SOP CBS De Westerkim mei 2014

Inhoud
1. Inleiding
2. Schoolgegevens
3. Ambitie
4. Leerlingenpopulatie
5. Onderwijsconcept
6. Basisondersteuning
7. Onderwijsarrangementen
8. Onderwijs- en vormingsrendement
9. Passend onderwijs
10. Conclusies en aanbevelingen
School-ondersteuningsprofiel
De Westerkim
mei 2014
2
1. Inleiding
Het school-ondersteuningsprofiel wordt opgesteld door leraren, schoolleiding en bestuur. In het profiel wordt aangegeven welke
ondersteuning de school kan bieden en welke ambities de school heeft voor de toekomst. Op basis van het profiel inventariseert de
school welke expertise eventueel moet worden ontwikkeld en wat dat betekent voor de (scholing van) leraren. Leraren en ouders
hebben adviesrecht op het school-ondersteuningsprofiel via de medezeggenschapsraad van de school. De school plaatst het profiel op
de website, zodat voor iedereen (ouders, leerlingen en andere partijen) inzichtelijk is wat de mogelijkheden van de school zijn voor
extra ondersteuning. Het samenwerkingsverband legt alle profielen bij elkaar om te beoordelen of het daarmee een dekkend aanbod
kan realiseren. Doel is immers dat alle leerlingen een passende plek krijgen. Het samenwerkingsverband mag alleen afwijken van het
school-ondersteuningsprofiel wanneer dat profiel voor het samenwerkingsverband, met het oog op de beschikbare
ondersteuningsmiddelen, een onevenredige belasting vormt.
Het school-ondersteuningsprofiel geeft het volgende weer:
1. De diversiteit van de leerling-populatie.
2. De vormen van ondersteuning.
3. De onderwijsarrangementen in de school.
4. De kwaliteit van ondersteuning.
5. Passend Onderwijs in school.
6. De professionaliteit/ deskundigheid van het schoolteam.
7. De conclusies en aanbevelingen/doelen die de school zichzelf stelt.
Het profiel van de school is uiteraard niet statisch.
Als de leerlingenpopulatie meer divers wordt dan dient de school haar onderwijs en ondersteuning daarop af te stemmen.
Hoe meer divers de leerlingenpopulatie wordt, hoe meer divers het onderwijs en de ondersteuning wordt.
School-ondersteuningsprofiel
De Westerkim
mei 2014
3
2. Schoolgegevens
2.1. Contactgegevens school
Samenwerkingsverband:
Naam bevoegd gezag:
Naam:
Straat:
Postcode/Plaats:
Gemeente:
Provincie:
Telefoon:
Web:
Mail:
Directie:
SWV Primair Onderwijs Zaanstreek
Agora, Stichting voor Bijzonder Primair Onderwijs in de Zaanstreek
De Westerkim
Ooievaarstraat 45
1506 XL Zaandam
Zaanstad
Noord-Holland
0756161722
www.dewesterkim-zaandam.nl
[email protected]
H.I. van Kooperen
School-ondersteuningsprofiel
De Westerkim
mei 2014
4
3. Ambitie
De missie van Agora:
Vanuit christelijk geloof, levensovertuiging en daaruit ontleende waarden waarderen wij ons handelen aan de opbrengst bij het kind.
Samenwerking van professioneel personeel en de scholen onderling brengt Agora tot een hogere kwaliteit. Iedere school vindt haar uitdaging in
de dynamiek van de samenleving en de opdracht die daaruit voor ieder kind voortvloeit. Daarbij mag ieder kind zich gekend weten. Hierin ziet
Agora haar opdracht en de reden van bestaan.
Missie van c.b.s. De Westerkim:
Onze slogan luidt: "De school waar kinderen laten ZIEN wat ze kunnen." Onze missie is, vanuit onze christelijke overtuiging, de talenten en
mogelijkheden van onze leerlingen optimaal te ontwikkelen in een veilige omgeving en hen te stimuleren trots te zijn op wat ze kunnen en dit
met anderen te delen.
De visie van Agora:
Agora werkt continu aan de verbetering van het onderwijs. GOED ONDERWIJS is datgene wat
continu wordt nagestreefd. GOED ONDERWIJS betreft een drietal samenhangende terreinen
waarvoor Agora het beste wat zij heeft wil inzetten. Dat zijn Passend onderwijs voor alle kinderen,
een Breed aanbod in samenhang wijk, vrije tijd en opvang en onderwijs gericht en Opbrengsten die
recht doen aan de capaciteiten en talenten van kinderen.
