PRESENTACIÓN
En esta asignatura el estudiante conocerá diversos criterios de clasificación de los textos
expositivos orales y escritos, su estructura, así como la organización del lenguaje que en ellos se
utiliza para satisfacer las intenciones comunicativas que guían su producción y contribuyen a la
comprensión. Analizará las características propias de los textos y conocerá algunas metodologías
de análisis específicas de los textos académicos.
BLOQUE I. CRITERIOS PARA LA CLASIFICACIÓN DE LOS TEXTOS
TEMAS
1. Las habilidades comunicativas y su función.
2. Tipologías de textos.
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
Del Rio, María José (1998), “Definición y organización de los contenidos de lengua oral
comunicativa”, en Psicopedagogía de la lengua oral: un enfoque comunicativo,
Barcelona, ICE/Horsori (Cuadernos de educación, 12), pp. 45-65.
Kaufman, A. M. y M. E. Rodríguez (1993), “Introducción” y “Hacia una tipología de los textos”,
en La escuela y los textos, Buenos Aires, Santillana (Aula XXI), pp. 11-18 y 19-28.
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
Cerezo Arriaza, Manuel (1997), “Estructuras textuales I. Coherencia”, “Estructuras textuales II.
Cohesión”, “Estructuras textuales III. Adecuación” y “Solucionario”, en Texto, contexto y
situación. Guía para el desarrollo de las competencias textuales y discursivas, Barcelona,
Octaedro (Nuevos instrumentos, 1), pp. 61-66, 67-72, 73-82, 164-165.
BLOQUE II. CRITERIOS GENERALES PARA EL ANÁLISIS DE LOS TEXTOS EXPOSITIVOS
ORALES Y ESCRITOS
TEMAS
1. Características y elementos de la comunicación y la lengua.
2. Características de los textos expositivos.
3. Superestructura textual.
1
4. Tipos de párrafos.
5. Características textuales: coherencia, cohesión, adecuación, corrección y
repertorio o variación.
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
Romero Contreras, Silvia (1999), “Comunicación y lenguaje: visión general”, “Elementos de la
comunicación y de la lengua” y “El desarrollo de la competencia comunicativa”, en La
comunicación y el lenguaje: aspectos teórico-prácticos para los profesores de educación básica,
México, Cooperación Española/SEP (Integración educativa.
Materiales de trabajo, 2), pp. 21-60.
Slater, Wayne H. y Michael F. Graves (1990), “Investigación sobre el texto expositivo. Aportes
para los docentes”, en El texto expositivo. Estrategias para su comprensión, K. Dense Muth
(comp.), 2ª ed., Buenos Aires, Aique (Estrategias de aula), pp. 9-29.
Álvarez, T. (1998), El resumen escolar. Teoría y práctica, Barcelona, Octaedro, pp. 42-61.
Cassany, Daniel (1995), La cocina de la escritura, Barcelona, Anagrama, pp. 82-93.
— (1999), “Características textuales”, en Construir la escritura, Barcelona, Paidós (Cuadernos de
pedagogía, 42), pp. 77-88.
Martínez, María Cristina (1994), “El análisis discursivo” y “El análisis global” en Instrumentos de
análisis del discurso escrito. Cohesión, coherencia y estructura semántica de los textos
expositivos, Santiago de Cali, Editorial Facultad de Humanidades (Lengua y cultura), pp. 73-108
y 109-135.
BLOQUE
III.
ANÁLISIS
DE
TEXTOS
EXPOSITIVOS
ORALES
Y
ESCRITOS
MÁS
UTILIZADOS EN EL ÁMBITO ACADÉMICO
TEMAS
1. Interacción comunicativa y discursos orales en el aula.
2. El análisis de los textos expositivos escritos de uso académico.
ƒ
Lingüística textual.
ƒ
El resumen como forma de análisis.
2
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
Romero Contreras, Silvia (1999), “Introducción”, “La comunicación oral y el aprendizaje” y “Los
discursos orales”, en La comunicación y el lenguaje: aspectos teórico-prácticos para los
profesores de educación básica, México, Cooperación Española/SEP (Integración educativa.
Materiales de trabajo, 2), pp. 137-140, 143-162 y 165-176.
Kaufman, A. M. y M. E. Rodríguez (1993), “Caracterización lingüística de los textos escogidos”,
en La escuela y los textos, Buenos Aires, Santillana (Aula XXI), pp. 29-56.
Cassany, Daniel, Martha Luna y Gloria Sanz (1998), “Texto”, en Enseñar lengua, Barcelona,
Graó (Serie Lengua, 117), pp. 313-341.
Chou Hare, Victoria (1992), “El resumen de textos”, en J. Irwin y M. A. Doyle (comps.),
Conexiones entre lectura y escritura. Aprendiendo de la investigación, Miguel Wald (trad.),
Buenos Aires, Aique (Serie de la palabra), pp. 123-141.
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
Reyzábal, María Victoria (1999), “Tipos de discursos y técnicas de trabajo de la comunicación
oral”, en La comunicación oral y su didáctica, 3ª ed., Madrid, La Muralla (Aula abierta),
pp. 138-180.
Mercer, N. (1997), La construcción guiada del conocimiento: el habla de profesores y alumnos,
Barcelona, Paidós, pp. 19-30.
Kaufman, A. M. y M. E. Rodríguez (1993), “Segunda parte: lingüística textual” en La escuela y
los textos, Buenos Aires, Santillana (Aula XXI), pp. 164-176.
Lee Spiegel, Dixie (1992), “La cohesión lingüística”, en J. Irwin y M. A. Doyle (comps.),
Conexiones entre lectura y escritura. Aprendiendo de la investigación, Miguel Wald (trad.),
Buenos Aires, Aique (Serie de la palabra), pp. 77-106.
Cassany, Daniel (1995), La cocina de la escritura, Barcelona, Anagrama, pp. 162-173.
3
MATERIAL
DE
APOYO
4
DEFINICION Y ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LA LENGUA ORAL Y
COMUNISTA___________________________________________________________
BLOQUE I
CRITERIOS PARA LA
CLASIFICACIÓN DE LOS
TEXTOS.
DEFINICION
Y ORGANIZACIÓN
DE LOS CONTENIDOS DE LA LENGUA ORAL Y
COMUNICATIVA
Del Rió, Maria José, "Definición y organización de
los contenidos de Lengua oral comunicativa", en
Psicopedagogía de la lengua oral: un enfoque
comunicativo, Barcelona, ICE/Horsori (Cuadernos
de educación, 12), 1_998, pp. 45-65
…………….comprender
relacionándolos
con
mensajes
sus
propias
orales
ideas
y
experiencias.
…………….utilizar
la
lengua
oral
para
intercambiar ideas experiencias y sentimientos
y atendiendo a las reglas propias de las
Los
contenidos
comunicativa
y
del
la
área
de
noción
lengua
de
oral
Función
situaciones
comunicativas
de
diálogo,
conversación y debate (mantener la atención,
no interrumpir, respetar turnos...).expresarse
pragmática
oralmente
Por lo qué hace referencia a los conceptos,
teniendo
en
cuenta
las
características de las diferentes situaciones….
procedimientos, valores y actitudes qué los
alumnos han de aprender en relación a la
lengua
oral
propuestas
comunicativa,
curriculares
las
aportan
diferentes
muchas
sugerencias útiles qué se pueden consultar
directamente. Por ejemplo, en la. Edición de
1989 del diseño curricular base de Primaria,
Reconocer la existencia de diferentes usos y
registros en las producciones lingüísticas...
comenzando
a
establecer
relaciones
entre
aspectos formales y organizativos sencillos... y
las
intenciones
comunicativas
a
las
qué
responden.
editado por el MEC, encontramos, en el área de
Lengua y Literatura los siguientes Objetivos
Generales (Pág. 271):
En el mismo documento, pero referido a
Secundaria, concretando hechos, conceptos y
5
DEFINICION Y ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LA LENGUA ORAL Y
COMUNISTA___________________________________________________________
principios, en el Bloque 1 del área de Lengua y
Comprensión e interpretación de mensajes no
Literatura se hace referencia concreta a:
explícitos en las diferentes situaciones de la
Tipos y formas de discurso en la comunicación
comunicación oral: doble sentido, lectura entre
oral.
líneas, moralejas, sentido humorístico.
- La conversación, el coloquio, el debate, la
Vemos pues qué efectivamente ya existen
entrevista,
etc...
descripción,
La
la
narración,
exposición,
la
bastantes indicaciones en el primer nivel de
la
concreción sobre cuáles son algunos de los
argumentación, etc...>>
contenidos de la enseñanza de la lengua oral.
Los documentos elaborados en el marco de la
Y se continúa con multiplicidad de sugerencias
actual Reforma del sistema educativo dan una
en la misma línea expuesta.
idea bastante clara de qué se entiende por
Por su parte, la Generalitas de Cataluña en sus
lengua oral desde una perspectiva funcional:
publicaciones
gran
los alumnos deben aprender a expresarse
cantidad de ideas en los apartados de objetivos
oralmente con coerción y adecuación. Además
de diversos niveles, axial como en los de
de dar esta indicación general, las propuestas
procedimientos y conceptos de lengua. Se
curriculares
pueden consultar las páginas 22 y siguientes
concretos y esclarecedores como los recogidos
del Diseño Curricular de Secundaria (1989) y
más arribara bien, a nuestro modo de ver
encontrar referencias a aspectos tales como:
estos
también
aporta
una
apuntan
ejemplos
desordenados
algunos
aparecen
entre
sí,
de
ejemplos
desligados
modo
qué
y
se
El alumno ha de ser capaz de comprender y
mezclan categorías de distinto orden, por
expresarse
corrección,
ejemplo intenciones comunicativas con tipos de
adecuación al tipo de mensaje, y de acuerdo
discurso. Esto es así probablemente porque la
con las necesidades escolares y sociales de un
Pragmática, como disciplina reciente qué es,
joven de 16 años
aun no ha generado una topología única ni
oralmente...
con
aceptada mayoritariamente de categorías, al
«Analizar mensajes orales espontáneos para
contrario de lo qué ocurre con otras ramas de
identificar los recursos y características básicas
la lingüística. Cuando se alude a «estructuras
de la lengua hablada>>, (traducción de la
morfosintácticas>,
autora).
lengua sabe a qué se refiere esta expresión y aun
contando
todo
con
profesional
las
divergencias
de
la
entre
Por último, y siempre sin ánimo de ser
escuelas gramaticales- sabe cuales y cuantas
exhaustivo, presentaremos algunos ejemplos
son
sobre contenidos de lengua oral, tal como se
sintagmas, conectores, etc... Además, existe
proponen
en
del
un consenso notable en cuanto a una posible
Gobierno
de
en
jerarquización
documentos
Navarra
curriculares
(1991).
Así,
contenidos procedí mentales se menciona:
las
categorías
a
emplear:
de
las
oraciones,
estructuras
morfosintácticas. Algo parecido ocurre con la
fonética.
Pues
bien,
en
el
campo
de
la
6
DEFINICION Y ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LA LENGUA ORAL Y
COMUNISTA___________________________________________________________
Pragmática aun no existe ese acuerdo. Casi se
de moda. Sin embargo, un repaso a los
podría decir qué cada autor o autora genera
cambios e innovaciones sucesivas en este
sus propias categorías pragmáticas, llamadas
campo permiten observar logros importantes y
por lo general «funciones, dependiendo del tipo
duraderos a lo largo de los últimos treinta
de estudio qué haga, de la población con la
años. Más allá de las modas se observa qué
qué trabaje, etc...
prácticamente cada método ha dejado tras sí
algún
aspecto
fundamental
asentado.
La
Sin embargo, los centros y el profesorado qué
incorporación
tienen qué organizar la enseñanza de la lengua
comunicativa es a nuestro parecer, uno de
oral necesitan un mínimo de organización
estos logros y nada hace suponer qué haya
conceptual de dicha área. ¿Cuáles son las
sido
categorías qué se podrían utilizar con el fin de
desaparecer. La cuestión importante es decidir
organizar, en el proyecto Educativo de Centro,
qué uso se hace de esta noción dentro de la
los procesos de enseñanza y aprendizaje de la
planificación de la enseñanza de la lengua. Las
lengua oral comunicativa? Ésta no es una
funciones probablemente no se enseñan ni se
pregunta fácil de contestar, pero de alguna
aprenden como tales en la edad escolar, no
manera indispensable para una organización
constituyen objetivos educativos en si mismos;
didáctica qué transcienda la mera realización
son conceptos para describir y estructurar el
de actividades orales, debates, exposiciones
área de enseñanza y de aprendizaje de la
orales, etc... Sin unas categorías funcionales
lengua oral comunicativa. La dificultad de su
qué actúen de organizadores, las actividades
empleo, qué no su improcedencia, radica en
de lengua oral se pueden convertir en un fin en
dos hechos: en primer lugar la pragmática,
si mismo, anecdótico y cuya eficacia será muy
como se ha dicho, es una disciplina reciente y
difícil de evaluar.
aun no existe una taxonomía de funciones
superada
de
la
hasta
noción
el
límite
de
de
función
hacerla
pragmáticas ni bien definidas, ni aceptadas por
Estamos convencidos de qué para iniciar la
todos los autores y útiles para todos los
organización
propósitos científicos; el segundo problema es
de
comunicativos
conveniente
funciones
la
enseñaza
del
contar
de
lenguaje
con
pragmáticas
una
del
aspectos
oral,
es
metodológico y consiste en qué, aun contando
relación
de
con una taxonomía adecuada, ésta se emplee
lenguaje
o
de forma inadecuada.
categorías amplias de uso pragmático. La
noción de función sigue siendo útil a pesar de
A pesar de todo, veremos qué el profesor de
qué en este momento ya estén en revisión los
lengua
programas
propuestas de categorías de funciones, según
de
lengua
qué
incorporan
las
funciones como objetivos de trabajo.
sus
puede
escoger
necesidades
y
entre
diversas
preferencias.
A
continuación, se recogen se comentan algunas
Los métodos de enseñanza y aprendizaje de
de estas propuestas. Se han escogido obras de
lengua, sea para extranjeros, en programas
autores qué han sido publicadas en nuestro
bilingües u otros, surgen y pasan rápidamente
país y qué parecen aplicables al mundo de la
7
DEFINICION Y ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LA LENGUA ORAL Y
COMUNISTA___________________________________________________________
enseñaza. Más adelante se discutirá nuestra
empírica de población infantil, unas veces de
propia propuesta, fruto del trabajo, llevado a
desarrollo normal (Halliday, 1975; del Rio,
cabo en colaboración con escuelas y profesores
1988 ) y otras en programas educativos para
cercanos.
niños con necesidades educativas especiales
LAS FUNCIONES DEL LENGUAJE DE LOS
(Kent, 1983). (Ver Figura 1)
NIÑOS PEQUEÑOS.
