
Buiten giert de storm. Zij hoort het niet. Beschut als zij is in haar eigen wereld.
Het zware zilverwerk eist al haar aandacht op.
Nu komt het fijnste. Het zilver is nog dof, maar
glanzend zal zij het opwrijven. Zij poetst en
plots vraagt zij zich bezorgd af, of haar vrouwe
het wel goed genoeg zal vinden… O, vast niet!
Onrustig kijkt zij op. De zandloper wijst aan dat
het uur er bijna op zit. Snel begint ze opnieuw.
Poetst en wrijft en hervindt al snel haar ritme.
Later dan gedacht rondt zij het karwei af.
Als haar vrouwe binnentreedt, het haar verward,
de wangen rood van de kou, het zoute water in
druppels op haar fluwelen japon, kijkt ze verrast
naar het schitterende zilverwerk. Het compli-
-5-
VRIJESCHOOLPAROOL
ment dat zij haar meisje maakt, komt recht uit
haar hart. Het meisje kijkt verbaasd op. Ze had
een afwijzing verwacht en kan het compliment
dan ook niet echt geloven. Zo goed was het toch
niet gedaan? Maar het is prachtig, dat verzekert
haar de vrouwe. Ze ziet het nu zelf en begint
stralend te glunderen.
Een voorbeeld van een meisje met een uitgesproken cholerisch temperament:
De rode vlag wordt op een middag onderaan de
vlaggenmast bevestigd, hetgeen betekent dat er
recht zal worden gesproken!
Het volk op een voc-schip dat naar de Oost
voert heeft een losbandige natuur. Met regelmaat wordt er wel een kist van een matroos
opengebroken en kleding gestolen, of een vaatje
jenever. Wie op heterdaad wordt betrapt, wordt
driemaal van de ra in zee gesmeten! Wie dobbelt, moet acht dagen op water en brood. Twistgesprekken over godsdienst zijn verboden. De
bijbel zwart wit noemen of de rol van de vrouwen in het Oude Testament ter discussie stellen? Je gage wordt een maand lang ingehouden!
Opsluiting, afranseling, kielhalen, van de ra vallen, met teer insmeren, met veren beplakken of
de doodstraf uitspreken… Er is één iemand die
heerst over al deze regels: de rechter.
Het lijkt een benijdenswaardige positie. Maar de
functie zorgt soms ook voor eenzaamheid, temidden van alle anderen. Wie oordeelt, mag niet
falen. Waar haal je de zekerheid vandaan? Een
rechter kan soms gebukt gaan onder zulke hoog
gespannen verwachtingen.
Zie, daar verschijnt de rechter aan dek. De manschappen staan klaar in een kring en kijken
nieuwsgierig toe. De rechter draagt als teken van
haar waardigheid en autoriteit de ‘rechterstok’.
Waardig tikt zij daarmee de arrestant tegen het
voorhoofd. De matroos valt angstig op zijn knieën. Een symbolische handeling van veel gewicht.
Want nu is de arrestant verplicht het oordeel van
de rechter op te volgen. Zijn lot ligt nu in de
handen van één persoon. Die kent ogenschijnlijk
geen twijfel.
Het vonnis wordt geveld. De stem van de rechter klinkt vastberaden. De toon is zelfverzekerd.
Hierna is iedereen opgelucht, want de orde aan
boord is hersteld.
Het kanon vuurt een kogel af. De zitting is voorbij. De rode vlag wordt weer tot in de top gehesen.
Met opgeheven hoofd en zekere tred verlaat de
rechter de zitting. In haar hart nestelt zich de
ontluikende zekerheid.
Wie rechter is, moet beschikken over een natuurlijk overwicht en een grote mensenkennis.
Het aanzien is groot, elk woord van gewicht.
-6-
VRIJESCHOOLPAROOL
Een voorbeeld van een jongen met een uitgesproken flegmatisch temperament:
Het Damrak in Amsterdam! Een woud van masten
deint deze zomerochtend op het open water. Er
is een schitterend uitzicht over het weidse IJ.
Kooplieden lopen rond en de bevrachters rollen
de vaten wijn de planken van de voc-schepen
op.
In de menigte loopt een jonge matroos. Hij
heeft getekend voor het schip ‘Standvastigheid’.
Het wordt zijn eerste reis! Bij de Compagnie
heeft hij een transportbrief laten opstellen en
voor enkele guldens een scheepskist gekocht.
Hij heeft dat keurig genoteerd in zijn scheepssoldijboek. Kleren van de Compagnie heeft hij
niet aangeschaft, omdat hij geen geld over de
balk wil smijten. Maar wel heeft hij een bont
vestje aan en een blauwe jas. Daarmee ziet hij er
uit als een trotse ‘Oostindiëvaarder’!
Hij heeft toen hij enkele dagen geleden tekende
in het Oost-Indië Huis wat handgeld ontvangen
en met die rinkelende guldens in zijn broekzak
loopt hij nu het Damrak af, waar op de Nieuwendijk een keur aan boekwinkels te vinden is,
temidden van kroegen en logementen. De jonge
matroos speurt hier naar de nieuwste kaarten
en de laatste informatie over het gebied dat hij
gaat bereizen. Het is pure nieuwsgierigheid. Een
zucht naar kennis drijft hem.
Later die dag staat de jonge matroos geduldig
te wachten op het dek van de ‘Standvastigheid’,
totdat zijn naam van de monsterrol wordt voorgelezen.
Tijdens de lange reis valt de matroos op door
zijn trouwe inzet. Een stille en harde werker, die
niet rust voordat het goed is. Deze jongen is gelijkmatig en gelijkmoedig als het stil stromende
water. De kapitein merkt hem op, als er samen
gewerkt moet worden aan de tuigage. Want er
zijn karweien die je niet alleen kunt opknappen:
zeilen uitzetten en innemen, stengen neerlaten
en opzetten. Daar zijn vele handen voor nodig.