In 2015 wil Agora dat GOED ONDERWIJS ook merkbaar is in alle scholen. De kenmerken van Agora
scholen zijn:
School-ondersteuningsprofiel
De Westerkim
mei 2014
5
1. Heldere en gedeelde focus (waarden, missie, visie)
2. Hoge verwachtingen van leerlingen, medewerkers en systemen
3. Effectief leiderschap van management en leerkracht
4. Hoog niveau van samenwerken en communicatie
5. Van standaarden afgeleid curriculum (referentieniveaus, doelen, leerlijnen)
6. Regelmatige evaluatie van het onderwijs (nadruk op leren).
7. Focus op professionele ontwikkeling
8. Stimulerende leeromgeving
9. Educatief partnerschap van ouders
10. Eigenaarschap van leerlingen
Visie van c.b.s. De Westerkim
De Westerkim haalt op alle gebieden: cognitief, sociaal-emotioneel, sportief en creatief het beste uit een leerling en bereidt het voor op een
waardige deelname in de maatschappij.
IDENTITEIT:
Wij zien het kind als onderdeel van de schepping met zijn/haar unieke kenmerken en mogelijkheden. Wij gaan op zoek naar die talenten om ze
te ontwikkelen. We vertellen verhalen uit de Bijbel en leggen verbanden naar de actualiteit en ons eigen leven. We vieren christelijke feesten.
We geven ook informatie over andere godsdiensten om begrip te kweken voor andersdenkenden in de samenleving. Iedere maandag is er een
weekopening waarin de kinderen een groot aandeel hebben.
ONDERWIJS:
Passend onderwijs:
Het is onze ambitie om elke leerling die aangemeld wordt te kunnen plaatsen.
We hebben via het SOP in kaart gebracht welke kinderen we zorg kunnen bieden.
Elk kind krijgt het onderwijs dat bij hem past, rekening houdend met de mogelijkheden van de school, (de leerlingen en leerkrachten, het
gebouw) en de wensen van ouders.
School-ondersteuningsprofiel
De Westerkim
mei 2014
6
We streven ernaar hoogstens 1% van de leerlingen verwijzen naar het S(B)O.
Brede school ontwikkeling:
De Westerkim vormt, naar tevredenheid van alle gebruikers, een onderdeel van een passende dagopvang van het kind (van 8.30-19.00 uur voor
0-13 jaar), waarbij leren en ontspannen, binnen- en buitenschools leren elkaar afwisselen.
Dit geeft ons de kans een breder vakaanbod te bieden, zodat de talenten van de leerlingen op allerlei gebied ontplooid worden.
Over vier jaar is De Vreedzame school zo geïmplementeerd en geborgd dat onze leerlingen, personeel en ouders handelen volgens de
doelstelling hiervan.
Opbrengstgericht werken:
Wij werken systematisch aan het verbeteren van de resultaten van ons onderwijs.
Onze toetsresultaten liggen boven de minimumnorm van de inspectie. Leerlingen zijn eigenaar van hun eigen leerproces en stromen uit naar
een vorm van voortgezet onderwijs die qua mogelijkheden bij hen past. Zij voelen zich thuis en kunnen zich handhaven in een multi-culturele
samenleving.
Ondernemend leren:
Wij maken kinderen ondernemend, d.w.z. dat we hen mee laten denken bij het organiseren van activiteiten en initiatieven laten nemen op
allerlei gebieden.
ICT-beleid:
In een maatschappij waar informatie, communicatie en technologie in sterke mate aanwezig zijn, zien wij het als onze taak om onze kinderen
hiermee leren om te gaan.
Leidend is ons ICT-beleidsplan. Hierin staat met welke programma's de leerlingen werken en wanneer. Hoeveel tijd ze wekelijks gebruik maken
van de computer en van welke software. Hoe het gebruik van de tablet wordt ingezet als( gedeeltelijke) vervanger van het schrift. Hoe de
kinderen media wijs worden gemaakt. En wat ons doel is voor de toekomst.
Leerkrachten kunnen volgens de eisen van de tijd omgaan met de programma's en apparatuur.
We leren de leerlingen de 21e-eeuwse vaardigheden aan.
ORGANISATIE:
We organiseren het onderwijs zo, dat onze missie en visie waargemaakt kunnen worden.
De directeur geeft leiding volgens de 7 eigenschappen van Covey*, draagt bij aan het beleid van Agora door zitting te hebben in de werkgroep
Positionering
School-ondersteuningsprofiel
De Westerkim
mei 2014
7
*Proactief, houd einde voor ogen, belangrijke zaken eerst, denk in win-win, begrijpen belangrijker dan begrepen worden, werk synergetisch,
ontspanning.
PERSONEEL:
Ons personeel staat achter onze missie/visie en jaardoelen. Door hun diverse talenten, competenties en scholingen worden deze waargemaakt.