El profesor o la profesora de lengua de niveles
superiores qué se plantea trabajar en clase los
aspectos comunicativos de lengua oral no
encuentran fácilmente una categorización de
funciones
para
organizar
su
trabajo.
Sin
embargo, los educadores de niños pequeños o
de niños con problemas de desarrollo tal vez
tengan menos dificultades. Existen diversas
obras qué presentan una relación de funciones
del
lenguaje
etapas
del
adaptadas
a
desarrollo
estas
primeras
comunicativo
y
lingüístico. En la mayoría de los casos son
funciones elaboradas a partir de la observación
La obra de Halliday es muy conocida dentro y
niño o fuerza ilocutiva, sino también la fuerza
fuera de nuestro país. Como es sabido su
perlocutiva (Austin, 1962), esto es, los efectos
investigación se realiza con un único sujeto
reales sobre el interlocutor y el entorno.
entre los cero y los 24 meses de edad y
posteriormente se ampliaron a edades más
Esta
avanzadas. Halliday tiene para nosotros el
identificación
atractivo añadido de partir de un enfoque
observación en contextos naturales.
radicalmente
funcional
e
interactivo.
característica
de
facilita
las
notablemente
funciones
durante
la
la
Sin
.las
embargo, la aplicación y replicación de sus
La propuesta de Kent es diferente de
funciones no es siempre fácil.
anteriores, en cuanto qué procede de un
programa concreto de intervención, destinado
Las funciones de del Rio proceden de la
a
facilitar
la
primera
observación de seis familias con niños y niñas
afectiva en niños con graves problemas de
entre los 18 y los 36 meses y también son
desarrollo. Sin embargo, la experiencia nos
fácilmente extrapolables a edades superiores.
indica qué su viabilidad es considerable para el
Presentan la ventaja de estar definidas a partir
trabajo en parvulario y contextos educativos
de población de nuestro país teniendo en
similares, no sólo con niños con necesidades
cuenta no sólo las supuestas intenciones del
educativas
especiales,
comunicación
sino
también
socio
de
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DEFINICION Y ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LA LENGUA ORAL Y
COMUNISTA___________________________________________________________
desarrollo normal. En su artículo, además,
claramente la utilidad social e interpersonal del
extiende cada función mediante su despliegue
lenguaje en el mundo extraescolar ni se evalúa
en diferentes «formas comunicativas>>, qué
la calidad de la interacción en el aula en
son
nosotros
relación al desarrollo del propio lenguaje. Las
«exponentes
funciones o «categorías de uso» tal como las
el
equivalente
llamaremos
más
de
lo
adelante
qué
lingüísticos>>.
denomina Tough son las siguientes:
Existen otras muchas taxonomías de funciones
Tough (1989)
qué comparten características con las qué aquí
1. Autoafirmación
hemos mencionado. Se pueden consultar las
2. Dirigir
obras de Dore (1974), Barret (1982), etc. En
3. Relatar
castellano, por ejemplo, Muñoz (1983) ha
4. Razonar
replicado las categorías de Dore.
5. Predecir y anticipar
6. Proyectar
LAS
FUNCIONES
DEL
LENGUAJE
EN
7. Imaginar
EDADES
ESCOLARES: LA OBRA DE J. TOUGH.
La Mayoría de las funciones propuestas por
esta
autora,
por
ejemplo:
«razonar»,
La falta de categorías funcionales adaptadas
«predecir» o «imaginar» parecen tener más
para trabajar comunicación en la escuela con
relación
alumnos de Primaria y Secundaria es notable.
puramente
En castellano, se han publicado dos obras de J.
vano su temática corresponde a los trabajos
Tough (1987, 1989) en las cuales esta autora
qué analizan el «lenguaje para aprender», o
británica propone una relación de funciones de
sea el lenguaje al servicio de los procesos de
lenguaje oral. Los trabajos de Tough son
enseñaza/aprendizaje;
pioneros en Europa y tienen el mérito de estar
nuestro enfoque se trata de como enseñar a
concebidos
Sin
hablar mejor, para comunicarse mejor. Con
embargo, la propuesta no reviste un carácter
todo, el trabajo de Tough es muy interesante y
realmente
se
puede ser muy útil, dependiendo de qué
encamina a promover la lengua oral por sí
objetivos se quieran asumir. En conjunto, la
misma.
obra guarda una cierta relación indirecta con el
desde
y
para
la
escuela.
funcional/comunicativo,
ni
objetivo
con
destrezas
cognitivas
verbales/comunicativas.
general
de
mientras
mejorar
qué
No
en
qué
la
en
capacidad
Vistas obras se inscriben dentro de otra línea
comunicativa
de trabajo, importante pero diferente, qué
profesores y da muchas ideas metodológicas
estudia el lenguaje del aula desde el punto de
para evaluar la conversación dentro del aula.
de
los
alumnos
y
de
los
vista de su uso como, instrumento qué ayuda
al alumno durante los procesos de enseñanza y
LAS FUNCIONES DEL LENGUAJE EN LOS
aprendizaje,
LIBROS DE TEXTO DE LENGUA.
para comprender y expresar los
conocimientos académicos. No se incorpora
9
DEFINICION Y ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LA LENGUA ORAL Y
COMUNISTA___________________________________________________________
Algunos libros de texto de lengua incluyen
lenguas, especialmente de enseñanza de inglés
apartados sobre la «expresión oral» o las
para
«Funciones del lenguaje». Estas funciones,
Marsden, 1986) en los cuales se ha organizado
tales
toda o parte de la materia en base a nociones
como
las
denominadas
«expresiva»,
extranjeros
(por
ejemplo:
Hinton
y
«conativa», «fática»... están muy cargadas de
pragmáticas.
aspectos gramaticales. En la mayoría de los
En algunos de estos libros se mencionan
casos se recogen las funciones ya clásicas del
«funciones» tales como «expresiones de alivio,
lingüista Jacobson (1960), quien las propuso,
de
de hecho, para analizar funciones poéticas:
«preguntar a otros sobre sus actitudes». Para
gratitud,
de
ilusión
o
ignorancia»
o
nosotros, más qué funciones lo qué se están
trabajando
en
este
caso
son
Jacobson (1960)
subcomponentes
emotiva
llamaremos habilidades comunicativas.
de
las
unos
funciones
qué
fática
referencial
Estos
poética
profesores de lengua en general, puesto qué
conativa
ya
Metalingüista
encaminados a guiar procesos de enseñanza.
métodos
están
son
muy
útiles
absolutamente
para
los
adaptados
y
Son indudables los beneficios qué comportan
No obstante, estas funciones pueden constituir
los intercambios de experiencias y métodos
una primera guía para el profesor qué, en
entre profesores de lengua qué trabajan en
ausencia
ámbitos
de
propuestas
más
elaboradas
y
con
poblaciones
diferentes:
psicopedagógicamente, puede iniciar con ellas
profesores de lenguas extranjeras, profesores
una reflexión personal sobre las funciones del
de
habla. En cualquier caso, hay qué saludar y
educadores especiales, logopedas de equipos
potenciar estos intentos de incluir aspectos
multidisciplinarios,
funcionales dentro de los textos de lengua y es
profesores de Lengua de Secundaria, etc.
de esperar qué, en el futuro, se amplíen y
Dicho esto, no deben olvidarse las diferentes
refinen.
necesidades
inmersión
situación
y
en
contextos
tutores
de
bilingües,
Primaria
particularidades
educativa
y
en
de
concreto
o
cada
las
LAS FUNCIONES DEL LENGUAJE EN LOS
particularidades de los métodos de enseñanza
MÉTODOS DE ENSEÑANZA DE SEGUNDAS
de segundas lenguas, dirigidas en su mayoría a
LENGUAS.
adultos qué ya dominan suficientes recursos
comunicativos en su lengua materna, pero en
Existe una tercera fuente de publicaciones en
cambio
las
encontrar
aspectos básicos estructurales de la lengua
funciones
extranjera. Los profesores de lengua materna,
trata
de
a los qué preferentemente se dirigen estas
algunos métodos de enseñanza de segundas
páginas, por el contrario tienen en el aula
cuales
el
referencias
comunicativas
educador
aplicadas
del
puede
de
lenguaje.
las
Se
puede
qué
no
dominen
aun
los
10
DEFINICION Y ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LA LENGUA ORAL Y
COMUNISTA___________________________________________________________
niños o adolescentes qué, en general, usan
mejor o peor el sistema formal de su lengua
De lo qué se acaba de decir se deduce qué es
materna, pero justamente no han desarrollado
aun
aún al máximo los recursos expresivos en
propuesta
ningún idioma. Por tanto, los métodos de
lenguaje oral qué se ajuste suficientemente a
enseñanzas de idiomas de carácter funcional
criterios pragmáticos y comunicativos y a las
pueden ser una gran fuente de inspiración para
necesidades de los alumnos de Primaria y
los profesores a lengua oral comunicativa en la
Secundaria de la escuela ordinaria.
relativamente
ya
difícil
elaborada
encontrar
de
funciones
una
de
escuela ordinaria, pero siempre tendrán qué
realizar adaptaciones y ajustes para adecuarlos
PROPUESTA
a las edades y características de sus alumnos.
DIVERSOS NIVELES LOS CONTENIDOS DE
PARA
ORGANIZAR
EN
LENGUA ORAL EN EL AULA ORDINARIA.
En resumen, existen diversas fuentes qué
LAS FUNCIONES PRAGMÁTICAS
hacen innecesario tener qué partir de cero a la
hora de definir funciones pragmáticas para
A continuación, se proponen un conjunto de
articular programas de lengua oral. No todas
categorías
son igual de pertinentes para el profesor de
competencia
lengua. En general es mejor elegir taxonomías
jerarquización todo ello con la intención de
de funciones qué sean, valga la redundancia,
facilitar al profesor el trabajo de concreción de
auténticamente
qué
cara a la confección de proyectos de centro o
A
programaciones de aula. Llegados a este punto
veces, las propuestas de funciones qué se
es muy importante resaltar qué, según nuestra
pueden
propuesta,
especifiquen
comunicativas
componentes
encontrar
y
interactivos.
publicadas
no
cumplen
para
la
descripción
comunicativa
contar
con
una
y
de
su
la
posible
taxonomía
de
algunos de los requisitos básicos para ser
funciones no significa qué se planifique la
auténticamente funcionales, bien porque se
enseñanza de la lengua oral a partir de ellas,
continúa haciendo referencia a la actividad
en el sentido de «derivar ejercicios para
verbal
enseñar funciones>>. Por tanto, la Figura 2 no
de
una
comunicativo,
la
sola
del
parte
del
sistema
«hablante»,
con
debe interpretarse de arriba hacia abajo ni en
independencia de las actuaciones contingentes
sentido contrario tampoco. Se pueden adoptar
del interlocutor; o bien las funciones se limitan
diversas maneras de articular los elementos de
a identificar «intenciones» de quien habla, sin
la Figura 2 Lo qué es importante es qué exista
referencia a su fuerza perlocutiva; o bien son
un esquema conceptual qué defina el campo de
más
actuación, qué ayude a describir lo qué ocurre
gramaticales-estructurales
qué
funcionales, caso de las funciones qué se
en diferentes situaciones comunicativas.
definen por los exponentes formales qué las
materializan. Para una revisión conceptual en
Esta propuesta de categorías es una de las
profundidad de este tema puede consultarse el
posibles qué podrían pensarse a partir de los
artículo de Silverstein (19S7), publicado en la
conocimientos
compilación de Maya Hickman (1987).
Pragmática. No es la única posible y está por
actuales
qué
proporciona
la
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DEFINICION Y ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LA LENGUA ORAL Y
COMUNISTA___________________________________________________________
demostrar qué sea óptima. Su interés se deriva
riqueza de la capacidad comunicativa de los
del doble hecho de haber sido pensada desde y
niños en edad escolar y adolescentes. Por eso,
para
los
la
enseñanza
ordinaria
en
nuestro
auténticos
objetivos
didácticos
contexto cultural y de haberse demostrado
programa
viable en sus aplicaciones iniciales.
constituyen,
a
Habilidades
comunicativas
Así
pues,
para
comenzar
a
ordenar
los
contenidos de la lengua oral proponemos el
de
lengua
oral
nuestro
modo
de
un
funcional,
lo
de
qué
ver,
las
definiremos
más adelante.
siguiente esquema:
Los exponentes lingüísticos, como veremos,
hacen referencia a otro tipo de categorías qué
no son comunicativas, sino formales, pero qué
de algún modo el profesor de lengua tendrá
qué contemplar, quizás pudiéramos decir qué
indirectamente, en los programas de lengua
oral
comunicativa.
Desde
este
enfoque
funcional, no son propiamente el objetivo de la
enseñanza,
aunque
a
menudo
se
haga
referencia a ellos.
Las
Actividades
objetivos
ya
no
educativos,
son
categorías,
sino
ni
actuaciones
organizadas intencionalmente con el fin de
mejorar la capacidad comunicativa de los
alumnos. A ellas nos referiremos extensamente
en el Capítulo 4.
En la parte superior de la figura se inscriben
Para comprender la Figura 2 en su totalidad
dos tipos de categorías para la organización de
hay qué añadir el eje productivo/comprensivo
programas de lengua oral, las Funciones y las
o eje de hablar/escuchar. Tanto las Funciones
Habilidades, qué orientarán al enseñante a la
pragmáticas,
hora de diseñar o de analizar las Actividades.
comunicativas y los exponentes lingüísticos
Las Actividades están situadas en otro plano, el
tienen
segundo nivel o nivel didáctico.
comprensiva. Durante la puesta en práctica de
una
como
vertiente
las
Habilidades
productiva
y
otra
las Actividades de lengua oral, los alumnos
Las
Funciones
serían
los
últimos
y
más
desplegaran Habilidades comunicativas tanto
abstractos ordenadores de los contenidos de
en
lengua
comprensión, es decir, tendrán qué ser al
oral
comunicativa.
lingüístico/pragmáticos,
Son
conceptos
importantes
pero
su
vertiente
de
producción,
como
de
tiempo hablantes y oyentes eficaces.
insuficientes para dar cuenta de la evolución y
12
DEFINICION Y ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LA LENGUA ORAL Y
COMUNISTA___________________________________________________________
En los apartados siguientes de este mismo
escuelas y contextos culturales de nuestro
capítulo se definen con más amplitud y se
entorno
ejemplifican cada uno de los elementos de la
principio satisfactorios (del Rio, et al. en
Figura.
prensa).
