Schoolondersteuningsprofiel

Schoolondersteuningsprofiel
2014
Wilhelminaschool
Bennekom
“Jouw brede basis – goed voor elkaar!”
CNS-basisschool Wilhelmina
Hogeweg 23
6721 RH Bennekom
tel: 0318-414243
Directeur: A. Kloosterman-Klip
[email protected]
Adjunct-directeur: R. Kieft
[email protected]
Intern begeleider: H. Schaap
2
[email protected]
Inhoudsopgave
Inleiding
4
Deel I Inventarisatie
5
1. Korte typering van de school
5
2. De kwaliteit van de basisondersteuning
6
2.1.
6
Ons onderwijs
2.1.1. Wilhelminaschool, een veilige school
6
2.1.2. Zicht houden op de ontwikkelingen van de leerlingen
6
2.1.3. Handelings- en opbrengstgericht werken
7
2.1.4. Effectieve methoden en aanpakken
9
2.1.5. Handelingsbekwaamheid en competenties leerkrachten
9
2.2.
9
Onze begeleiding
2.2.1. Het ontwikkelingsperspectief van de leerlingen
9
2.2.2. Overdragen van de leerlingen
10
2.2.3. Betrokkenheid ouders en kinderen bij de ondersteuning
10
2.3.
Ons beleid
10
2.4.
Onze organisatie
11
2.5.
Onze resultaten
12
3. Beschikbare deskundigheid voor ondersteuning
12
3.1.
Beschikbare middelen
12
3.2.
Interne deskundigheid
13
3.3.
Externe deskundigheid
13
3.3.1. Meest relevante externe contacten
14
4. Ondersteuningsvoorzieningen
21
5. Voorzieningen in de fysieke omgeving
21
6. Samenwerking met ketenpartners
22
7. Belangrijke kengetallen Wilhelminaschool
23
Deel II Analyse
24
1. Inhoud van de analyse
24
1.1.
25
Kindkenmerken in relatie tot passend onderwijs
2. Vervolgstappen op hoofdlijnen
26
3
2.1.
In relatie tot de basisondersteuning
26
2.2.
In relatie tot de ondersteuningsdeskundigheid
27
2.3.
In relatie tot de ondersteuningsvoorzieningen
29
2.4.
In relatie tot de voorzieningen in de fysieke omgeving en
ketenpartners
30
Deel III Vaststelling en ondertekening
31
Inleiding
Met ingang van 1 augustus 2014 wordt de wet passend onderwijs van kracht. Dit houdt in
dat schoolbesturen in Nederland vanaf genoemde datum een zorgplicht hebben. Het
bestuur van CNS en daarmee ook de Wilhelminaschool in Bennekom vallen onder het
Samenwerkingsverband Rijn en Gelderse Vallei. Dit Samenwerkingsverband moet met
ingang van genoemde datum aan alle leerlingen die bij haar worden aangemeld een passend
aanbod kunnen bieden. Om zicht te krijgen op welke ondersteuning op welke school
geboden kan worden, beschrijft iedere school binnen het Samenwerkingsverband haar
mogelijkheden. Die beschrijving wordt vastgelegd in een ondersteuningsprofiel.
Voor u ligt het ondersteuningsprofiel van de Wilhelminaschool in Bennekom. Dit profiel
biedt u inzicht in haar ondersteuningsmogelijkheden, laat zien waar de ambities van de
school liggen en welke stappen daartoe ondernomen worden.
Passend onderwijs vraagt om een duidelijke visie op leren en onderwijs. Slechts dan kunnen
leerkrachten op de Wilhelminaschool omgaan met verschillen in de klas, slechts dan zijn ze
in staat kinderen individueel tot leren te brengen. In dit ondersteuningsprofiel wordt onze
visie op leren en onderwijs voortdurend verbonden met onze ambitie zoveel mogelijk
kinderen op onze school een passend onderwijsaanbod te bieden. In die wens durven we
enerzijds over grenzen heen te kijken en stellen we anderszins realistisch vast waar op dit
moment onze grenzen liggen. Zo weet u als ouder of wij kunnen bieden wat uw kind nodig
heeft.
4
Deel I
Inventarisatie
1. Korte typering van de school
De Wilhelminaschool is een protestants-christelijke basisschool in Bennekom. De
school viert dit jaar haar 50-jarig jubileum en is sinds 2010 gehuisvest in een
multifunctionele accomodatie, onder de naam Collage. Het gebouw huisvest naast
onze school een peuterspeelzaal, een BSO (Buitenschoolse Opvang), een
muziekschool, een bibliotheek en een sociaal-cultureel centrum. Deze huisvesting
heeft de mogelijkheden om ons onderwijs van nieuwe impulsen te voorzien in grote
mate ondersteund.
De school huisvest momenteel zo’n 240 leerlingen, verdeeld over 9 groepen.
Daarmee is de gemiddelde groepsgrootte ruim 25 leerlingen. Binnen de school
bestaan kleinere groepen van ca. 20 leerlingen, maar ook grotere groepen van ca. 30
leerlingen. Ieder jaar opnieuw werkt het team aan een zo optimaal mogelijke en
verantwoorde verdeling van de leerlingen over de groepen. De school heeft de
afgelopen jaren, tegen de prognoses in, een positieve ontwikkeling in het
leerlingenaantal doorgemaakt.
De Wilhelminaschool treedt naar buiten met een toekomstbestendige missie. Haar
missie “Wilhelminaschool: jouw brede basis – goed voor elkaar!” lijkt geknipt voor de
overgang naar passend onderwijs. Immers, op de Wilhelminaschool willen we al onze
kinderen een brede basis voor de toekomst meegeven, willen we ons onderwijs goed
voor elkaar hebben en willen we vanuit onze identiteit goed voor elkaar zijn! Al onze
keuzes toetsen we aan deze missie en dus automatisch aan onze visie op onderwijs.
5
Net als iedere school kent de Wilhelminaschool een grote diversiteit aan leerlingen
en hun behoeftes. Er bestaan grote verschillen in het gemak waarmee geleerd wordt.
Met deze niveauverschillen kunnen de leerkrachten van de Wilhelminaschool
uitstekend omgaan. Er is sprake van een goed doordachte basisondersteuning. Ook is
onze school in staat leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften goed onderwijs te
geven.
In de hierna volgende hoofdstukken wordt beschreven wat de kwaliteit van die
basisondersteuning is en aan welke kinderen met een specifieke onderwijsbehoefte
de school een passend onderwijsaanbod kan bieden.
2. De kwaliteit van de basisondersteuning
De Wilhelminaschool voldoet aan de indicatoren behorend bij het toezicht van de
inspectie met betrekking tot de basiskwaliteit. Op de website
www.wilhelmina.cnsede.nl treft u altijd het meest actuele inspectierapport aan,
waarvan u zich als ouder op de hoogte kunt stellen.
In dit hoofdstuk beschrijven we onze basisondersteuning vanuit 5 belangrijke
domeinen. Achtereenvolgens geven we u inzicht in ons onderwijs, onze begeleiding,
ons beleid, onze organisatie en onze resultaten.
2.1 Ons onderwijs
2.1.1. Wilhelminaschool, een veilige school
Op de Wilhelminaschool willen we niet alleen ons onderwijs goed voor elkaar
hebben, maar ook goed voor elkaar zijn. Dat betekent dat we in onze keuzes ons
voortdurend laten leiden door onze wens de kinderen een veilige omgeving te
bieden. De Wilhelminakenmerken, zoals omschreven in onze schoolgids, geven daar
duidelijk richting aan. Voor het team van de Wilhelminaschool is het welbevinden van
de kinderen een belangrijk ijkpunt. Het team kiest er daarbij voor om ouders als
belangrijke partners bij dit proces te betrekken. Het is voor de kinderen van het
grootste belang dat ze merken dat hun ouders achter de keuzes van de school staan.
