2014/12/15 日本の高校における英語の授業は英語がベストか？ 3回 A12LA130 堀美穂 0. 前提前提：生徒たちは従来通り、ほぼ日本語で行われる英語の授業を受けてきた  目標：自分の考えを英語で表現できるようになること ※レベルは個人の必要性に合わせる例）日常会話・メール～アカデミックな内容  1 1. 結論：日本語と英語両方が必要  日本語で行う部分文法知識/単語・熟語・構文の意味/ 英語のままでは深く理解できない文の和訳  英語で行う部分英語の理解/英語での自分の意見の表現 2 1.1. 日本語で行う部分  intake の基礎となる input が必要  文法知識文法知識・文法構造の説明単語・熟語・構文の意味英語のままでは深く理解ができない文 →和訳をすることでより深く理解ができる   3 1.1.1. なぜ「日本語で」なのか発達相互依存仮説  言語能力・基礎的対人伝達スキル：短時間で習得できる・認知学力的言語能力：L1とL2で相互に転移可能習得に時間がかかる 4 1.1.1. なぜ「日本語で」なのか発達相互依存仮説から、  認知学力的言語能力はL1とL2で相互に転移可能  習得に時間がかかる ⇒これまでの文法知識（用語）は日本語で身についているため、高校レベルの高度な文法知識は、英語よりも日本語で教わった方が身につきやすく、理解も深まる +  日本語で教えることで、 language awareness が生じ、学習が促進される 5 1.2. 英語で行う部分  英語を理解する＝ input & intake  英語で自分の意見を伝える＝ output ⇒ input と output の両方が必要また、授業では interaction も必要 6 1.2.2. なぜ「英語で」なのか Swain の output 仮説： output により、  自分が表現したいことと、自分の現在の能力で実際に表現できることのギャップに気付くことができる  情報の受け手（聞き手・読み手）からの反応（feedback）を得ることができる  どのように話したり書いたりしようかと意識的に考えることができる  意味を文法などと結びつけることができる 7 1.2.2. なぜ「英語で」なのか  自分が表現したいことと、自分の現在の能力で実際に表現できることのギャップに気付くことができる →日本語では考えられるし伝えられるのに、英語では伝えられないことに気付く  情報の受け手（聞き手・読み手）からの反応（feedback）を得ることができる →自分の言語能力のどこに問題があるのかわかる（発音、文法、文章の組み立て方、…） 8 1.2.2. なぜ「英語で」なのか  どのように話したり書いたりしようかと意識的に考えることができる →英語の文章の組み立て方を実践的に身につけることができる英語を「道具」として意識することができる  意味を文法などと結びつけることができる →文法を「知っている」で終わらせず、「使える」ようにする 9 1.2.2. なぜ「英語で」なのか  ただし、output だけでは効果がない →input も output も必要  英語での input により、英語特有の言い回しや文章の組み立て方を知り、身につけることができる 10 2. どのような授業をするのがよいか  日本で行う部分は従来通りの教え方  英語で行う部分に注目 11 2. どのような授業をするのがよいか  英語で行う部分は英語のみしか許さないのか？ →日本語を介在させてもよい  英語で自分の考えを伝えられないのはなぜか？ →高校生ともなれば考える力自体はついているはず →そもそも考えようとしていないから ⇒「まず考えてみる」という姿勢を身につけるために、「考える」機会を増やす 12 2.1.  長文読解の授業を例にとって長文読解の途中、あるいは長文読解の後に、長文の内容に関しての感想や自分の意見を、質疑応答で発表する 13 2.1. 長文読解の授業を例にとって教師 14 生徒質問（英語）回答（英語）日本語を交えて質問日本語で補足フィードバック回答（日本語） 2.1.    長文読解の授業を例にとって英語⇔英語の場合、中学レベルの英語でもよいどうしても伝わりにくければ日本語で補足してもよい →「まずは考えてみる」という姿勢を身につける ⇒「出来た」という経験や達成感から、英語で表現することに対する情意フィルターを下げる質問の難易度を徐々に上げていく →高校レベルの文法を含む文も使っていく 15 2.1.  長文読解の授業を例にとってかなり高度な内容は、教師生徒質問（日本語）回答（日本語）フィードバックにし、まずは日本語で、高度な内容も考えさせる ex) 原発問題、社会問題、政治、… 16 3. まとめ  結論：日本語と英語の両方必要  日本語→ intake の基礎となる input を行う  英語→ input, output の両方を行う  授業では interaction も取り入れる  日本語でも英語でも「考える」という姿勢を身につける 17