2,
Funciones,
Habilidades
y
más
cercano,
con
resultados
en
exponentes.
A continuación, se hace una propuesta de
Funciones pragmáticas pensadas para definir y
acotar el campo de actuación de la lengua oral
comunicativa,
entendida
como
área
de
enseñanza y aprendizaje en la escuela...Se ha
tenido especial cuidado en no olvidar los
niveles de edad más tardios. A pesar de qué en
esta propuesta todavía quedan muchas dudas
de tipo
teórico por solucionar, las Funciones tal y como
aquí se definen y especifican, han estado
puestas a prueba y se han utilizado en diversas
Esta
Función
permite
al
hablante
aportar
A lo largo de la siguiente especificación de las
información
Funciones se emplea el término -verbal- para
requerimiento del interlocutor. El interlocutor,
incluir actividad comunicativa qué tiene como
por su parte, da muestras de recibir la
soporte
preferente
también
el
el
gestual
lenguaje
u
otros
oral,
modos
verbal,
espontánea
o
a
pero
de
expresión.
información aportada.
Se recogen en esta Función un conjunto de
producciones verbales en qué una persona
FUNCIÓN
DE
INFORMACIÓN
INFORMAR
Y
RECIBIR
informa, explica, describe, narra ante una
audiencia singular o plural. La audiencia, por
su parte, lo es en la medida en qué actúa como
13
DEFINICION Y ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LA LENGUA ORAL Y
COMUNISTA___________________________________________________________
tal: parece imprescindible, para qué la función
de <<preguntas>>, pues entonces se estarían
se cumpla, qué el interlocutor singular, o la
confundiendo categorías formales/gramaticales
audiencia
la
con categorías funcionales/comunicativas. De
información aportada o parte de ella. Esta
hecho es obvio qué las personas pueden
Función se cumple evidentemente tanto si la
obtener
información
mediante
plural,
se
demuestre
aporta
en
recibir
respuesta
a
información
una
preguntas del interlocutor, como si se aporta a
gramaticales
iniciativa
interrogaciones.
del
hablante.
Incluye
por
tanto
de
gran
y
sus
interlocutores
variedad
no
de
formas
solamente
de
Habilidades de hablar y escuchar. La actividad
receptora del interlocutor puede manifestarse
Esta Función se cumple cuando existe intención
mediata
de recabar información, y a veces también sin
o
inmediatamente,
explicita
o
implícitamente.
ella. La intención comunicativa del hablante no
es, en general, un criterio suficiente para
En las situaciones comunicativas en las qué
definir
encontramos
necesario contar, además, con los efectos
la
Función
de
Informar,
lo
habitual es qué uno de los participantes facilite
Funciones
del
lenguaje;
suele
ser
comunicativos producidos.
al otro, mediante el lenguaje, el contacto con
contextos lingüísticos presentes o ausentes, es
FUNCIÓN DE REGULAR ACCIÓN Y SER
decir,
REGULADO
Cuando
qué
facilite
esta
información
Función
se
oralmente.
cumple,
los
significados transmitidos son, por supuesto,
Esta
parcial o totalmente compartidos por ambos
efectivamente la actividad del interlocutor. Se
interlocutores.
dice qué el interlocutor por su parte escucha
Del mismo modo, y respecto a las intenciones
en la medida qué su acción queda regulada por
comunicativas,
el lenguaje del otro.
mayoritariamente
esta
Función
cuando
se
existe
realiza
Función
permite
al
hablante
regular
intención
reconocida de informar, pero también puede
Esta
darse en otras situaciones en qué la intención
recogida por todos los autores, aunque bajo
del hablante no es evidente.
nombres
Función
se
encuentra
diferentes,
tal
prácticamente
como
función
de
demanda, imperativa, reguladora, etc... En
FUNCIÓN DE OBTENER INFORMACIÓN
todo caso conviene recordar qué la demanda
puede satisfacerse también de forma inmediata
Esta Función permite al hablante regular la
o diferida.
actividad verbal y no verbal del interlocutor,
obteniendo información genérica o específica.
FUNCIÓN
DE
COMUNICACIÓN
El hablante o locutor demuestra tener recursos
para
obtener
información
verbal
GESTIÓN
Y
DE
LA
FORMULAS
(LINGÜÍSTICAS) SOCIALES
del
interlocutor. En este caso hay qué evitar hablar
Esta Función permite al hablante participar
14
DEFINICION Y ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LA LENGUA ORAL Y
COMUNISTA___________________________________________________________
activamente
en
diversas
situaciones
Esta
Función
aparece
cuando
el
hablante
comunicativas, y adecuarse a los diferentes
emplea el lenguaje para referirse al lenguaje
contextos e interlocutores sociales.
mismo, o a otros códigos simbólicos similares,
demuestra comprender las ambigüedades, los
Cada idioma y cada cultura tiene sus formas
aspectos no textuales, literarios y coloquiales
específicas para saludar, despedirse, iniciar
de la lengua y crea el mismo nuevas realidades
una
lingüísticas.
conversación
con
un
conocido
o
un
desconocido, para dar y aceptar un pésame,
para pedir un favor a un superior, para rehusar
Esta Función es cualitativamente diferente de
o aceptar un cumplido, etc... Son recursos qué
las anteriores, en el doble sentido de qué, por
permiten iniciar, mantener o finalizar turnos de
un lado, no exige una actuación diferenciada
conversación, participar en diálogos, subsanar
por parte del interlocutor ya qué su esencia no
malentendidos, etc... Así como manejar el
reside en el tipo de relaciones qué permite
tema
conversación.
establecer con el entorno y, por otra, porque
Formalmente comporta el uso de un buen
consecuentemente su definición viene dada por
número de fórmulas sociales. La adecuación de
el tema o tópico del qué se habla: el propio
estas formulas marcan una de las diferencias
lenguaje. En esta Función se incluye una
más remarcables entre un hablante adulto y
especificación referente al contenido mismo de
socialmente adaptado y un niño.
la comunicación y es por tanto una Función
o
<<tópico>
de
la
más referencial qué pragmática.
En
este
caso
se
habla
de
«fórmulas
(lingüísticas) sociales», porque casi siempre los
El desarrollo de la Función metalingüística
exponentes lingüísticos qué se utilizan son
implica
justamente
qué
estilísticos en el habla y la adecuación entre
muchas veces escapan a las reglas del sistema
forma y contenido. Se mantiene dentro de
gramatical y qué han quedado consagradas y
nuestra propuesta de Funciones comunicativas
congeladas
en
por el hecho de qué estas Funciones no están
castellano se dice <<Buenos días>>, en plural
pensadas solamente a nivel abstracto sino qué
y con independencia de qué el DIA sea bueno o
están
no y en catalán se dice Bon día-, en singular.
trabajo específico en la escuela y con la edad
“Te acompaño en el sentimiento” es una
de los alumnos a los cuales se pretende
formula qué no puede tener una traducción
enseñar.
literal a otros idiomas, precisamente porque se
lenguaje de los adolescentes y de los adultos
trata de una expresión estereotipada y como
es precisamente su dimensión metalingüística
tal no sufre modificaciones gramaticales. Nadie
qué
diría “Te acompaño en los sentimientos”, por
comunicativa global de los alumnos de estas
ejemplo.
edades.
fórmulas
por
el
estereotipadas,
uso.
Para
saludar
también
el
estrechamente
Una
pasa
a
de
desarrollo
de
relacionadas
las
recursos
con
características
enriquecer
la
un
del
habilidad
FUNCIÓN METALINGÜÍSTICA
15
DEFINICION Y ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LA LENGUA ORAL Y
COMUNISTA___________________________________________________________
Stern
(1983)
opina
qué
competencia
verbales de una situación comunicativa. Es
lingüística de los alumnos se resume en cuatro
cierto qué, en la Mayoría de los casos, esto es
grandes
denomina
todavía una pretensión más qué una realidad.
formas,
Pero desde el punto de vista de la organización
apartados,
respectivamente:
la
qué
dominio
de
las
dominio de los significados, capacidad de usar
psicopedagógica
el lenguaje para la comunicación y creatividad
desde esta perspectiva, desde la perspectiva
en
este
de qué se tiene acotado y categorizado el
esquema, diríamos qué las Funciones qué
campo de actuación educativa, por lo menos
proponemos cubren los dos últimos aspectos
en el primer nivel de concreción curricular.
el
use
del
contempladas
lenguaje.
por
Stern:
Siguiendo
comunicación
es
indispensable
trabajar
y
creatividad, teniendo la Función Metalingüística
Otra característica de las Funciones es qué no
un grado importante de solapamiento con el
evolucionan en sí mismas. Están presentes en
cuarto apartado relativo a la creatividad.
la actividad del bebé en la etapa prelinguística,
Esta Función puede aparecer al trabajar las
como ha demostrado Halliday (1973) y en el
otras Funciones comunicativas. Cada vez qué
lenguaje del adolescente o del adulto.
se
reflexiona
con
los
alumnos
sobre
los
diferentes componentes de las Actividades, por
Todos los intercambios verbales, desde el más
ejemplo, se estará incidiendo sobre Habilidades
sencillo
metalingüísticas Por tanto, dada la importancia
situación comunicativa, cumplen una Función y
qué adquiere en la adolescencia, su presencia
normalmente más de una. La mayoría de los
y utilidad en la escuela y el hecho de qué otros
enunciados o turnos de palabra suelen ser
autores también la incluyen en sus taxonomías
plurifuncionales, aunque domine una Función.
de funciones, nos parece correcto tener en
Por otra parte, no siempre se elije como unidad
cuenta la Función metalingüística a la hora de
de análisis el turno de palabra y es posible
planificar la enseñanza de la lengua oral.
adjudicar
diálogo,
una
hasta
la
Función
más
a
compleja
secuencias
comunicativas qué implican muchos turnos. Lo
Estas cinco Funciones pueden emplearse como
importante ahora es recordar qué el conjunto
categorías muy amplias y abstractas qué el
de categorías qué clamamos Funciones en este
enseñante usa como último “ordenador” u
texto tiene la voluntad de presentarse como un
“organizador” de los contenidos de lengua oral.
sistema cerrado, frente al sistema abierto qué
Constituyen el conjunto de categorías más
como veremos presentan las Habilidades.
importante a determinar, a nuestro juicio,
porque tienen la vocación de estar agrupadas
LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS
en una auténtica taxonomía, es decir, su
En
número es finito y pretende englobar todas las
contenidos de lengua oral se organizan en base
posibles Funciones pragmáticas. Dicho en otras
a diferentes Habilidades comunicativas. Las
palabras,
de
Habilidades comunicativas son conjuntos de
Funciones, sea cual sea la qué se elija, ha de
estrategias verbales y no verbales mediante
poder cubrir todas y cada una las producciones
los
una
auténtica
taxonomía
un
siguiente
cuales
determinados
las
piano,
más
personas
objetivos
practico,
llevan
a
los
cabo
comunicativos
16
DEFINICION Y ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LA LENGUA ORAL Y
COMUNISTA___________________________________________________________
concretos. Cada Habilidad lingüística se deriva
perdonar, etc... Todas estas categorías, para
y
una
nosotros, corresponden no a Funciones sino a
determinada Función, pero no siempre con una
Habilidades Comunicativas, entre otras razones
sola.
porque
se
relaciona
Las
preferentemente
Habilidades
con
comunicativas
se
observa
claramente
qué
las
evolucionan con la edad y constituyen un
'funciones’ propuestas por estos autores no
sistema de categorías abierto.
agotan todas las posibilidades comunicativas,
ni
lo
pretenden.
Uno
podría
hacerse
la
Ejemplos de Habilidades comunicativas serian:
pregunta ¿Por qué éstas y no otras? e imaginar
rechazar,
ofrecimientos
al tiempo muchos mis 'funciones' del mismo
corteses, explicar y entender chistes, prohibir,
nivel qué las citadas. Los propios <actos de
expresar
las
habla> de Austin (1962) tales como comentar,
un
afirmar, petición, promesa, etc... Se acercan
número limitado y exhaustivo de Habilidades
más a las Habilidades qué estamos definiendo
comunicativas, se trata de una categorización
qué a Funciones.
Funciones,
argumentar,
dudas...
no
se
hacer
Al
contrario
pretende
qué
encontrar
abierta. Esta distinción es, a nuestro juicio,
fundamental.
De
lo
dicho
no
debe
deducirse
qué
las
definiciones empleadas por nosotros sean las
A
este
respecto
hay
qué
hacer
una
verdaderas,
ni
siquiera
las
mejores.
advertencia. En numerosos textos se usa, un
Simplemente se trata de alertar sobre un
terminología similar a la aquí empleada y se
estado actual de confusión terminológica. Es
mencionan funciones, habilidades, actividades
importante qué el lector intente saber en cada
de lengua oral, o incluso <<actos del habla>>
momento de qué realidad se esta hablando y
de manera indistinta. Es importante en cada
así evitar confusiones.
caso remitirse a las definiciones explícitas o
encubiertas qué cada autor o autora utiliza
Tal como se ha dicho antes, las Habilidades
porque unos mismos términos pueden ser
comunicativas se relacionan normalmente con
empleados, y de hecho lo son, con significados
una
muy
o
Informar, por ejemplo, incluiría un repertorio
contradictorios. Veamos algún ejemplo. Hinton
de Habilidades comunicativas para describir y
y Marsden (1986) en su método Options
narrar hechos tanto del presente como del
también emplean el término 'funciones' para
pasado, manifestar opiniones, argumentar, etc.
organizar los contenidos de lengua inglesa, y
Las Habilidades comunicativas son conceptos
sin embargo lo qué estos autores denominan
menos
'funciones',
serían
evolucionan y se amplían con la edad y su
Habilidades comunicativas. Así se presentan en
enumeración no pretende ser exhaustiva. Tal
dichos manuales nombres de 'funciones' tales
como se aplican en este texto, se podrían
como: saludos, presentaciones, despedidas;
considerar subcomponentes de la Funciones y,
permisos
a la vez, plurifuncionales. El hecho de su
diversos
y
en
y
ofrecimientos
a
veces
nuestra
peticiones;
e
solapados
propuesta
dar,
invitaciones;
agradecer,
reprochar
y
o
varias
Funciones.
abstractos
qué
La
las
Función
de
Funciones,
mayor concreción, o lo qué es lo mismo, el
17
DEFINICION Y ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LA LENGUA ORAL Y
COMUNISTA___________________________________________________________
menor grado de abstracción, las convierte a
• Asentir y disentir sobre opiniones
nuestro juicio en el referente ideal del trabajo
• Predecir, prever y hacer hipótesis
psicopedagógico de lengua oral. Las Funciones
• Expresar sentimientos y emociones
son
• Expresar duda
conceptos
Habilidades
psicolingüísticos.
hacen
referencia
Las
a
formas
específicas de actividad humana.
