国際教育論１オリエンテーション成績評価とテキスト • 人間科学大事典に執筆（５項目） • 平常点（授業参加） • テキストは、http://www.asahi-net.or.jp/~fl5koot にある。プリントアウトするか、あるいはファイルの形で必ずもってくる。人間科学大事典の書き方 • 「辞典」は言葉の意味を説明するもの • 「事典」は事柄の詳細を説明するもの • 絶対にコピペはやってはいけない。自分を貶める行為 • 昨年から書いたらURLをまとめてメールで送付する。(学内で書くと、URL執筆者のログイン情報が求められるので、学内からアクセスできるURLにすること、そのことを確認して提出) 国際教育論の学び方 • テキストや授業のなかで、わからないことを遠慮なく質問する。（「聞くは一時の恥、聞かずは一生の恥」）reaction paper に書いてもよい。 • 興味をもったことを、調べてみる。 • 日本と外国の教育の共通点や相違点について、背景について考えてみる。国際教育論・学は成立するか • 「国際＊＊論」は、＊＊の分野で国際的に密接な関係性が生じている。国際経済・国際法・国際政治 • 植民地の拡大とともに、国際比較が活発になった。（植民地本国が植民地を効率的に支配するための情報収集） • 先進国の競争(帝国主義競争)のなかで、教育が国力として認識された。 • 他国で実施した教育政策を導入 – 義務教育・大学制度・「国民」形成・人材選抜（試験制度）・労働力形成（マンパワー政策・キャリア形成）・リカレント教育etc 教育の相互的影響 • ＰＩＳＡ – 点数・順位の結果によって、その後の教育改革を左右（日本・ドイツ・アメリカ・デンマーク・フィンランド教育への注目） • 留学の増大 – – – – 日本の留学生１０万人計画（受け入れ）アメリカの優良産業としての「大学」ＥＵエラスムス計画・ソクラテス計画韓国・インドの留学生送り出し • インターネットで大学教育を世界に発信 – iTunesU MOOC iUniversity 外国教育理解のむずかしさ • ＮＨＫのテレビ番組をめぐって • むずかしさの理由 – 経験に基づく判断の枠組み（集団主義） – 全体的理解ではなく、部分的理解（一斉授業） – 少ない情報（言葉） – 自分の文化も実は難しい（略奪） – 国民形成を主眼とした学校の発達国際教育論の授業の目標 • 諸外国の教育を知ることによって、日本の教育を客観的に見つめる目を養い、より合理的な教育のあり方を構想する力を培う。 • 単に教育だけではなく、経験的事実と異なることを知ることによって、思考の柔軟性を獲得する。授業の構成 • 先進国の教育の特質を考察するアメリカ（自由主義）・北欧（平等主義）・オランダ（自由と平等の調和） • フリースクールの諸形態を考察するシュタイナー教育・フレネ教育・サドベリバレイ教育・モンテッソーリ教育 • 社会主義と民族主義の教育社会主義教育の理論・イスラムとユダヤ日本の教育の特質は • 外国の教育の特質を知るためには、日本の教育の特質を把握する必要 • 戦前の教育は、富国強兵政策の一環 – 臣民意識の涵養と立身出世主義 • 立身出世主義は1980年代まで継続 – 臣民意識は国民的規模の競争主義に変化 • 少子化で競争主義の成立基盤の脆弱化 – 競争の強化? ゆとり路線? あるいは立身出世主義 • 立身出世主義は戦前・戦後（ゆとり路線以前）の日本教育の特質仰げば尊し・ふるさと • 戦後その拡大と徹底「村を育てる学力」と「村を捨てる学力」東井義雄受験競争国際的評価（初等中等教育の優秀さと高等教育の貧困） • 受験体制時の教育の特徴（テキスト）仰げば尊し • あおげばとうとし、わが師の恩。教（おしえ）の庭にも、はや幾年（いくとせ）。思えばいと疾（と）し、この年月（としつき）。今こそ別れめ、いざさらば。互（たがい）にむつみし、日ごろの恩。別るる後（のち）にも、やよ忘るな。身をたて名をあげ、やよはげめよ。今こそ別れめ、いざさらば。朝夕馴（なれ）にし、まなびの窓。螢のともし火、積む白雪。忘るる間（ま）ぞなき、ゆく年月。今こそ別れめ、いざさらば。ふるさと • 兎追いし彼の山小鮒釣りし彼の川夢は今も巡りて忘れ難き故郷 • 如何にいます父母恙無しや友がき雨に風につけても思ひ出づる故郷 • 志を果たしていつの日にか帰らん山は靑き故郷水は淸き故郷ゆとり教育 • 何故「ゆとり教育」に転換したのか – 国際的な批判（労働時間の長さ） – 国内からの批判（労働時間→５日制） – 少子化対応 • 今は「ゆとり路線」なのか – ＰＩＳＡ等学力低下により廃棄 – 総合的学習や体験学習の重視で残存