Schoolgids 2014-2015 definitief

Schoolgids Arnoldus van Os
2014-2015
1
Inhoud
Voorwoord .............................................................................................................................................. 6
Hoofdstuk 1 De Arnoldus van Os ...................................................................................................... 7
1.1
Schoolgegevens ................................................................................................................... 7
1.2
Geschiedenis ......................................................................................................................... 7
1.3
Sopora (Stichting Openbaar Onderwijs Regio Alphen aan den Rijn) ........................... 9
Hoofdstuk 2 Missie en Visie .............................................................................................................. 10
2.1
Openbaar Onderwijs.......................................................................................................... 10
2.2
Onze missie en visie .......................................................................................................... 10
2.3
Ons streven na 8 jaar basisonderwijs ............................................................................. 13
Hoofdstuk 3 Onderwijs...................................................................................................................... 14
3.1
De organisatie van ons onderwijs ................................................................................... 14
3.2
Leerlingvolgsysteem .......................................................................................................... 14
3.3
Daltonaspecten................................................................................................................... 15
3.4
Groep 1 en 2....................................................................................................................... 15
Het werken met een anker neemt gemiddeld vier weken in beslag. De leerkracht is vrij om
langer of korter over een anker te doen. ........................................................................................ 17
3.5
Groep 3 tot en met 8......................................................................................................... 19
3.5.1
Huiswerk.......................................................................................................................... 23
3.5.2
Bewegingsonderwijs ...................................................................................................... 24
3.5.3
ICT.................................................................................................................................... 24
3.5.4
Levensbeschouwing ..................................................................................................... 25
3.6
Kwaliteitszorg ..................................................................................................................... 25
3.7
Veranderdoelen 2014-2015 .............................................................................................. 26
Hoofdstuk 4 Leerlingenzorg ............................................................................................................. 27
4.1
Interne begeleiding ........................................................................................................... 27
4.2
Externe begeleiding ........................................................................................................... 27
2
4.3
Doublurebeleid groep 3 tot en met 8 ............................................................................. 27
4.4
Verlengde kleuterperiode.................................................................................................. 28
4.5
Overlegvormen ................................................................................................................... 29
4.6
Samenwerkingsverband .................................................................................................... 29
4.7
Passend Onderwijs............................................................................................................. 30
4.8
Schoolondersteuningsprofiel ............................................................................................ 30
4.9
LeerlingGebonden Financiering (LGF)............................................................................. 31
Hoofdstuk 5 Voortgezet Onderwijs ................................................................................................. 32
5.1
(Voorlopig) schooladvies................................................................................................... 32
5.2
Belangrijke punten bij de schoolkeuze ........................................................................... 32
5.3
Uitstroomgegevens ............................................................................................................ 33
Hoofdstuk 6 Contacten met ouders ................................................................................................ 35
6.1
Algemeen ............................................................................................................................ 35
6.2
Informatie aan gescheiden ouders.................................................................................. 35
6.3
Oudercontacten .................................................................................................................. 36
6.4
Schoolgids ........................................................................................................................... 37
6.5
Kalender .............................................................................................................................. 37
6.6
Nieuwsbrief en brieven ..................................................................................................... 37
6.7
Website................................................................................................................................ 37
6.8
Gesprek met de leerkracht ............................................................................................... 38
6.10
Gesprek met de schoolleiding ...................................................................................... 38
6.11
Medezeggenschapsraad ................................................................................................ 38
6.12
Oudervereniging............................................................................................................. 38
6.13
Vrijwillige ouderbijdrage ............................................................................................... 39
6.14
Ouderhulp ....................................................................................................................... 39
6.15
Klachtenregeling............................................................................................................. 40
Hoofdstuk 7 De school en haar omgeving ..................................................................................... 41
3
7.1
Contacten binnen het onderwijs ...................................................................................... 41
7.2
Het Centrum voor Jeugd en Gezin (CJG) ....................................................................... 41
Hoofdstuk 8 ABC ................................................................................................................................ 43
8.1
Aanmelding en inschrijving .............................................................................................. 43
8.2
Bedrijfshulpverlening ......................................................................................................... 43
8.3
Culturele activiteiten en excursies ................................................................................... 44
8.4
Eten en drinken .................................................................................................................. 44
8.5
Feesten en Activiteiten ...................................................................................................... 45
8.6
Fietsen ................................................................................................................................. 45
8.7
Fruitdag ............................................................................................................................... 45
8.8
Gymnastiek ......................................................................................................................... 45
8.9
Huiswerk.............................................................................................................................. 46
8.10
Hoofdluis ......................................................................................................................... 46
8.11
KEWIK .............................................................................................................................. 46
8.12
Leerplicht ......................................................................................................................... 46
8.13
Overblijven ...................................................................................................................... 47
8.14
Pauze ............................................................................................................................... 48
8.15
Regels voor toelating, schorsing en verwijdering ..................................................... 49
8.16
Schoolboeken ................................................................................................................. 49
8.17
Schoolfotograaf en foto’s .............................................................................................. 49
8.18
Schoolkamp..................................................................................................................... 50
8.19
Schoolreis ......................................................................................................................... 50
8.20
Schooltijden .................................................................................................................... 50
8.21
Sociale veiligheid: afspraken ........................................................................................ 51
8.22
Sociale veiligheid: pesten ............................................................................................. 52
8.23
Sociale veiligheid: regels............................................................................................... 53
8.24
Speelgoed, spelletjes, mobiele telefoons, Ipads enzovoort .................................... 55
4
8.25
Sponsoring ...................................................................................................................... 55
8.26
Sportieve activiteiten ..................................................................................................... 56
8.27
Stagiaires......................................................................................................................... 57
8.28
SchoolVideoInteractieBegleiding (SVIB) ..................................................................... 57
8.29
Telefonisch contact ........................................................................................................ 58
8.30
Traktaties ........................................................................................................................ 58
8.31
Verhuizing ....................................................................................................................... 58
8.32
Verlof ............................................................................................................................... 58
8.33
Vervanging leerkrachten ............................................................................................... 60
8.34
Verzekering en wettelijke aansprakelijkheid .............................................................. 60
8.35
Voor-en naschoolse opvang ......................................................................................... 61
8.36
Wennen op school ......................................................................................................... 62
8.37
Ziekmeldingen ................................................................................................................ 62
Bijlagen ................................................................................................................................................. 63
Bijlage 1 ........................................................................................................................................... 63
Bijlage 2 ........................................................................................................................................... 64
Bijlage 3 ........................................................................................................................................... 65
5
Voorwoord
Geachte ouders/verzorgers,
Dit is de schoolgids van OBS De Arnoldus van Os voor schooljaar 2014-2015. In deze gids geven
we u informatie over onze school. De gids is bedoeld voor de ouders van onze huidige leerlingen,
maar ook voor ouders die nog op zoek zijn naar een geschikte school voor hun kind.