HABILIDADES
COMUNICATIVAS
RELACIONADAS CON LA FUNCIÓN DE
El otro rasgo importante definitorio de las
OBTENER INFORMACIÓN:
Habilidades se refiere a su evolución. Las
Habilidades comunicativas varían con la edad,
•
Preguntar direcciones
en el sentido de qué se amplían y aumentan en
•
Pedir la opinión de alguien
número, probablemente en un proceso no
•
Preguntar
sumativo sino de desdoblamiento y progresiva
complicación.
A
medida
qué
el
número
HABILIDADES
RELACIONADAS
él,
REGULACIÓN:
situaciones
complejas
y
comunicativas
diversas,
sus
más
alguien
sobre
sus
sentimientos
participa, con interlocutores más expertos qué
en
a
COMUNICATIVAS
CON
LA
FUNCIÓN
DE
Habilidades
comunicativas también se van diversificando y
(acciones de otros)
enriqueciendo para hacer frente a exigencias
• Requerir atención y/o acción conjunta
nuevas. En el Capítulo 5, dedicado al tema de
• Pedir un objeto
la
• Prohibir
secuenciación,
volveremos
sobre
este
extremo.
• Persuadir (acciones propias)
• Planificar acciones futuras
A
continuación,
Habilidades
se
citan
lingüísticas
ejemplos
relacionadas
de
con
• Negarse cortésmente a hacer algo
• Ofrecerse a ayudar
diversas Funciones.
HABILIDADES
RELACIONADAS
COMUNICATIVAS
CON
LA
FUNCIÓN
DE
INFORMAR
COMUNICATIVAS
HABILIDADES
RELACIONADAS
GESTIÓN
DE
CON
LA
LA
FUNCIÓN
DE
COMUNICACIÓN
Y
FORMULAS SOCIALES:
(información objetiva)
• Identificar/se
• Informar de hechos. Describir, narrar.
• Dar una explicación
• Transmitir una información a un tercero
• Informar sobre hechos del pasado.
(Información subjetiva)
• Manifestar opinión y evitar manifestarla
• Disculparse
y
responder
a
una
disculpa
• Formular
ofrecimientos
corteses
y
invitaciones
• Haces presentaciones
• Interesarse sobre el estado de salud,
emocional, etc. de otra
18
DEFINICION Y ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LA LENGUA ORAL Y
COMUNISTA___________________________________________________________
persona
comunicación oral se estudian en tanto en
• Resolver malos entendidos y hacer
aclaraciones.
cuanto
son
adecuados
los
actos
comunicativos. Así, se tendrá en cuenta el tipo
y
• Hacer un brindis
calidad
de
empleadas
HABILIDADES
COMUNICATIVAS
RELACIONADAS
a
CON
LA
FUNCIÓN
la
estructura
dadas
de
unas
las
frases
determinadas
situaciones concretas, la corrección fonética, la
inteligibilidad,
la
organización
formal
del
discurso o la pertinencia del nivel de lenguaje
METALINGÜISTICA
empleado, pero siempre en relación a los
• Hablar
sobre
el
expresiones
significado
(refranes,
de
frases
interlocutores y a la situación. No se juzga la
corrección
gramatical
perse,
sino
su
adecuación, ajuste o pertinencia según la
hechas...)
• Interpretar
el
lenguaje
poético
y
situación.
figurado.
Interpretar
el
significado
de
Dado qué la clase de lengua normalmente se
adivinanzas y chistes y crear otros
dedica
a
trabajar
justamente
exponentes
nuevos.
lingüísticos, desde el punto de vista de su
• Resumir un discurso y extraer la idea
coerción formal dentro del propio sistema
principal. Explicar la misma cosa con
gramatical, no hace falta insistir más ni en su
diferentes palabras.
definición ni en su utilidad. La única salvedad,
• Identificar lo explícito y implícito en
es necesario recordarlo una vez más, es qué,
desde el punto de vista pragmático y funcional,
conversaciones, discursos orales...
• Interpretar y utilizar lenguaje irónico,
para mejorar la capacidad comunicativa no
basta con el conocimiento metateórico de la
humorístico, con doble sentido.
gramática; hay qué dar a los alumnos la
LOS EXPONENTES LINGÜÍSTICOS Y LA
oportunidad de practicar y de ajustar sus
ARTICULACIÓN
DE
LOS
COMPONENTES
conocimientos sobre los componentes formales
CONCEPTUALES
DE
LA
LENGUA
del
ORAL
lenguaje
a
las
diversas
situaciones
COMUNICATIVA
comunicativas qué se presenten.
Los exponentes lingüísticos son los aspectos
Por lo tanto, la incorporación de los exponentes
formales/estructurales del lenguaje. Son lo qué
lingüísticos
podríamos
<<revestimiento
contenidos de la comunicación oral (Figura 2)
gramatical de las Habilidades comunicativas,
se justifica por dos razones. En primer lugar,
es decir: las frases qué se emplean, las
porque constituyen en sí mismos el soporte
palabras dichas, los fonemas articulados...
formal de la comunicación oral y, por tanto,
¿Qué
están
papel
denominar
el
desempeñan
los
exponentes
al
cuadro
presentes
en
organizativo
todas
las
de
los
actividades
lingüísticos en la enseñanza comunicativa de la
comunicativas, y como tales han de ser tenidos
lengua?
en cuenta. En segundo lugar, porque parte del
Desde
el
punto
de
vista
de
la
19
DEFINICION Y ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LA LENGUA ORAL Y
COMUNISTA___________________________________________________________
aprendizaje de la comunicación oral consiste
no en aprender los exponentes lingüísticos,
sino en aprender a ajustar o adecuar los
exponentes lingüísticos al tipo de situación
comunicativa qué se plantea en cada caso.
Ahora
bien,
al
mismo
tiempo
existe
una
distinción importante entre la consideración de
los exponentes lingüísticos dentro del conjunto
de una acto comunicativo, por un lado, y el
estudio gramatical de los exponentes por otro.
Como ya se ha dicho, en el primer caso se
trabajan dentro de una situación comunicativa
concreta como un componente más de la
misma y se estudia su adecuación en relación a
los demás componentes. Por el contrario, en el
segundo caso, en las clases de gramática, los
exponentes lingüísticos se estudian aislados del
contexto,
como
elementos
de
un
sistema
abstracto y con la intención educativa de
enseñar su corrección o gramaticalidad. Ya se
planteó esta cuestión en el apartado dedicado
a
las
similitudes
y
diferencias
entre
conocimiento formal y comunicativo de la
lengua.
Para mayor información sobre la inclusión de
exponentes lingüísticos en cursos de lengua
oral pueden consultarse métodos de enseñanza
de idiomas, por ejemplo, en castellano el
método «Para empezar >, publicado por el
Equipo Praga (1988), o <<Un nivel Umbral>>,
de Slagter (1979). En catalán acaba de ser
publicada esta misma obra en una segunda
revisión ampliada (Generalitat, 1992, b) En
inglés el método Options ya citado, de Hinton y
Marsden (1986), por ejemplo, incorpora el
estudio de los exponentes lingüísticos bajo el
nombre de Palabras y estructuras.
Pensamos
qué
es
posible
organizar
la
enseñanza de la lengua oral comunicativa
mediante la articulación, en Actividades de
lengua oral, de las tres categorías qué hemos
definido en los párrafos anteriores: a partir de
una Función, se delimitan las Habilidades
Comunicativas
más
características
del
opcionalmente,
los
adecuadas
grupo,
Exponentes
para
clase
las
y,
lingüísticos
relacionados con ellas (Ver Figura 4). Las
Funciones,
de
algún
modo,
pueden
permanecen implícitas de cara a la docencia.
Con estos elementos se puede pasar al diseño
de Actividades Psicopedagógicas. Acabemos
con un ejemplo hipotético:
Ejemplo 1
20
DEFINICION Y ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LA LENGUA ORAL Y
COMUNISTA___________________________________________________________
Una profesora de lengua de primer curso de
con
Secundaria
educativo
Habilidades, qué le parecen adecuadas a las
vigente corresponde a niños y niñas de 12 a 13
edades y características de los alumnos y
(según
el
sistema
9
años, equivalente anteriormente a 7 de EGB)
ha
organizado
comunicativa
Funciones
su
curso
teniendo
pragmáticas
de
lengua
presentes
un
número
limitado
y
tentativo
de
alumnas de unos 12 años
oral
las
cinco
propuestas,
qué
conforman el marco último de referencia de
toda la materia en su centro de trabajo.
Considerando los objetivos ya trabajados en
cursos anteriores, ha desarrollado un programa
Función preferente
De referencia
Informar/
HABILIDADES
►Informar sobre hechos pasados
►Disentir sobre una opinión ante un
grupo
►Compartir dudas sobre acontecimientos
futuros
►Pedir inform. compleja por teléfono
Obtener Información
►Pedir inform. espacial a un desconocido
►Pedir inform. personal/intíma a un familiar
►Sugerir a un superior
►Amenazar ante una audiencia plural
►Negociar en grupo con iguales
Regular Acción /
Ser regulado
►Agradecer cumplidos en publico
►Rechazar una invitación cortésmente
►Resolver malentendidos con una profesora
Gestionar la
conversación
►Descubrir y emplear implicaciones
►Traducir significados
(de poesía a prosa)
►Descubrir y emplear ironías
Metalingüística
Con este esquema previo se diseñara
posteriormente
un
total
de
quince
Actividades para trabajar en el aula las
Habilidades programadas.
21
LA ESCUELA Y LOS EXITOS_______________________________________________
LA ESCUELA Y LOS EXITOS
labor de docentes preocupados por mejorar la
Ana María Kaufman
calidad
María Elena Rodríguez
alumnos.
Kaufman,
Ana
Maria
y
Maria
Elena
Rodríguez
de
la
lectura
y
escritura
de
sus
Cuando comenzamos, en los albores de los
“introducción” y Hacia una tipologia de los textos,
ochenta,
Buenos Aires Santillana (Aula XX), 1993, pp y 11-18
perfilado: en la mayoría de las aulas, ubicado
y 19-23.
el
panorama
estaba
claramente
centralmente en la escena, había un maestro
qué conocía métodos con los qué enseñaba a
INTRUDUCCIÓN.
combinar letras para formar sílabas, qué a su
vez se combinaban para formar palabras, qué
Roland Barthes señaló en alguna ocasión qué
a su vez se combinaban para formar oraciones,
el
diferentes
qué a su vez... En la parte oscura del escenario
acepciones. En el caso de un escritor, se trata
estaban los niños qué recibían esa instrucción.
de un verbo intransitivo: escribe por el placer
Y en ninguna parte estaban los textos qué
de escribir y tienen más peso las palabras
circulan en el entorno social.
verbo
escribir.
Podía
tener
utilizadas qué la información contenida en ese
texto literario. Cuando el qué escribe no es un
Investigaciones
psicogenéticas
escritor, el verbo pasa a ser transitivo y lo qué
psicolingüisticas permitieron
importan son los datos transmitidos. En este
activo del ni o en las sucesivas construcciones
caso, Barthes habla de personas qué escriben.
intelectuales qué iba protagonizando en su
advertir
y
el
rol
comprensión del sistema de escritura y del
Consideramos qué los docentes deben propiciar
lenguaje escrito, así como también en la
un encuentro adecuado entre los niños y los
realización del acto lector.
textos. Si algunos de sus alumnos llegasen a
ser escritores gracias a la intervención escolar,
La consecuencia inmediata de la divulgación de
la misión estaría cumplida con creces. Pero, si
los
esto no sucediera, es deber ineludible de la
provocó, en algunos casos, interpretaciones
escuela qué todos los qué egresen de sus aulas
erróneas en lo qué se refiere al rol del docente.
sean "personas qué escriben", lo qué equivale
El razonamiento iba en esta dirección: "Antes
a decir qué puedan valerse de la escritura
el maestro hácia todo y el alumno recibía
cuando lo necesiten y lo hagan con adecuación,
pasivamente; ahora sabemos qué el niño,
comodidad y autonomía.
auténtico constructor de su aprendizaje, es
resultados
de
estas
investigaciones
quien hace todo, de modo qué el docente debe
Hace ya unos cuantos años qué compartimos la
acompañarlo observando pasivamente". Esta
22
LA ESCUELA Y LOS EXITOS_______________________________________________
manera de encarar el problema trajo como
quiere transmitir. Los tres polos son personajes
lógica consecuencia el desplazamiento de la luz
centrales,
en el escenario: ahora el niño ocuparía el lugar
reflectores de idéntica intensidad para qué el
central y el maestro pasaría a la zona de
acto educativo sea más rico, más provechoso,
sombras.
más fructífero.
Esta situación ha sido muy discutida entre los
Nuestro
qué proponemos alternativas constructivistas
permitido
de
quienes
maestro tiene más información acerca del niño
consideraron qué la intervención del docente
y sus potencialidades cognoscitivas qué sobre
bloqueaba el proceso del niño y podía inhibir el
el contenido qué debe enseñar y la manera
aprendizaje, razón por la cual se dejo de
más adecuada de transmitirlo.
esperanza-aprendizaje.
suministrar
información
Hubo
y
de
corregir
qué
deben
contacto
ser
con
advertir
iluminados
docentes
qué,
por
nos
ha
actualmente,
el
los
errores.