Het is de matroos die er onbewust zorg voor
draagt, dat het werk altijd soepel verloopt. Hij
houdt afstand tot zijn omgeving, oordeelt daarom nooit overhaast en houdt iedereen te vriend.
De jongen is bescheiden, maar in hem sluimert
een belofte. Kostbaar als het verborgen komende: een binnenland dat nog ontdekt gaat worden.
Schrijven
Het schrijven zulke biografische karakterschetsen vraagt om tijd en bezinning. Het vraagt om
een timmermansoog en een wichelroede. Daarmee bedoel ik te zeggen, dat het aan de ene
kant vakwerk is, dat je ambachtelijk aanpakt en
aan de andere kant vraagt het om het richten
van de blik naar binnen, om in stilte telkens opnieuw het kind in herinnering te roepen, waardoor er een beeld naar boven komt.
Voor de huidige 7e klas kwam ik in de Carnavalsvakantie op het idee om als thema het dier te
nemen. Dat ligt nogal voor de hand: de 7e klas
met kinderen die in de puberteit schieten is vaak
net een dierentuin… Langzaam in de loop van
die vakantiedagen kwamen er voor de meeste
-7-
VRIJESCHOOLPAROOL
kinderen spontaan beelden naar boven: echt een
kameel, sprekend een vlinder!
In de meivakantie ben ik aan het schrijven gegaan. Daarna heb ik het een aantal weken laten
rusten, om tenslotte alles te herschrijven. Van
het schrijven is dat wel het fijnste moment: op
zoek naar het juiste woord, op zoek naar de enig
juiste en zuivere toon, op zoek naar het ritme
dat gelijke tred houdt met het temperament dat
je beschrijft.
Vraag
Rudolf Steiner heeft het in de hierboven geciteerde voordracht over de getuigschriften ook
over het uiten van ‘scherpe kritiek’. Dat lijkt me
voor deze leeftijd niet gewenst. In plaats daarvan eindigt elke schets met een vraag die, gebaseerd op het beschreven verleden van de 7e
klas, naar de toekomst wijst: hoe ga je verder in
de 8e klas – aangescherpt natuurlijk per leerling.
Op de laatste dag voor de zomervakantie, donderdag 10 juli, zitten de kinderen in een kring
en lees ik voor elke leerling de karakterschets
voor. Dan vergt van de leerlingen een hoge concentratie (31 levensverhalen met de lengte van
een A4-tje), maar er heerst op zo’n ochtend altijd een diepe stilte.
De belangstelling naar het eigen biografisch verhaal
en dat van de ander, is groot.
De huidige (levens) verhalen zijn geschreven op
de groei. Hetgeen betekent dat niet alles uit de
tekst direct door elke leerling zal worden begrepen. Daarvoor is de diepgang zo nu en dan wellicht nog te groot. Maar dat is geen probleem!
De kinderen ontwikkelen zich in de loop van de
komende jaren en de tekst groeit met ze mee en
bij herlezing zal het zelfinzicht groeien.
Vervolg
Na de zomervakantie gaan we dan wekelijks in
de kring zitten, tijdens het klassenuur, en leest
een leerling zijn karakterschets voor en raken de
leerlingen met elkaar in gesprek. De klassenleraar stelt de vragen, eerst aan de bewuste leerling zelf: wat herken je uit de karakterschets,
wat zijn je kwaliteiten, waar kun je nog aan werken, hoe kun je daarbij worden geholpen. Het
zijn de klasgenoten die het gesprek met elkaar
voeren. De klassenleraar zorgt nu (na de inbreng
van de karakterschets) alleen nog voor een ordelijk verloop in een positieve stemming. Maar de
leerlingen doen het werk met elkaar.
Een ritueel dat zich zal herhalen in de 9e, 10e en
11e klas. In de 12e klas schrijven de leerlingen
tenslotte een karakterschets voor elkaar!
Marcel Seelen
-8-
VRIJESCHOOLPAROOL
COLUMN
De ouderenquête
Nu het eerste jaar vrijeschoolonderwijs op Broekhin ten einde loopt, werd het hoog tijd voor een
evaluatie onder de ouders. Ze werden eind mei
benaderd met het verzoek een korte vragenlijst
in te vullen. De respons was verrassend positief,
namelijk hoger dan 80%.
van de vrijeschool. De inhoud was boeiend geweest en had meer inzicht gegeven in wat er in
de klas gebeurt en in de ontwikkeling van kinderen op deze leeftijd. Ook werd een aantal keer
vermeld dat het een prettige manier was geweest
om andere ouders te leren kennen.
Op de vraag of het afgelopen jaar vertrouwen
had gegeven in het vrijeschoolonderwijs, reageerde geen enkele ouder negatief. Een aantal
ouders liet weten dat hun kinderen in korte tijd
in sociaal en emotioneel opzicht enorm gegroeid
waren en dit was het vertrouwen in de vrijeschool ten goede gekomen.
Unaniem liet iedereen weten dat hun kind zich
thuisvoelt in de groep. De respondenten benadrukten het saamhorigheidsgevoel en het gevoel van veiligheid. Een aantal incidenten met
betrekking tot pesten zou goed zijn aangepakt.
Iemand schreef dat als er iets speelt, de kinderen zich vrij genoeg voelen dit aan de leraar te
melden.
Lof was er voor de klassenleraar en de klassenouders die hem ondersteunen: “Marcel is een geweldige, inspirerende en bevlogen klassenleraar,
waarbij je merkt dat hij met hart en ziel voor
zijn klas gaat.” Het ouderbezoek werd ook als
prettig ervaren omdat het de drempel om elkaar
te benaderen verlaagt.