In deze gids leest u over de kwaliteiten van de Arnoldus van Os, onze visie en onze missie. Ook
leest u op wat voor manier wij proberen om een stimulerende en veilige leeromgeving te bieden
voor onze leerlingen. Het geeft u een indruk over de gang van zaken op De Arnoldus op
onderwijskundig maar ook op praktisch gebied.
Mocht u na het lezen van deze gids nog vragen of opmerkingen hebben dan kunt u zich wenden
tot de schoolleider.
Namens het team van OBS Arnoldus van Os,
Valerie van ‘t Hooft
Schoolleider De Arnoldus van Os
6
Hoofdstuk 1 De Arnoldus van Os
1.1
Schoolgegevens
De Arnoldus van Os
Christinastraat 38
2731 EZ Benthuizen
079-3318422
www.arnoldusvanos.nl
Schoolleider: mevrouw V.L. van ’t Hooft
[email protected]
Voor de mailadressen van de leerkrachten, verwijs ik u naar de website.
1.2
Geschiedenis
De eerste schoolmeester, waarvan de naam bekend is gebleven, was Hugo van Duinen. In 1753
wordt hij benoemd tot koster, voorzanger en schoolmeester. Hij sterft in 1789 en wordt
opgevolgd door Jan van Halewijn, over wie weinig goeds valt te vertellen. De schoolopziener
klaagt in zijn brieven aan het gemeentebestuur, dat Van Halewijn zich wegens voortdurende
dronkenschap aan ernstig plichtsverzuim schuldig maakt. Het komt soms voor dat hij zich drie
dagen niet laat zien op school of dat hij dronken per kruiwagen voor de klas moet worden
weggehaald. Nadat hij herhaaldelijk ernstig vermaand is door de schout, wordt hij voor 6 weken
geschorst en omdat dit geen verbetering oplevert bij besluit van het gemeentebestuur op 14 mei
1811 voorgoed uit zijn betrekking ontzet wegens wangedrag, plichtsverzuim en dronkenschap.
Tot 1914 was er in Benthuizen maar één school: de openbare school. Dit verandert na de
grondwetsverandering van 1917: de gelijkstelling van het onderwijs. Inmiddels was er in 1914
een bijzondere (christelijke) lagere school bijgekomen.
Tot 1941 vallen twee schoolhoofden vooral op door hun lange diensttijd, nl. meester den
Boumeester (1811-1863) en meester Arnoldus van Os (1914 – 1941).
Arnoldus van Os is op 8 februari 1881 in Amerongen geboren. In 1914 wordt hij hoofd van de
openbare lagere school in Benthuizen en dat is hij met veel liefde en overtuiging gebleven tot
augustus 1941. In 1975 overlijdt hij op 94-jarige leeftijd.
Ter gelegenheid van zijn 80e verjaardag besloot de gemeenteraad, naar aanleiding van een
verzoek van de oudercommissie en de afdeling volksonderwijs en op voorstel van B en W de
openbare school zijn naam te geven. Vanaf dat moment heet zij Openbare Basisschool “Arnoldus
van Os”.
7
De schoolgebouwen waren in de loop van meer dan 200 jaar zeer uiteenlopend: van een
bouwval met gevaar voor eigen leven te betreden (anno 1844) tot een modern stenen gebouw
(anno 1978). De plaatsen waar de verschillende schoolgebouwen de afgelopen 100 jaar hebben
gestaan, zijn een 2-klassige stenen gebouw met potkachels en gymlokaaltje aan de Dorpsstraat
(t.o. de Hervormde Kerk), een semipermanent gebouw met 6 klaslokalen aan de Kon.
Julianastraat en het huidige schoolgebouw aan de Christinastraat compleet met speellokaal en
grenzend aan de gymzaal.
8
1.3
Sopora (Stichting Openbaar Onderwijs Regio Alphen aan
den Rijn)
Zeventien scholen, in Alphen aan den Rijn en regio, omvat de stichting Sopora. Dagelijks
verzorgen wij het onderwijs aan 3000 leerlingen. De onderwijsinspectie is over al onze scholen
tevreden (basisarrangement).
Wij willen kinderen onderwijs geven dat aansluit bij deze tijd en hen voorbereidt op de toekomst.
Kernwaarden voor ons zijn;
-
Kindgericht
-
Handelingsgericht
-
Opbrengstgericht
-
Maatschappijgericht
-
Zichzelf vernieuwende organisatie
Wij hechten er binnen onze organisatie waarde aan dat, binnen de aangegeven kaders, elke
school haar eigen identiteit ontwikkelt. De schoolleider is onderwijskundig verantwoordelijk voor
wat er in de school gebeurt.
Sopora wil op een inzichtelijke en toetsbare wijze komen tot kwalitatief goed onderwijs voor alle
kinderen. De kinderen kunnen zich, binnen hun mogelijkheden, in onze scholen op een veilige en
pedagogisch verantwoorde wijze optimaal ontwikkelen (passend onderwijs). Wij werken aan wat
kwalitatief goed is voor de leerkracht en het kind. Het openbaar onderwijs van Sopora wil
hiermee bereiken dat de kinderen die na acht jaar basisschool onze scholen verlaten een goede
basis hebben voor verdere ontplooiing.
De stichting heeft in Alphen aan den Rijn het bestuursbureau. De domeinmanagers onderwijs
(Esther Simonis), financiën (Sandra Brouwer), personeel (Jan Willem Hamberg), en
huisvesting/bestuursbureau (Marjan Paas) zorgen, samen met de andere medewerkers, voor de
ondersteuning van de scholen. Eindverantwoordelijk voor de stichting is de directeur bestuurder
(Hans de Roode). De Raad van Toezicht bestaat uit de volgende leden;
Hans Amesz, (voorzitter), Nanne Dol, Frans Heemskerk, Doky Verhagen en vacature
Wij hopen dat uw kind(eren) een goede tijd op een van onze scholen zal/zullen hebben.
Hans de Roode
Directeur Bestuurder Sopora
9
Hoofdstuk 2 Missie en Visie
2.1
Openbaar Onderwijs
De Arnoldus van Os is een openbare basisschool die kinderen begeleidt op hun weg naar de
maatschappij. Kinderen worden voorbereid op een samenleving waarin gelijkwaardigheid en
respectvol omgaan met verschillen tussen mensen en opvattingen centraal staan!
De school en ouders hebben hierin een opvoedkundige taak. Enkele aspecten van deze taak zijn:
•
Het leren respecteren van ieders overtuiging, cultuur of levensbeschouwing.
•
Het leren erkennen dat ieder mens uniek en waardevol is ongeacht aanleg, huidskleur,
afkomst, enz.
•
Het leren inzien dat er niet gepest mag worden.
•
Het leren helpen en samenwerken met waardering van ieders prestaties.
•
Het leren samenspelen.
•
Het respect leren tonen voor gevoelens van anderen, mede gelet op gebaar en
woordgebruik.
Acceptatie van individuele verschillen is essentieel en discriminatie wordt niet getolereerd.