En lo qué respecta al contenido de lengua, qué
es el qué nos compete, coexisten en los
El respeto por el trabajo intelectual de los
programas temas qué provienen de diferentes
niños no puede conducir al abandono, y no
teorías
informar o corregir cuando esto es necesario
directos,
implica dejar al alumno librado a sus propias
adjetivos,
fuerzas.
verbos y pronombres bailan una anarquizante
Lógicamente qué no estamos hablando de
danza
informar y corregir como lo hacen los maestros
docente.
enrolados en posturas conductistas, sino de
transmisión inconexa de estos conceptos a
trabajar constructivamente con los errores y
cargo de maestros qué tienen qué aparentar
crear situaciones de contacto, exploración,
tranquilidad frente a los ojos azorados de sus
reflexión sobre y introducción de textos qué
alumnos.
permitan
a
aprendizaje
los
alumnos
aprovechando
al
optimizar
su
máximo
sus
posibilidades.
lingüísticas.
tipos
El
modificadores
texto,
comunicación,
de
cohesión
delante
Sujetos,
y
de
los
resultado
coherencia
ojos
textual,
azorados
consiste
en
del
una
En una hora se presentan oraciones y se habla
de clases de oraciones y clases de palabras, en
otra se leen y escriben textos; pero, ¿los
Los
qué
capacitadores
compartimos
y
docentes,
esta
posición,
comenzamos
a
textos
no
tienen
nada
qué
ver
con
las
oraciones y las palabras? Los diferentes textos,
recorrer un camino, lo difícil pero sumamente
¿no
gratificador.
distintas,
Vamos a replantear la escena. Vemos en los
oraciones?
tendrán,
además
peculiares
de
organizaciones
clases
de
palabras
contenido
de
ese
y
tres elementos igualmente importantes, qué
constituyen el tipo de sobre el cual se asienta
Entendiendo
la
desarticulado, es lógico qué el accionar del
situación
de
enseñanza-aprendizaje:
el
alumno, el maestro y el contenido qué se
maestro,
el
otro
de
los
pilares
del
modo
hecho
23
LA ESCUELA Y LOS EXITOS_______________________________________________
educativo,
también
aparezca
maestro y con el contenido.
compartimentado, disociado. Dentro de este
panorama, el docente propone la hora de
a) En lo qué atañe a la planificación, sabemos
análisis sintáctico, la hora de lectura, la hora
qué el accionar docente disociado y errático
de redacción, la hora de comprensión de
mencionado anteriormente no ha resultado el
textos... con la esperanza de qué en algún
más venturoso para favorecer el aprendizaje
momento
se
de los alumnos. Por esta razón, propondremos
coordinarán por su cuenta en las cabezas de
la planificación de proyectos didácticos qué
sus alumnos, quienes se transformarán, a
tomen
partir de ese mágico momento, en buenos
textos completos, incluidos en una situación
lectores y razonables productores de textos.
comunicativa precisa, con destinatarios reales.
futuro
todos
esos
saberes
Estos
en
consideración
proyectos
la
producción
articularán
aspectos
de
de
Este planteamiento parece extraído de un libro
lingüística textual y de gramática oracional en
de cuentos de hadas. Es posible qué algunos
un
niños lleguen a ser muy buenos lectores y
discursos escritos qué son más frecuentes en
excelentes productores de textos, pero esto
nuestra
será independientemente de la enseñanza y no
organizarse alrededor de algún contenido de
gracias a ella. Retomemos ahora la triada
otras áreas del programa o de algún tema
inicial.
extraprogramático qué interese especialmente
trabajo
qué
abarque
sociedad.
Los
la
variedad
proyectos
de
pueden
a los niños. La tercera fuente posible de
En lo qué respecta a los chicos, si bien
conocemos
bastante
acerca
de
sus
proyectos son los textos mismos.
ideas
originales con respecto al sistema de escritura
Intentaremos aclarar este punto. En nuestra
en la etapa de la alfabetización inicial, hay
experiencia, los proyectos han surgido:
cierta información acerca de como procesan
1) a partir de temas de ciencias sociales o
algunas convenciones ortográficas del sistema
naturales qué aparecían en el currículo y qué
y se realizaron indagaciones qué comenzaron a
se prestaban para trabajar ciertos textos (por
poner de manifiesto qué saben y qué ignoran
ejemplo, notas de enciclopedia, informes de
sobre los distintos tipos de texto; aun quedan
experimentos y textos instrucciónales para
muchas
la
contenidos de ciencias naturales; monografías
perspectiva psicogenética todavía queda un
y biografías para aspectos históricos, etc.); 2)
gran
a
incógnitas
campo
por
develar.
inexplorado
qué
Desde
deberá
ser
investigado en el futuro.
raíz
de
problemáticas,
inquietudes
o
intereses de los niños (conocemos proyectos
qué encararon el origen en de la vida, otros el
En este libro no nos ocuparemos de las ideas
movimiento de los astros, otros los dinosaurios
de
y
los
niños,
sino
de
ciertos
aspectos
otros
algún
suceso
de
actualidad
qué
vinculados a) con la planificación didáctica y b)
conmoviera a la comunidad en determinada
con los textos a enseñar; es decir qué nos
ocasión); y 3) en función de ciertos textos qué
referiremos a cuestiones vinculadas con el
el docente consideraba pertinente trabajar con
24
LA ESCUELA Y LOS EXITOS_______________________________________________
sus alumnos (textos literarios, periodísticos o
todas las expectativas con las qué el niño entra
epistolares,
de
a la escuela. Ana Teberosky (1991) señala qué
su
"todos los hablantes tienen una representación
proyectos
por
ejemplo,
organizados
fueron
adhoc
ejes
para
tratamiento).
de qué se escribe y qué no se escribe, de las
formas de expresión y organización qué debe
b) Con respecto al contenido qué se trabaja en
tener o no tener el lenguaje escrito".
el área de Lengua, es importante efectuar
algunas consideraciones previas a la lectura de
Es desde esa representación inicial qué el niño
los capítulos qué se refieren a los diferentes
se
tipos de texto.
desentrañar sus peculiaridades específicas, en
aproxima
a
los
textos
escritos
para
una perspectiva más técnica.
A partir de las investigaciones psicogenéticas y
psicolingüísticas mencionadas anteriormente,
Desde hace varios años, una gran cantidad de
quedo
aproxima
docentes comparte esta postura, razón por la
simultáneamente al sistema de escritura y al
cual en las aulas de primer grado (e incluso en
lenguaje escrito. Entendemos por sistema de
salas de jardín de infantes), los chicos se
escritura a la escritura como sistema de
ponen en contacto con todo tipo de portadores
notación, cuya comprensión tiene qué ver con
de texto qué contienen una gran variedad
el conocimiento de sus elementos (letras,
discursiva, contacto qué se mantiene a lo largo
signos, etcétera) y de las reglas por las qué se
de toda la escolaridad primaria.
claro
qué
el
niño
se
rigen las relaciones entre los mismos. El
lenguaje
escrito
es
lo
qué
C.
Blanche
Los maestros contaron con el aporte de ciertas
Benveniste llamo lenguaje qué se escribe
nociones qué les resultaron de gran utilidad
(1982). Se incluye aquí la peculiaridad de un
para qué sus alumnos leyeran y escribieran
lenguaje más formal y, al mismo tiempo, las
mejor, provenientes de la lingüística textual.
diferentes variedades discursivas qué forman
Nos estamos refiriendo, entre otros, a aspectos
parte de ese lenguaje (textos informativos,
tales como las reglas de cohesión, qué son
literarios, expresivos, apelativos, etcétera).
aquellas estrategias qué convierten a una serie
de oraciones en un texto y a las relaciones
Durante mucho tiempo se consideró qué el
endofóricas,
alumno deba aprender primero el sistema de
muchas
escritura y, recién cuando dominara la forma
comprensión de un texto no eran atribuibles
de las letras, su relación con los sonidos, el uso
solamente a la ignorancia del significado de
de los signos de puntuación, etc., podría
alguna palabra o de otros datos del contexto,
acceder a vincularse con el lenguaje escrito. En
sino también a no percibir la relación existente
ese período, estaría condenado a tener relación
entre diferentes partes de un mismo texto.
qué
veces,
permitieron
las
advertir
dificultades
en
qué,
la
con escritos escolares, mal llamados textos,
del estilo de "Mimi mima a Momo" o "Susi asa
Pero
sus sesos sosos", qué por cierto contradicen
importancia
subsistía
una
dificultad
qué
de
enorme
obstaculizaba
25
LA ESCUELA Y LOS EXITOS_______________________________________________
significativamente
la
tarea:
no
todos
los
suelen tener la mala costumbre de escribir
docentes tenían un conocimiento adecuado de
para sus colegas, razón por la cual sus textos
las características peculiares de los distintos
son de difícil acceso para los logos. Por otra
tipos de texto. Por esta razón, su trabajo se
parte,
limitaba a permitir y propiciar un contacto
encontrábamos
topologías
distintas,
general de los alumnos con dichos textos, pero
caracterizaciones
incompletas
y
carecían de herramientas más específicas para
coincidentes de los textos, etcétera.
acudiendo
a
diferentes
autores
no
enriquecer ese contacto, lo qué optimizaría el
aprendizaje.
Por esta razón decidimos encarar un proyecto
acotado de investigación-acción con docentes
Tal vez un ejemplo pueda aclarar este punto.
de la escuela Los Pinitos, de El Palomar,
En un curso para docentes, se planteó la
provincia de Buenos Aires, a fin de poner a
planificación
de
didácticos
prueba el material lingüístico qué exponemos
vinculados,
el
noticias
en los Capítulos 1 y 2, como así también la
dos
proyectos
primero,
con
periodísticas, y el otro, con textos literarios. En
propuesta
determinado momento se consideró como eran
aparece en el Capítulo 4.
de
planificación
didáctica
qué
las oraciones de uno y otro texto: en el primer
caso
oraciones
qué
En lo qué respecta a los tipos de texto incluidos
orden
sintáctico
en este trabajo, queremos aclarar qué no
(sujeto-verbo-predicado),
mientras
hemos abarcado la totalidad existente con sus
qué las oraciones de los cuentos suelen tener
diferentes variedades. La selección fue guiada
una estructura más compleja, incluyendo con
fundamentalmente por dos criterios: por un
mucha frecuencia proposiciones subordinadas,
lado,
profusión de adjetivos, etc. Una docente qué
circulan más frecuentemente en el entorno
asistía al curso, auténticamente sorprendida,
social de nuestra comunidad, razón por la cual
comentó qué se sentía muy mal ya qué ella
el niño debe poder interpretarlos y producirlos
aconsejaba
siempre
con comodidad y, por otra parte, incluimos
oraciones cortitas "para qué escriban mejor y
también ciertos textos qué tal vez tengan una
se
sería
difusión menor en amplios sectores de la
correcta si estuvieran escribiendo una noticia o
sociedad, pero cuyo conocimiento enriquece el
una receta, pero empobrecerá notablemente el
bagaje cultural de la gente como, por ejemplo,
generalmente
canónico
a
entienda
texto
si
se
enunciativas
respetan
sus
el
alumnos
todo".
tratase
Esta
de
breves,
usar
indicación
un
cuento,
una
consideramos
aquellos
textos
qué
la poesía.
monografía o un artículo de opinión.
El lector podrá encontrar en el Capítulo 1 una
En este estado de cosas, las autoras de este
topología textual encarada a partir del cruce de
libro comenzamos a encontrar dificultades en
dos
la capacitación y asesoramiento a docentes,
predominantes. En el Capítulo 2 se expone una
debidas a la escasez de textos lingüísticos
breve caracterización de cada uno de los tipos
destinados
de
a
maestros.
Algunos
lingüistas
criterios:
texto
la
función
seleccionados
e
y
la
incluidos
trama
en
la
26
LA ESCUELA Y LOS EXITOS_______________________________________________
clasificación
anterior.
Se
ha
destinado
el
por
Emilia
Ferreiro
constituyen
un
hecho
Capítulo 3 a efectuar algunos comentarios
revolucionario
sobre ese tipo particular de texto qué son los
después en el campo de la alfabetización.
textos escolares, comentarios qué apuntan a
Otras
perfilar la idiosincrasia de los mismos y a
encaradas
considerar la alternativa de enriquecer su uso.
Tolchinsky, Sofia Vernon, Jorge Vaca, Maria
En el Capítulo 4 se encara la planificación de
Celia Matteoda, Telma Weisz, Noemi Ortega y
proyectos
Ana María Kaufman, entre otros.
didácticos
qué
contemplan
la
qué
marca
investigaciones
por
un
antes
y
psicogenéticas
Ana
un
fueron
Teberosky,
Liliana
producción de textos por parte de los alumnos,
tomando en consideración los aportes de los
2 En nuestro medio, los autores más difundidos son
capítulos anteriores. Por último, hemos incluido
Frank Smith y Kenneth Goodman.
un Glosario dividido en tres partes, en el qué
los
lectores
podrán
encontrar
información
acerca de temas de comunicación, lingüística
del texto y gramática oracional, útiles para la
3
Las investigaciones sobre aprendizaje realizadas por
B. Innelder, H. Sinclair y M. Bovet, permitieron
encarar
experiencias
radicalmente
a
didácticas
la
qué
pasividad
se
oponen
del
docente
comprensión de este libro y para la enseñaza
constructivita. Por otra parte, el dilema central de
de Lengua en la escuela primaria.
una
propuesta
constructivista
de
enseñanza-
aprendizaje, qué puede cristalizarse en la frase
Un
sociólogo
comentó
argentino,
en
refiriéndose
un
a
presentado:
Emilio
artículo
una
"...
de
sobre
definición
esta
Ipola,
ideología,
qué
había
definición
o
caracterización no pretende en modo alguno
"como
enseñar
aquello
qué
se
construye",
fue
abordado con gran agudeza por Cesar Coll.
4
Con referencia a esta triada "sujeto enseñando
"sujeto
enseñante"
Brousseau
e
Ives
y
"saber
Chevailard
enseñado",
han
Guy
realizado
un
ser original; no busca sorprender sino tan sólo
importante aporte al analizar sus interacciones e
informar y, sobre todo, encuadrar el desarrollo
implícitos
de lo qué sigue (1982)... Hacemos nuestras
didáctico.
sus palabras en lo qué respecta al contenido de
5
este
libro:
informar,
nuestra
no
estamos,
intención
sorprender.
simplemente,
también
Sabemos
relacionando
a
través
de
la
noción
del
contrato
Ver Glosario, segunda parte.
es
qué
y
1.