Op één ondervraagde na waren alle ouders overtuigd dat de keuze voor de vrije school juist was
geweest. Eén ouder lichtte dit als volgt toe:
“Onze dochter had in het reguliere onderwijs
niet de extra sociale component en interactie
met de medeleerlingen meegekregen.”
Positief waren de ouders verder over de voordrachten met betrekking tot de achtergronden
- 10 -
VRIJESCHOOLPAROOL
De vrijeschool kon zich volgens de ouders nog
wel verbeteren door minder lessen uit te laten
vallen en een aantal respondenten verzochten
tien-minutengesprekken met docenten te organiseren. Een volledige verslag van dit onderzoek
staat in dit Parool.
Wat mij opviel bij het schrijven van dit verslag
was de enorme betrokkenheid van de ouders en
het grote vertrouwen dat ze stellen in de klassenleraar en het vrijeschoolonderwijs.
Ik was positief verrast de talloze voorbeelden te
lezen over hoe hecht de groep dit jaar geworden
is en dat problemen door de hele klas samen opgelost worden, waarbij ieder kind in zijn waarde
wordt gelaten. Maar het meest bijzonder vond ik
dat de ouders unaniem schreven dat hun kinderen zich op de vrijeschool helemaal thuisvoelen:
een groter compliment konden Marcel en de andere docenten niet krijgen!
Christel Jeurissen
beleidsmedewerker kwaliteitszorg
juni 2014
- 11 -
VRIJESCHOOLPAROOL
Verslag enquête ouders vrijeschool
Auteur: Christel Jeurissen
Inleiding
Het eerste jaar vrijeschool onderwijs op BC
Broekhin loopt bijna ten einde: hoog tijd voor
een korte terugblik! Wij waren benieuwd hoe de
ouders dit jaar ervaren hebben en welke voorstellen zij ter verbetering hebben. In dit verslag staan de antwoorden van de ouders op de
vragenlijst die wij hun onlangs voorlegden. Het
is onze bedoeling dit onderzoek ieder jaar onder ouders van leerlingen uit de zevende klas te
herhalen.
Een laatste ouder schreef: “Als ik kijk naar de
periodeschriften van mijn kind, dan zie ik dat
de stof die al verhalend aangeboden wordt, zijn
weg naar binnen vindt en verstaan wordt. Het
feit dat er geen tot weinig toetsen gegeven worden, geeft rust in het hoofd en lijf van een puber, zodat alles op een natuurlijke wijze tot zich
genomen kan worden.” Ook liet een aantal respondenten weten dat hun kinderen in korte tijd
in sociaal en emotioneel opzicht enorm gegroeid
waren, wat het vertrouwen in de vrijeschool ten
goede was gekomen.
Vertrouwen
De eerste vraag van de enquête luidde of het
afgelopen jaar vertrouwen had gegeven in het
vrijeschool onderwijs. Op één na schreven alle
ouders dat dit inderdaad het geval was. De vader die niet volmondig “ja” antwoordde, schreef
dat de vraag moeilijk te beantwoorden was. Zijn
zoon had het weliswaar naar zijn zin, maar als
ouder vroeg hij zich af of hij met het vele vrij
en weinig huiswerk wel genoeg stof aangeboden
kreeg.
Een andere ouder schreef dat het vrijeschool onderwijs een heel goed systeem is om te leren als
je er als leerling klaar voor bent, omdat er veel
zelfstandigheid en eigen inzet wordt verwacht.
Hij schreef wel dat hij geen gevoel kreeg bij wat
de leerlingen wel en niet geleerd hebben: “Een
boek als naslagwerk wat je gedaan hebt, werkt,
voor mij in ieder geval, veel fijner. Ik zie ook
niet het verschil tussen een hele berg stencils
mee naar huis krijgen om te leren of een boek
waar vergelijkbare informatie in staat.” Ook
vroeg een ouder zich af of de kinderen op het
examenniveau komen in vergelijking met het reguliere onderwijs.
Thuisvoelen
Unaniem liet iedereen weten dat hun kind zich
thuisvoelde in de klas. Een aantal keer werd het
saamhorigheidsgevoel en een gevoel van veiligheid benadrukt: “Problemen worden met de hele
groep samen opgelost. Niemand wordt veroordeeld, noch beoordeeld. Ieder kind mag zichzelf
zijn, met een eigen mening. Dat maakt de klas
sterk, door er voor elkaar te zijn.” Een andere
ouder schreef: ”Ik heb gemerkt dat mijn dochter steeds zelfstandiger wordt, doordat ze zelf
ook steeds meer initiatief neemt als haar wat
dwars zit. Dit kan alleen als er veiligheid is in de
groep.” Ook de rol van Marcel werd benadrukt:
“Hij laat zien dat ieder kind zichzelf kan zijn met
een eigen mening, zonder daar meteen over te
oordelen.” En een ander schreef: ”Marcel is een
geweldige, inspirerende en bevlogen klassenleraar, waarbij je merkt dat hij met hart en ziel
voor zijn klas gaat.” En weer een ander lichtte
toe: “De klassenleraar staat echt te midden van
de leerlingen: hij doet wat hij zegt en zegt wat
hij doet. Dat is voor onze zoon heel belangrijk.
- 12 -
VRIJESCHOOLPAROOL
Het geeft hem een veilig gevoel en een gevoel
van echtheid.”
Bovenstaand werd nog eens bevestigd door de
antwoorden die volgden op de volgende vraag:
“Heeft je kind het afgelopen schooljaar de aandacht van de klassenleraar gekregen die het
nodig heeft?” Geen enkele ondervraagde was
hierover ontevreden. Wel schreef één ouder dat
zijn/haar dochter de behoefte had om meer uitdaging in de lesstof aangeboden te krijgen. Iemand anders voegde toe dat Marcel’s teksten in
de getuigschriften getuigen van een bijzondere
betrokkenheid.