2.2
Onze missie en visie
Missie
In de missie wordt omschreven waarvoor we staan.
De uitgangspunten van onze school zijn:
Leren als hoofddoel, samenwerken, zelfstandigheid, vrijheid in gebondenheid,
wederzijds respect, doelgerichtheid, planmatig werken, positieve insteek,
professionaliteit, het hebben van plezier en het bevorderen van de sociaal-emotionele
ontwikkeling.
10
Wij trachten de gestelde missie te bereiken door stap voor stap te komen tot het geven van
adaptief onderwijs. Dat wil zeggen dat het onderwijs zoveel mogelijk tegemoet komt aan
verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen. Daarbij gaan we uit van de volgende
uitgangspunten:
•
Wij hebben hoge verwachtingen van leerlingen en leerkrachten en werken aan
onderwijs op maat.
•
Wij werken aan een grote mate van zelfstandigheid bij kinderen.
•
Wij werken aan een goed klassenmanagement met een duidelijke planning en
organisatie.
•
Wij werken aan duidelijke doorgaande leerlijnen binnen onze school.
•
Wij respecteren en waarderen de unieke kwaliteiten van leerlingen en leerkrachten.
•
Wij vinden waarderen en beoordelen belangrijk in het onderwijsproces.
•
Wij willen samenwerken met kinderen, hun ouders en met instanties in dorp en
regio.
•
Wij willen hoge kwaliteit leveren en hanteren een kwaliteitszorgsysteem waarin
voor een aantal jaren doelen worden gesteld.
•
Wij vinden het vanzelfsprekend ons werk kritisch te bekijken en waar nodig
gezamenlijk bij te stellen.
Voorwaarden hiertoe zijn ondermeer:
Het scheppen van een goed pedagogisch klimaat dat zich kenmerkt door:
•
Veiligheid, een uitdagende leeromgeving en positief gedrag van de leerkrachten en
leerlingen ten opzichte van elkaar.
•
Op zowel pedagogisch als onderwijskundig gebied zoveel mogelijk aansturen op de
mogelijkheden van het kind binnen een geordende structuur.
•
Onderwijs dat zo effectief mogelijk gegeven wordt op didactisch verschillende
niveaus.
•
Het bevorderen van de zelfstandigheid van de leerlingen, met als belangrijkste
kenmerk het samenwerkend leren.
•
Door middel van het hanteren van een leerlingvolgsysteem, duidelijk zicht krijgen
op de problemen en de talenten van de leerlingen en daar zo optimaal mogelijk
aandacht aan besteden.
•
Een goede band met de ouders, dat wil zeggen open staan voor wensen en
vervolgens de ouders zo goed mogelijk informeren. Dit trachten wij te bereiken
door onder andere deze schoolgids, de nieuwsbrief, oudergesprekken, kijkavonden,
informatieavonden en de website.
11
Visie
In de visie wordt omschreven waarvoor we gaan.
Wij stellen ons als doel om ieder kind een goede en volledige basis mee te geven voor
de toekomst, waarbij we, zoveel als mogelijk, aansluiten bij de
individuele(onderwijs)behoeften van de leerling. De opbrengsten van onze kinderen
sluiten dan ook structureel aan bij de populatie van de school.
We doen dit in een leer-en leefklimaat waarin alle betrokkenen gerespecteerd en
gewaardeerd worden, uitgedaagd worden om zichzelf te ontwikkelen en waarin we
uitgaan van positieve aspecten.
We benadrukken dat school en ouders een gemeenschappelijk belang hebben en
beschouwen dit belang als de basis van een goede samenwerking. Ouders zijn
welkom in de school.
We werken planmatig, systematisch en onze werkwijze is transparant. We streven
naar een doorlopend leer-en leeftraject. We verzamelen en analyseren
(leerling)gegevens en stellen daarop onze werkwijze en doelen bij.
We informeren betrokkenen jaarlijks over de werkwijze, de resultaten en de na te
streven doelen.
12
2.3
Ons streven na 8 jaar basisonderwijs
Na een periode van circa 8 jaar onderwijs op de OBS Arnoldus van Os hebben wij de leerlingen
geschoold aan de hand van allerlei leerdoelen (kerndoelen) van de vak- en vormingsgebieden.
Daarnaast streven wij ernaar dat zij ook een positieve houding hebben ontwikkeld:
•
Hun eigen mening durven geven en openstaan voor anderen.
•
Contacten kunnen leggen en handhaven.
•
Kunnen functioneren in een groep.
•
Hulp kunnen vragen en kunnen bieden.
•
Kunnen omgaan met eigen gevoelens en rekening houden met gevoelens van
anderen.
•
Verantwoordelijkheid kunnen dragen voor eigen en andermans eigendommen.
•
Kunnen omgaan met regels en afspraken.
•
Kritisch kunnen omgaan met invloeden van buiten.
•
Respect tonen en normen en waarden hebben.
De vaardigheden die wij nastreven zijn:
•
Zelfstandig kunnen werken aan opgedragen of zelfgekozen taken.
•
Een aantal algemene technieken kunnen gebruiken, zoals informatieverwerving
door middel van documentatie, computer en andere informatiebronnen.
13
Hoofdstuk 3 Onderwijs
3.1
De organisatie van ons onderwijs
De OBS Arnoldus van Os is gehuisvest in een gebouw met 8 klaslokalen, waaronder twee lokalen
voor de BSO, een speellokaal en grenzend aan het gebouw bevindt zich de grote gymzaal. Elke
groep heeft 1 of 2 vaste leerkrachten. Daarnaast hebben wij de beschikking over twee intern
begeleiders (IB-er) voor de gehele school. Op school zoeken wij een evenwicht tussen het
vergaren van kennis en praktische vaardigheden en het stimuleren van persoonlijke ontwikkeling.
De vakken Nederlandse taal, rekenen en lezen vormen de kern van ons onderwijs. Ook aan
sociaal-emotionele vorming wordt aandacht besteed doordat we gebruik maken van een
methode om ons handvatten te geven
Wij werken met het leerstofjaarklassensysteem. Dit betekent dat de leerstof is verdeeld over 8
leerjaren en de school verdeeld is in 8 groepen. Per schooljaar wordt de leerstof van de
desbetreffende groep behandeld. In de kleutergroep zitten vier-, vijf- en zesjarigen in dezelfde
groep. De meeste kleuters blijven twee tot tweeënhalf jaar in de kleutergroep, afhankelijk van
hun geboortedatum en hun ontwikkeling. Vanaf groep 3 zitten leerlingen van dezelfde leeftijd
zoveel mogelijk in één groep.
Dit systeem houdt echter niet in dat er alleen maar klassikaal gewerkt wordt. We komen ook
tegemoet aan individuele verschillen tussen leerlingen.
Dit doen wij o.a. door te differentiëren voor en tijdens de instructie en ook tijdens de verwerking.