HACIA
UNA
TIPOLOGÍA
DE
LOS
TEXTOS.
reorganizando saberse ya difundidas a fin de
encuadrar, de una manera más fructífera, la
El estado actual del desarrollo de la lingüística
labor de los docentes tendiente a mejorar las
textual y de otras disciplinas qué convergen en
posibilidades
el estudio de los discursos pone en evidencia la
lectoras
y
la
calidad
de
los
trabajos escritos de sus Notas:
preocupación
por
establecer
topologías
de
textos. Es obvio qué no existe una única
topología,
sistemática
y
explícita;
por
el
Las investigaciones. Psicogenéticas sobre la
contrario, en los distintos trabajos referidos al
adquisición del sistema de escritura dirigidas
tema podemos encontrar una diversidad de
1
clasificaciones qué toman en cuenta diferentes
27
LA ESCUELA Y LOS EXITOS_______________________________________________
criterios:
funciones
lenguaje,
compartidas qué justifican incluirlos en una
intencionalidad del emisor, prosa de base,
misma categoría. Así encontraremos textos
rasgos
literarios,
lingüísticos
o
del
estructurales,
efectos
textos
periodísticos,
textos
de
pragmáticos, variedades del lenguaje, recursos
información científica, textos instrucciónales,
estilísticos y retóricos, etcétera (Bernardez,
textos epistolares, textos humorísticos, textos
1987).
publicitarios. Pero esos conjuntos así formados,
sin lugar a dudas, responden a principios
Estas topologías reflejan en mayor o menor
heterogéneos de clasificación: por ejemplo, al
medida
conformar
nuestras
propias
intuiciones
como
formar
la
clase
de
textos
de
hablantes/oyentes de una lengua: nosotros, sin
información científica, se privilegió el área de
duda alguna, podemos agrupar los textos a
conocimientos -las ciencias- en la cual se
partir de la identificación de ciertos rasgos qué
ubican
percibimos como comunes. Y, aun sin poder
categoría de textos periodísticos se tuvo en
definir y categorizar esos rasgos, logramos
cuenta
distinguir un relato de una obra de teatro, un
revistas);
informe de una conversación, una noticia de un
intencionalidad estética; para los de instrucción
poema.
tales se consideró predominante la intención
En
general,
necesidad
contenidos;
el
portador
para
al
establecer
(diarios,
los
textos
la
semanarios,
literarios,
la
de
establecer
concisas
obedece,
actividades; en el caso de los epistolares,
fundamentalmente, a la intención de facilitar la
aparecen en primer plano el portador y la
producción y la interpretación de todos los
identificación precisa del receptor; para los
textos qué circulan en un determinado entorno
humorísticos se atendió al efecto qué buscan
social.
(provocar
topologías
la
sus
claras
y
manifiesta
de
la
organizar
risa);
quehaceres;
los publicitarios
ponen
primordialmente en escena la función apelativa
Ese fue también nuestro propósito: intentar
del lenguaje.
una clasificación sencilla y coherente qué nos
permitiera ayudar a los maestros a operar con
Pero, además, existe otro hecho perfectamente
los textos en el entorno escolar.
constatado: cada una de estas categorías
admite distintas variedades. Entre los textos
Cuando nos propusimos esta tarea tomamos
periodísticos
en consideración aquellos textos escritos (aquí
reportajes,
las
entrevistas,
no nos ocuparemos de los orales), qué, siendo
editoriales,
los
artículos
de uso frecuente en la comunidad, ya han
columnas, las crónicas, etc.; entre los textos
ingresado en las aulas de nuestra escuela
literarios están los cuentos, los poemas, las
primaria, o deberán ingresar en razón de la
novelas, la obras de teatro, y, así, en los
importancia
restantes tipos de texto.
qué
revisten
para
mejorar
la
encontramos
las
de
noticias,
los
los
artículos
opinión,
las
competencia comunicativa de los escolares.
Ante la existencia de estos tipos y de estas
Existe consenso en clasificar y designar esos
variedades
textos
momentos, cuyos resultados están en las
a
partir
de
ciertas
características
nuestro
trabajo
reconoce
tres
28
LA ESCUELA Y LOS EXITOS_______________________________________________
páginas siguientes:
3) Caracterización lingüística simple de los
1) Selección de aquellos textos qué aparecen
distintos tipos de texto, con los rasgos de
con mayor frecuencia en la realidad social y
mayor relevancia de cada uno de ellos, tanto
escolar (Cuadro 1).
en el nivel oracional como en el textual
(Capítulo 2).
2)
Búsqueda
de
criterios
de
clasificación
válidos para un ordenamiento coherente y
operativo de los textos seleccionados (Cuadro
2).
Nuestra
intención
no
fue
modificar
La búsqueda de criterios de clasificación se
designaciones sino simplemente seleccionar
convirtió en una ardua tarea. Luego de
textos con sus respectivas variedades para
revisar las topologías contenidas en diversos
trabajar con ellos.
trabajos de lingüística textual (Bernandez,
1987, Van Dijk, 1983) convinimos en qué,
para
los
fines
de
este
trabajo,
29
LA ESCUELA Y LOS EXITOS_______________________________________________
necesitábamos
nuestro
cruzar
criterios
entender,
qué,
facilitarán
a
la
caracterización lingüística de los textos. Así
llegamos
a
destacar
como
1. FUNCION INFORMATIVA
criterios
pertinentes las funciones del lenguaje y las
Una de las funciones más importantes qué
tramas qué predominan en la construcción
cumplen los textos usados en el entorno
de los textos.
escolar es la función de informar, la de
hacer conocer el mundo real, posible o
Procederemos, ahora, a definir a qué nos
imaginado al cual se refiere el texto, con un
referimos con función y trama y, luego,
lenguaje conciso y transparente.
expondremos el cuadro qué contiene los
diferentes textos ubicados de acuerdo con el
El lenguaje no aparece como una barrera
cruce de las dos categorías de análisis.
qué deba ser superada, sino qué conduce al
lector en la forma más directa posible a
LOS TEXTOS Y LAS FUNCIONES DEL
identificar
LENGUAJE
personas, sucesos o hechos qué constituyen
y/o
caracterizar
las
distintas
el referente (de a.C. la denominación de
Los
textos,
en
tantas
unidades
comunicativas, manifiestan las diferentes
función referencial con qué aparece en
Jakobson).
intenciones del emisor: buscan informar,
convencer,
seducir,
entretener,
sugerir
2. FUNCIÓN LITERARIA
estados de ánimo, etc. En correspondencia
con estas intenciones es posible categorizar
Los textos con predominio de la función
los textos teniendo en cuenta la función del
literaria
lenguaje qué predornina en ellos.
intencionalidad estética. Su autor emplea
del
lenguaje
tienen
una
todos los recursos qué ofrece la lengua, con
,
Los textos nunca se construyen en tome
la mayor libertad y originalidad, para crear
una única función del lenguaje, siempre
belleza. Recurre a todas las potencialidades
manifiestan
del sistema lingüístico para producir un
privilegian
todas
una.
las
Por
funciones,
eso
hablamos
pero
de
mensaje artístico, una obra de arte.
función predominante.
Emplea un lenguaje figurado, opaco. El
De las funciones enunciadas por Jakobson
"cómo
en sus trabajos acerca de la comunicación
relegando
(Glosario, primera parte), hemos tomado
fundamental cuando predomina la función
únicamente
consideramos
informativa. El lenguaje se establece como
propósito:
una cortina qué debe ser descorrida para
informativa, liberaría, apelativa y expresiva.
aprehender la referencia al cual alude. La
pertinentes
aquellas
para
qué
nuestro
se
dice"
al
pasa
"qué
se
a
primer
dice",
piano,
qué
es
interpretación del texto literario obliga al
30
LA ESCUELA Y LOS EXITOS_______________________________________________
lector
a
desentrañar
el
alcance
y
la
significación de los distintos recursos usados
LA TRAMA DE LOS TEXTOS
(símbolos, metáforas, comparaciones, valor
de las imágenes, etcétera) y su incidencia
Observamos, anteriormente, qué un criterio
en la funcionalidad estética del texto.
adecuado para clasificar los textos es el
referente a las funciones del lenguaje. En
3. FUNCIÓN APELATIVA
efecto,
de
acuerdo
con
la
función
predominante, estaríamos habilitados para
Los
textos
qué
función
hablar, en general, de textos informativos,
apelativa del lenguaje intentan modificar
textos literarios textos apelativos, textos
comportamientos. Pueden incluir desde las
expresivos. Obraríamos, entonces, en la
órdenes
categoría
más
privilegian
contundentes
la
hasta
las
de
textos
informativos
a
fórmulas de cortesía y los recursos de
diferentes tipos de texto, como las noticias
seducción más sutiles para llevar al receptor
de un diario, los relatos históricos, las
a aceptar lo qué el autor le propone, a
monografías
actuar
artículos
de
una
determinada
manera,
a
admitir como verdaderas sus premisas.
sobre
diversos
editoriales,
enciclopedias,
las
etc.,
temas,
los
notas
de
qué
buscan,
prioritariamente, transmitir informaciones.
4. FUNCIÓN EXPRESIVA
Caracterizaríamos como textos literarios a
todas
aquellas
variedades
textuales
Los textos en los cuales predomina la
(cuentos, leyendas, mito, novelas, poemas,
función expresiva del lenguaje manifiestan
obras de teatro, etc.) qué se ajustan, en su
la subjetividad del emisor, sus estados de
construcción,
ánimo, sus afectos, sus emociones.
estéticos. Entre los apelativos incluiríamos
las
distintas
a
determinados
clases
de
texto
patrones
qué
se
En estos textos se advierte una marcada
proponen modificar los comportamientos del
tendencia a incluir palabras teñidas con
lector, desde las recetas de cocina o los
matices afectivos y valorativos.
manuales de instrucciones, qué organizan
ciertos quehaceres o actividades, hasta los
Ciertos textos literarios como,-por ejemplo,
avisos publicitarios, qué buscan crear en los
los poemas líricos, también manifiestan la
consumidores la acuciante necesidad de
subjetividad del autor, pero la diferencia
adquirir determinado producto para poder
radica
la
satisfacerla. Y, por último, categorizariamos
textos
como expresivos a todos aquellos textos
literarios al expresar la subjetividad del
qué manifiestan la subjetividad del autor:
emisor
cartas amistosas, declaraciones de amor,
fundamentalmente
intencionalidad
se
establecidos
estética:
ajustan
por
la
a
en
estos
los
estética
patrones
para
crear
diarios íntimos, etcétera.
belleza, razón por la cual los definimos
como literarios y no como expresivos.
Lo qué acabamos de expresar nos permite
31
LA ESCUELA Y LOS EXITOS_______________________________________________
advertir
qué,
si
clasificamos
los
textos
algunos textos narran acontecimientos y
únicamente en razón de la función del
otros los comentan, explican y discuten;
lenguaje qué predomina en cada uno de
algunos
ellos, no podemos distinguir ni caracterizar
desarrollo
convenientemente las diversas variedades
describen, especifican, caracterizan y, a su
de textos informativos, literarios, apelativos
vez,
y expresivos qué circulan en la sociedad.
directamente los intercambios lingüísticos,
presentan
los
temporal;
existen
hechos
otros,
otros
qué
en
en
su
cambio,
transcriben
los diálogos de los participantes en la
Una clasificación basada solamente en las
situación comunicativa creada por el texto.
funciones, además de ser excesivamente
Podemos sostener, entonces, qué los textos
reduccionista desde una perspectiva teórica,
se configuran de distintas maneras para
es poco operativa para trabajar los textos
manifestar
en el marco de una enseñanza de la lengua
lenguaje o los mismos contenidos. Y, en
tendiente
concordancia con las raíces etimológicas de
a
mejorar
es
competencia
comunicativa.
las
mismas
funciones
del
la palabra texto (texto proviene del latín
textum,
tejido,
tela,
entramado,
¿Qué es lo qué nos permite distinguir una
entrelazado), aceptemos qué otro criterio de
noticia de un artículo de opinión; un relato
clasificación adecuado, para cruzar con el de
histórico de una monografía, si todos ellos
las funciones, podría ser el referido a las
informan? ¿Qué es lo qué diferencia un
distintas maneras de entrelazar los hilos, de
cuento de una obra de teatro si ambos
entramar, de tejer, es decir, a los diversos
textos
modos de estructurar los distintos recursos
comparten
¿Cuáles
son
caracterizan
los
las
la
función
rasgos
recetas
literaria?
textuales
qué
permitiéndonos
de la lengua para vehiculizar las funciones
del
lenguaje.
Nosotras
adoptamos
este
distinguirlas de los avisos publicitarios? ¿En
criterio y convinimos en llamar trama -
qué se diferencia una carta de un diario
únicamente para los propósitos de este
íntimo? Es evidente qué no podemos usar
trabajo- a las diversas estructuraciones, a
como criterio la variedad de contenidos
las diferentes configuraciones-de los textos.
porque en ese caso tendríamos infinitas
clases de textos; pero, sin embargo, el
Imaginemos un tapiz en cuyo tejido se
modo
estos
destacan nudos, colores diversos, hilos qué
contenidos nos puede ayudar a establecer
se entrecruzan de distintas maneras, para
distintas clases dentro de las categorías
configurar un paisaje de la Puna, un templo
determinadas por la función. Pues, si bien
a través del cual llegamos a la civilización
es obvio qué existen diferencias altamente
de los mayas, un rincón de San Telmo. El
significativas entre los textos mencionados,
texto es el tapiz: combina distintos recursos
también lo es el hecho de qué algunas de
de la lengua, combina distintas clases de
estas diferencias se relacionan con la forma,
oraciones, selecciona clases de palabras,
con el modo de presentar los contenidos:
privilegia
en
qué
están
presentados
determinadas
relaciones
32
LA ESCUELA Y LOS EXITOS_______________________________________________
sintácticas, etc., para transmitir distintas
conectores
intencionalidades.
fundamental importancia en esta trama.