Over die keuzes informeren wij de ouders regelmatig, want door als school en ouders
de handen ineen te slaan bereiken we met elkaar het meest.
6
2.1.2. Zicht houden op de ontwikkelingen van de leerlingen
Om onze leerlingen in hun sociale, emotionele en cognitieve ontwikkeling goed te
kunnen volgen werken wij met diverse meetinstrumenten. Deze meetinstrumenten
helpen ons bij het adequaat kunnen inspelen op bijvoorbeeld (leer)achterstanden of
(leer)voorsprongen.
In de groepen 1 en 2 gebruiken wij het ontwikkelingsvolgmodel KIJK. Dit model
brengt voor de jongste leerlingen op onze school de cognitieve en de sociaalemotionele ontwikkeling in kaart, gerelateerd aan hun leeftijd. In de groepen 3 tot en
met 8 gebruiken wij voor het volgen van de sociaal-emotionele ontwikkeling het
volgsysteem Zien!. Om wat in 2.1.1. beschreven staat vinden we het van groot
belang om over deze aspecten van de ontwikkeling van leerlingen met ouders te
communiceren. We doen dat onder andere door tijdens de spreekavonden hier een
behoorlijk deel van het gesprek aan te wijden. Ook tussentijds is er, indien nodig, alle
gelegenheid om met elkaar in gesprek te gaan over deze aspecten.
Ook de cognitieve ontwikkeling van de leerlingen wordt zorgvuldig gevolgd. Naast
toetsen die bij onze methodes horen, maken we in alle groepen gebruik van een
objectief Leerling Onderwijs Volg Systeem, namelijk die van het Cito. We doen dat op
het gebied van alle basisvaardigheden, namelijk rekenen, taal, technisch en
begrijpend lezen, woordenschat en spelling.
Alle gegevens die leerkrachten verzamelen (methodegebonden toetsen, nietmethodegebonden toetsen, observaties, kindgesprekken, oudergesprekken, enz.)
worden verzameld in ParnasSys, een webbased leerlingvolgsysteem en
leerlingadministratiesysteem in één. Hierdoor hebben we van groep 1 tot en met 8
een steeds actueel overzicht van de ontwikkeling van de leerlingen. De leerkrachten
zijn in staat om de verzamelde gegevens te analyseren, te verklaren en een
afgestemd vervolg aan te bieden.
Bij het voorgaande heeft de intern begeleider een adviserende, ondersteunende en
coachende rol. Zij stelt jaarlijks een zorg- en toetskalender op. Naar aanleiding van de
observaties en toetsen vinden gesprekken plaats tussen de intern begeleider en de
groepsleerkrachten over de resultaten en de vaardigheidsgroei van de leerlingen.
Daarbij staat steeds de vraag centraal wat de leerling nodig heeft om een goede
ontwikkeling te waarborgen.
2.1.3. Handelings- en opbrengstgericht werken
Het onderwijsconcept van de Wilhelminaschool is gebaseerd op de 1-Zorgroute.
Uitgangspunten daarbij zijn de onderwijsbehoeften van de leerlingen. Niet wat de
leerling heeft of is, maar wat de leerling nodig heeft, is bij het handelingsgericht
werken leidend voor het handelen. Door uit te gaan van wat een leerling nodig heeft,
denken we handelingsgericht. De gegevens van observaties en toetsen (de fase van
waarnemen en begrijpen) leggen we vast in groepsoverzichten. In deze
7
groepsoverzichten noteren we welke leerlingen extra begeleiding nodig hebben. We
gaan er daarbij van uit dat de leerlingen zich ontwikkelen in wisselwerking met hun
omgeving. Kindgebonden factoren, leerkrachtkenmerken, eigenschappen van de
groep waar de leerling deel van uit maakt, het schoolconcept en thuiskenmerken zijn
allemaal van invloed op de ontwikkeling van de leerling. Soms is er sprake van
stimulerende factoren, soms echter ook van belemmerende factoren. We benoemen
die in onze groepsoverzichten en kunnen dan op basis van die informatie en de
kennis die we hebben de onderwijsbehoeften van de leerling vaststellen.
Op basis van de groepsoverzichten schrijven de leerkrachten van de
Wilhelminaschool groepsplannen. Hierin beschrijven we wat we ‘doen’. In deze
groepsplannen beschrijven we welke doelen we met de kinderen willen behalen. We
houden de groep bij elkaar. Echter, binnen de groep bestaan soms grote verschillen
tussen de leerlingen. Deze verschillen uiten zich in verschillende onderwijs- en
instructiebehoeften. In onze groepsplannen clusteren wij leerlingen met vergelijkbare
onderwijsbehoeften. We clusteren in drie groepen, waarnaast we de mogelijkheid
open houden leerlingen op een eigen leerlijn en met een eigen
ontwikkelingsperspectief te laten werken. De clustering geeft de leerkrachten de
gelegenheid de leerlingen het onderwijs te bieden wat ze nodig hebben. Daarbij is
het werken met het directe instructiemodel van groot belang. Korte en effectieve
instructies, met vaste patronen en helderheid voor de kinderen dragen bij aan ruimte
voor leerlingen die minder of meer ondersteuning nodig hebben. In onze groepen
wordt gewerkt met een instructieafhankelijke groep (deze kinderen volgen de
basisinstructie), een instructiegevoelige groep (deze kinderen volgen na de
basisinstructie een verlengde instructie en ontvangen extra begeleiding) en een
instructieonafhankelijke groep (deze kinderen krijgen een verkorte basisinstructie of
volgen soms geen instructie; uitdaging, verdieping en zelfstandigheid spelen bij hen
een grote rol).
We streven ernaar onze leerlingen door aanpassingen in instructie, tempo en
verwerkingsstof zo lang mogelijk mee te laten doen met de basisleerstof die hoort bij
de leeftijdsgroep/het leerjaar. Wanneer ondanks alle extra begeleiding blijkt dat dit
voor de leerling niet meer haalbaar is, doen we aanpassingen in het
onderwijsaanbod. Dat gebeurt meestal pas vanaf groep 6 en is mogelijk op de
vakgebieden rekenen, spelling, technisch en begrijpend lezen. Voordat die beslissing
wordt genomen, heeft er al regelmatig overleg plaatsgevonden met de ouders. De
ouders worden voortdurend meegenomen in het proces en uiteindelijk ook
betrokken bij de vaststelling van het ontwikkelingsperspectief. In dit
ontwikkelingsperspectief worden de belemmerende en bevorderende factoren van
de leerling benoemd, alsmede relevante gegevens uit diagnostisch onderzoek (door
een externe deskundige). Er wordt een te verwachten uitstroomprofiel (voor het
eindniveau van de basisschool) geformuleerd voor één of meerdere vakgebieden,
alsmede concrete prestatieniveaus, uitgedrukt in DLE’s en/of vaardigheidsscores. Het
ontwikkelingsperspectief wordt aan het einde van elk schooljaar geëvalueerd en
eventueel bijgesteld met ouders, leerkracht, intern en eventueel extren begeleider.
Immers, we spannen ons steeds in om de leerling zover mogelijk in haar/zijn
ontwikkeling te brengen.