Tijdens de lessen zelfstandig werken leren de kinderen werken met weektaken. De opdrachten
uit deze weektaak kunnen de kinderen zelfstandig uitvoeren, waardoor de leerkracht de
mogelijkheid heeft om extra aandacht te besteden aan kinderen die dat op één of meerdere
vakgebieden nodig hebben.
Daarnaast is het mogelijk om een leerling op een bepaald leergebied een eigen programma aan
te bieden. Binnen de klassikale les proberen we zo veel mogelijk te differentiëren. Dat betekent
dat we de instructie en de verwerking aanpassen aan de mogelijkheden en behoeften van het
kind.
Het kan soms in het belang van een kind zijn om de kleuterperiode te verlengen of een jaargroep
over te doen (doubleren). Voor meer informatie hierover, verwijs ik naar paragraaf 4.3 en 4.4.
3.2
Leerlingvolgsysteem
Om de ontwikkelingen van onze leerlingen bij te houden maken we gebruik van de toetsen van
het leerlingvolgsysteem van het Cito.
CITO-toetsen zijn methodeonafhankelijke toetsen die in heel Nederland afgenomen worden. Zij
geven een onafhankelijk beeld van de vorderingen van uw kind. De resultaten van deze toetsen
worden in het rapport vermeld en met u besproken. Groepsleerkrachten en IB-ers zijn
14
verantwoordelijk voor het afnemen en de verwerking van deze toetsen.
Onze school doet ook mee aan de CITO- Eindtoets .
Deze gegevens worden ingevoerd in ons leerling-administratiesysteem Parnassys en er wordt
twee keer per jaar een analyse gemaakt, zowel op groepsniveau als op schoolniveau. Deze
analyses worden intern besproken om verbeterplannen op te stellen om tot (nog) betere
resultaten te kunnen komen.
3.3
Daltonaspecten
De afgelopen jaren hebben diverse aspecten van het Daltononderwijs hun intrede gedaan op de
Arnoldus van Os. Eén van de bekendste hiervan is de “weektaak”. De kinderen krijgen daarbij
een aantal opdrachten die binnen een bepaalde periode uitgevoerd moet worden. De leerkracht
heeft tijdens het taakwerken een coachende rol. Dat betekent dat hij/zij de kinderen helpt bij het
maken van hun planning, maar daarnaast ook de vorderingen goed in de gaten houdt. De
leerkracht stimuleert het zelfstandig zoeken naar oplossingen en het samenwerken tussen
kinderen. Daar waar mogelijk geeft hij/zij ze verantwoordelijkheid. Uiteraard geeft de leerkracht
ook uitleg als er iets niet begrepen wordt. Ook het begrip “ uitgestelde aandacht” is
belangrijk. Hiermee wordt bedoeld, dat kinderen leren dat de leerkracht soms niet meteen kan
helpen en dat er eerst zelf, of met hulp van anderen een oplossing moet worden gezocht. De
momenten waarop de leerkracht niet kan helpen, worden met symbolen en met behulp van een
stoplicht weergegeven. Gedurende deze tijd heeft de leerkracht de gelegenheid om kinderen te
helpen die extra aandacht nodig hebben.
Een bijzondere vorm van samenwerken is het zogenaamde “maatjeswerken”. De leerkracht
kiest voor iedereen een maatje uit waarmee de leerling gedurende een bepaalde tijd
(bijvoorbeeld een week) moet samenwerken. Hierbij wordt er voor gezorgd dat een kind met alle
andere kinderen van de groep om de beurt samenwerkt. Door deze manier van werken leren
kinderen ook om te gaan met kinderen die niet hun eerste keus is. Buiten het feit dat wij
stimuleren om met ieder kind samen te leren werken, heeft deze vorm ook op de sociale omgang
van de kinderen met de rest van de groep een positieve uitwerking.
Ook hebben wij nog het begrip “keuzewerk”. Hiermee wordt niet bedoeld dat je “even iets voor
jezelf mag doen”, maar dat je zelf opdrachten uitkiest, die aansluiten bij de eigen behoefte of
belangstelling. Keuzewerk bestaat uit speelse, uitdagende opdrachten waar de kinderen in het
algemeen met veel plezier aan werken. De werkjes hiervoor zijn vaak terug te vinden in de
daarvoor bestemde “kieskast”.
In diverse bovenbouwgroepen wordt daarnaast nog gewerkt met taken en keuzewerk via de
eigen Yurls website.
3.4
Groep 1 en 2
Op de Arnoldus van Os werken wij met heterogene kleutergroepen. Dit betekent dat vier-vijf- en
zesjarige kleuters bij elkaar in één groep zitten. Wij hebben hiervoor gekozen, aangezien kleuters
zich sprongsgewijs ontwikkelen. Je kunt de leerlingen dan
meer individueel naar hun kunnen laten functioneren. Daarnaast zijn wij van mening zijn dat
jongere kinderen zich kunnen spiegelen aan oudere klasgenoten, waardoor zij uitgedaagd
15
worden om zich te ontwikkelen. De oudere kinderen kunnen meer zelfvertrouwen krijgen, omdat
zij het voorbeeld kunnen laten zien aan de jongere kinderen.
Wel benaderen de leerkrachten de kinderen individueel en kunnen zo tegemoet komen aan
verschillen in niveau en tempo. Er wordt dus uitgegaan van de ontwikkelingsgang van het
individuele kind.
Tijdens de kleuterjaren werken we aan een brede basisontwikkeling en aan het leren van tal van
vaardigheden. Hierbij maken wij gebruik van het GOVK (Gouds Ontwikkelings Volgsysteem voor
Kleuters) Het GOVK is een leerlingvolgsysteem, het woord zegt het al: met als doel kleuters in
hun ontwikkeling te volgen en te begeleiden. De ontwikkeling wordt uiteengezet in 10 aspecten,
zogenaamde ontwikkelingslijnen.
De 10 ontwikkelingslijnen zijn:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
auditieve waarneming
ruimtelijke oriëntatie
visuele waarneming
taal-denken; taal-lezen
rekenen-denken
taal-communicatie
fijne motoriek
grove motoriek
sociaal-emotionele ontwikkeling, spelontwikkeling,
werkhouding
De verschillende ontwikkelingsgebieden zijn niet altijd strikt van elkaar te scheiden, veel
activiteiten en materialen zijn voor meerdere doeleinden geschikt. In grote lijnen onderscheiden
we:
De motorische ontwikkeling: Om de motorische ontwikkeling te stimuleren wordt de fijne en de
grove motoriek op diverse manieren geoefend. Dit gebeurt tijdens het vrije spel binnen en
buiten, tijdens spel- en gymlessen, d.m.v. dansen in de speelzaal, door het werken met
constructiematerialen, tijdens knip-, prik- en plakwerk, door het werken met klei en met kralen
enz. Bij het ontwikkelen van de motoriek wordt tevens gebruik gemaakt van de methode
“Zwart/wit” en Schrijfdans die we in 2012 hebben aangeschaft.