Er is een gesprekkencyclus, waarbij de ontwikkeling van het team centraal staat. Het personeel is eigenaar van zijn eigen leerproces. Een leven
lang leren is ons devies.
We werken volgens de Rijnlandse principes*. We hechten aan teamwork en besteden aandacht aan teambuilding.
*Manager als meewerkend voorman, collectieve kracht, open cultuur gericht op lange termijn continuïteit en vertrouwen.
OUDERS:
Ouders zijn voor ons de belangrijkste partners als het gaat om de opvoeding van de leerlingen.
We betrekken hen bij de ontwikkeling van hun kind door ouder-leerkracht-(kind) gesprekken, door participatie aan de ouderkamer, SAR, MR en
OR.
Ze worden uitgenodigd bij de Onderwijs Ondersteunings Vergaderingen.
We werken met hen aan teambuilding.
KWALITEIT:
We bewaken de kwaliteit van onze organisatie door een systeem van kwaliteitszorg o.a. het tweejaarlijkse tevredenheidsonderzoek, de
periodieke onderzoeken van de onderwijsinspectie, de halfjaarlijkse opbrengstanalyses en de opbrengst van de cito-eindtoets. Na analyse van
deze opbrengsten stellen we (verbeter) plannen op via PDSA.
MARKT EN BEDRIJFSVOERING:
We streven ernaar dat er over twee jaar een nieuw schoolgebouw in het Volkspark in Zaandam is gerealiseerd.
Dit voldoet aan de eisen van de tijd qua het geven van onderwijs en ECO-systeem.
In het gebouw is er ruimte voor kinderopvang en peuterspelen.
PR:
Er is een goede naamsbekendheid door goede leerresultaten, een breed vakaanbod en een goede sfeer. We verspreiden folders aan de ouders
van twee-jarigen in het postcode gebied en we vermelden hoogtepunten van ons onderwijs in de media. We zorgen voor een goede mond op
mond reclame.
School-ondersteuningsprofiel
De Westerkim
mei 2014
8
FINANCIËN:
De gelden wordt zo ingezet dat onze doelen gehaald kunnen worden en
dat er een verantwoorde balans is in de uitgaven van personeel en materialen.
Kernkwaliteiten: christelijke identiteit, warme kleinschalige omgeving, resultaat gericht, zelfstandigheid en ondernemerschap.
Kernwaarden: autonomie, verantwoordelijkheid, aandacht, vernieuwing, teamwork, communicatie, duidelijkheid, bekwaamheid, integriteit,
betrokkenheid, professionaliteit.
School-ondersteuningsprofiel
De Westerkim
mei 2014
9
4. Leerlingenpopulatie
Hier worden feitelijke gegevens over de leerlingenpopulatie beschreven:
 Overzicht van het aantal leerlingen.
 Overzicht van het aantal met een 0.3 en 1.2 leerlingengewicht.
 Beschrijving van de diversiteit van de leerlingenpopulatie.
 Overzicht van het aantal leerlingen dat verwezen is naar het Speciaal (Basis ) Onderwijs.

4.1 Leerlingenpopulatie huidig schooljaar en afgelopen drie schooljaren
Leerling aantallen
Verdeeld over aantal
groepen
Aantal
gewichtenleerlingen 0.3
Aantal
gewichtenleerlingen 1.2
Per 1-10-2010
%
Per 1-10-2011
Per 1-10-2012
Per 1-10-2013
169
8
100%
170
8
100%
181
8
100%
170
8
100%
7
4%
8
5%
14
7,75%
16
9,5%
12
7%
10
6%
9
5%
10
6%
Toelichting gewichtenleerlingen:
De gewichten worden toegekend op basis van opleidingscategorieën 1, 2 en 3.
Categorie 1
Laag geschoold
Categorie 2
Midden geschoold
Maximaal basisonderwijs of (v)so-zmlk
Maximaal lbo/vbo, praktijkonderwijs of vmbo basis- of
kaderberoepsgerichte leerweg
Categorie 3
Hoog geschoold
Overig voortgezet onderwijs en hoger onderwijs
* Het gewicht 1.2 wordt toegekend aan leerlingen van wie één van de ouders een opleiding heeft gehad uit categorie 1 en de ander een opleiding uit categorie 1 of 2.
* Het gewicht 0.3 wordt toegekend aan leerlingen van wie beide ouders of de ouder die belast is met de dagelijkse verzorging een opleiding uit categorie 2 heeft gehad.
* Het gewicht 0 wordt toegekend aan leerlingen van wie één van de ouders of beide ouders een opleiding heeft gehad uit categorie 3.