8
Op dit moment werken we op de Wilhelminaschool met groepsplannen voor spelling
en rekenen. In het schooljaar 2014-2015 beginnen we met de implementatie van
groepsplannen voor technisch en begrijpend lezen/luisteren. Daarnaast zal er ook
een start worden gemaakt met groepsplannen voor de sociaal-emotionele
ontwikkeling.
Ook werken we ook met individuele handelingsplannen, met name op de gebieden
waarop (nog) niet gewerkt wordt met groepsplannen.
Ons handelingsgerichte werken is er uiteindelijk op gericht er bij de leerlingen “uit te
halen wat er in zit”, met ander woorden de opbrengsten zo optimaal mogelijk te
laten zijn. Hiervoor gebruiken wij vastgestelde streefnormen per vakgebied. Deze
helpen ons om tijdens de schoolloopbaan van de leerlingen vast te stellen of we met
de leerlingen op de juiste weg zijn.
Het werken met groepsplannen vereist een duidelijke visie op het werken in de
groep. Op de Wilhelminaschool doet de leerkracht er toe. Zij of hij beschikt over
ruime pedagogische en didactische vaardigheden, heeft het vermogen haar of zijn
klassenmanagement zodanig te organiseren dat werken op verschillende niveaus
mogelijk is en stuurt op zelfstandigheid. Daarbij vormen duidelijke gedrags- en
werkafspraken de basis. De leerkrachten hechten grote waarde aan het
communiceren en visualiseren van deze afspraken. Zelfstandigheid van de leerlingen
vormt een essentieel onderdeel bij het behalen van onze doelen. Leerlingen van onze
school krijgen de kans onafhankelijk van de leerkracht aan het werk te zijn, zelf een
planning te maken door middel van dagritmes of weektaken en zelf problemen op te
lossen. Hierdoor creëert de leerkracht tijd om de aandacht te richten op de leerlingen
die extra ondersteuning nodig hebben.
2.1.4. Effectieve methoden en aanpakken
Het team van de Wilhelminaschool weegt bij voortduring af in hoeverre de door haar
gebruikte methoden en aanpakken voldoen aan haar doel om een brede basis op alle
vakgebieden aan te bieden. Leerkrachten zijn op de hoogte van de leerlijnen, doelen
en leerstofopbouw van de methoden, anticiperen op leemtes in de methodes en
vervangen methoden als daar op basis van veranderende kerndoelen noodzaak toe
bestaat. Ook met betrekking tot ondersteunende aanpakken als wijze van instrueren,
afspraken op het gebied van klassenmanagement en zelfstandig werken, voorkomen
van pestgedrag, samenwerken (coöperatief leren) enz. (zie Wilhelminakenmerken) is
het team zich ervan bewust dat het kritisch volgen van de effecten van gekozen
strategieën uiteindelijk zal leiden tot verbetering van het onderwijs aan de leerlingen.
2.1.5. Handelingsbekwaamheid en competenties leerkrachten
De Wilhelminaschool beschikt over een team van betrokken en goed toegeruste
leerkrachten die in staat zijn curatieve /preventieve zorg te verlenen. Dit houdt in
dat de leerkrachten door voortgaande scholing binnen de 1-Zorgroute op diverse
9
gebieden (rekenen en spellen nu en in het schooljaar 2014/2015 ook bij technisch en
begrijpend lezen) het onderwijsaanbod goed op de onderwijsbehoeftes van de
leerlingen weten af te stemmen. De intern begeleider en de directeur houden door
middel van klassenbezoeken en gesprekken zicht op de ontwikkeling van de
competenties van de leerkrachten. Groeps(plan)besprekingen, leerlingbesprekingen,
1-Zorgroute-bijeenkomsten en ondersteuningsvergaderingen bieden het team de
mogelijkheid met elkaar in gesprek te gaan over de kwaliteit van ons onderwijs,
elkaar te scherpen en zo competenties te ontwikkelen die nodig zijn om onze
leerlingen naar hun toekomst te begeleiden. Elk jaar opnieuw stelt het team vast op
welke gebieden scholing nodig is. Hierbij is het schoolplan (telkens voor 4 jaren
opgesteld) leidend.
2.2. Onze begeleiding
2.2.1. Het ontwikkelingsperspectief van de leerlingen
Het is al eerder gezegd: het team van de Wilhelminaschool wil “het beste uit
kinderen halen”. Ambitie, het stellen van realistische, hoge doelen, gerichtheid op
welbevinden/betrokkenheid en op het behalen van resultaten is bij iedere leerling
het uitgangspunt. Ons opbrengst- en handelingsgericht werken is hier voortdurend
op gericht.
2.2.2. Overdragen van de leerlingen
Het team van de Wilhelminaschool wil de ontwikkeling van kinderen van groep 1 tot
en met 8 zo optimaal mogelijk laten verlopen. Om dit te kunnen bereiken werkt het
team aan het einde van een schooljaar met zorgvuldig voorbereide
leerlingoverdrachten. Onder leiding van de intern begeleider worden alle, voor de
ontwikkeling van de leerling belangrijke, aspecten besproken aan de hand van een
groepsoverzicht. Dit groepsoverzicht vormt voor de nieuwe leerkracht de basis van
waaruit zij of hij het onderwijs voor de leerlingen gaat inrichten. Daar is ook
nadrukkelijk sprake van als de leerlingen de Wilhelminaschool verlaten en de stap
naar het voortgezet onderwijs maken. Door middel van onderwijskundige
rapportages en mondelinge overdrachten worden de leerlingen zorgvuldig
overgedragen aan de nieuwe school.
2.2.3 Betrokkenheid ouders en kinderen bij de ondersteuning
Het team van de Wilhelminaschool ziet ouders als een belangrijke partner in het
streven de ontwikkeling van hun kind(eren) zo optimaal mogelijk te laten verlopen.
De school biedt veel ruimte aan de ouders om in gesprek te gaan over wat hun
kinderen nodig hebben. Tijdens spreekavonden (3 x per jaar), maar ook tussentijds
wordt daar tijd voor vrij gemaakt. Telkens worden de gesprekken afgesloten met het
maken van afspraken, waarmee zowel de school als ouders vaststellen wie welke
verantwoordelijkheid neemt in de periode die op het gesprek volgt. Op die manier
wordt de ontwikkeling van de kinderen onze gezamenlijke verantwoordelijkheid. Ook
10
de kinderen worden steeds meer betrokken bij de ondersteuning die ze nodig
hebben. Kindgesprekken naar aanleiding van sociale, pedagogische of cognitieve
aandachtspunten worden regelmatig door leerkrachten gevoerd, soms in de groep
(bijvoorbeeld aan de instructietafel), soms er buiten (individueel of in
groepsverband). Kindgesprekken helpen ons om kennis te krijgen over het
welbevinden en het denkproces van de leerlingen, hetgeen voor het nemen van
stappen belangrijk is.
2.3 Ons beleid
Leerlingenzorg is “onze zorg”. We willen dat goed voor elkaar hebben. De school
werkt met een zorgvuldig opgesteld zorgplan, dat iedere keer het uitgangspunt
vormt bij de zorg aan de leerlingen. Het zorgplan resulteert in een duidelijke
zorgstructuur (zie 2.4). Het team van de Wilhelminaschool meet regelmatig de
effecten van de leerlingenzorg. Dat gebeurt met behulp van tussen- en
eindevaluaties van de groepsplannen, evaluaties van individuele handelingsplannen
(daar waar groepsplannen niet kunnen voorzien in het tegemoet komen aan de
leerlingbehoeften) en trendanalyse-bijeenkomsten, waarin het team zich buigt over
de resultaten van het Leerling Onderwijs Volg Systeem, analyseert waar het goed
gaat of beter kan en acties bepaalt voor het vervolg. Op die manier blijven we ons
onderwijs tegen het licht houden met als doel ons beleid mogelijk aan te passen,
zodat de effecten van onze leerlingenzorg steeds positiever worden.