De taalontwikkeling: De taalontwikkeling wordt gestimuleerd door voorlezen en vertellen, het
leren van liedjes en versjes. Verder worden er allerlei taaloefeningen gedaan als voorbereiding op
het lees- en schrijfproces in groep 3. Voorbeelden hiervan zijn: rijmoefeningen, het hakken en
plakken van woorden, het na kunnen zeggen van een zin bestaande uit meerdere woorden, het
herkennen en nazeggen van klanken, enzovoorts. In schooljaar 2013-2014 hebben we de
methode Schatkist Taal aangeschaft en ingevoerd. Hieronder leest u meer informatie over deze
methode.
De sociaal-emotionele ontwikkeling: Door spelvormen, het spelen met de poppen –
kast/huis/hoek, het doen van drama-activiteiten en door groeps- en individuele gesprekken
besteden we aandacht aan de sociaal-emotionele ontwikkeling van de kinderen. Ook hebben we
16
groepsafspraken en - regels waarmee we de veiligheid en geborgenheid van uw kind trachten te
waarborgen. Tevens gebruiken wij de methode Goed Gedaan.
De cognitieve ontwikkeling: Bij het begeleiden van de cognitieve ontwikkeling stimuleren we het
kritisch leren nadenken, het zintuiglijk waarnemen, zoals kijken en luisteren, vergelijken,
inschatten enz. Specifiek met betrekking tot het voorbereidend rekenen laten we de kleuters vrij
bouwen of bouwen met een opdracht (ruimtelijk inzicht). Ook oefenen we het getalbegrip, leren
we de kinderen ordenen en tellen en komen ruimtelijke en hoeveelheidsbegrippen aan de orde.
Tevens wordt er gebruik gemaakt van de ideeënmap van de methode Rekenrijk. Deze methode
wordt door alle groepen gebruikt.
De expressieve ontwikkeling: Hierbij hoort het werken met diverse creatieve materialen zoals
verf, papier, wasco, inkt, kurken en klei. Ook het rollenspel, het bewegingsverhaal en natuurlijk
de muzikale activiteiten vormen onderdelen van de expressieve ontwikkeling.
Schatkist taal
Schatkist (2003) is ontwikkeld voor de groepen 1 en 2 van de basisschool.
De volgende leerlijnen komen in Schatkist aan bod: mondelinge taal, woordenschat, beginnende
geletterdheid en sociaal-emotionele ontwikkeling. Beginnende geletterdheid is nadrukkelijker
aanwezig dan de rest.
Schatkist kent een opbouw in ankers en routines. De ankers zijn opgebouwd volgens de vier
seizoenen. Aan de basis van een anker ligt het ankerverhaal. In ieder seizoen kan de leerkracht
kiezen uit vier verschillende ankers. In totaal zijn er 16 verschillende ankers. Om voldoende
aanbod van tussendoelen te garanderen, dient minimaal één anker per seizoen uitgevoerd te
worden.
Ieder anker kent een vaste opbouw in vier fasen:
• Kennismaking met het anker
• Ankerverhaalactiviteiten
• Ankerpunten
• Afronding
•
Het werken met een anker neemt gemiddeld vier weken in beslag. De leerkracht is vrij om langer
of korter over een anker te doen.
Routines zijn open leersituaties die volgens een vast stramien verlopen met uitnodigend
materiaal. De routines bij Schatkist zijn de Lettermuur, de Cijfermuur, de Tijdwijzer en Pompom.
Het is de bedoeling dat de routines een vast onderdeel gaan worden in de klas. De leerkracht
laat ze dus tijdens een anker, maar ook als er geen ankers uitgevoerd worden, aan bod komen.
Bij Schatkist zijn twee computerprogramma’s ontwikkeld: Schatkist Lezen en Schatkist Rekenen.
Schatkist Lezen is een computerprogramma dat met name gericht is op de ontwikkeling van
mondelinge taal en beginnende geletterdheid. Bij elk seizoen horen tien spellen waarin aspecten
van beginnende geletterdheid (specifiek taalbewustzijn en alfabetisch principe) en mondelinge
taal (begrijpend luisteren) aan bod komen. Woordenschat komt impliciet aan bod in een aantal
spellen.
17
Schatkist Lezen bevat spellen op twee niveaus: spellen voor jongste kleuters (niveau 1) en
spellen voor de oudste kleuters (niveau 1 en 2). De spellen van niveau 1 hebben een meer
ontdekkend karakter, de spellen van niveau 2 zijn meer gericht op oefening.
Schatkist biedt de volgende voorzieningen ten behoeve van de evaluatie en de
kwaliteitsbewaking van het onderwijs:
-Schatkist biedt de mogelijkheid om de tussendoelen mondelinge taal, woordenschat, beginnende
geletterdheid, beginnende gecijferdheid en sociaal-emotionele ontwikkeling frequent en
gestructureerd aan bod te laten komen.
-De tussendoelen taal en rekenen sluiten aan bij de tussendoelen zoals het Expertisecentrum
Nederlands en Freudenthalinstituut dit beschreven hebben.
-Schatkist bevat een observatie en registratiesysteem wat gebruikt kan worden naast het eigen
leerlingvolgsysteem van de school.
-Binnen de beschrijvingen van de activiteiten worden aanwijzingen gegeven met betrekking tot
niveauverschillen
- Schatkist sluit aan op de methode Veilig leren lezen
-In aansluiting op de aanvankelijk leesmethode Veilig leren lezen wordt er binnen Schatkist, bij
de leerlijn woordenschat, onderscheid gemaakt in drie niveaus.
-De aangeboden verhalen kunnen met behulp van audio-cd’s herhaald worden. De kinderen
kunnen de verhalen zo vaak zelfstandig beluisteren als ze zelf willen;
Wij maken ook gebruik van de CITO- toetsen. De CITO- toetsen Taal voor Kleuters en Rekenen
voor Kleuters worden twee keer per jaar afgenomen; januari/februari en mei/juni. Een kleuter
moet minimaal 6 maanden op school zitten voordat hij een CITO-toets maakt.
In de kleutergroepen wordt er in principe gestart in de kring. Na de kring gaan de kinderen aan
het werk. Hier wordt gebruik gemaakt van een planbord waarop visueel gemaakt wordt welke
werkjes de kinderen moeten doen. Voor de kinderen in groep 1 wordt de keus door de leerkracht
gemaakt. De kinderen in groep 2 leren zelf om via het planbord te plannen. De juf is hier in het
begin sturend in, daarna leren ze het steeds meer zelf. Door de keuzes te registreren komen wel
alle onderdelen aan bod
Het dagprogramma is gevarieerd: geleide activiteiten zoals praten, zingen, tekenen, gymmen en
knutselen worden rond een bepaald thema gedaan. Iedere dag zijn er klassikale activiteiten en
momenten waarop in groepjes, individueel en/of zelfstandig gewerkt wordt. Er wordt uiteraard
ook ruimte gegeven aan het vrije spel van de kleuters. Invulling van het dagprogramma wordt
aangegeven met dagritmekaarten. De kinderen weten dan aan het begin van de dag waar ze aan
toe zijn.