4.2 Beschrijving van de diversiteit van de leerlingenpopulatie
Leerlingen
Aantallen en
percentages
School-ondersteuningsprofiel
De Westerkim
mei 2014
10
Totaal aantal leerlingen per januari 2014
177
Aantal groepen.
8
Aantal leerlingen categorie 1.()
144
Aantal leerlingen categorie 2.()
31
Aantal leerlingen categorie 3.()
0
Aantal leerlingen categorie 4.()
2
Percentage leerlingen met een onderwijs - ondersteuningsvraag.
Totaal gewogen diversiteit.
18.6
198.5
DQ school.*
1.05
*Bij het schrijven van dit school-ondersteuningsprofiel hebben we gebruikt gemaakt van het model van Framework. We inventariseren de
onderwijsbehoefte via een diversiteitsmeting. Deze meting geeft de omvang in DQ (diversiteitsquotiënt) van een groep/school weer.
Het standaard DQ van een groep of school is 1. In dat geval is er (in het ideale geval) geen extra ondersteuning (naast de eigen leerkracht) in de groep
of school nodig.
Het DQ wordt bepaald met een formule waarvan de input het aantal leerlingen in een groep en het aantal leerlingen met een speciale onderwijsvraag
is. Wanneer het DQ van een groep hoger is dan 1, dan geeft dat aan dat er meer ondersteuning wenselijk is. Is het DQ gelijk aan of lager dan 1, dan
mogen we stellen dat de groep zonder extra ondersteuning zou moeten kunnen.
Het diversiteit- quotiënt van De Westerkim is 1,05. Dit betekent dat er op schoolniveau lichte behoefte is aan de inzet van extra ondersteuning.
Ook op groepsniveau worden de diversiteits-quotiënten bepaald. Aan de hand van deze informatie kunnen keuzes gemaakt worden omtrent
ondersteuning per groep in welke vorm dan ook.
Beschrijving van de leerlingenpopulatie
Onze schoolbevolking is heel divers.
Teldatum 1-10-2013: 170 leerlingen, waarvan 16 met een gewicht van 0,3 en 10 met een gewicht van 1,2.
Ze komen uit de volgende postcode wijken:
1506: 97, 1501: 14, 1502: 24, 1503: 5, 1504: 8, 1505: 6, 1507: 5, 1508: 8, 1509: 1, 1544: 2.
Opleidingsniveau ouders:
32% van de ouders hebben een opleidingsniveau van HBO of hoger.
59% van de ouders heeft MBO niveau.
9% van de ouders heeft alleen lager onderwijs en enkele jaren voortgezet onderwijs.
School-ondersteuningsprofiel
De Westerkim
mei 2014
11
Het aantal ouders afkomstig uit oost Europa neemt toe. Het betreft ongeveer zes leerlingen. Wij proberen door extra woordenschatlessen en
remedial teaching de taalachterstand te verkleinen.
Totale leerling-populatie
School Totaal
Totaal aantal leerlingen per 1-1-2014
177
144
Leerlingen met spraak/taalproblemen.
6
Leerlingen met lees/spelling problemen.
0
Leerlingen met dyslexie.
4
Leerlingen met rekenproblemen.
1
Leerlingen met gedragsproblemen.
5
Leerlingen die hoogbegaafd zijn.
2
Leerlingen met leerproblemen.
12
Leerlingen met een moeilijke thuissituatie. 0
Leerlingen met diabetes
1
Subtotaal
31
- Leerlingen met een SBO – beschikking
2
- Leerlingen met OPP
Leerlingen voor cluster 1.(zichtprobleem)
0
Leerlingen voor cluster 2.(gehoor/spraak)
0
Leerlingen voor cluster 3.(verstand/lich.bep)
0
Leerlingen voor cluster 4.(gedragsst.)
2
Subtotaal
2
TOTAAL
177
School-ondersteuningsprofiel
De Westerkim
mei 2014
12
Dq’s
1.05
Op C.B.S De Westerkim zitten unieke kinderen. Deze kinderen zijn allemaal verschillend en hebben allemaal aandacht nodig.
De basis krijgt iedereen (lees de toelichting bij hoofdstuk 5 Schoolconcept).
Er zijn echter ook leerlingen die meer zorg behoeven. Dit kan zijn omdat ze leerproblemen hebben of juist hoogbegaafd zijn.
Ze kunnen een gedragsprobleem hebben, AD(H)D of een aan autisme verwante stoornis.
Of een partieel leerprobleem, zoals dyslexie of dyscalculie.
Het kind kan ook een lichamelijk probleem hebben, zoals diabetis.
We hebben ervaring met het bovenstaande en proberen uit te gaan van wat een kind kan om samen met de ouders een onderwijsarrangement
aan te bieden.