2.4 Onze organisatie
De Wilhelminaschool werkt met een duidelijke zorgstructuur. Hierin spelen de vijf
ondersteuningsniveaus een essentiële rol. De leerkrachten van de Wilhelminaschool
zijn volledig op de hoogte van die niveaus en weten precies welke acties op welke
momenten van hen verlangd worden.
Ondersteuningsniveau 1
De leerkracht is verantwoordelijk voor haar/zijn leerlingen en gaat er vanuit dat
leerlingen verschillende behoeften hebben. Zij/hij stemt het onderwijs af op de
verschillende behoeften en mogelijkheden van de leerlingen. De leerkracht
observeert, signaleert en zorgt voor een regelmatige screening van de leerlingen. De
leerkracht maakt gebruik van zowel methodegebonden als niet-methodegebonden
toetsen en observatielijsten. Op basis van deze gegevens kan de leerkracht overgaan
tot analyse en bijstelling van het onderwijs in haar/zijn groep. Dat kan betekenen dat
de leerkracht kiest voor een andere didactiek en/of leerinhoud.
Ondersteuningsniveau 2
De leerkracht merkt dat haar/zijn eigen interventies niet afdoende zijn. Het onderwijs
moet nadrukkelijker afgestemd worden op de hulpvraag van het kind. De leerkracht
raadpleegt hiervoor de intern begeleider door middel van een leerlingbespreking.
Samen met de intern begeleider worden nieuwe stappen (extra instructie, andere
11
leerstof, andere strategieën, e.d.) bepaald. De leerkracht gaat op basis van deze
nieuwe afspraken met de leerling aan het werk. Mogelijk dienen er aanpassingen aan
het groepsplan te worden gedaan.
Ondersteuningsniveau 3
De tot nu toe gekozen route blijkt onvoldoende rendement op te leveren. Er is meer
nodig dan wat tot nu toe is uitgevoerd. Er wordt gekozen voor aanvullende expertise
van extern deskundigen. Dit uiteraard nadat schriftelijke toestemming is verkregen
van de ouders. De uitkomsten van het onderzoek worden met de ouders in het bijzijn
van de intern begeleider en leerkracht besproken. Indien blijkt dat een individuele
aanpak nodig is, wordt de extra ondersteuning vastgelegd in een individueel
handelingsplan. In dit handelingsplan wordt duidelijk onderbouwd welke
onderwijsaanpak nodig is, moet duidelijk zijn wat de doelen zijn, hoe die worden
bereikt en op welke wijze er gaat worden geëvalueerd. Hierbij moet worden
aangegeven hoe de leerontwikkeling is verlopen en welke interventies door de
leerkracht zijn gedaan om de gestelde doelen te bereiken. Op grond van de evaluatie
wordt een vervolgtraject uitgezet, bijvoorbeeld door middel van een nieuw
individueel handelingsplan, een observatie en/of onderzoek. Ouders worden ook nu
op de hoogte gesteld van het individuele handelingsplan en bij de voortgang
betrokken. Er is dus sprake van een Multi Disciplinair Overleg, waarbinnen
leerkracht, intern begeleider, ouders en externe deskundige constructief met elkaar
samenwerken.
Ondersteuningsniveau 4
Als een kind extra onderwijsbehoeften nodig heeft die de school niet kan realiseren,
zal er bij het samenwerkingsverband een zorgarrangement aangevraagd worden. Als
dan extra ondersteuning wordt verleend, wordt er een ontwikkelingsperspectief
opgesteld. Daarin wordt vastgelegd welk niveau de leerling kan behalen met behulp
van de omschreven aanpak.
Ondersteuningsniveau 5
Als passend onderwijs voor het kind betekent dat er verwijzing moet plaatsvinden
naar het SBO of SO, dan dient het samenwerkingsverband een
toelaatbaarheidsverklaring af te geven. Hoe en wanneer die wordt gegeven, wordt
door het samenwerkingsverband bepaald. Wel is vastgelegd in de regelgeving, dat
het samenwerkingsverband daarvoor een advies van deskundigen moet laten
opstellen.
2.5 Onze resultaten
We volgen nauwlettend “hoe we het doen” ten opzichte van de vastgestelde normen
per vakgebied. Op de Wilhelminaschool voldoen zowel de tussentijdse opbrengsten
als de eindopbrengsten aan het gestelde niveau op grond van de kenmerken van
onze leerlingpopulatie. De tussentijdse opbrengsten worden met de ouders
gecommuniceerd door middel van gesprekken en rapportages, voor de
12
eindopbrengsten (na 8 jaar basisschool) geldt hetzelfde, waarbij aangetekend wordt
dat deze resultaten jaarlijks via de website van de school zichtbaar zijn. De uitstroom
naar het Voortgezet Onderwijs maakt duidelijk dat we heel tevreden kunnen zijn met
de eindopbrengsten.
3. Beschikbare deskundigheid voor ondersteuning
Voor leerlingen die extra ondersteuning nodig hebben heeft de Wilhelminaschool op
een aantal gebieden expertise in huis (interne deskundigheid). Op een aantal andere
gebieden maakt de Wilhelminaschool gebruik van deskundigheid van buiten (externe
deskundigheid).
3.1 Beschikbare middelen
De Wilhelminaschool organiseert haar extra ondersteuning als volgt:
•
•
•
•
•
De zorg voor leerlingen die extra ondersteuning nodig hebben wordt aangestuurd
door de intern begeleider van de Wilhelminaschool.
Leerkrachten van de Wilhelminaschool worden door middel van de 1-Zorgroute
voorbereid en gecoacht om de remedial teaching geheel binnen de groep te laten
plaatsvinden.
De Wilhelminaschool plaatst op dit moment alle ondersteuning voor hoogbegaafden
buiten de formatie. Hiervoor geldt dat beschikbaarheid van uren afhankelijk is van
het totale budget van de school.
Om de groepsgrootte waar mogelijk te beïnvloeden worden de laatste jaren LIOstagiaires (in of boven de formatie) ingezet. LIO-stagiaires zijn Leraren In Opleiding.
Dit biedt de school de mogelijkheid rt-uren vrij te maken of klassen te verkleinen,
waardoor de ruimtes voor extra ondersteuning van leerlingen groter worden. Bij het
vaststellen van de formatie wordt jaarlijks onderzocht of deze optie kan worden
gebruikt.
De Wilhelminaschool verwelkomt jaarlijks een groot aantal stagiaires van PABO’s en
ROC’s. Binnen de mogelijkheden, uiteraard gerelateerd aan vaardigheden, wordt
zoveel mogelijk gebruik gemaakt van hun diensten.
3.2 Interne deskundigheid
De Wilhelminaschool beschikt over specifieke deskundigheid op een aantal
expertisevelden. Daarbij dient aangetekend te worden dat voor bepaalde
expertisevelden opleidingen zijn gevolgd en met andere in de loop der jaren veel
ervaring is opgedaan.
