文型と叙述法の関係 林四郎指導 「基本文型による国語教育の改造」 長野県飯田西中学校国語研究会著 による 日本語の４文型 • スル系 スル文…行為・動作 お茶を飲んだ ナル文…変化 緑茶が紅茶になる • アル系 ガアル文…存在 大阪に通天閣がある デアル文…同定・所属・性質・状態 例文は後で。 文型に見る認識の発展 • • • • ガアル文 スル文 ナル文 デアル文 問題の発見 教室の隅に紙がある 解決の行為 それを片づけた 変化の確認 綺麗になった 意味の発見 掃除はいいことだ 掃除しなかった俺は駄目な奴だ ここに駄目な俺がいる 駄目で無くなるために、…をする ： スル系 • スル文 読む・流れる・立つ・練習する… • ナル文 なる・変わる・変化する… アル系 • ガアル文 存在 図書室は校舎の端にある。 太田さんが教室にいる。 • デアル文 同定 太田さんは本校の生徒会長です。 所属 太田さんは中学生です。 性質 太田さんはやさしい。 状態 太田さんは病気だ。 叙述法と文型の関係（スル系スル文） • スル文 行為・動作の継続時間が短い場合は描写。 「よーいどん」で、第一走者が走り出した。 行為・動作の継続時間が長い場合は記述。 2時間余りランナーは走り続けた。 叙述法と文型の関係（スル系ナル文） • ナル文 変化の結果を述べている場合は描写。 10年見ていなかった甥は、180cmの大男になってい た 変化の継続時間が短い場合は描写。 水溶液の中に試薬bを入れると青くなった。 〃 長い場合は記述。 太平洋戦争後50年で、日本は経済大国になった。 叙述法と文型の関係（ガアル文） • 存在を恒常的事態として述べている場合は 記述。 校舎の端に図書館がある。 昔、校舎の端に図書館があった。 • 存在を発見したこととして述べている場合は 描写。 角を曲がると、図書館があった。 叙述法と文型の関係（デアル文） • 語り手（表現主体）による判断の場合は、 説明・評価。 太田さんは優しい。 • 登場人物による判断の場合は、 心理描写。 花子は「太田さんは優しい。」と思った。
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