Pesten
Geen van de ondervraagden is van mening dat
pesten niet adequaat wordt aangepakt. Wel
schreef een aantal ouders dat ze hier geen goed
zicht op heeft. Andere ouders lieten weten dat
een aantal incidenten met betrekking tot pesten
goed is opgepakt. Er was in alle veiligheid open
over gesproken. Iemand schreef dat het een
voordeel van een kleine groep zoals deze is, waar
meer sociale controle heerst. Ook schreef iemand
dat als er iets speelt, de kinderen zich vrij genoeg voelen om dit aan de leraar te melden.
Eén ouder uitte wel bezorgdheid over cyberpesten: ”Dit blijft een vrijetijdsprobleem en de
vraag is in hoeverre school zich hiermee wil/
moet bemoeien. Het is moeilijk te controleren,
maar er is wel een verband met pestgedrag op
school.”
Informatie over periodeonderwijs
Eén op de drie ouders is van mening dat ze
uitgebreider over het periodeonderwijs geïnformeerd mag worden. Een aantal kinderen vertelt
hier thuis namelijk niet veel over. Eén respondent schreef dat het prettig zou zijn als op een
algemene ouderavond al verteld werd welke periode op welk tijdstip wordt gegeven. Een ander
liet weten dat Marcel weliswaar in de portfolio’s
achteraf beschrijft wat er behandeld is, maar
dat dit ook fijn zou zijn als dit ook gebeurt bij
de periodes die hij niet geeft. Een laatste ouder schreef dat er meer terugkoppeling naar de
ouders mag zijn over de stand van ontwikkeling
van hun kind.
Uitdaging
Twee derde van de respondenten is van mening
dat hun kind voldoende uitgedaagd wordt door
de lesstof en de manier waarop de lessen worden
gegeven. De anderen lieten weten dat dit van
het vak en de docent afhankelijk is, dat zij geen
concreet antwoord konden geven of ze lieten
weten dat voor hun kind juist wel meer uitdaging op zijn plaats zou zijn.
Lesuitval
De meerderheid van de ondervraagden is van
mening dat lesuitval het afgelopen jaar beperkt
gebleven is. Een aantal ouders stelde voor om
de uren die wegvallen wel zinvol in te vullen,
bijvoorbeeld door leerlingen een doorlopende
opdracht te geven, waar ze aan kunnen werken
bij het onverwacht uitvallen van een les. Ze zouden hier dan thuis aan kunnen werken, of op
school onder begeleiding van een andere docent
of een stagiaire.
Vijf ondervraagden hebben wel moeite gehad met
de lesuitval. Volgens hen zijn er wekelijks lessen
uitgevallen en zijn er dagen geweest waarop de
leerlingen onverwacht niet naar school hoefden.
Ook waren een aantal ouders verbaasd in het
Vrijeschoolparool te lezen dat er na 30 juni geen
lessen meer gegeven worden.
- 13 -
VRIJESCHOOLPAROOL
Voordrachten en cursus
Het afgelopen jaar zijn er drie voordrachten
over de achtergronden van de vrijeschool en een
cursus over de puberteit georganiseerd. Op een
enkele ouder na liet iedereen weten dat dit in
een behoefte voorziet. De inhoud was boeiend
geweest en het zou meer inzicht hebben geven
in wat er gebeurt in de klas en in de ontwikkeling van kinderen op deze leeftijd. Ook werd een
aantal keer vermeld dat het een prettige manier
was om andere ouders te leren kennen. Ouders
die niet alle keren aanwezig hadden kunnen zijn,
schreven dat het voor hen op een ongelukkig
tijdstip was gepland (“rond etenstijd is het niet
altijd handig om het gezin te verlaten”). Eén
vader vroeg om een aparte avond alleen met andere vaders te praten over pedagogiek, omdat de
ervaring leert dat mannen vaak anders naar hun
kinderen en naar onderwijs kijken dan moeders.
Schriftelijk verslag
De meeste ouders vinden het prettig om een
schriftelijk verslag te ontvangen. Eén ouder
schreef: ”Leerlingen zijn niet hun cijfer. Hun
persoonlijke ontwikkeling is veel te belangrijk
om in cijfers te vatten.” De verslagen zijn duidelijk en herkenbaar voor de ouders. Een andere
ouder schreef: ”Het verslag nodigt de leerkracht
uit om op een andere en meer bewuste manier
naar de kinderen te kijken, wat ongetwijfeld ook
een intensere manier van omgaan met elkaar
voortbrengt en dit kan ik alleen maar toejuichen. Ieder kind/mens wil en is het waard om
gezien te worden! In de laatste leerjaren kan ik
mij voorstellen dat het voor de kinderen waardevol is om concreter te zien waar ze staan op weg
naar de eindstreep.” Weer een andere ouder, die
schreef zelf te zijn opgegroeid in een systeem
van ‘weten is meten’, vond het lastig om los te
laten dat er geen rapport met cijfers verstrekt
werd. Een aantal ouders wezen ook op het feit
dat voor alle vakken behalve het periodeonderwijs, er een lijst verstrekt wordt met ‘goed-voldoende-onvoldoende’ beoordelingen, dat echter
vergelijkbaar is met een cijferrapport.
Kritiek was er op het feit dat kinderen vaak lang
op de verslagen moeten wachten. Ook schreef
iemand dat hij/zij, door het gebrek aan toetsuitslagen, een beetje in het ongewis blijft hoe het
kind zich ontwikkelt, of alle vakken op school
goed gaan. Een laatste ouder had graag meer informatie over hoe zijn/haar kind zich ontwikkelt
ten opzichte van andere kinderen.