Binnenschools Expertiseveld
nee
Visuele beperkingen
13
beperkt
beperkt
nee
nee
beperkt
ja
ja
beperkt
nee
ja
ja
beperkt
Auditieve beperkingen
Spraakmoeilijkheden en taalstoornissen
Verstandelijke beperkingen
Motorische beperkingen
Beperkingen door chronische ziektes
Autisme Spectrum Stoornissen (ASS)
ADHD en ADD
Angst- en hechtingsstoornissen
Overige psychiatrische aandoeningen
Gedragsproblemen
Dyslexie
Onderwijsachterstanden andere culturen
3.3 Externe deskundigheid
De Wilhelminaschool maakt, indien nodig, gebruik van externe deskundigheid. Over
het algemeen kan worden gesteld dat, indien nodig, de expertise snel toegankelijk is.
Duidelijk is dat er veel externe deskundigheid voorhanden is en dat de
Wilhelminaschool haar weg daarin weet te vinden.
3.3.1 Meest relevante externe contacten
- BJZ; Bureau Jeugdzorg Gelderland, Regio West-Veluwe
Bezoekadres: Open ma t/m vr 9.00 - 17.00
Postadres:
uur
Postbus 661
Oude Bennekomseweg 3
6710 BR Ede
6710 BR Ede
Fax: 0318 - 69 12 55
Tel: 0318 - 69 12 52
Spoedeisende Zorg (24 uur per dag);
tel. 0900 - 99 555 99.
Voor algemene vragen of informatie over Bureau Jeugdzorg
Gelderland;
E-mail: [email protected].
Internet: www.bjzgelderland.nl
Doelstelling of kernactiviteit:
14
Bureau Jeugdzorg Gelderland is de toegangspoort tot alle jeugdzorg in de provincie
Gelderland. Zij is er voor jeugdigen die op vrijwillige basis zorg willen krijgen. Maar ook voor
jeugdigen die beschermd moeten worden, omdat zij niet op een veilige manier kunnen
opgroeien.
Vrijwillige jeugdhulpverlening, Jeugdbescherming, Jeugdreclassering, het Advies & Meldpunt
Kindermishandeling, het team Spoedeisende zorg en de Kindertelefoon maken deel uit van
Bureau Jeugdzorg Gelderland.
- CJG; Centrum voor Jeugd en Gezin
Postadres
E-mail: [email protected]
Raadhuisstraat 117
Internet: www.cjgede.nl
6711 DS Ede
Telefoon: 0318-745757
Doelstelling of kernactiviteit:
Het CJG geeft antwoord op alle vragen over opgroeien en opvoeden. Iedereen met vragen
over bijvoorbeeld eten en groei, verlegenheid of agressie, drugs of drukke kinderen,
seksualiteit of zwangerschap, over echtscheiding of puberteit kan contact opnemen met het
CJG.
Schoolgaande kinderen en jongeren hebben zo hun zorgen, op school of thuis, door
bijvoorbeeld pesterijen, de scheiding van hun ouders of het overlijden van iemand in hun
omgeving. Onze schoolmaatschappelijk werkers in de gemeente Ede zijn er dan voor uw
kind. Maar ook voor u als ouder, wanneer u bijvoorbeeld opvoedvragen heeft. Of voor
leraren die zich zorgen maken over een leerling.
Doelgroep:
Het CJG is er voor kinderen, jongeren tot 23 jaar, ouders en verzorgers, toekomstige ouders,
maar ook voor iedereen die werkt met kinderen, jongeren en/of met ouders en verzorgers.
Welstede
Centraal Bureau
Postadres:
Bezoekadres: Kerkweg 61,
Postbus 8028,
6713 NC Ede
Tel.nr. 0318 64 16 16
Fax.nr. 0318 64 07 53
6710 AA Ede
Openingstijden: maandag t/m vrijdag van
Internet: www.welstede.nl
-
E-mail: [email protected]
15
08.30 tot 17.00 u.
Welstede is een maatschappelijke onderneming voor inwoners van de gemeente Ede en
omgeving. Welstede stimuleert de inwoners mee te doen in de samenleving. Onze
medewerkers en vrijwilligers zijn betrokken en willen iets betekenen voor anderen.
Schoolbegeleidingsdienst Giralis/Opdidakt
Bezoekadres
Postadres
-
Stationsweg 39
Ede
0318-619049
Doelstelling of kernactiviteit: schoolbegeleidingsdienst
- GGD/ VGGM; Veiligheids- en gezondheidsregio Gelderland-Midden
Afdeling JGZ (Jeugd Gezondheidszorg)
Bezoekadres:
Postadres:
GGD Gelderland-Midden locatie Ede
Veiligheids-en Gezondheidsregio GelderlandMidden
Stationsweg 60
Postbus 5364
6711 PT Ede
6802 EJ Arnhem
Informatie- en afsprakenlijn 088 355 60 00
Telefoon 0800 8446 000
E-mail adres: [email protected]
Internet: www.ggd.nl
Doelstelling of kernactiviteit:
Beschermen; bewaken; bevorderen van de gezondheid van inwoners.
16
Belangrijkste doelgroepen:
Jeugd; Volwassenen; Ouderen en allochtonen
-
Ziekenhuis Gelderse Vallei - Ede
Adres
Willy Brandtlaan 10
6716 RP Ede
Specialisten
Er zijn 174 specialisten verbonden aan deze
locatie.
Telefoon: 0318-434343
Internet: www.geldersevallei.nl
- Pro Persona
Regionaal centrum voor geestelijke
gezondheidszorg
Gebouw De Riethorst
Jeugd
Oude Bennekomseweg 3
6717 LM Ede
(0318) 69 12 60
Willy Brandtlaan 20
6716 RR Ede
Internet: www.propersona.nl
Postbus 70
6710 BB Ede
(0318) 43 34 00
Doelstelling of kernactiviteit:
17
Het verbeteren van de levenskwaliteit van mensen met psychische of psychiatrische
problemen door hen te genezen of weer grip op hun bestaan te laten krijgen en samen met
hen een nieuw perspectief te ontwikkelen.
Behandeling van onder andere angst-, stemmings-, persoonlijkheidsstoornissen en
psychosen in Ede.
Doelgroep:
Wij bieden geestelijke gezondheidszorg aan jeugdigen, volwassenen en ouderen met
psychische en psychiatrische problemen. Wij behandelen ambulant, in deeltijd en klinisch.
Ook kan er sprake zijn van een intensieve behandeling in de thuissituatie. De behandeling is
altijd zo licht als mogelijk en zo zwaar als noodzakelijk.
Een breed pakket aan behandelingen zorgt ervoor dat wij optimaal tegemoet kunnen komen
aan de vraag en behoefte van cliënten. Onze behandelingen helpen cliënten beter te worden
of zich beter te voelen en zelf keuzes te maken die de kwaliteit van hun leven verbeteren.
- Karakter
Bezoekadres
Postadres
Horalaan 5
Postbus 68
6717 LX Ede
6710 BB Ede
Telefoon: 0318 67 66 11
Fax: 0318 67 66 12
e-mail: [email protected]
internet : www.karakter.com
Doelstelling of kernactiviteit:
Karakter is het expertisecentrum voor zorg en kennis rond complexe kinder- en
jeugdpsychiatrie, met locaties in Gelderland en Overijssel. Ons aanbod is breed en op iedere
locatie van dezelfde hoge kwaliteit. Wij bieden diagnostiek en behandeling voor alle kinderen jeugdpsychiatrische ziektebeelden. Dat kan op de polikliniek, thuis, via een opname of op
de crisisafdeling.
Kinderen en jongeren (0-18 jaar) komen bij ons voor diagnostiek en behandeling voor ADHD,
Autisme, Depressie, Angst- en dwangstoornissen, Gedragsstoornissen, Psychose, etc.