4.3 Verwijzingen dit schooljaar en afgelopen 3 schooljaren
Hieronder staat het aantal verwijzingen van leerlingen naar het Speciaal (Basis) 0nderwijs dit jaar en afgelopen drie schooljaren.
Verwijzing naar:
2010-2011
2011-2012
2012-2013
2013-2014
SBO
0
0
1
0
Cluster 1
0
0
0
0
Cluster 2
0
0
0
0
Cluster 3
0
0
1
0
Cluster 4
0
0
0
0
Toelichting:
School-ondersteuningsprofiel
De Westerkim
mei 2014
13
In het schooljaar 2012-2013 is er één leerling verwezen naar het SBO. Een andere leerling is op verzoek van de ouders geplaatst op het SO.
5. Onderwijsconcept
Hier beschrijft de school welk algemeen onderwijsconcept wordt gehanteerd.
Stellingen
Onderwijsconcept
Ja
1.
We stellen
groepsplannen op
voor vak- en
vormingsgebieden.
X
2.
We stellen individuele
plannen op voor
leerlingen met
onderwijs ondersteuningsvragen.
X
3.
We geven gelijktijdig,
gezamenlijk les in de
groep.
X
4.
We gebruiken
verschillende
leerlijnen binnen ons
curriculum.
X
5.
We passen ons
onderwijs aan aan de
behoeften van de
leerlingen.
X
6.
We hanteren
duidelijke
gedragsregels.
X
7.
De leerlingen leren
van en met elkaar.
X
8.
De leerlingen kunnen
op hun eigen manier
leren.
Nee
In ontwikkeling
X
School-ondersteuningsprofiel
De Westerkim
mei 2014
14
9.
De leerlingen kunnen
eigen leeractiviteiten
kiezen.
10.
De leerlingen stellen
hun eigen
gedragsregels op.
11.
De leerlingen kunnen
eigen materialen
kiezen.
X
X
X
Toelichting
We werken met een leerstof jaarklassen systeem. We gebruiken op school moderne methoden
waarmee we de kerndoelen halen en die afgestemd zijn op de referentiekaders.
In de door ons gehanteerde methodes wordt gewerkt met basisstof die in principe elk kind zal
moeten beheersen. Daarnaast is er herhalingsstof voor kinderen die moeite hebben met een
bepaald onderdeel en verrijkingsstof voor kinderen die meer uitdaging en verdieping aankunnen.
We werken volgens de uitgangspunten van het Handelings Gericht Werken:
Uitgangspunten HGW
De zeven uitgangspunten van HGW:
1. Onderwijsbehoeften staan centraal;
2. Het gaat om afstemming en wisselwerking;
3. De leerkracht doet ertoe;
4. Positieve aspecten zijn van groot belang;
5. We werken constructief samen;
6. Ons handelen is doelgericht;
7. De werkwijze is systematisch en transparant.
De leerresultaten, de doelen en de vakinhouden staan beschreven in de groepsplannen voor de
vier hoofdvakken: technisch lezen, begrijpend lezen, rekenen en wiskunde en spelling.
Rekenen, taal en lezen worden in de groepen 3 t/m 8 op dezelfde tijd aangeboden. Hierdoor is
het mogelijk om kinderen op hun eigen niveau te laten werken, door bijvoorbeeld in een andere
klas reken-, taal- of leeslessen te volgen.
We werken volgens het GIP-model om de zelfstandigheid van de leerlingen te bevorderen. In de
groepen 1 t/m 4 hanteren wij dagritmekaarten. In de groepen 5 t/m 8 werken de kinderen met
School-ondersteuningsprofiel
De Westerkim
mei 2014
15
een weektaak.
Tevens is bij ons op school Taakspel ingevoerd. Door deze methode leren de kinderen
geconcentreerd werken in een goede sfeer. Ook bevorderen wij het samenwerkend leren. Een
voorbeeld hiervan is het tutorlezen.
Passend onderwijs:
Door toetsen van het Cito leerlingvolgsysteem af te nemen signaleren wij kinderen die een
achterstand of voorsprong hebben. Tevens wordt wekelijks bijgehouden of de leerlingen de
aangeboden stof begrepen hebben.
Door observatie signaleren wij kinderen die opvallen qua gedrag.
Kinderen die extra hulp nodig hebben krijgen die van de klassenleerkracht en remedial teacher.
Onze intern begeleider begeleidt kinderen met het “rugzakje”.
Leerlingen die een hoge A scoren op hun toetsen en/of een IQ van 130 of hoger hebben, krijgen
elke vrijdagmorgen Spaans, archeologie en schaken aangeboden.