Communicatie klassenleraar
Unaniem was iedereen tevreden over de communicatie van de klassenleraar. Eén iemand schreef
ook dat er alle lof was voor de klassenouders die
de klassenleraar ondersteunen. Het ouderbezoek
was voor sommigen nieuw, maar iemand schreef
dat dit als zeer prettig ervaren was, omdat je
elkaar beter leert kennen en het de drempel om
elkaar te benaderen verlaagt.
Tien-minutengesprekken
Dertien ouders lieten weten behoefte te hebben
aan tien-minutengesprekken met docenten. Eén
ouder schreef dat dit hem/haar meer gevoel zou
geven hoe het gaat. Zeven ouders waren van
mening dat het wat hen betreft niet nodig was,
zes ouders schreven dat als zij een gesprek met
een leerkracht wensen, zij zelf aan de bel zullen
trekken.
- 14 -
VRIJESCHOOLPAROOL
Buitenschoolse activiteiten
Unaniem was iedereen positief over de buitenschoolse activiteiten die dit jaar georganiseerd
waren. Deze activiteiten dragen er volgens enkele respondenten aan bij dat de verbondenheid
tussen de groep onderling beter wordt. Omdat
ook veel ouders betrokken zijn, is er onder hen
ook een groot saamhorigheidsgevoel.
Een aantal ouders was van mening dat de adventsmarkt te veel in het teken van geld inzamelen had gestaan. Eén van hen schreef: ”Na
een dag geld uitgeven aan eten, drank en activiteiten vond ik het een beetje over de top om
nog een veiling te doen van spullen die niet echt
nodig waren.”
Juiste keuze?
Op één ondervraagde na waren alle ouders overtuigd dat de keuze voor de vrijeschool juist is
geweest. De ouder die nog twijfelde, schreef: “Ik
ben er nog niet helemaal uit, maar mijn indruk
is zeker niet negatief.” Een andere ouder lichtte
het antwoord als volgt toe: “Onze dochter had
in het reguliere onderwijs niet de extra sociale
component en interactie met de medeleerlingen
had meegekregen. Daarnaast is de 'aparte' manier van lesgeven ook een mooie nieuwe ervaring die bij onze dochter dadelijk ook nieuwe
inzichten schept.” Een laatste ouder vroeg zich
wel af of ieder kind rijp genoeg is om de eigen
verantwoordelijkheid, die bij het vrije school onderwijs hoort, te pakken. “Met name de reguliere
vakken (talen, wiskunde) vereisen volgens mij
als extra een boek of dictaat waarin zaken opgezocht, dan wel teruggezocht, kunnen worden.”
Voorstellen verbetering
Een aantal ouders vroeg, zoals al eerder vermeld,
om minder lesuitval en om tien
minuten gesprekken met docenten. Eén ondervraagde schreef dat in verband met de reistijd
een lesdag tot 15.10 uur echt lang genoeg was.
Ook werd de wens geuit om een aantal keer per
jaar met ouders op school samen te komen om
ervaringen uit te wisselen. Een andere respondent vroeg om een oudercursus in de avonduren
te kunnen volgen en om meer betrokken te worden om bij activiteiten te helpen.
Ook schreef één ouder dat het fijn zou zijn als
de vrijeschool de hele zes jaar af mag maken
zonder dat kinderen over een tijd het reguliere
onderwijs instromen. Voor de kinderen zelf zou
dit moeilijk zijn, omdat ze een andere mentaliteit hebben.
Verder werd verzocht om een jaarkalender te verstrekken met belangrijke data zoals de planning
van activiteiten, ouderavonden, het meekrijgen
van de portfolio en meer.
Als laatste schreef een ouder dat het van belang
was om nog een andere docent uit het antroposofische/vrijeschool onderwijs aan te trekken.
Deze zou de vormkracht van de school ondersteunen. Het deed deze ouder deugd dat ook de
kindbesprekingen ingevoerd waren en dat een
vast antroposofisch arts nu aan de school verbonden is. Hij/zij zou het geweldig vinden als
euritmie ook een plekje binnen de school zou
krijgen.
Christel Jeurissen
- 15 -
VRIJESCHOOLPAROOL
Enkele opmerkingen over de enquete
* De lesuitval is in het afgelopen schooljaar
zeer beperkt geweest. De klassenleraar ving elk
uur op waarbij een leraar vanwege ziekte moest
verzuimen. Hiervan is niets bijgehouden, maar
degene die de lesuitval op BC Broekhin dagelijks regelt - Arsha Henckens - antwoordt op de
vraag hoe zij kijkt naar de lesuitval van de 7e
klas in het afgelopen schooljaar: ‘absoluut niet
noemenswaardig’.
* Om ouders samen te laten komen wordt in augustus - in het nieuwe schooljaar - een contactoudergroep opgericht. Per klas worden er twee,
drie contactouders gekozen die driemaal per jaar
bij elkaar komen.
Op: 2 oktober, 5 februari, 21 mei.
* Er komt met ingang van het nieuwe schooljaar een Jaaragenda (die staat te lezen in dit
nummer) met een wekelijks overzicht van alle
activiteiten.
* Ouders gaven aan behoefte te hebben aan
10-minutengesprekken met de verschillende
leraren. Die gesprekken zijn in het komende
schooljaar twee maal gepland. Voor de avonden:
zie de jaaragenda
* Een vrijeschoolleerkracht uit Amsterdam,
Julian Nelissen, komt ons team versterken.
Er kort interview met hem staat in dit nummer.
Zij kunnen op die avonden verschillende zaken
organiseren: ouders van alle klassen uitnodigen
en Marcel Seelen informatie laten geven over de
vragen die er leven, er kunnen studie avonden
worden georganiseerd - enzovoorts. Dat is aan
de ouders.