18
Deskundige en betrokken medewerkers zoeken samen met kinderen en ouders een passend
antwoord op hun vragen. We werken competentiegericht. Dat betekent dat de nadruk ligt
op de mogelijkheden die het kind heeft.
Bij ons zijn het kind en gezin het uitgangspunt. We vinden het belangrijk dat ouders met ons
meedenken. Zij kennen immers hun kind beter dan wie ook. Samen staan we sterk!
- Eleos
Ambulante zorg Ede
Pascalstraat 9
6716 AZ Ede
Tel: 088-892 00 50
Woonvorm jeugd Juventum
Van Neslaan 14
6712 CN Ede
tel: 088-892 01 50
fax: 088-892 01 51
fax: 088-892 00 51
e-mail: [email protected]
e-mail: [email protected]
internet: www.bwjuventum.nl
internet: www.eleos.nl
openingstijden:
Ma: 8.00-21.30 uur*
Di-vr: 8.00-17.00 uur
Doelgroep:
Eleos biedt behandeling aan kinderen en jongeren (tot 18 jaar) en volwassenen (18 jaar+).
- Joost de Pie Praktijk voor Kinderfysiotherapie
Nieuwe Maanderbuurtweg 32
Email: [email protected]
6717 AS Ede gld
Internet: www.kinderfysiotherapie-ede.nl
Telefoon: 0 318-64 1419
- Praktijk Psychotherapie van Gennip
Praktijkadres:
Wildekamp 40
6721 JD Bennekom
A.E.M. van Gennip
Email: [email protected]
Internet:: www.psychotherapievangennip.nl
19
Telefoon: 0318-618784
- Marant
Onderwijsadviesbureau en behandelpraktijk
E-mail:
Voor leer- en gedragsproblemen
Nieuw Aamsestraat 84a
6662 NK Elst
0481-439300
- Van Oene en Postma
Pedagogenpraktijk
Commandeursweg 8-d
6721TZ Bennekom
- Fysiotherapie Lagerweij/ van Dartel
Molenstraat 60-62
6721WP Bennekom
- Ergotherapie Maramedisch Centrum Bennekom
Praktijk de Den
Molenstraat 60
Bennekom
0318-565916
20
- Buma Houtman
Logopediepraktijk
Vossenweg 2
6721 BN Bennekom
0318-415550
-
4. Ondersteuningsvoorzieningen
In de dagelijkse praktijk van haar onderwijs organiseert de Wilhelminaschool een
aantal voorzieningen, hetzij individueel, hetzij in groepsverband. Op dit moment
worden de volgende voorzieningen, zo mogelijk, structureel ingezet:
Hoogbegaafdengroep
Kinderen met het profiel (hoog)begaafdheid worden opgenomen in de zogenaamde
blauwe mappengroep. Deze groep leerlingen krijgt naast het reguliere (maar wel
gecompacte) leerstofaanbod een programma aangeboden, waarmee verdieping en
verrijking van leerstof plaatsvindt. Op dit moment wordt aan de kinderen van deze
groep wiskunde, Spaans en techniek aangeboden. Ook maakt deze groep leerlingen
gebruik van diverse computerprogramma’s zoals Acadin. De school maakt gebruik
21
van externe deskundigheid bij het onderwijs aan (hoog)begaafden. Diverse ouders
ondersteunen de school op basis van vrijwilligheid de school in haar streven deze
groep leerlingen zo optimaal mogelijk te begeleiden. Dit alles vindt plaats onder de
eindverantwoordelijkheid van de intern begeleider. De kwaliteit van deze
ondersteuning is, gemeten in de feedback van leerlingen en ouders, goed te noemen.
Kinderen voelen zich in ruime mate uitgedaagd, ouders zijn tevreden over de
kwaliteit van de begeleiding en de school voorkomt op deze manier het
onderpresteren van leerlingen.
Supportgroep “Sta op tegen pesten”
De Wilhelminaschool is een Leefstijlschool. Dat houdt mede in dat de school (vanaf
groep 5) werkt met de strategie “Sta op tegen pesten”, gebaseerd op de Engelse No
Blame-methode. Ondanks de preventieve manier van werken aan sociale en
emotionele vaardigheden komt pesten soms voor. Leerlingen van de
Wilhelminaschool worden zelf ingezet om het pesten te stoppen. Essentieel is dat er
geen schuldigen worden aangewezen of straffen worden uitgedeeld. De verbetering
van de situatie staat centraal. Het pestgedrag wordt zo geen individueel probleem,
maar een situatie waar de groep zelf invloed op uit kan oefenen. De school heeft zeer
positieve ervaringen opgedaan met deze methode. Pestsituaties werden op deze
manier opgelost. De intern begeleider van de school geeft leiding aan deze
supportgroepen.
5. Voorzieningen in de fysieke omgeving
Onze school is gehuisvest in een modern gebouw, daterend uit 2010. Door deel uit te
maken van een multifunctionele accomodatie kunnen wij soms gebruik maken van
ruimtes van onze partners die onder schooltijd niet in gebruik zijn. Specifiek kan
worden vermeld dat het gebouw:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
drempelvrij en in dat opzicht rolstoelvriendelijk is; de lokalen zijn echter niet ruim
bemeten;
een lift heeft;
een invalidentoilet heeft;
een speellokaal heeft;
ruimtes beschikbaar heeft voor directeur, adjunct-directeur en intern begeleider,
welke ruimtes ook regelmatig voor andere doeleinden worden ingezet;
een grote keuken met ruime faciliteiten heeft;
ruimtes beschikbaar heeft voor time-outs of extra ondersteuning;
ruime werkplekken buiten de lokalen heeft;
ruime buitenspeelmogelijkheden heeft in de vorm van een groot speelplein en
voetbalveld;
een schooltuin heeft.
22
6. Samenwerking met ketenpartners
Zoals eerder vermeld in hoofdstuk 3 werkt de Wilhelminaschool samen met diverse
instanties. De intensiteit van die contacten worden in onderstaand overzicht
weergegeven.
Nooit
sporadisch
SMW
x
CJG
x
Bureau Jeugdzorg
regelmatig
x
GGD
x
GGZ
MEE
x
x
Kinderziekenhuis
x
Revalidatiekliniek
x
Justitiële inrichting
vaak
x
KDC
x
MKD
x
Gemeente: VVE
Gemeente:
x
brede school
Maatschappelijkwerk
x
Wijkbeheer
x
Speciaal onderwijs
x
Cluster 1
Speciaal onderwijs
x
Cluster 2
23
Speciaal onderwijs
x
Cluster 3
Speciaal onderwijs
x
Cluster 4
SBO
x
7. Belangrijke kengetallen Wilhelminaschool
Leerlingenaantal op
teldatum 1 oktober
Uitstroom VO
Verwijzing S(B)O
Diagnose AD(H)D
Diagnose ASS
Diagnose Dyslexie
Leerling Gebonden
Financiering (LGF)
Eigen leerlijn
2011 -2012
220
2012 - 2013
234
2013 - 2014
242
32
0
4
1
7
0
27
2
3
2
8
0
30
0
2
0
5
2
0
0
1
Deel II Analyse
1. Inhoud van de analyse
Het team van de Wilhelminaschool heeft zich nadrukkelijk gebogen over de vraag
waar zij momenteel staat in haar streven leerlingen met een specifieke
ondersteuningsbehoeften een plaats te bieden. Zoals beschreven in de inleiding
heeft het team daarbij over grenzen heengekeken alsook grenzen vastgesteld. Het
team staat in principe open voor alle kinderen met een specifieke ondersteuningsbehoefte, maar zal bij aanmelding de volgende aspecten zorgvuldig onderzoeken,
al dan niet na overleg met de verschillende ketenpartners en uiteraard in overleg met
de ouders:
•
Verstoring van rust en veiligheid
Indien sprake is van een onderwijsbehoefte waarbij zich ernstige gedragsproblemen
24
voordoen die leiden tot ernstige verstoringen van de rust en veiligheid in de groep,
dan is voor het team de grens bereikt als wordt beoordeeld dat het niet meer
mogelijk is om kwalitatief goed onderwijs aan de gehele groep en aan de betreffende
leerling te bieden.
