日本の高校に於ける英語の授業は英語で行うのがベスト

日本の高校に於ける英語の授業は
英語で行うのがベストか
フランス語圏言語文化領域 2年生
溝口大将 (Hiroyuki MIZOGUCHI)
「英語を英語で」に対する期待
• 英語を英語で理解することを促す
‣ 音と意味を日本語を介さずにダイレクトに結ぶ
•
英語を日本語で： Sound → 意味 → Meaning
•
英語を英語で
： Sound → Meaning
「英語を英語で」に対する懸念
• 生徒は教師の英語を理解できるのか？
• 生徒の英語力は教師の使用言語を英語に変更しただけで
伸びるのか？
「英語を英語で」に対する懸念
• 生徒は教師の英語を理解できるのか？
‣ 脳の観点から考える
• 生徒の英語力は教師の使用言語を英語に変更しただけで
伸びるのか？
ワーキングメモリー
• 言語を処理する時に機能する情報処理システム
• 前頭前野に存在すると考えられる
• 前頭前野：計画的な行動の調整を行う
• 必要な情報を前もって準備している
• 数秒内に脳内で処理される言語情報を扱える
• but 容量が限られている
ワーキングメモリーモデル (Baddeley)
Central exective
中央実行系
Visuospatial sketch pad
Episodic buffer
Phonological loop
視空間的スケッチパッド
エピソード・バッファ
音韻ループ
Visual semantics
Episodic LTM
Language
視覚的意味
エピソード長期記憶
言語
ワーキングメモリー
• 慣れているL1（日本語）
‣ 速やかに処理される
‣ 理解できる
• 慣れていないL2（英語）
‣ 処理が間に合わない
‣ 情報のオーヴァーフロー
ワーキングメモリー
• 生徒は言語処理に必要な十分な情報を持っていない
‣ 教師による tuning up
• 言語処理の時間を与える工夫が必要
‣ ゆっくり話す、ポーズを長く置く、
頻繁に使用する語彙・言い換えを繰り返す
ジェスチャーや顔の表情を豊かにする、etc.
「英語を英語で」に対する懸念
• 生徒は教師の英語を理解できるのか？
‣ 脳の観点から考える
• 生徒の英語力は教師の使用言語を英語に変更しただけで
伸びるのか？
「英語を英語で」に対する懸念
• 生徒は教師の英語を理解できるのか？
‣ 脳の観点から考える
• 生徒の英語力は教師の使用言語を英語に変更しただけで
伸びるのか？
‣ 授業形式の観点から考える
Input仮説と Output仮説
• input仮説 (Krashen)
• 理解可能なinputを豊富に与えると自然にoutputが可能に
‣ inputだけで言語は習得される？
• output仮説 (Swain)
• inputが豊富でもoutputが無ければ言語形式は獲得できない
• 思考の過程で目標言語を通して考えることで習得に近付く
‣ 「英語を英語で」は英語力を高めるための必要条件
‣ 先生だけでなく生徒も「英語で」
PPP と TBL
• Present Practice Produce (PPP)
• 教師が生徒に教え込む
• 言語形式（正確さ）に焦点が当てられている
•
分析的処理
• Task-based learning (TBL)
• 生徒自らが英語を使う
• 意味内容（豊かさ・流暢さ）に焦点が当てられている
•
全体的処理
「英語を英語で」は可能か
• 不可能ではないが、全てを英語で行うには限界がある
• 言語形式（分析的）を扱う場合は日本語で行う
• 意味内容（全体的）を扱う場合は英語で行う
•
その際、教師は生徒に解りやすい英語を話す
• 無意識に言葉を使うことを目標にするのであれば、
言葉による説明(input)よりも
練習させる機会(output)を設けるべき
Fin
Merci de votre attention

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