Aangezien elk kind uniek is, moeten we rekening houden met verschillen. Op een aantal
momenten per jaar peilen we hoever de kinderen zijn in hun ontwikkeling en de begeleiding
wordt daar vervolgens op afgestemd. Op deze wijze kunnen we aansluiten bij de
(onderwijs)behoeften van het kind en waarborgen we de doorgaande lijn.
18
3.5
Groep 3 tot en met 8
Groep 3
De overgang van groep 2 naar groep 3 is voor veel kinderen nog steeds heel spannend. Zij
krijgen nu hun eigen stoel en tafel met spulletjes zoals potlood, gum, leesboek enz. Daar zijn ze
zelf verantwoordelijk voor.
Wij werken met de leesmethode “Veilig leren lezen” (nieuwe versie). De basis van “Veilig leren
lezen”is de structuurmethode. Door zorgvuldig en veelvuldig te structureren/ontsleutelen en
samenvoegen leren kinderen dat:
- een woord uit klanken bestaat
- die klanken door grafische tekens (letters) worden weergegeven
- je nieuwe woorden kunt lezen door letters van een woord te verklanken en te verbinden tot een
woord.
Beginnende lezers moeten letterlijk ervaren dat woorden uit afzonderlijke letters bestaan. Dit
ervaren zij door het te zien, te horen, uit te spreken en op te schrijven. Deze aspecten komen
aan bod bij het structureren van woorden. “Veilig leren lezen” biedt ruimte voor verschillen en
maakt adaptief onderwijs uitvoerbaar. De methode biedt daarvoor concrete materialen voor
zelfstandige verwerking op verschillende niveaus.(zon-, maan-, ster- en raketgroep)
Tweemaal per week wordt er gelezen middels het zogenaamde “tutorlezen “. Tutorlezen is een
vorm van leesonderwijs waarbij de ene leerling de andere leerling helpt. Er wordt hier
klassendoorbrekend gewerkt, waarbij alle groepen aan bod komen. De kinderen krijgen
instructies van de leerkrachten wat er van ze verwacht wordt en tijdens het tutorlezen lopen er
verschillende leerkrachten rond, om te ondersteunen waar nodig. Tweemaal per schooljaar
wordt er getoetst op welk leesniveau het kind zit en wordt er opnieuw ingedeeld.
In groep 3 gebruiken we de schrijfmethode “Pennenstreken”. Deze methode sluit goed aan bij
Veilig Leren Lezen.
Voor rekenen werken we met RekenRijk. Deze methode biedt verschillende mogelijkheden voor
differentiatie en werken in combinatiegroepen. Daarnaast worden verschillende strategieën
aangeboden.
Andere vakken zijn verkeer, sociaal emotionele ontwikkeling, tekenen, handenarbeid, textiele
werkvormen, geschiedenis, biologie en muziek. Verder hebben de kinderen twee keer per week
gymnastiek.
19
Groep 4
In groep 4 staan de vakken lezen, taal en rekenen centraal. Naast het technisch lezen wordt er in
groep 4 aandacht besteed aan begrijpend lezen, lezen met leeskaarten, stillezen en docu lezen.
Voor technisch lezen maken we gebruik van de methode Estafette, welke goed aansluit bij
Veilig Leren Lezen uit groep 3.
Voor begrijpend lezen werken we met Lezen in Beeld. Ook deze methode sluit goed aan bij
Veilig Leren Lezen en daarnaast ook bij Estafette. Naast Lezen in Beeld maken we ook gebruik
van Nieuwsbegrip; een methode voor begrijpend lezen die gebruik maakt van wekelijks actuele
lessen die digitaal aangeboden (kunnen) worden.
Voor rekenen werken we met RekenRijk. Deze methode biedt verschillende mogelijkheden voor
differentiatie en werken in combinatiegroepen. Daarnaast worden verschillende strategieën
aangeboden.
Voor het taal-en spellingonderwijs werken we met de methode “Taal Actief”. Deze methode
bestaat uit een werkboek spelling en een leerlingen- en oefenboek met daarin verschillende
taalopdrachten (stellen, uitbreiden van de woordenschat, zegswijzen en uitdrukkingen etc.) Ook
zijn er verschillende bakkaarten bij deze taalmethode. De kinderen maken deze bijbehorende
oefenkaarten tijdens het zelfstandig werken. Hier wordt er van de kinderen verwacht dat ze de
opgegeven stof zonder hulp van de leerkracht kunnen verwerken, waarbij ze zelf problemen
moeten leren oplossen. De kinderen krijgen af en toe woordjes mee naar huis om te oefenen.
Kenmerkend voor deze taalmethode zijn naast het eenvoudige basisprogramma het grote aantal
uitbreidings- en differentiatiemogelijkheden. De leerlijn woordenschat is specifiek gericht op
leerlingen die uitvallen op dit gebied.
Tijdens de aardrijkskundelessen worden begrippen aangeleerd, die betrekking hebben op
plattegronden, landschap, vervoer, verkeer etc.
Tijdens de geschiedenislessen wordt aan de hand van vertelplaten in het boek het verschil tussen
vroeger en nu duidelijk gemaakt. Het vergelijken staat centraal om de kinderen op deze manier
kennis te laten maken met de geschiedenis.
Andere vakken die worden aangeboden in groep 4 zijn: schrijven (de hoofdletters worden
aangeleerd), verkeer (de voetganger staat centraal), biologie, gymnastiek en godsdienst.
Groep 5
Voor rekenen werken we met RekenRijk. Deze methode biedt verschillende mogelijkheden voor
differentiatie en werken in combinatiegroepen. Daarnaast worden verschillende strategieën
aangeboden.
Bij het zelfstandig werken worden onder andere taallesjes uit de methode “Taal Actief”
gemaakt en de behandelde spellingcategorieën geoefend.
20
Voor technisch lezen maken we gebruik van de methode Estafette en voor begrijpend lezen
werken we met Lezen in Beeld. Ook maken we gebruik van Nieuwsbegrip.
In schooljaar 2013-2014 hebben we voor aardrijkskunde de methode Argus Clou aangeschaft.
Bij de geschiedenismethode ”Bij de tijd” wordt aan de hand van de periodisering op de tijdlijn
diverse thema’s behandeld.
Het natuuronderwijs en de techniek komen aan bod in de methode “Leefwereld”
Daarnaast worden de actuele natuur nieuwslessen van “Nieuws uit de natuur” gevolgd.
In groep 5 wordt voor het eerst huiswerk gegeven. Een agenda is hiervoor noodzakelijk en moet
zelf worden aangeschaft.
Het houden van een boekbespreking is nieuw in deze groep.