•
Onbalans tussen verzorging/behandeling – onderwijs
Indien een leerling een handicap heeft, die een zodanige verzorging/behandeling
vraagt dat daardoor zowel de zorg en behandeling voor de betreffende leerling, als
het onderwijs aan de betreffende leerling onvoldoende tot zijn recht kan komen, dan
is voor ons de grens bereikt wanneer het niet meer mogelijk is om kwalitatief goed
onderwijs aan de betreffende leerling te bieden.
•
Verstoring van het leerproces voor de andere kinderen
Indien het onderwijs aan de leerling met een specifieke onderwijsbehoefte een
zodanig beslag legt op de tijd en de aandacht van de leerkracht dat daardoor de tijd
en aandacht voor de overige (zorg)leerlingen in de groep onvoldoende of in het
geheel niet kan worden geboden, dan is voor ons de grens bereikt wanneer het niet
meer mogelijk is om kwalitatief goed onderwijs te bieden aan de (zorg)leerlingen in
de groep.
•
Gebrek aan ondersteuningscapaciteit
In het verlengde van het hierboven vermelde benoemt het team specifiek dat per
groep bekeken zal worden welke zwaarte, ook getalsmatig, qua
ondersteuningsbehoefte in de groep aanwezig is. Er moet dus zorgvuldig gekeken
worden of er voldoende zorgruimte beschikbaar is.
•
Beschikbare kennis en ervaring
Er moet zorgvuldig gekeken worden in hoeverre het team voldoende kennis en
ervaring heeft m.b.t. de leerlingbehoefte en in hoeverre scholing wenselijk alsook
haalbaar is.
•
Structuren binnen school
Het is een relevante vraag in hoeverre de aanwezige structuren helpend genoeg zijn
voor de leerling met een specifieke leerlingbehoefte.
1.1 Kindkenmerken in relatie tot passend onderwijs
1.1.1 De Wilhelminaschool staat nadrukkelijk open voor leerlingen met de volgende
kenmerken:
25
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Kinderen met een IQ rondom het gemiddelde: ergens tussen 80 en 85 enerzijds en
135 en 140 anderzijds met een min of meer probleemloze ontwikkeling;
Kinderen met leerproblemen op één of meer vakgebieden van taal, lezen en rekenen
met als ontwikkelingsperspectief eind groep 6 of eind groep 7;
Kinderen met enkelvoudige of meervoudige dyslexie;
Kinderen met dyscalculie;
Kinderen met een vertraagde lees-, taal- of rekenontwikkeling;
Kinderen met beperkte problemen in hun sociaal-emotioneel functioneren;
Kinderen met faalangst;
Kinderen met AD(H)D;
Kinderen met zwak ontwikkelde sociale vaardigheden;
Kinderen met lichte autistische stoornissen;
Kinderen met NLD;
Hoogbegaafde kinderen;
Rolstoelafhankelijke kinderen;
1.1.2 De Wilhelminaschool staat in principe open voor leerlingen met de volgende
kenmerken, tenzij uit aanvullend onderzoek blijkt dat deze leerlingen onze
ondersteuningscapaciteit en/of zorgzwaarte te boven gaat:
•
•
•
•
•
•
Kinderen met beperkte verstandelijke vermogens;
Kinderen met gedragsproblemen en/of werkhoudingsproblemen;
Kinderen met een specifieke behoefte aan specialistische hulp op lees-, taal- of
rekengebied;
Kinderen met een auditieve beperking (dove of slechthorende kinderen);
Licht gehandicapte en langdurig zieke kinderen;
Kinderen met behoefte aan specialistische pedagogische hulp bij NLD, ODD, ASS,
hechtingsstoornissen, syndroom van Down e.d.
1.1.3 De Wilhelminaschool voelt zich op dit moment niet capabel genoeg om
leerlingen met de volgende kenmerken een passend onderwijsaanbod te geven:
•
•
•
•
Kinderen met een visuele beperking (blinde of slechtziende kinderen);
Kinderen met een ernstige autistische stoornis;
Kinderen met een ernstige verstandelijke handicap;
Kinderen met een ernstige lichamelijke handicap.
Aanmeldingen van alle leerlingen worden door directie en intern begeleider
besproken. Ook zal in alle gevallen advies aan het team worden gevraagd, alvorens
de directie een besluit neemt over toelating op de Wilhelminaschool. Bij alle
afwegingen speelt mede mee of het kind in aanmerking komt voor breedtezorg
26
(ondersteuning vanuit het samenwerkingsverband). Een belangrijk
beslissingscriterium voor de breedtezorg is de vraag of de Wilhelminaschool in staat
is het kind gedurende een aantal dagdelen op te vangen en de mogelijkheid heeft de
benodigde expertise te ontwikkelen.
2. Vervolgstappen op hoofdlijnen
Hierna staan wij in dit ondersteuningsprofiel stil bij wat wij zien (beeldvorming), wat
wij vinden (oordeelsvorming) en wat wij gaan doen (besluitvorming). We doen dat in
relatie tot de basisondersteuning, de ondersteuningsdeskundigheid en de
ondersteuningsvoorzieningen. Het spreekt voor zich dat elementen uit de inhoud van
de teamanalyse hierin terug zullen komen.
2.1 In relatie tot de basisondersteuning
Beeldvorming
Wat zien wij?
De Wilhelminaschool is sinds juni 2010 gehuisvest in een nieuw
gebouw. Dit gebouw vergroot de mogelijkheden voor de school om
diverse ruimtes te gebruiken.
• De kleutergroepen zijn heterogene groepen, de groepen 3 t/m 8 zijn
homogene groepen,
• De leerkrachten werken in de groepen volgens het principe van de
1-Zorgroute. Er is een stuurgroep in school die richting geeft aan dit
proces. Er is sprake van een voortgaande ontwikkeling, die ook in de
komende jaren zal worden gecontinueerd.
• De remedial teaching wordt door de leerkrachten zelf binnen de
groep gegeven.
• De ondersteuning voor (hoog)begaafden valt op dit moment buiten
de formatie. De school is hierbij voor een deel afhankelijk van
ondersteuning door ouders.
Oordeelsvorming
•
Wat vinden wij?
•
•
•
De school voldoet aan de basiskwaliteit van de inspectie, gemeten
naar de relevante indicatoren.
De school voelt zich capabel passend onderwijs te bieden aan
kinderen, zoals vermeld in 1.1.1.
De school wil kinderen, zoals vermeld in 1.1.2. graag passend
onderwijs bieden, maar heeft daar aanvullend onderzoek voor
nodig. De school benadrukt dat zoveel mogelijk kinderen thuisnabij
onderwijs moeten kunnen krijgen en dat altijd zorgvuldig
onderzocht moet worden in hoeverre de Wilhelminaschool daartoe
27
in staat is.
• De school voelt zich op dit moment onvoldoende capabel om
passend onderwijs te bieden aan kinderen, zoals vermeld in 1.1.3.
