ILLUSTRATIES CYPRIAN KOSCIELNAK Rekenonderwijs Rekenen is meer dan sommen alleen Het blijkt een hardnekkig misverstand dat het gebruik van contexten in rekenlessen goed leren rekenen in de weg staat. (Leer kinderen beter rekenen zonder al die context erbij NRC, 5 juni.) Buiten de school, en binnen de school bij andere vakken, hebben getallen en bewerkingen altijd betekenis. Leren rekenen moet er daarom altijd op gericht zijn dat leerlingen grip leren krijgen op die getallenwereld om hen heen; begrijpen welke bewerking aan de orde is, kunnen voorzien wat het effect daarvan zal zijn, kritisch zijn op de gebruikte getallen en maten en logische conclusies uit de oplossing kunnen trekken. Wanneer het slechts zou gaan om antwoorden produceren, dan leren de leerlingen niet die vaardigheid toe te passen. In plaats van het uitrekenen te isoleren en een dergelijke verkokering te bevorderen, is het juist nodig dat leerlingen leren die rekenvaardigheid te gebruiken. In elk beroep waarin gerekend moet worden, zijn hulpmiddelen beschikbaar om het rekenwerk te doen. Het denkwerk, de identificatie van de situatie, het kiezen van de passende volgorde of de juiste formule en het trekken van conclusies moet de gebruiker echter zelf blijven doen. Een deling kunnen maken is een ding, maar snappen wat je met dat antwoord moet, is wel de noodzakelijke volgende stap. Moet je afronden of niet? Is de rest belangrijk of juist niet? Moet daar een maataanduiding bij of niet? Vragen die voortvloeien uit de context waarbinnen de berekening plaatsvindt. Wie denkt dat leerlingen geholpen zijn door dat denkwerk weg te laten, weet niet het onderscheid tussen leren rekenen en leren sommetjes maken. Dolf Janson, onderwijsadviseur en ontwikkelaar