Groep 6
Voor rekenen werken we met RekenRijk. Deze methode biedt verschillende mogelijkheden voor
differentiatie en werken in combinatiegroepen. Daarnaast worden verschillende strategieën
aangeboden.
Bij het zelfstandig werken worden onder andere taallesjes uit de methode “Taal Actief”
gemaakt en de behandelde spellingscategorieën geoefend.
Het ontleden wordt uitgebreid met werkwoordsvormen, persoonsvorm, onderwerp,
woordbenoeming (werkwoord, lidwoord, zelfstandig naamwoord).
Voor begrijpend lezen werken we met de methode Lezen in Beeld en ook gebruiken we
Nieuwsbegrip.
In schooljaar 2013-2014 hebben we voor aardrijkskunde de methode Argus Clou aangeschaft.
Hierin zal ook de topografie van Nederland aan de orde komen.
De geschiedenismethode ”Bij de tijd” behandelt, aan de hand van de periodisering op de tijdlijn,
diverse thema’s.
Het natuuronderwijs en de techniek komen aan bod in de methode “Leefwereld”. Naast
hoofdstukken over dier en plant, komen ook onderwerpen aan bod als spieren, spiegels of
vliegen.
In groep 6 wordt er voor het eerst een werkstuk gemaakt, er wordt een spreekbeurt gehouden
over dit werkstuk en de kinderen houden een boekbespreking.
In groep 6 wordt ook huiswerk meegegeven. Het is nodig hiervoor een agenda aan te schaffen.
Groep 7
Voor rekenen werken we met Rekenrijk. Deze methode biedt verschillende mogelijkheden voor
differentiatie en werken in combinatiegroepen. Daarnaast worden verschillende strategieën
aangeboden.
21
Bij het zelfstandig werken worden onder andere taallesjes uit de methode “Taal Actief”
gemaakt en de behandelde spellingscategorieën geoefend.
Het ontleden gaat verder met werkwoordsvormen, persoonsvorm, onderwerp en gezegde,
woordbenoeming (werkwoord, lidwoord, zelfstandig naamwoord).
Voor begrijpend lezen werken we met de methode Lezen in Beeld en maken we gebruik van
Nieuwsbegrip.
In schooljaar 2013-2014 hebben we voor aardrijkskunde de methode Argus Clou aangeschaft.
Hierin komt ook de topografie van Europa aan de orde.
Engels is een nieuw vak in groep 7. Voorlopig wordt de methode “Real English” gebruikt, een
vooral communicatieve methode. Leerlingen worden gestimuleerd veel Engels met elkaar te
praten. De oefensituaties staan dicht bij de belevingswereld van de kinderen.
We streven ernaar om in schooljaar 2014-2015 een nieuwe methode voor Engels aan te kunnen
schaffen.
In groep 7 krijgen de leerlingen de mogelijkheid om veel op de computer te werken.
De computervaardigheden worden op meerdere manieren geoefend . Zo wordt de computer
ingezet voor het extra oefenen van rekensommen, het maken van werkstukjes en
zoekopdrachten op het internet. Het werken achter de computer vindt o.a. plaats tijdens het
zelfstandig werken. Drie tot vier keer per week werken de leerlingen aan een weektaak. De
leerlingen worden begeleid en gestimuleerd tot taakbesef en planning .
Zodra de weektaak af is, mogen de leerlingen werk uit “de Kieskast” pakken. In “de Kieskast”
liggen een aantal vaste activiteiten zoals taal, rekenen en technisch Lego. Daarnaast worden
zoveel mogelijk opdrachten aangevuld naar behoefte van het kind.
In groep 7 wordt ook huiswerk meegegeven. Het is nodig hiervoor een agenda aan te schaffen.
De kinderen maken dit jaar ook weer een werkstuk en ze houden een spreekbeurt en een
boekbespreking. De spreekbeurt gaat vanaf dit jaar echter niet meer over de het werkstuk.
Naast de cognitieve ontwikkeling, wordt ook veel tijd besteed aan de sociale aspecten.
We praten met elkaar over belangrijke gebeurtenissen b.v. thuis, op school, in de wereld en hoe
wij ons hierbij voelen en gedragen. Hierbij gebruiken we het SchoolTV weekjournaal.
In groep 7 wordt veel aandacht besteed aan verkeerslessen. De leerlingen worden voorbereid op
het landelijk verkeersexamen. Dit examen bestaat uit een theoretisch en praktisch gedeelte en
wordt in het voorjaar afgenomen. Het praktische deel wordt op de fiets afgelegd in Benthuizen.
De route wordt vooraf bekend gemaakt. Op strategische punten staan ouders die het
verkeersgedrag van de kinderen beoordelen. Wanneer beide examens met goed gevolg zijn
volbracht, ontvangen de kinderen een diploma. In groep 8 krijgen kinderen een herkansing
wanneer het diploma niet behaald is
22
Groep 8
Het laatste basisschooljaar staat in het teken van de schoolkeuze voortgezet onderwijs en het
afscheid nemen van de basisschool. Naast de opvoering van de eindmusical gaan de kinderen in
groep 8 ook een midweek op kamp. Natuurlijk wordt er ook nog veel nieuwe leerstof
aangeboden en krijgen de kinderen regelmatig huiswerk.
In de maanden november en december is de leerkracht druk bezig met het maken van een
onderwijskundig rapport waarin het definitieve schooladvies wordt vastgelegd. Hierover leest u
meer in hoofdstuk 5.1.
Op 21, 22 en 23 april 2015 zal de Eindtoets Basisonderwijs van het Cito afgenomen worden. Het
is in schooljaar 2014-2015 voor het eerst dat deze toets als een verplichte eindtoets afgenomen
wordt. Een en ander zal in de loop van de tijd verder uitgekristalliseerd worden.
De uitslag zal enkele weken na de toets worden bekendgemaakt.
De laatste periode van de basisschool is voor sommige kinderen best lastig. Met één been staan
de kinderen al in de brugklas en hebben het eigenlijk wel gezien op school. Desondanks volgen
wij tot het einde van het schooljaar de gebruikelijke lesprogramma’s die de verschillende
methodes voorschrijven. Gelukkig is er daarnaast nog de eindmusical om naar toe te werken. Met
flink veel oefenen, decorschilderen, rekwisieten maken en liedjes instuderen is elk kind te
motiveren. De musical wordt 1 keer opgevoerd voor de school en 1 keer voor familie. Daarnaast
wordt er ook een gezellig en feestelijk afscheid verzorgd en dan is het echt voorbij: voortaan ligt
de schoolgids van de nieuwe school binnen handbereik!
3.5.1
Huiswerk
Vanaf groep 5 wordt er huiswerk op gegeven. De hoeveelheid van het huiswerk wordt per
schooljaar opgebouwd en er wordt zowel maak-als leerwerk opgegeven. De leerkrachten van de
bovenbouw hebben met elkaar afspraken gemaakt hoeveel huiswerk er in welke groep gegeven
wordt en wat de inhoud van het huiswerk is. Deze afspraken kunt u eventueel opvragen bij de
leerkracht.