Op de eerste avond van 2 oktober zal Marcel Seelen daarbij aanwezig zijn en kan in gezamenlijk
overleg een planning worden gemaakt.
- 16 -
VRIJESCHOOLPAROOL
Julian Nelissen
door Heidi Reer
Op de foto ziet u de nieuwe klassenleraar van de
vrijeschool. Zijn naam is Julian Nelissen.
Julian is vierentwintig jaar, komt oorspronkelijk
uit Kanne (bij Maastricht) en is de trotse bezitter van een oudhollands zeilschip, een Groninger
Boltjalk, waarvoor hij een ligplaats heeft gevonden in Wessem.
- 17 -
VRIJESCHOOLPAROOL
Als kind voelde hij zich niet helemaal op z’n plek
op de gewone basisschool. Zijn ouders gingen op
zoek naar een ander type school en kozen voor
de bovenbouw van de vrijeschool in Maastricht.
Het was snel duidelijk dat hij daar in zijn element was en al gauw wilde Julian niets liever dan
kinderen les geven op een vrijeschool. In eerste
instantie wilde hij graag docent drama worden,
maar om arbeidsmarkt gerelateerde redenen koos
hij voor de tweedegraads lerarenopleiding Frans
en Aardrijkskunde in Utrecht. Voor Aardrijkskunde haalt hij binnenkort zijn eerstegraads bevoegdheid. Als aanvulling, en om zijn droom als
docent drama binnen het vrijeschoolonderwijs te
kunnen verwezenlijken, deed hij auditie en werd
hij aangenomen bij de Kleinkunstacademie. Het
waren mooie jaren en hij genoot van alle optredens maar het was nooit zijn ambitie om iets op
het toneel te gaan doen. Met ook dit diploma op
zak solliciteerde hij bij alle vrijescholen in Nederland en werd hij aangenomen in Amsterdam.
Hij is benieuwd naar het docententeam dat les
geeft aan de vrijeschool en hij verheugt zich er
op om samen aan de slag te gaan. Het huidige
docententeam geeft ook les in de reguliere tak
van BC Broekhin.
De vrijeschoolonderwijsformule is voor sommigen nog onbekend gebied. Waar hier en daar
nog wat onzekerheid is, hoopt hij mensen te
kunnen inspireren en overtuigen. Hij staat open
voor alle ideeën en wensen of suggesties en nodigt en passant geïnteresseerde collega’s uit om
zijn lessen te bezoeken.
Welkom Julian!
Natuurlijk vindt hij het leuk om naar Limburg
terug te keren maar de keerzijde is dat zijn vriendin nog in Utrecht studeert. Op BC Broekhin
wacht hem echter een grote uitdaging. Dat was
de belangrijkste reden om deze baan als nieuwe
klassedocent te accepteren. Hoewel hij ook in
het reguliere onderwijs gewerkt heeft hoort hij
als docent thuis in de vrijeschool. Hij verheugt
zich op de zoektocht waarin hij samen met collega’s gaat onderzoeken wat een klas of een
leerling nodig heeft om zich optimaal te kunnen
ontplooien. De weg ligt er al, maar hij moet nog
geasfalteerd worden en dat vindt hij leuk.
- 18 -
VRIJESCHOOLPAROOL
Het afgelopen schooljaar van de 7e klas
Een impressie door enkele leerlingen
Ik vond Marcel dit schooljaar als een fruitboom
die elke keer als het nodig is zijn vruchten laat
vallen zodat je ze kan opeten.
Luuk
Dit jaar was een geweldig jaar zo geweldig had
ik het niet in al mijn anderen school jaren. Ik
heb zo veel dingen geleerd dat ik het bijna niet
kan onthouden. De sfeer is gezellig in het begin
van het jaar maar ook aan het eind. Als ik eerlijk
ben wil ik niet meer weg ik heb gewoon geen zin
in de vakantie. Er zijn ook veel gevoelens waar
mee ik te maken heb gehad zoals blijdschap,
gezelligheid, woede, verdrietig, warm, eenzaamheid, en gelukkig zijn.
Valerie
’Als dadelijk het alarm afgaat, blijf dan rustig
zitten want het is een oefening .’zei Marcel tegen ons. toen het alarm afging schoot Marcel
zo de lucht in, het boek viel op de grond en
Marcel greep gelijk naar zijn hart en de hele klas
was aan het lachen! Wat een domme meester.
Maar we kunnen ook heel serieus zijn zoals in de
kring gesprekken, bijvoorbeeld over ruzies of als
iemand zich buitengesloten voelt dan word er
samen met de klas een oplossing gezocht en uitgepraat, zodat iedereen met plezier naar school
gaat. maar soms hebben we ook gesprekken over
hoe het in de vak lessen gaat of over de periodes
die door iemand anders als Marcel worden gegeven. De leukste periode daarvan vond ik filosofie, dat was een periode waarbij je veel moest
nadenken en dingen anders ging zien.
Britt
Toen Cas aan Marcel de strijd verklaarde en vervolgens boven op hem sprong vond ik zeker een
hoogste punt! De hele klas kwam om ze heen
staan alsof het een arena was, terwijl Cas tevergeefs Marcel probeerde te vloeren! Toen Cas
dreigde te verliezen kwam Luuk hem te hulp en
wonnen ze alsnog waarop de klas luid joelend de
2 gladiatoren tegenmoed renden.
