保育実践に科学あそびを生かそう ２００７年８月２１日（火） 豊中市私立幼稚園連合会 夏期集中研修会 研修３ 瀧川 光治（樟蔭東女子短期大学） 1 １．「科学あそび」とは？ 子どもの好奇心や探索心・探求心をくすぐる （誘発する）ような遊び ↓ くすぐられる、誘発される ↓ 子どもの探索的な活動・探求的な活動が引き 出される 2 紙コプターを作ってみよう 好奇心のイメージづくり 色紙、両面色紙、画用紙で 素材研究 大きさや色を変えてみる。 何度もためす（上から落 としてみる） 教材研究 子どもの興味・発達に 照らして、どのように 活動を展開していくか 見通しを検討する 高いところから飛ばしてみ る。 羽の長さを変えてみる（短 くしてみる）と、落ちる速さ と、回転スピードが変わる のはどうして？ 3 ペットボトルに、 丸めた紙筒を入 れて遊ぶの。 １歳２か月頃 空き箱に手を入 れたり、出したり。 １歳１か月頃 ４歳児（年中） ２月 砂山、トンネルを協同で作って、 「やってみるよぉ」 「あっ、こうやったらおもしろい」 という探索活動 このカプラ、もっと高く していこうよ。 どこまでできるかな。 ５歳児（年長）、１１月 ビー玉ころがしの レールを、もっと面 白くしようよ。 （１）好奇心が土台となって、「探索的な活 動」を育てることが、「協同的な探求活動」 につながる 幼小接続の観点では、 「協同的な学び」が重要 協同的な探索活動・探求活動 探求的な行動・活動 ／ 探求心 探索的な行動・活動 ／ 探索心 好 奇 心 ０歳 １歳 ２歳 ３歳 ４歳 ５歳 ６歳 小学校 7 （２）発達に合わせた大きな意味 でのねらい さわる、試す、くりかえす １歳児 探索的な活動を 引き出す ２歳児 探索的な活動の幅を 広げる さわる、試す、くりかえす、 意識的に試してみる 探索的な活動から 探求的な活動への橋渡し （探すから探るへ） さわる、試す、くりかえす、 意識的に試してみる、 みてみて（自分のやってい ることの共感を得る） ３歳児 8 協同的な探索 ４歳児 活動・探求活動 へ さわる、試す、くりかえす、 意識的に試してみる、 みてみて（自分のやっていることの共 感を得る）、 みつけたよ（自分の発見の共有） さわる、試す、くりかえす、 意識的に試してみる、 みてみて（自分のやっていることの共 協同的な探究活動 感を得る）、 ５歳児 を深める みつけたよ（自分の発見の共有）、 ふしぎ（＝疑問を持つこと、共有する こと）から問題解決へ（？→！へ） 糸電話 長さを変える、素材を変える、 遊び方を変える 糸が抜けないように する工夫 糸をながくすると、どこまでいけ る？ つり糸や針金に変えてみたらど うなる？ 牛乳パックやダンボール箱など ほかのものは？ ３人で糸電話あそびをしてみよ う（糸の先にクリップをつけて 引っかけられるようにする）。 つり糸や針金に変えて みたらどうなる？ 牛乳パックやダンボー ル箱などほかのもの は？ 10 たきがわこうじ・こまだけんいち 『もしもしモモン』シーエムシー出版 物語の中に 科学的な内容を 盛り込んだ、 糸電話に関する 科学絵本 良かったら、クラ スに１冊、買っ てください。 m(__)m 11 ３．「好奇心」とは？ ○ 「おもしろそう！」「知りたい！」「やりた い！」「私も試してみたい！」という欲求。 ○ 「好奇心がくすぐられること」が出発点と なって，子どもは身の回りの自然や社会的 事象について多くの知識を獲得していく。 12 ○ 好奇心のあらわれ ・じーっと見ている → 目的意識を持ったまなざしがある ・繰り返している → 何度も試して確かめている行動 ・喜んでそのことに取り組んでいる様子が見ら れる → そのことを楽しめている（満足感・充実 感） 13 小石を拾って は、落とし て・・・。 このような 好奇心のあらわれ、 あなたのクラスにも あるのでは？ １歳８か月頃 １歳５か月頃 ぞうさんのじょうろ から、水がジャ～ッ って、でるの。 ４．探索的な活動・探求的な活動とは 対象に対する 興味・好奇心 探索活動 探求活動 対 象 子ども 環 境 とくに、対象に対して「？」