Opbrengstgericht werken:
We willen de opbrengsten verhogen door de leerlingen bewust te maken van hun leerdoelen.
Deze doelen staan op de datamuur en in de datamappen. Leerkrachten maken aan de hand van
toetsresultaten en observaties groepsplannen en individuele handelingsplannen. Voor leerlingen
vanaf groep 6 met een achterstand van meer dan 20 maanden op een bepaald vakgebied wordt
een eigen ontwikkelingsperspectief uitgewerkt.
Ouders worden betrokken bij het onderwijs van hun kind door datagesprekken bij te wonen (die
door hun kind geleid worden) en tien-minutengesprekken te voeren met de leerkracht. Ze kunnen
Onderwijs Ondersteunings Vergaderingen bijwonen indien de ontwikkeling van hun kind
besproken wordt.
Ouders kunnen de ouderkamer bezoeken waar opvoedingsvraagstukken worden besproken.
Tevens kunnen ze zitten nemen in de MR, SAR of OR.
Professionalisering
Leerkrachten werken continu aan hun professionalisering volgens een scholingsplan en de
gesprekkencyclus in Raet.
Conclusie uit schema boven:
Het komende jaar buigen we ons over het punt: de leerlingen kunnen hun eigen materialen
kiezen. Dit gebeurt al bij rekenen, maar kan wellicht nog uitgebreid worden. En kinderen kiezen
School-ondersteuningsprofiel
De Westerkim
mei 2014
16
hun eigen leerstrategie
6. Basisondersteuning
In de notitie ‘Standaard voor de basisondersteuning van SWV 2705 De Zaantreek’ heeft het samenwerkingsverband reeds vastgesteld over wat
er onder basisondersteuning verstaan wordt. De basisondersteuning bestaat uit vier aspecten:
 Basiskwaliteit
 Planmatig werken
 Preventieve en licht curatieve interventies
 Onderwijsondersteuningsstructuur
6.1 Basiskwaliteit volgens de inspectie
De onderwijsinspectie heeft CBS DE Westerkim het basisarrangement toegekend. Het inspectierapport is te vinden op:
http://toezichtkaart.owinsp.nl Wanneer u vervolgens klikt op: Zoek scholen en dan invult: basisonderwijs/Westerkim/Zaandam dan vindt u het laatste inspectierapport.
6.2 Planmatig werken
Op C.B.S De Westerkim wordt planmatig gewerkt. Door observaties, het analyseren van de onderwijsresultaten en gesprekken met ouders
verkennen en benoemen wij de onderwijsbehoeften van de leerlingen.
Deze worden verwerkt in de groepsplannen. Wanneerleerlingen extra ondersteuning nodig hebben, raadplegen wij onze specialisten ( als
rekencoördinator e.d.) en stellen wij een handelingsplan op. Leerlingen kunnen extra instructie krijgen van de groepsleerkracht, remedial
teacher of de intern begeleider (leerlingen met een ‘rugzakje’/arrangement).
Leerlingen die uitdaging nodig hebben krijgen, naast de leerstof die bij hun niveau past, extra lessen als schaken, Spaans en archeologie.
Leerlingen die een grote achterstand hebben (meer dan 20 maanden) , werken volgens een eigen ontwikkelingsperspectief.
School-ondersteuningsprofiel
De Westerkim
mei 2014
17
We evalueren de aangeboden leerstof wekelijks en passen indien nodig het groepsplan aan. Twee keer per jaar analyseren wij de
toetsresultaten volgens de PDSA-cyclus.
Leerlingen worden eigenaar gemaakt van de leerdoelen. Leerlingen voeren gesprekken met de ouders over hun vorderingen in de zogenaamde
datagesprekken(2 keer per schooljaar).
6.3 Preventieve en licht curatieve interventies
Door intakegesprekken met ouders en voorschoolse voorzieningen kunnen wij vroegtijdig in kaart brengen of er leerlingen op school komen
die extra zorg behoeven.
We zorgen voor een goed pedagogisch klimaat: Vreedzame school, Taakspel.
We werken met het dyslexieprotocol en in 2014/2015 met het dyscalculieprotocol.
We hebben ervaring met het begeleiden van kinderen met leerproblemen en hoogbegaafdheid en hebben hier een aanbod voor.
We hebben een medisch protocol
We hebben een gedragsprotocol.
6.4 Onderwijsondersteuningsstructuur
Bij dit aspect van de basisondersteuning gaat het om de expertise die in de school aanwezig is om interventies te plegen en met welke
onderwijs-en ketenpartners wordt samengewerkt.
Deskundigheid binnen de school:
Op de Westerkim hebben wij de volgende experts: rekenspecialist, taal/leesspecialist, gedragsspecialist, intern begeleider, motorisch remedial teacher.