In het begin van groep 5 worden de kinderen “aan de hand” mee genomen bij het opschrijven en
plannen van het huiswerk. In de loop van het jaar wordt dit afgebouwd. We vragen aan u als
ouders om hier thuis een oogje in het zeil te houden en te ondersteunen. Op de
informatieavonden aan het begin van het jaar ontvangt u meer informatie over het huiswerk.
Het is nodig dat er een agenda aangeschaft wordt. Een schoolagenda met daarin
weekoverzichten is het meest praktisch.
23
3.5.2
Bewegingsonderwijs
In de groepen 3 t/m 8 hebben de leerlingen in principe twee keer per week gym.
Niet alle leerkrachten van de Arnoldus van Os hebben een gymbevoegdheid; zij mogen deze
lessen dan ook niet verzorgen. Voor deze groepen worden de lessen op dinsdag verzorgd door
een vakdocent van het Sportspectrum uit Alphen aan den Rijn, meester Leander van Elk. Op
vrijdag krijgen de kinderen les van juf Amber van der Sluis; groepsleerkracht van groep 5/6 en
tevens bevoegd gymdocent.
Doelstelling van het bewegingsonderwijs is het kennismaken met allerlei vormen van bewegen
variërend van turnonderdelen en dans tot atletiek, spel, klim – en klauterwerk en fitness. Alle
basisvaardigheden komen aan bod.
Behalve het fysieke aspect spelen zaken als sociale vaardigheden, omgaan met winnen en
verliezen, samenwerken, accepteren van verschillen, zoeken van uitdagingen en omgaan met de
grenzen van je lichaam een rol.
Er wordt gekozen voor veel variatie in werkvorm. Het aanbod is soms klassikaal maar meestal in
een vorm waarbij 2 of 3 vakken met verschillende activiteiten worden aangeboden. In 1 vak
geeft de leerkracht instructie, in 1 vak is een intensieve activiteit de opdracht en in het laatste
vak een vorm van zelfstandig werken.
3.5.3
ICT
De school heeft de beschikking over een uitgebreid computernetwerk, waar zowel de leerlingen
en het team dagelijks gebruik van maakt. De meeste lesmethodes hebben als aanvulling op de
boeken een computerprogramma. De leerlingen oefenen op pc’s met rekenen, geschiedenis en
topografie.
Ook de kleutergroepen maken regelmatig gebruik van computerprogramma’s. Naast
oefenprogramma’s worden verschillende toetsen afgenomen m.b.v. de pc. In de bovenbouw
krijgen de leerlingen regelmatig computertijd om te werken aan eigen inbreng voor de
verschillende vakken, die ze dan ook op school kunnen printen.
Naast de lesprogramma’s heeft de school de beschikking over programma’s ter ondersteuning
van kinderen die in het zorgtraject terecht komen. Verder wordt de computer gebruikt voor het
bijhouden van de vorderingen van de leerlingen en voor het maken van een digitaal rapport.
In het afgelopen schooljaar hebben we een ICT-protocol opgesteld, waarin de afspraken voor alle
betrokkenen met betrekking tot computer (en internet)-gebruik zijn vastgelegd. Dit protocol is op
te vragen bij de schoolleiding.
De school beschikt over een eigen website: www.arnoldusvanos.nl. De site is een belangrijke tool
in de informatieverstrekking naar de ouders toe. Hier vindt u het laatste nieuws, foto’s, de
activiteitenkalender en, niet onbelangrijk, de vakantiekalender. Op de site heeft elke groep zijn
eigen pagina. Op deze pagina kan de leerkracht b.v. aangeven wat het huiswerk is of welke
belangrijke gebeurtenissen in de groep op stapel staan. Ook de overblijf, oudervereniging (OV)
en medezeggenschapsraad (MR) hebben hun eigen pagina met informatie op de website. Tevens
24
kunt u via een contactformulier op de site mailen met de leerkrachten, de schoolleiding, de OV,
de MR, en andere commissies. Elke maand verschijnt de nieuwsbrief, waarop u zich via de
website digitaal kunt abonneren. De nieuwsbrief wordt ook op de site gepubliceerd.
Naast onze eigen site maken we gebruik van een gezamenlijk netwerk van Soporascholen. Een
centraal leerling-administratiesysteem voor alle scholen, web-based mail voor alle medewerkers
en in de toekomst wellicht nog andere toepassingen zorgen voor een adequate uitwisseling van
informatie, kennis en ervaring. Hierbij worden we ondersteund door de medewerkers op het
bestuursbureau.
3.5.4
Levensbeschouwing
Aan onze school wordt aan de groepen 4, 5 en 6 drie kwartier per week les gegeven in
levensbeschouwing. De kinderen van de groepen 4 en 5 worden, in verband met het aantal
kinderen wat de lessen volgt samengevoegd. De lessen worden mogelijk gemaakt door stichting
dienstencentrum GVO/HVO (een organisatie die godsdienstig en humanistisch vormingsonderwijs
aanbiedt op openbare scholen).
De lessen zijn facultatief, d.w.z. dat aan de ouders/verzorgers verzocht wordt om schriftelijk
toestemming te geven voor het volgen van deze lessen.
Deze lessen worden tot tevredenheid van team en leerlingen gegeven door juf Anneke Senne. De
kinderen krijgen onderwijs over de vijf grote wereldgodsdiensten, waarbij geregeld de link gelegd
wordt naar de actualiteit. Bijvoorbeeld “Waar ligt de oorsprong van Valentijnsdag”, Hoe is het
gebruik van Halloween ontstaan, Wie was Sint Maarten etc. Wat wordt er gevierd met Kerstmis,
Pasen, Pinksteren en Hemelvaartsdag en hoe is dierendag ontstaan? De lessen
levensbeschouwelijk onderwijs dragen tevens bij aan een bredere algemene ontwikkeling. Per
leerjaar wordt de leerstof uitgebreider met meer samenhang en diepgang.
Thema’s als schepping, vertrouwen, verwachting, samen leven, dromen en visioenen, enz.
komen aan de orde. En er wordt aandacht besteed aan de verschillende wereldgodsdiensten,
door te kijken naar de visie van de diverse religies op de samenleving. Welke gebruiken en
omgangsvormen horen bij de godsdiensten, hoe en waarom viert men de feesten en waar kijken
de mensen naar uit. De bekendste feesten zijn natuurlijk het Kerstfeest (Christendom) en het
Suikerfeest (islam). Het hindoeïsme kent het Divalifeest en het Jodendom het Chanoekafeest.
Als achtergrondinformatie wordt o.a. gebruikt: Tijdschrift ‘Kleur’ Levensbeschouwing, sociaal en
emotionele thema’s, De Jaarcyclus ‘Alles heeft zijn tijd’, De methode voor het leer-en
vormingsgebied levensbeschouwing; ‘De reis van je leven’, de methode Trefwoord en het
internet.
25

Download Report