Zulke hoogtepunten waren er nog veel vaker dit
jaar, bijvoorbeeld de open dag die we helemaal
zelf georganiseerd hebben! Door meer dan 5 keer
samen in de kring te gaan zitten hebben we het
uiteindelijk voorelkaar te gekregen om van allerhande activiteiten voor kinderen en ouders te
regelen. Hiermee hebben we 55 leerlingen voor
de nieuwe vrije school Roermond gescoord! Behalve dit was het ook leuk om met z’n allen dit
te doen, als dat je lukt ben je pas een echte
klas! Omdat wij het voor elkaar gekregen hadden
om die 55 leerlingen op onze school te krijgen
nam Marcel ons mee naar de roerdomp om een
dagje te gaan zwemmen ter beloning van deze
prestatie, dit werd ook een hoogte punt.
Noah
- 20 -
VRIJESCHOOLPAROOL
We hebben tussendoor natuurlijk ook les gehad,
we hebben geleerd hoe je hoeken kan meten om
perspectief te tekenen, we hebben Columbus en
andere ontdekking reizigers behandelt. Maar we
hebben ook filosofie behandelt, waarbij we het
over de bramenplukker hebben gehad maar ook
over een ongelukkige vogel. Op school heb ik
ook veel nieuwe vrienden gemaakt waaronder
Nils die voor mij schreef “Djowie is als de Nijl,
het is vervelend dat hij steeds overstroomt maar
de grond word er wel erg vruchtbaar van.” Ik heb
ook vriendschap gesloten met Cas, Noah en Carlo. Maar we hebben ook houtbewerken en tekenen gehad, bij tekenen hebben we onderranden
eilanden gemaakt en bij houtbewerken hebben
we bijvoorbeeld een briefopener gemaakt.
Djowie
Ik lig heel stil, zo stil, ik moet me niet verroeren, ik lig stil heel stil met mijn ogen dicht en
toch hoor ik Britt langs me zitten… ik hoor haar
lachen maar ik moet stil blijven liggen, zo stil.
Ik moet eigenlijk heel hard lachen maar ik moet
stil blijven liggen. Dan hoor ik lichte voetstappen van Marcel op me afkomen ik kan wel krijsen van het lachen maar ik moet stil blijven liggen. Ik hoor hem rustig zeggen „Britt ga eens
even aan de kant”. Britt schuift langzaam op.
Ik hoor Marcel’s knieën op de stoep neer ploffen. Ik dacht bij mezelf „ik moet nu actie ondernemen anders geeft hij mij nog mond op mond
beademing” dus ik spring zo snel mogelijk op.
Marcel schrok, ik zag zijn ogen groot worden en
hij greep naar zijn hart… Ik had helemaal de
slappe lach en de hele dag was Marcel nog half
in sjok. Van te voren hadden Bodina, Britt en ik
deze 1 april grap verzonnen we hadden ontzettend vee lol.
Danique
- 21 -
VRIJESCHOOLPAROOL
Jaaragenda Vrije School 2014-2015
21 augustus
Bijeenkomst klassenleraren 7e en 8e klas
22 augustus
Opmaat (10.00-12.00 uur, voordracht door Mark
Mastenbroek)
25 augustus
schoolopening (7a, 7b, 8e)
26 augustus
introdag (7a, 7B, 8e)
27 augustus
begin van de lessen, 8.30 uur
28 augustus
Pedagogische Bijeenkomst 15.00-17.00 uur
29 augustus
Vrijeschoolparool verschijnt
4 september
Pedagogische Bijeenkomst 15.00-17.00 uur
11 september
Voordracht Marcel Seelen
11 september
Pedagogische Bijeenkomst 15.00-17.00 uur
16 september
Ouderavond (7a, 7b, 8e – gezamenlijk begin,
daarna per klas uit elkaar)
18 september
Pedagogische Bijeenkomst 15.00-17.00 uur
23 september
werkplaats pedagogiek Beginners (1)
(workshop voor ouders en leraren,
16.00-20.00 uur)
25 september
Pedagogische Bijeenkomst 15.00-17.00 uur
26 september
Vrijeschoolparool verschijnt
29 september
Michaël (na 10.10 uur vervallen de les, buitenschoolse activiteiten)
30 september
werkplaats pedagogiek Gevorderen (1)
(workshop voor ouders en leraren,
16.00-20.00 uur)
2 oktober
Contactouderbijeenkomst (1)
2 oktober
Pedagogische Bijeenkomst 15.00-17.00 uur
7 oktober
werkplaats pedagogiek Beginners (2)
(workshop voor ouders en leraren,
16.00-20.00 uur)
9 oktober
Voordracht Marcel Seelen
9 oktober
Pedagogische Bijeenkomst 15.00-17.00 uur
- 22 -
VRIJESCHOOLPAROOL
14 oktober
werkplaats pedagogiek Gevorderden (2)
(workshop voor ouders en leraren,
16.00-20.00 uur)
20 november
Pedagogische Bijeenkomst 15.00-17.00 uur
22 november
Adventsmarkt
16 oktober
Pedagogische Bijeenkomst 15.00-17.00 uur
Kinderbespreking (deel 1)
27 november
Pedagogische Bijeenkomst 15.00-17.00 uur
20 oktober – 24 oktober
Herfstvakantie
28 november
Vrijeschoolparool verschijnt
28 oktober
werkplaats pedagogiek Beginners (3)
(workshop voor ouders en leraren,
16.00-20.00 uur)
1 december
Adventsviering 7a, 7b, 8e (8.30-9.00 uur)
30 oktober
