看護におけるe-Learningの可能性聖路加看護大学中山和弘これは第１１回兵庫県立大学看護学部国際セミナー（2004.9.18）で「看護教育におけるICTの活用」という講演をしたときの資料で、タイトルだけ変更したものです。従来の対面授業のデメリット       授業をある一定のレベルに統一する必要があるため、受講生がそのレベルに合っていないと学習効果がほとんどない聴講形式が中心になるため、受け身になりやすい授業に出席できなかった場合、モチベーションが低下し、その遅れを取り戻すことが困難時間の拘束、スケジュールが学校や教員主体で学習者のペースではない仕事を持つ社会人！出席だけで満足しやすく、学習成果に差アイコンタクト、ボディランゲージは・・・教育のICT化の流れ     CAI （ Computer-Aided Instruction ）、 CBT(Computer-Based Training) の登場 →伸び悩み高性能で安価なPC、Web、ブロードバンドの普及、教材設計理論（Instructional Design、ID）教育工学ー教育の学際領域ー認知心理学、学習心理学、教育学、工学、社会学、文化人類学 Webコンテンツ化、学習履歴管理、コミュニケーションツールによるWBT（Web-Based Training）、WBL（Web-Based Learning）標準規格化、品質評価で加速米大企業、大学で普及 e-Learningとは？ CBT CD-ROM CAI DVD MBL WBT,WBL PDA 狭義のe-Learning 携帯 Mail, WWW, Database DL (Distance Learning) 遠隔教育 TV会議広義の e-Learning e-Learningの種類 IBM 4-tier Learning Model ４層（段階）の学習で高い学習効果４ Learn through Collocation 集まる、コミュニティ・関係づくり、生かす、実践する  実習（Experience Based Learning） • ケーススタディ、ロールプレイング、「ヒューマンタッチ」３ Learn from Collaboration 議論、練習する  コラボレーティブ・ラーニング(Collaborative Learning) • ライブバーチャルクラスルーム、ライブカンファレンス２ Learn through Interaction 調べる、試す、遊ぶ  インタラクティブ・ラーニング(Interactive Learning) • ＣＢＴ、ＷＢＴ、シミュレーション、インタラクティブなゲーム１ Learn from Information 読む、見る、聞く  情報提供(Performance Support, Reference Materials) • Web講義、 Webページ、ビデオ情報化の４特性と合わせると多報性電子化非同期性双方向性（１対ｎ） Collocation ○ Collaborative ○ Interactive ○ Information ○ 従来の講義 ○ ○ ○ △ ○ △ △ ○ △ △ e-Learningの特徴･メリット        コンピュータとネットワークを利用した教育･学習 Web環境があればいつでも、どこでも理解度を確認しつつ（即時フィードバック、進捗把握）、学習者のペースで、わかるまで、個別的、主体的、効率的に One to One 更新（update）された最新教材にアクセス可能学習情報共有し学習コミュニティ形成が容易教材を公開し学びたいことを自由に検索が可能興味や関心のあることを誰でも学習できるボーダーレス学習社会へ教育プロセスモデル（IBM）で行くコラボレーションの程度高い学習効果（cf.PBL）学習の変容研究対象学習目標スキル適用スキル獲得情報伝達配信技術インタラクティブ技術教育者中心学習者中心コラボレーティブ技術学習チーム中心ブレンデッドラーニングが理想 •対面授業 •シミュレーション（CBT） •WBL •協調学習 •遠隔講義 •図書・情報・各種メディアデータベース e-Learningの提供３システム  教材作成 CAI、CBT→Web  LMS（Learning Management System） Web＋Database Webコンテンツ作成 PowerPoint 音声ビデオアニメーション・・・マルチメディアコース作成・管理受講者登録・管理アクセス記録進捗･成績管理掲示板・チャット学習効果測定テスト作成（自動採点）アンケート（自動集計）レポート提出･管理・・・・上と合体したLCMSも  ライブ授業 TV会議→Web Web教材とお互いの顔を見ながら質問、発言、ディスカッション・・・リアルタイムのコミュニケーション e-Learningによる変化ー学習者     2001年大学設置基準改正、124単位中60単位まで（通信制の場合はすべて）インターネットで履修可能、2003年大学院は修士に加え博士でも教える（受動的）から学ぶ（自発的）へ教員中心から学習者中心へ from teaching(education) to learning 何故？どこがいいの？学習者の自立促進生涯学習へ教員→ファシリテーターへ学習者への個別対応の必要性拡大個人化基礎知識、テストの効率化で時間確保変化時代はコラボレーション    学習コミュニティ形成、新しい教育理論の可能性掲示板等によるコミュニケーションツールの拡大、協調学習Collaborative Learning、共創型学習→Critical Thinking、学習継続に有用提供側も受講側もより多くの選択肢キャンパス･学校間の授業･講師の共有競争と連携→「どこで」より「誰から何を」学ぶか著名教員･コンテンツを持つ学校（学部、学科）に学生が集中し寡占化？看護への導入メリットー教育再確認  社会人の学習ニーズ、キャリアの再確認大学院、継続教育に大きなメリット？資格、学位、認定、研修、義務、評価、教養？看護職対象の調査、e-Learning希望者７割、看護診断・計画、リスクマネジメントへの高い要望（どう答える？）  学習目標、課題、方法、効果の一致度確認，研究コア・カリ、Outcome-based education （OBE）カークパトリックの4段階評価モデル【レベル１（Reaction 反応）】学習後の学習者の満足度【レベル２（Learning 学習）】理解度、知識習得度、スキル獲得度【レベル３（Behavior 行動）】学習後の行動の変化【レベル４（Results 成果）】最終的にどのような成果が出たか看護への導入メリットー看護の質     同内容を同時に大量に提供・効果測定看護教育・教育者の質、看護の質管理看護職の学習者としての自立、Critical Thinker 継続した学習コミュニティとしての看護職集団の確立とアピール教育機関の競争と連携コラボレーション推進既製の市販教材販売開始！生き残り・・・看護の役割＝他職種との相違の再確認情報を市民・消費者にわかりやすく提供＝ Consumer Health Informatics EBNとPUS(Public understanding of science) 看護への導入の課題ー組織    ビジネスとして戦略的ゴールの明確化経営・管理者による全体調整、マーケティング、 e-Learningの研究、コース開発、FD実施、 IT基盤整備、規程整備損もしないが儲かりもしないビジネス高コスト！要員・組織教育支援センターバイトや教員のボランティア精神では不可能企画、コンテンツ、ネットワーク→最低３人必要教育工学者 Instructional Designer導入継続性画面集中限度約１６分パワポだけ？コンテンツ作成、コース設計のプロフェッショナル看護への導入の課題ー教員     オンライン教員研修と評価コンテンツよりも教員高度なスキル学習者にも向き不向き継続的コンタクト生活スタイル（24時間、プライバシー）１クラス２０人上限教員の処遇インセンティブが不可欠知的所有権、著書と同等評価、新たなサポート看護情報学者、看護管理・教育学者の養成ノウハウ、エビデンスなしでは必ず失敗ネット上の看護系の無料学習コンテンツの不足情報発信と情報共有コミュニティリテラシー看護への導入の課題ー教育目的      ナレッジマネジメント、コンピテンシーマネジメント実践、管理、研究、教育の連携 e-HR コスト削減よりも人材育成、離職率低下、サービスの質の向上新しいテクノロジー既存のものの本質を問う情報による意思決定＝生き方支援としての看護市民向けe-Learningビジネスをリード？