• Met name ten aanzien van (ernstige) gedragsproblemen heeft de
school een grote behoefte aan extra ondersteuning in de vorm van
advisering, begeleiding en ook extra handen in de klas/school.
• Ons denken en werken is handelingsgericht, oplossingsgericht en
opbrengstgericht.
• De school kent een duidelijke zorgstructuur.
• De leerkrachten zijn competent in de communicatie naar ouders en
ziet ouders als belangrijke partners in de gezamenlijke
verantwoordelijkheid te werken aan de ontwikkeling van kinderen.
• Een ontwikkelingsperspectief (OPP) wordt op dit moment gemaakt
voor leerlingen die de klassikale leerlijn loslaten.
• De school is zich bewust van het belang een veilige omgeving te
bieden aan kinderen. Het team focust zich daar voortdurend op.
Besluitvorming
Wat gaan wij doen?
•
•
•
•
•
•
Vervolg implementatie handelingsgericht werken en
handelingsgerichte diagnostiek (1-Zorgroute).
Verdieping (middels scholing) in het vak begrijpend lezen, zodat we
ook dit vak kunnen opnemen in onze 1-Zorgroute.
Vaststellen procedure aanname met leerlingen met een speciale
ondersteuningsbehoefte.
Onderzoeken mogelijkheden plusklas Bennekom.
Collegiale consultatie met betrekking tot directe instructie.
Aanvullen veiligheidsplan .
2.2. In relatie tot de ondersteuningsdeskundigheid
Beeldvorming
Wat zien wij?
•
•
•
We zijn een team van startende en ervaren leerkrachten. Er is de
laatste jaren sprake van een substantieel verloop van leerkrachten
binnen CNS. Hierdoor verandert ook de teamsamenstelling van de
Wilhelminaschool nagenoeg elk jaar.
Er is sprake van teamleden die hun deskundigheid door middel van
een diploma of certificaat aantoonbaar hebben uitgebreid (remedial
teaching, interne begeleiding, hoogbegaafdheid en diverse
gedragsproblematieken ). Tevens is er sprake van
ervaringsdeskundigen.
Leerkrachten worden in staat gesteld om hun expertise te delen
met collega’s.
28
De cursus “Leefstijl” is door een aantal teamleden gevolgd.
Een groot aantal teamleden heeft de cursus KIJK en ZIEN gevolgd,
dit om de kinderen op sociaal-emotioneel gebied te volgen.
• Regelmatig geeft de IB’er een zorginfobrief uit met daarin
aandachtspunten, betreffende ondersteuning.
Oordeelsvorming
•
•
Wat vinden wij?
Het team is bereid zich te verdiepen in de problematieken die op
ons pad komen. Er is een grote scholingsbereidheid in het team
aanwezig.
• De school werkt met een dyslexieprotocol. Kinderen met dyslexie
worden planmatig gevolgd.
• Ten aanzien van dyscalculie moet er een meer planmatige aanpak
worden uitgezet.
• Er is weinig gecertificeerd specialisme in het team aanwezig ten
aanzien van kinderen, zoals vermeld in 1.1.2. Er is wel sprake van
diverse ervaringsdeskundigen op het gebied van gedragsproblemen,
werkhoudingsproblemen, auditieve problemen (slechthorendheid),
langdurig zieken en ASS.
• Er is geen gecertificeerd specialisme in het team aanwezig ten
aanzien van kinderen, zoals vermeld in 1.1.3.
Besluitvorming
•
Wat gaan wij doen?
•
•
•
2.3.
Wanneer een leerling met een specifieke ondersteuningsbehoeft bij
ons wordt aangemeld, gaan we ons als team daarover buigen,
waarbij de volgende vragen relevant zijn:
a. Kunnen wij deze leerling de ondersteuning bieden die het nodig
heeft, puur gebaseerd op eigen expertise?
b. Welke expertise missen we en op welke wijze kunnen wij die
expertise binnen de school halen (extern of via nascholing)?
Organiseren teambijeenkomst waarin besproken gaat worden op
welke specifieke gebieden we op de korte en de langere termijn
nascholing gaan volgen (cursussen, workshops, e.d.). Op deze
manier kunnen we de school- en leerkrachtbehoeften in beeld
brengen.
Hernieuwde implementatie Leefstijl voor leerkrachten die de
scholing niet hebben gevolgd, alsmede aanschaf van de
geactualiseerde versie.
In relatie tot de ondersteuningsvoorzieningen
29
Beeldvorming
Wat zien wij?
Zoals vermeld in I.4 werkt de school met een hoogbegaafdengroep
(met steun van ouders) en supportgroepen tegen pesten.
• De school heeft diverse materialen beschikbaar voor kinderen met
dyslexie. Er wordt gewerkt met het programma Kurzweil.
• Op school zijn de nodige fysieke materialen aanwezig, zoals
koptelefoons, zitkussens, time-timers, ondersteuningskaartjes,
tangles, spellen, boeken enz. De intern begeleider houdt het team
op de hoogte van de beschikbaarheid van deze materialen.
• De school heeft een uitgebreide orthotheek, waarin diverse
materialen te vinden zijn met betrekking tot specifieke
onderwijsbehoeften.
• Er is niet of nauwelijks ruimte beschikbaar voor extra handen in de
klas. De beschikbare formatie laat dat niet toe.
Oordeelsvorming
•
Wat vinden wij?
Binnen de groep staat de leerkracht er nagenoeg alleen voor. Extra
handen binnen de klas vormen een onzekere factor.
• Er zou meer ruimte beschikbaar moeten komen voor extra handen
in de klas.
• De directie moet zich elk jaar maximaal inspannen om zoveel
mogelijk in opleiding zijnde onderwijsassistenten binnen school te
halen.
• Het team heeft moeite in te schatten in hoeverre ondersteuning
vanuit het samenwerkingsverband de leerkrachten in het dagelijkse
werken met kinderen met een specifieke ondersteuningbehoefte
kan helpen.
Besluitvorming
•
Wat gaan wij doen?
•
De directie spant zich maximaal in om in zoveel mogelijk handen in
de klas te voorzien.
2.4 In relatie tot de voorzieningen in de fysieke omgeving en ketenpartners
30
Beeldvorming
Wat zien wij?
We zitten bijna vier jaar in een nieuw gebouw, waarin
mogelijkheden aanwezig zijn om tegemoet te komen aan de
onderwijsbehoeften van de kinderen.
• De intern begeleider heeft een groot netwerk. De intern begeleider
is sturend en coördinerend in de aanvraag van overleg met de
ketenpartners.
• Gedurende het cursusjaar 2013-2014 heeft de gemeente uren
beschikbaar gesteld om gebruik te kunnen maken van het Centrum
voor Jeugd en Gezin (CJG).
• De school staat open voor ouders en ketenpartners.
• Het contact met de ketenpartners is vraaggestuurd.
Oordeelsvorming
•
Wat vinden wij?
We hebben een goed contact met diverse ketenpartners en staan
open voor uitbreiding van het netwerk.
• De school heeft ruimtes beschikbaar; geen enkele ruimte is echter
ingericht als speciale ruimte voor specifieke onderwijsbehoeften
(zoals time-outplek). Diverse ruimtes in school kunnen ervoor
worden gebruikt, geen enkele ruimte heeft speciale faciliteiten.
Besluitvorming
•
Wat gaan wij doen?
•
•
Indien noodzakelijk uitbreiding van ons netwerk.
Indien mogelijk zou de school graag faciliteiten willen krijgen om
een speciale time-out plek te creëren (met voorzieningen).
31
32