Estos tejidos, estas tramas son la narrativa,
Consideramos
la
descriptiva, a todos aquellos qué presentan,
argumentativa,
la
descriptiva
y
la
conversacional.
y
los
presupuestos
como
preferentemente,
textos
las
son
de
de
trama
especificaciones
y
caracterizaciones de objetos, personas o
Los textos en los cuales predomina la trama
procesos a través de una selección de sus
narrativa presentan hechos o acciones en
rasgos distintivos. Predominan en ellos las
una secuencia temporal y causal. El interés
estructuras yuxtapuestas y coordinadas qué
radical en la acción y, a través de ella,
permiten
adquieren importancia los personajes qué la
como un todo, en una simultaneidad de
realizan el marco en el cual esta acción se
impresiones. Los sustantivos y los adjetivos
lleva a cabo. La ordenación temporal de los
adquieren relevancia en estos textos, ya
hechos y la relación causa-consecuencia
qué los sustantivos mencionan y clasifican
hacen qué el tiempo y el aspecto de los
los objetos de la realidad y los adjetivos
verbos adquieran un rol fundamental en la
permiten
organización
sustantivo
de
los
textos
narrativos
También es importante la distinción entre el
aprehender
completar
el
la
objeto
descrito
información
añadiéndole
del
características
distintivas o matices diferenciales.
autor y el narrador, es decir, la voz qué
relata dentro del texto; el punto de vista
En la trama conversacional aparece, en
narrativo (narración en primera o tercera
estilo directo, la interacción lingüística qué
persona), y la predicación.
se establece entre los distintos participantes
de
Los
textos
comentan,
con
trama
explican,
argumentativa
demuestran
una
situación
comunicativa,
quienes
deben ajustarse a un turno de palabra.
o
confrontan ideas, conocimientos, opiniones,
La conversación avanza con los cambios de
creencias o valoraciones. Por lo general, se
turno. Las formas pronominales adquieren
organizan en tres partes: una introducción
relevancia en esta trama.
en
la
qué
se
presenta
el
tema,
la
problemática o se fija una posición; un
Una vez aclaradas las nociones de función y
desarrollo, a través del cual encadenan
trama
informaciones
pueden distribuirse los textos mencionados
mediante
el
empleo,
en
estructuras ordenadas, de los conectores
veamos
en
el
Cuadro
2
como
en el Cuadro 1.-
lingüísticos requeridos por los diferentes
esquemas
lógicos
antecedente/consecuencia,
(causa/efecto,
tesis/antitésis,
etc.); o cognoscitivos (análisis, síntesis,
analogía,
etc.);
y
una
conclusión.
Los
33
LA ESCUELA Y LOS EXITOS_______________________________________________
a/trama
narrativa
y
en
el
de
función
apelativa/trama argumentativa. En el primer
caso se trata de cartas en las qué se
informa sobre sucesos o situaciones (el
típico caso de las cartas interescolares o
aquellas en qué se cuente qué pasa); el
segundo corresponde a las cartas en las qué
se privilegia la expresión de sentimientos o
de estados de ánimo, y en el último caso, se
trata de cartas informales en las qué se
solicita
algo
y
se
argumenta
para
conseguirlo (por ejemplo: "Papá, por favor,
mándame dinero ya qué aquí todo está muy
caro y lo qué traje se me esta terminando.
Ahora bien, también
literarias:
hay
existen las cartas
novelas
montadas
sobre
textos epistolares, pero no fueron incluidas
aquí por no ser de frecuente aparición ni su
forma más prototípica.
A fin de evitar la fascinación qué provocan
muchas veces los cuadros y superar las
simplificaciones y distorsiones qué puedan
surgir de ellos, queremos reiterar una vez
más qué los textos han sido ubicados de
En resumen: el cuadro no es exhaustivo y
las localizaciones de los textos son sólo las
qué el niño va a encontrar regularmente en
su entorno.
acuerdo con la función y la trama qué
predominan en las formas habituales qué
suelen adoptar en nuestra sociedad.
Esto no implica qué sean las únicas posibles,
pero no es fácil -ni deseable a los fines de
este trabajo- abarcar todas las alternativas
qué puede permitir la flexibilidad de ciertos
cánones lingüísticos.
Por ejemplo, el lector advertirá qué las
cartas aparecen en tres casilleros: en el
cruce
de
narrativa,
función
en
el
de
informativa/trama
función
expresiva
34
LA SUPERESTRUCTURA ESQUEMATICA_____________________________________
BLOQUE II
CRITERIOS
GENERALES PARA EL
ANALISIS DE LOS
TEXTOS EXPOSITIVOS
ORALES Y ESCRITOS
LA SUPERESTRUCTURA ESQUEMÁTICA
Alvarez Angulo, Teodoro, "La superestructura
una serie de estudios no sólo literarios, sino
esquemática", en El resumen escolar. Teoría y
también procedentes de la etnografía y de
práctica, Barcelona, Octaedro (Recursos, 26),
antropología,
1998, pp. 42-62.
fundamentalmente
Fundamentos teóricos sobre el texto y el
resumen.
procesos cognitivos en la comprensión y
producción de textos.
Mecanismo lingüísticos qué intervienen en el
resumen.
práctica
de
resumen.
lingüística
par
años veinte, tales como Bajtin, Jakobson,
Skovski, Timanov, Propp y su introductor en
Francia, el antropólogo Levi-Strauss; y por
los
formalistas
literarios
rusos
principalmente
en
Barthes,
Greimas,
Bremond.
El interés de antropólogos, lingüistas y
estudiosos de la narrativa literaria, tanto por
el discurso como por los films o los comics,
1. INTRODUCCION
La
aportaciones,
los estudios semióticos franceses, centrados
Enunciación y pragmática
y
las
atestiguan
traducidos por Todorov, qué dieron origen a
La superestructura esquemática
metodológica
lo
una parte de los formalistas rusos de los
otra,
La macroescritura semántica
Aplicación
como
llega
fue una de las perspectivas qué se abrieron
al
concepto
Superestructura (SE, en lo sucesivo) tras
de
con la nueva disciplina de la semiótica. La
lingüística, más qué ninguna otra disciplina,
llegó a desempeñar un papel metodológico
de
bisagra
para
la
semiótica
y
el
estructuralismo en general, ya fuera de los
35
LA SUPERESTRUCTURA ESQUEMATICA_____________________________________
estudios literarios, en la antropología o en
En la segunda parte de la disyuntiva, en la
otras
estructura susceptible de análisis, es donde
disciplinas
(incluyendo
algunas
nuevas, como los estudios de films).
reside la clave de lo qué nos ha de ocupar
fundamentalmente
en
este
capítulo,
a
A este respecto, señala Barthes (1966:1),
saber: la averiguación del concepto de
aplicándolo,
superestructura,
narración
en
(le
este
caso,
recit),
qué
al
relato
este
o
puede
podemos
y
de
establecer
la
de
tipología
cuantos
qué
textos
aparecer en forma de lenguaje articulado,
diferentes
oral o escrito, en forma de imagen, fija o
estructuras de secuencias de proposiciones
móvil, de gesto, y también de metalenguaje
diferentes
integrador de todas las formas anteriores. Y
presente qué a cada estructura, con las
además, a propósito de los generosos en
unidades y reglas correspondientes, habrá
qué aparece, no queda, según él, ni mucho
de
menos relegado al cuento y la novela, sino
síntesis,
qué por el contrario, aparece también en el
distinto.
con
sus
correspondientes
podamos
corresponder
precisar,
asimismo
resumen
o
teniendo
un
contracción
tipo
de
textual
mito, la leyenda, la fábula, la epopeya, la
historia, la tragedia, el drama, la comedia,
Greimas (1983:16) explica la vuelta al
la
la
trabajo de Propp como consecuencia de la
la
aparente
pantomima,
vidriera,
el
el
cine,
cuadro
los
pictórico,
comics
y
simplicidad
de
las
estructuras
conversación. Esto confiere al relato, en
narrativas
palabras del propio Barthes, un carácter de
cuentos populares, así como la feliz elección
(universalidad), de presencia omnímoda en
de su terreno de maniobras. Así justifica el
la expresión humana, considerada en su
trabajo de Propp:
qué
Propp
reconoció
en
los
sentido más lato.
Todo el interés del retorno al esquema.
Son
precisamente
rusos
narrativo de Propp [...] proviene de qué el
(Propp y Todorov, particularmente), sigue
esquema proppiano es susceptible de ser
diciendo
considerado, después de algunos ajustes
Barthes
los
formalistas
(1990a:2),
quienes
plantean el siguiente dilema a propósito del
necesarios,
relato
pero universal, de la organizacion de los
o
bien
se
trata
de
una
simple
repetición de sucesos, o, por el contrario,
como un
modelo, hipotético
discursos narrativos y figurativos.
nos encontramos con un fenómeno de tipo
textual, qué posee en común con otros
Vera Lujan (1984:4) considera el modelo de
relatos una estructura susceptible de ser
análisis del relato de Vladimir Propp como
analizada, habida cuenta, señala el propio
antecesor ejemplar, por mostrar como bajo
Barthes, de qué nadie puede producir un
la
relato sin referirse a un sistema implícito de
narraciones populares subyacía un esquema
unidades y reglas.
de invariantes narrativas cuya combinación
aparente
perfectamente
pluralidad
reglada
del
conjunto
determinaba
de
la
36
LA SUPERESTRUCTURA ESQUEMATICA_____________________________________
posibilidad
de
existencia
de
cualquier
narración particular.
categorías y de reglas de formación. Las
reglas determinan el orden en qué aparecen
las categorías.
En el seno de la narratología -rama de la
semiología
qué
tiene
como
cometido
Por
tanto,
las
superestructuras
son
analizar el modo de organización interna de
estructuras globales (formas de texto) qué
determinados
caracterizan el tipo de un texto. De aquí
tipos
de
textos,
estrechamente relacionada con el análisis
podemos
del discurso y con la gramática del texto- se
superestructuras
ha de tratar la relación entre los tipos de
estructuras
texto (narrativo, en este caso) y los tipos de
propiedad
discurso
aparecen
relación a oraciones o secuencias aisladas
(novelas,
de un texto, sino con respecto al texto en su
películas, comics, fotonovelas, publicidad,
conjunto, o determinados fragmentos de
sucesos, historias curiosas, etc.).
éste. Ésta es la principal diferencia con
(géneros)
actualizados
y
en
qué
mezclados
deducir
qué
tanto
como
las
semánticas
común:
no
las
macro
tienen
se
una
definen
con
respecto a las estructuras locales o micro
2. DEFINICION DE SUPERESTRUCTURA
estructuras qué se dan en el nivel de las
oraciones. Cuando hablamos de estructura
A tenor de lo qué veíamos anteriormente,
global de un texto, estamos reconociendo
bien
qué las SE determina un orden global de las
podemos
empezar
por
definir
las
superestructuras esquemáticas como una
partes
serie de estructuras globales especiales qué
partes textuales no serán otra cosa qué
tienen como principal objetivo representar
unidades de una categoría determinada qué
el contenido semántica o el tema del texto.
están vinculadas con esas partes del texto
Esto
muy
previamente ordenadas. Por eso afirmamos
particularmente la condición de estructura
qué la SE es una especie de esquema al qué
global, por una parte, y la de representación
el texto se adapta, por cuanto qué las SE
del contenido semántico, por otra. Van Dijk
esquemáticas
(1978/1983:85 y142; 1980 a:108) plantea
estructuras temáticas del texto, y se dan
el concepto de superestructura en estos
independientemente
términos:
generalmente
nos
llevará
a
destacar
qué
constituirán
el
organizan
estas
texto.
las
del
Tales
macro
contenido;
estructuras
no
se
describen sólo de forma gramatical, sino
Una superestructura puede caracterizarse
qué se basan en el dominio de ciertas reglas
como la forma global de un discurso, qué
qué
define la ordenación global del mismo y las
(competencia)
relaciones (jerárquicas) de sus respectivos
general del hablante.
vienen
dadas
por
lingüística
la
y
capacidad
comunicativa
fragmentos. Tal superestructura, en muchos
aspectos parecida a la «forma» sintáctica de
Por otra parte, la condición de esquema
una oración, se describe en términos de
abstracto de las SE atribuye a este cierto
37
LA SUPERESTRUCTURA ESQUEMATICA_____________________________________
carácter convencional; lo cual nos sitúa ante
en las qué pueden insertarse fragmentos del
la conveniencia de, primero, conocer dichos
texto, o, mejor
esquemas, y, además, investiga hasta qué
qué representan a estos fragmentos. Así,
punto se dan o manifiestan en los textos de
cuando las categorías respectivas de un
una lengua natural. Es precisamente esta
texto
condición de esquema abstracto de la SE lo
correspondiente a la o las MES, su conjunto
qué le confiere su principal virtualidad; es
formará el tipo de texto correspondiente.
decir, la posibilidad de manifestarse en
Valga como ejemplo el caso más común: el
diferentes
sistemas
del cuento: llamaremos SE narrativa a su
narrativa,
por
semiológicos
ejemplo,
es
(la
SE
igualmente
dicho macroproposiciones
estén
esquema
llenas
narrativo,
del
contenido
compuesto
por
las
aplicable tanto a un texto como a una serie
categorías
de dibujos o a una película). Ello significa,
complicación,
por
o
moraleja. Hasta aquí, como puede verse,
argumentativa, o cualquier otra), aunque
tan sólo estamos hablando de un esquema
desde un punto de vista textual se expresen
fundamentalmente
a través de la lengua, sin embargo, no son
consiguiente, las MES semánticas organizan
de
en
el contenido global del discurso, mientras
sentido estricto, sino más bien prelinguístico
qué las SE esquemáticas determinan si el
o cognitivo.
discurso es o no completo, además de
tanto,
tipo
qué
las
«idiomático»
SE
o
(narrativa
lingüístico»
siguientes:
introducción,
resolución,
evaluación
abstracto.
y
Por
precisar qué información es necesaria para
3. CARACTERISTICAS Y FUNCIONES
llenar las respectivas categorías.
Ya hemos señalado con anterioridad qué las
Qué
superestructuras esquemáticas son de gran
esquemáticas, en el modelo cognitivo del
importancia para la estructuración global de
procesamiento del discurso, como ya vimos
las informaciones semánticas. Esto es, sin
en el capítulo 1, desempeñan una función
duda, una de las características y funciones
capital
principales de la SE, por cuanto qué durante
producción
el proceso de interpretación se intenta
almacenamiento y reproducción, ya qué,
plasmar las proposiciones y, sobre todo, las
como afirman Van Disk y Kintsch (1977:73),
macroproposiciones qué de ellas se derivan,
las
en
aplicables
categorías
de
un
tipo
de
texto
determinado (Van Dijk, 1978/1983:202).
duda
cabe,
tanto
pues,
en
del
qué
la
comprensión
discurso,
superestructuras
a
dichas
como
son
en
SE
y
su
esquemas
formas
textuales
convencionales; el conocimiento de estas
formas facilita la generalización, recuerdo y
Lo
importante
superestructuras
de
es
estos
qué
esquemas
o
reproducción de macroestructuras.
mantienen
preparadas categorías de un determinado
Consecuentemente,
tipo de texto en forma de lo qué llama el
facilitan la comprensión y la memoria; esto
ante citado autor «ranuras abiertas» (slots),
es especialmente importante para nuestros
las
superestructuras
38
LA SUPERESTRUCTURA ESQUEMATICA_____________________________________
propósitos de aplicación didáctica, ya qué
otras estructuras similares tan abundantes y
estos modelos constituyen una ayuda para
recurrentes en la tierna infancia, y qué, por
los estudiantes puesto qué les permite
cierto,
identificar con más facilidad la intención del
recopiladas y tratadas por los estudiosos del
autor:
lectora
folclore.3 Otras superestructuras, tales como
extremadamente importante, en cuanto qué
determinados tipos literarios, y en general
ayudan a leer mejor; y además son también
las
una gran ayuda en la pedagogía del texto.