（なにか な？ どこかな？ なんで？ ふし ぎだな？の気持ちを持って、かか わっている（＝目的意識・問題意 識を持っている状態） 探 探す（さがす） 探る（さぐる） 15 ・意識的に試す ・意識的に見る ・予想を確かめる ようなかかわり方 好奇心 目的意識・問題意識 かかわる 子ども 目的意識・問題意識の 「？」の答えが戻ってくる 応答がある 対 象 探索活動 探求活動 ○ 探索も探求も「？」→「！」の過程としてとらえる ○ 知的な面と情動的・意欲的な面を一体としてと らえる。 ストローの吹き矢 ～問題解決の経験～ 遠くに飛ばすには、どうす ればよいか。遊び方を広げ る。息（空気）の力を知る。 ストロー１本に、綿棒 を入れるとき、口元と 先っぽのどちらに入 れた方がよく飛ぶ か？ ストローを２本つない でみたら、どうなる か？ 同じ原理で説明でき るものはないか？ 17 ブーブー紙コップで 音の振動を体感してみよう。 糸電話では、幼児にとって「紙コップが振動する（ブル ブルふるえる）」ということがわかりにくい 糸電話の活動と直接的につなぐよりも、「音」や「手作 り楽器」などのテーマとのつながりがよい。 トイレットペー お弁当のおか パーやサランラッ ず包みのアル プの芯や、穴あき ミホイル（丸型） 紙コップ（紙コップ や、他の丸い の底をくりぬく）な 素材（サラン ど ラップ、薄い紙 筒をかぶせるように、セロテープでとめる （空気漏れがないように！） など） 18 ５．具体的な例 探求活動／科学する心といっても、科学の原 理や法則性を発見することだけに一生懸命に ならないで、遊びをどう広げるかという視点を 持つことが大事。 小学校教育につながっていく「芽生え」を大事 にする。 19 ○やじろべえ、 ゆらゆらシーソー人形 おもりのはたらきを知る → ゆらゆら上手にゆ れるものを作るには、ど うすればよいか。 20 ○ 起き上がりこぼし （紙コップ＋がちゃがちゃの空き容器 ＋おもり） がちゃがちゃの空き容器の底 （内部）に粘土でおもりをつける、 そして、そこに紙コップをくっつけ ると起き上がりこぼしができる。 起き上がりこぼしの原理は、日 常のいろいろなものに使われて いる。 別の素材で、起き上がりこぼし を作ってみよう。（例：セロテー プの芯の一部に粘土のおもりを つける） 21 ６．数日～数週間・数か月続く活動の 例 遊びが継続する＝ 遊びがおもしろい 魅力的である 次への展開が見通せる 22 （１）自然を深く知るためのツール を使って探索・探求してみよう トイレットペーパーの芯めがね・・・トイレットペー パーの芯を２つ双眼鏡みたいにくっつける。 のぞきこむことが視野が狭くなるが、特定のもの を集中して見ることができるようになる。 探検家になったつもりで、いろいろなものを探し に行こう。 23 虫眼鏡 拡大して見えることの面白さ。深く見る。 草花や虫、土などの自然のものを、虫眼鏡 を通して拡大してみる。 虫眼鏡で、探偵になったように、いろいろな ものを拡大してみる。絵本の絵や図鑑の写 真、自分の手や髪の毛、服の布地、保育室 の中にあるいろいろなものなど。 24 25 ペットボトルで雨水量はかり 大雨のときと、小雨のとき、どのくらい雨の量に違い があるのだろう？ 登園してから降園までの数時間で、雨はどのくらいた まるのだろうか？ 雨をたくさん貯めるには、園内のどこにいけばよいだ ろう？ → 雨どいの役割の発見 たまった雨を有効利用するには？ → 雨水をためて利用することから環境問題の意 識の芽生え 27 年長あたりの協同的な探求活動 試行錯誤しながら、問 題解決していく。 対話のプロセスが大事 28 筒電話（つつでんわ） 階段の下までつなげて行こうよ。 テーマを持って行う継続的な活動 「光のふしぎ」「風を 感じる」「いろいろな 音をさがそう」「水に 浮くもの沈むものを みつけよう」「春（夏・ 秋・冬）探しをしよう」 「環境マップ」など 30
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