Wij gebruiken de externe expertise van: psycholoog, orthopedagoog, schoolmaatschappelijk werk, schoolarts, logopediste, Centrum Jong, stichting Kram, Lucertis,
Triversum.
School-ondersteuningsprofiel
De Westerkim
mei 2014
18
7.Onderwijsarrangementen
Hier wordt het overzicht van onderwijsarrangementen van de school gepresenteerd. Het bestaat uit verschillende, uiteenlopende
arrangementen voor leerlingen met ondersteuningsbehoeften.
De onderwijsarrangementen die geboden worden aan ‘kinderen die barrières ondervinden in leren en participeren’, zijn gebaseerd op een of
meer van de volgende velden:
 Hoeveelheid aandacht/handen in de klas: we hebben kleine klassen en ondersteuning door extra leerkrachten (RT, Spaans, schaken,
archeologie). Voor lezen maken we gebruik van onze leesspecialist. Zij past Ralfi lezen, Connectlezen en tutorlezen toe.
 Aangepast lesmateriaal: We gebruiken remediërende materialen, als Met sprongen vooruit, Spelling in de lift, Bloon, Rekentuin,
Taalzee, tablets voor groep 4 t/m 7
 Aanpassingen in de ruimtelijke omgeving: time-timer, koptelefoons, stilteschotten, stilteplekken
 Expertise binnen het team: zie 6.4
 Samenwerking met interne en externe organisaties: zie: 6.4
 Handelingsbekwaamheid van de leraren: door teamscholingen en het bijwonen van elkaars lessen maken wij het team
handelingsbekwaam
 De leerling als mederegisseur en samenwerking leerlingen onderling: leerling is eigenaar van zijn/haar eigen leerproces, de te behalen
doelen staan op de datamuur en in de datamap. Leerlingen voeren hun eigen kind-ouder-leerkracht gesprekken. Leerlingen worden
gestimuleerd samen te werken.
 Educatief partnerschap, samenwerken met ouders: ouders worden vanaf het begin betrokken bij het onderwijs, kunnen zitting nemen
in MR, SAR, OR, ouderkamer.
School-ondersteuningsprofiel
De Westerkim
mei 2014
19
]
8. Onderwijs- en vormingsrendement
School-ondersteuningsprofiel
De Westerkim
mei 2014
20
School-ondersteuningsprofiel
De Westerkim
mei 2014
21
Hierboven de gegevens van de CITO scores.
De cito-resultaten van de M en E-toetsen 2014 zijn boven tot ruim boven de norm (zie inspectiekaart). Onze schoolnorm is het gemiddelde van de laatste
vier jaar per vakgebied per klas. Wij analyseren de toets resultaten schoolbreed, groepsgewijs en individueel. Naar aanleiding hiervan stellen we de groepsof handelingsplannen bij en maken we, indien nodig, verbeterplannen via de PDSA-cyclus.
Voor verdere gegevens omtrent onze ambities en verbeterpunten verwijzen wij naar het jaarverslag, het schoolplan en het zorgplan dat u op
onze website kunt vinden www.dewesterkim-zaandam.nl
School-ondersteuningsprofiel
De Westerkim
mei 2014
22
9. Passend Onderwijs
Hier wordt de mate van Passend Onderwijs van de school vastgesteld.
De gegevens uit de Schoolmeter geven het volgende Schoolprofiel Passend Onderwijs voor de school.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
11.2. Overzicht pijlers Passend Onderwijs.
Pijlers Passend Onderwijs:
1 Acceptatie:
Scores
80
2 Beleid:
70
3 Professionalisering:
72
4 Ouderbetrokkenheid:
55
5 Leerlingbegeleiding:
69
6 Gedifferentieerd leren:
57
7 Adaptief onderwijzen:
72
8 Gedragsmanagement:
79
9 Samenwerken:
56
10 Planmatig werken:
83
11 Flexibel curriculum:
72
School-ondersteuningsprofiel
De Westerkim
mei 2014
23
12 Afgestemde materialen:
76
13 Toegankelijke ruimten:
38
De hoogst scorende pijler is 'Planmatig werken'
De laagst scorende pijler is 'Toegankelijke ruimten'
10. Conclusies en aanbevelingen
School-ondersteuningsprofiel
De Westerkim
mei 2014
24
Op basis van de voorgaande beschrijving worden conclusies getrokken en aanbevelingen gedaan.
Deze hebben betrekking op de volgende onderdelen:
1. De diversiteit van de leerling-populatie.
2. Onderwijs en ondersteuning.
3. Kwaliteit van de ondersteuning.
4. Het personeel met hun houding ten opzichte van Passend Onderwijs.
Conclusies
1. Diversiteit van de leerlingenpopulatie.
De diversiteit van de leerlingenpopulatie is groot.