Pedagogische Bijeenkomst 15.00-17.00 uur
Kinderbespreking (deel 2)
31 oktober
Vrijeschoolparool verschijnt
4 november
werkplaats pedagogiek Gevorderden (3)
(workshop voor ouders en leraren,
16.00-20.00 uur)
6 november
Pedagogische Bijeenkomst 15.00-17.00 uur
Kinderbespreking (deel 1)
13 november
Pedagogische Bijeenkomst 15.00-17.00 uur
Kinderbespreking (deel 2)
13 november
Voordracht Marcel Seelen
17 november
Tafeltjesavond 1
(10 minutengesprekken; 7a, 7B, 8e klas)
4 december
Pedagogische Bijeenkomst 15.00-17.00 uur
5 december
Sinterklaas
(les tot 10.10 uur – daarna Sinterklaasviering
met de klas)
8 december
Adventsviering 7a, 7b, 8e (8.30-9.00 uur)
11 december
Pedagogische Bijeenkomst 15.00-17.00 uur
15 december
Adventsviering 7a, 7b, 8e (8.30-9.00 uur)
18 december
Pedagogische Bijeenkomst 15.00-17.00 uur
18 december
Kerstspel uitvoering voor ouders en belangstellenden. Aanvang 20:00
19 december
Portfolio-uitreiking Kerstmis
Kerstspel (uitvoering voor 7a, 7b, 8e)
Vrijeschoolparool verschijnt
- 23 -
VRIJESCHOOLPAROOL
22 december 2014 – 2 januari 2015
Kerstvakantie
16-20 februari
Carnavalsvakantie
3 januari 2015
Nieuwjaarsborrel (7a, 7b, 8e klas)
26 februari
Pedagogische Bijeenkomst 15.00-17.00 uur
5 januari 2015
Driekoningenconferentie
(studiedag met leraren van de vrijeschool
Heerlen; leerlingen zijn lesvrij)
27 februari
Vrijeschoolparool verschijnt
8 januari
Pedagogische Bijeenkomst 15.00-17.00 uur
15 januari
Pedagogische Bijeenkomst 15.00-17.00 uur
22 januari
Pedagogische Bijeenkomst 15.00-17.00 uur
29 januari
Pedagogische Bijeenkomst 15.00-17.00 uur
30 januari
Vrijeschoolparool verschijnt
4 februari
Tafeltjesavond 2
(10 minutengesprekken; 7a, 7B, 8e klas)
5 februari
Contactouderbijeenkomst (2)
5 februari
Pedagogische Bijeenkomst 15.00-17.00 uur
Kinderbespreking (deel 1)
Culturele avond (7a, 7b, 8e klas)
12 februari
Pedagogische Bijeenkomst 15.00-17.00 uur
Kinderbespreking (deel 2)
13 februari
Vrije dag leerlingen
5 maart
Pedagogische Bijeenkomst 15.00-17.00 uur
Kinderbespreking (deel 1)
7 maart
Open Dag
12 maart
Pedagogische Bijeenkomst 15.00-17.00 uur
Kinderbespreking (deel 2)
19 maart
Pedagogische Bijeenkomst 15.00-17.00 uur
20 maart
Cupidobal
24 maart
Ouderavond (2)
(7a, 7b, 8e – gezamenlijk begin, daarna per klas
uit elkaar)
26 maart
Pedagogische Bijeenkomst 15.00-17.00 uur
27 maart
Vrijeschoolparool verschijnt
2 april
Pedagogische Bijeenkomst 15.00-17.00 uur
3 april
Portfolio – uitreiking Pasen
6 april
Tweede Paasdag (lesvrij)
- 24 -
VRIJESCHOOLPAROOL
9 april
Pedagogische Bijeenkomst 15.00-17.00 uur
Kinderbespreking (deel 1)
1 juni
ouderenquete de deur uit (7a, 7b, 8e klas)
4 juni
Pedagogische Bijeenkomst 15.00-17.00 uur
16 april
Pedagogische Bijeenkomst 15.00-17.00 uur
Kinderbespreking (deel 2)
20 april – 24 april
Werkweek 7a, 7b, 8e klas.
11 juni
Pedagogische Bijeenkomst 15.00-17.00 uur
18 juni
Pedagogische Bijeenkomst 15.00-17.00 uur
25 juni
Pedagogische Bijeenkomst 15.00-17.00 uur
24 april
Vrijeschoolparool verschijnt
27 april – 8 mei
Meivakantie
25 juni
Sint Jan (pick-nick met ouders en leraren)
14 mei
Hemelvaart (lesvrij)
26 juni
Vrijeschoolparool verschijnt
(waarin de resultaten van de enquete, met commentaar voorzien)
15 mei
(lesvrij)
2 juli
Pedagogische Bijeenkomst 15.00-17.00 uur
19 mei
Pedagogische Bijeenkomst 15.00-17.00 uur
3 juli
Broekhindag
21 mei
Contactouderbijeenkomst (3)
6 juli
Portfolio – avond per klas: 7a, 7b, 8e klas (Ouderavond 3)
25 mei
Tweede Pinksterdag (lesvrij)
26 mei
Pedagogische Bijeenkomst 15.00-17.00 uur
29 mei
Toneeluitvoering 8e klas
Vrijeschoolparool verschijnt
30 mei
Toneeluitvoering 8e klas
6 juli – 16 juli
lesvrij
8 juli & 9 juli
Zomerconferentie
(twee studiedagen 9.00 uur - 15.30 uur)
17 juli
Portfolio – uitreiking zomervakantie
- 25 -
VRIJESCHOOLPAROOL
Colofon
Vrijeschoolparool eerste jaargang nummer 10
Contact klassenleraar
Als ouder kunt u met lesgerelateerde en pedagogische vragen
direct de klassenleraar mailen of bellen.
Marcel Seelen
[email protected]
06-10782560
Contactouders
De klas heeft drie contactouders, zij ondersteunen het werk van de klassenleraar.
Contactouders: Cynthia Uijens, Eddy Maas en Mariska Smulders
Indien u een vorige editie van het Vrijeschoolparool
wilt ontvangen stuurt u een bericht naar [email protected]
- 27 -

Download Report