Aanbevelingen
Door gebruik te maken van groepsplannen, ontwikkelingsperspectieven en individuele handelingsplannen worden zoveel
mogelijk leerlingen in de klas verder geholpen.
2. Onderwijs en ondersteuning
Het onderwijs is zeer gestructureerd. We gebruiken voor het
onderwijsaanbod recent vernieuwde methoden met veel
differentiatie mogelijkheden.
Inzet van groepsplannen, zodat er binnen de groep aandacht is voor
verschillende typen leerlingen.
Ondersteuning door de IBer, RTer of specialisten binnen de school.
Speerpunten voor het onderwijs in onze school: borging van
samenwerkend leren, leerlingen eigenaar maken van het eigen
leerproces. Gebruikmaken van datamuur en datamappen.
De zorg komt in steeds grotere mate ter verantwoording van de
leerkrachten te liggen.
De groepsplannen worden goed gevolgd, de data(vorderingen)
worden geanalyseerd, zowel door leerkrachten individueel als in
groeps/bouwvergaderingen en ook schoolbreed.
Er wordt extra aandacht geschonken aan het ontwikkelen van
groepsplannen m.b.t. gedrag. En het verder ontwikkelen van
Opp’s.
3. Kwaliteit van de ondersteuning.
Indicatoren kwaliteit van ondersteuning:
Scores
1.1. Afstemming onderwijsaanbod
74
1.2. Planmatig werken
92
1.3. Prev. - licht curatieve interventies
56
1.4. Samenwerking met ouders
67
1.5. Verantwoording onderwijskwaliteit
78
2.1. Aanwezige deskundigheid
75
School-ondersteuningsprofiel
N.a.v. de indicatoren kwaliteit van ondersteuning zijn de volgende
speerpunten opgesteld:
1.1, 1.3, 1.5 evalueren van groepsplannen en aanpassen
onderwijsaanbod 2x per jaar. Daarnaast wekelijks evalueren
aangeboden lesstof d.m.v. evaluatieformulieren (in de
klassenmap). En zo nodig aanpassen lesaanbod.
Evalueren van opbrengsten op individueel- ,groeps- en
schoolniveau tijdens bouw/personeelsvergaderingen of
studiedagen.
1.2 Gebruikmaken van de PDSA cyclus voor evaluatie, borging en
doorgaande verbetering.
De Westerkim
mei 2014
25
2.2. Aandacht voor de individuele leerling
73
2.3. Gebruik van programma's en methodieken
67
2.4. Mogelijkheden van het schoolgebouw
17
3.1. Samenwerking met externe partners
61
3.2.
Gebruik van programma's en methodieken door externe
partners
43
1.4 Inzet datamap gesprekken.
Ouderkameractiviteiten vervolgen.
Vervolg met ouderportaal Digiduif.
Start met openstellen Parnassys ouderportaal in samenwerking
met Agora.
1.5 Databesprekingen in bouw- en teamvergaderingen of op
studiedagen.
Eventueel verbeterplannenopstellen n.a.v. opbrengsten.
Gedragsgroepsplannen opstellen.
2.2 Leerling eigenaar maken van eigen leerontwikkeling d.m.v.
datamappen.
Samenwerkend leren verder stimuleren.
Leerdoelen opstellen samen met leerlingen en leerlingen bewust
maken van de leerdoelen van een les.
2.3. Daar waar nodig nieuwe moderne methoden aanschaffen.
Dyscalculie protocol invoeren.
4. Professionaliteit/deskundigheid
M.b.t. de professionalisering van het personeel zijn de volgende
pijlers een punt van aandacht en ontwikkeling:
Samenwerken met ouders.
Zorg dragen voor het gebruik van de methodieken
Personeel voert de IPB gesprekken cyclus met de directie.
Er wordt continu gezorgd voor goede scholing en
professionalisering van het personeel. Het personeel is op de
hoogte van de nieuwste ontwikkelingen binnen het onderwijs zoals
bv. inzetten van de tablet in het onderwijsleerproces.
Samenwerken met externe partners en gebruik maken van hun
expertise.
Door gebruik te maken van datamappen en datamuur worden
ouders betrokken bij het onderwijsleerproces van de kinderen.
Toegankelijkheid van de ruimten.
Externe partners op het gebied van naschoolse activiteiten en
onderwijsondersteuning worden steeds meer ingezet.
Een betere toegankelijkheid van het gebouw hopen we te
realiseren met de nieuwbouw van de school (2016).
School-ondersteuningsprofiel
De Westerkim
mei 2014
26

Download Report