(orales y escritos) de la lengua, sólo se
resultan
una
destreza
tan
relacionadas
adquieren
Si,
por
otra
parte,
partimos
de
la
magistralmente
a
con
través
los
han
usos
de
un
sido
formales
aprendizaje
especializado.
consideración qué la superestructura es un
tipo de esquema abstracto qué proporciona
Constituye otra característica de las SE el
el
está
hecho de qué los hablantes conocen dicha
compuesta por una serie de categorías,
estructura o esquema textual y son capaces
cuyas
de
orden
global
de
posibilidades
un
de
texto
y
combinación
se
aplicarlo
correctamente,
además
de
basan en reglas convencionales, habrá qué
discriminar entre textos qué manifiestan
aceptar;
Dijk
una superestructura « adecuadas y aquellos
(1978/1983:144), qué esta característica
otros en qué no es así. El hablante posee
produce un paralelismo con la sintaxis, con
determinados indicios a para poder formular
la forma en qué describimos una oración.
sus propias hipótesis tanto en el campo de
Por
la comprensión como en el de la producción
según
tanto,
nos
plantea
Van
encontramos
con
un
procedimiento qué funciona análogamente a
textual,
la
ello,
esquemática corresponde «llenar» en un
consecuentemente, requerirá la formulación
momento preciso del discurso. De tal modo
de una serie de reglas mediante las cuales
qué, si nos remitimos a la narración, la
pueden combinarse las categorías entre sí.
categoría correspondiente a la complicación
gramática
y
a
la
lógica,
y
vendrá
a
propósito
introducida
de
qué
por
conectores
organizadores
destacar
entonces, de repente etc.; o, si hablamos de
su
condición
cultural;
ello
pero
análisis
Obviamente,
todo
conclusión de un esquema argumentativo
aprendizaje, no todas las SE se aprenden de
ira precedido por frases tales como en
igual manera, sino qué dicho proceso está
consecuencia, de esto se deduce, podemos
estrechamente relacionado con la evolución
inferir qué, etc.
sucede
en
textos
tipo
supone reconocer qué tales SE se aprenden
como
de
del
y
Otra característica de las SE qué conviene
es
textuales
categoría
argumentativos,
la
del individuo y su condición social. Por ello,
algunas SE, como el esquema narrativo, se
Por ello, podemos afirmar qué los hablantes
aprenden
fruto
disponen de esquemas convencionales de
seguramente de la importante función qué
reglas y categorías de superestructuras y,
desempeña la transmisión oral del cuento y
consecuentemente,
muy
pronto,
oralmente,
podrán
actualizar
los
39
LA SUPERESTRUCTURA ESQUEMATICA_____________________________________
saberes
específicos
de
Otra característica más, todavía por resolver
conocimiento a medida qué el texto vaya
-y qué enlaza directamente con la tipología
ofreciendo las indicaciones suficientes qué la
textual, qué veremos a continuación-, es
categorización esquemática requiera. Es el
hasta qué punto las superestructuras son
esquema
determinadas
realmente una propiedad general de los
constricciones a la o las macro estructura,
textos; es decir si todos los textos tienen o
desde un punto de vista formal, sirviéndose
no la correspondiente superestructura.
quien
del
impondrá
marco
de las categorías superestructura les; estás,
dado
el
carácter
funcional
qué
tienen,
Conviene,
para
finalizar;
resaltar
definen relaciones funcionales entre (macro)
brevemente la relación qué existe entre la
proposiciones en un texto determinado. Ello
SE esquemática y los esquemas cognitivos,
nos lleva a concluir qué las superestructuras
por una parte; y, por otra, entre la SE y la
vienen a ser una guía para la aplicación de
retórica.
las macro reglas, y en tal sentido definen
qué información es importante o relevante
Si nos atenemos a la primera relación
para el texto como un todo.
expuesta,
esquemas
cognitivos
vs.
SE,
hemos de considerar; recordando en gran
parte lo ya expuesta en el capítulo 1, qué,
entre las características y funciones de los
esquemas cognitivos, destacan las de ser:
a)
bloques
de
construcción
mental;
b)
representaciones mentales de situaciones
típicas;
c)
guías
comprensión;
contenidos
de
d)
la
de
los
procesos
organizadores
memoria
de
humana,
de
los
e)
soporte de las ideas en la organización e
interpretación
de
la
memoria;
f)
determinantes de información relevante; y
g) se adquieren a través de la experiencia
personal.
3. Refiriéndonos a la situación española, habrá
Por otra parte, las SE esquemáticas tienen
qué hacer mención de la labor recopiladora de
las siguientes funciones: a) son principios
Fermín Caballero, Pardo Bazan, A. Machado y
organizadores del discurso; b) es la forma
Alvarez,
Rodriguez
Mann,
Maxime
Chevalier
Aurelio Espinosa, Julio Caro Baroja, Federico
Garcia Lorca, los hermanos Machado, Rafael
Alberti, Miguel Flemindez, Gabriel Celaya, Arturo
Medina,
Ana
Pelegnn,
Joaquin Díaz, entre otros.
Antonio
Almodovar
y
esquemática qué organiza el significado
global del texto; c) son organizadores del
contenido -MES- en número de categorías
convencionales y de naturaleza jerárquica;
d) es forma global de un discurso qué define
40
LA SUPERESTRUCTURA ESQUEMATICA_____________________________________
su
organización
relaciones
a las relaciones qué dicha organización
respectivos
mantiene con el orador con el público, con
fragmentos; e) son estructuras globales
el referente, y con el contexto en el qué
(formas de texto) qué caracterizan el tipo
tiene lugar la comunicación.
(jerárquicas)
y
de
las
sus
de un texto; f) es una especie de esquema
al qué el texto se adapta; g) facilitan la
Roland Barthes, en su obra sobre Retórica,
comprensión y la memoria; h) determinan si
en la exposición qué hace de las cinco
el
son
partes de la “techne rhetorike”) (inventio o
adquiridas por la experiencia (condición
euresis, dispositio o taxis, elocutio o lexis,
cultural).
actio o hypocrisis y memoria o mnemè),
discurso
es
o
no
completo;
i)
comenta qué la disposición es tanto como
A
partir
de
la
las
«mettre en ordre ce gu'orz a trouvè > -fruto
características de ambos procesos en la
de la inventio, naturalmente-. Más adelante
comprensión
define la disposición como <l`arrangement
y
exposición
producción
de
de
textos
y
discursos, parece obvia la estrecha relación
des grandes parties du discours >
existente entre ambos, ya qué en los dos
casos
estamos
de
Si tenemos en cuenta qué, según Lausberg,
experiencias,
el discurso consta del objeto de qué se trata
situaciones, etc., o de textos), qué guían la
(res) y de su expresión por el lenguaje
comprensión (y también la producción) a
(verba), y qué además la dispositio afecta
través
tanto
representación
de
ante
mental
la
procesos
(de
construcción
de
macro
a
la
res
como
a
los
verba,
por
concluiremos qué, en el fondo, la exposición
categorías convencionales, cuyos contenidos
de las partes del discurso v de su orden es
se fijan en esquemas, los cuales facilitan, a
cosa de la dispositio, ya qué su función
su vez, la comprensión y la memoria. Tanto
básica consiste en la distribución de un todo
para adquirir los esquemas cognitivos como
(por tanto, del conjunto del discurso así
las SE esquemáticas es imprescindible la
como también de sus partes integrantes, res
experiencia (condición cultural).
y verba). Es, pues, la dispositio la qué
estructuras
semánticas
formadas
impide el caos de las ideas y de las palabras
Por
lo
qué
respecta
a
la
relación
SE
esquemática y retórica, hay qué destacar la
al someter res y verba al orden puesto al
servicio de la utilitas.
estrecha unión entre retórica y lingüística,
en la medida en qué ésta abarca, gracias al
marco teórico de la lingüística textual y de
Nos parecen suficientemente concluyentes
la
las palabras de Chico Rico (1988:101),
semiótica
espacio,
lingüística,
qué
estrictamente
un
supera
amplísimo
los
gramaticales
límites
(Albaladejo
expresadas en los siguientes términos:
[...]
las
superestructuras,
ligadas
qué
indisolublemente a las macro estructuras
atiende a la organización textual y también
por constituir aquellas su forma y estas su
Mayordomo,
1989:14),
en
cuanto
41
LA SUPERESTRUCTURA ESQUEMATICA_____________________________________
contenido, imponen a la inventio [...] ciertas
1992), si en algo están de acuerdo es en
restricciones en cuanto a las clases de
qué hablar de tipología lingüística del texto,
elementos semánticas qué debe llenar los
satisfactoria desde una perspectiva teórica,
diferentes conjuntos unidades básicas qué
sigue siendo todavía un desideratum, así
las
las
como una de las tareas más importantes
posibilidades de ordenación propias de la
necesarias y fundamentales de la lingüística
dispositio, puesto qué determinan el orden
textual, en la qué faltan estudios qué traten
global de las partes del texto desde una
de
perspectiva sintética.
tipología textual. Es evidente, por otra
configuran,
además,
controlan
manera
parte,
sistemática
como
cuestiones
apunta
de
Isenberg
4. LA TIPOLOGÍA DE TEXTOS 0 DE
(1983/1987:100), qué una teoría del texto
SECUENCIAS TEXTUALES
tiene qué incluir una tipología textual, y, por
ello, son necesarios estudios acerca de la
La
consideración
diferentes
estructura interna de los distintos tipos de
estructuras qué presentan los textos o los
texto; el mismo defiende la tipología de
discursos lleva, como venimos viendo en
Werlich
este
mejores y más fundamentadas qué existen.
capítulo,
a
de
las
admitir
determinados
esquemas
superestructurales,
pretensión
de
una
de
las
la
La diferenciación de tipos de estructuras
generalizar, siempre qué sea posible, los
textuales o superestructuras es necesaria
esquemas
principalmente porque estas tienen qué ver
los
corresponder
como
y
con
poder
con
(1976/1983)
textos
o
discursos
correspondientes ello, por tanto, plantea la
con
necesidad de disponer de un corpus de
culturales
textos, lo más amplio posible, qué permite
1978/1983:172).
establecer el catálogo qué perseguimos -
lingüista holandés la posible base común de
topología
textual-,
incrementar
la
con
la
competencia
parámetros
intención
de
las
textual
del
esquemas
cognitivos,
diferentes
estructuras
sociales
(Van
Resalta
Dijk,
asimismo
globales,
ya
y
este
qué
superestructurales,
los
muy
hablante/oyente, tanto en la comprensión
probablemente, no son arbitrarios, y qué
como
la
además están en estrecha relación con los
categorización de los textos forma parte de
aspectos lingüísticos y pragmáticos de los
las actividades cognitivas espontáneas de
textos y de la comunicación. Precisa como
los sujetos (Adam, 1992:6).Los estudiosos
principales
qué defienden la necesidad de una teoría
argumentativas,
general acerca de una tipología de textos y
estructura de las noticias de prensa, y otros
discursos (Werlich, 1976/1983; Schmidt,
tipos; este ultimo (considerado como cajón
1978;
de sastre en el qué caben la conferencia
en
Van
1979/1992;
1992;
la
producción,
Dijk,
Adam,
Bernardez,
ya
1978/1983;
1985,
1982,
qué
Bajtfn,
1986,
1987,
académica,
1987,
1995;
defensor;
Isenberg, 1983/1987; Vilarnovo y Sanchez,
estructuras
el
la
el
las
tratado
narrativas,
científico,
sermón,
el
informe
acusación,
el
atestado,
la
del
la
demostración, la orden de pago, la orden
42
LA SUPERESTRUCTURA ESQUEMATICA_____________________________________
penal, el acta de declaración, la ley una
propone lo qué denomina <une tvpologie
disposición, una conferencia, un informe,
parmi d'autresa>, porque el texto es un
una petición, la noticia, el comentario, el
objeto de estudio tan difícil de delimitar qué
discurso
es
político,
la
conferencia
metodológicamente
indispensable
universitaria, o las instrucciones de uso) lo
efectuar determinadas elecciones. De la
concibe Van Dijk como una serie de tipos de
mano de Bajtin y Werlich, establece un
texto (en orden arbitrario) qué posiblemente
cierto número de formas elementales a las
tengan una superestructura propia, y qué,
qué considera como prototípicas. Entre sus
además no sólo son convencionales, sine
presupuestos teóricos, considera el texto
sobre todo institucionales, ya qué se basan
como una estructura secuencial, compuesto
en reglas y/o normas de una determinada
por un numero n de secuencias completas o
institución
elípticas;
social.
estructuras
En
estos
pueden
completamente
casos,
las
estar
abordar
la
secuencial
heterogeneidad
composicional en términos jerárquicos. De
expresamente descritas en un esquema,
esta manera una secuencia puede ser más o
como en el caso típico de los documentos y
menos narrativa o descriptiva respecto de
formularios para rellenar. También admite
un prototipo narrativo o descriptivo; y así
este
para los demás tipos de texto. Ello no
la
conversación;
e
permite
estructura
incluso
autor
fijadas
casi
dicha
superestructura
no
la
de
la
desarrolla
excluye
la
posibilidad
de
inserción
de
convenientemente, pero sí admite qué es la
secuencias heterogéneas y, por tanto, hay
más frecuente e importante, J. M. Adam, en
qué
sus
dominante secuencial, motivo por el cual se
diferentes
estudios
(1985a,
1985b,
hablar
necesariamente
de
una
1986, 1987, 1991 y 1992), aboga por
produce
plantear las cosas de distinta manera, ya
determinada(s)
qué las tipologías existentes están lejos de
determinará(n), a su vez, el tipo de texto
dar
concreto ante el qué nos encontramos.
respuestas
satisfactorias.
Por
ello,
el
predominio
de
una(s)
secuencia(s)
qué
prescinde de la noción de superestructura,
reservándola para la descripción de un nivel
En consecuencia con estos principios, afirma
cognitivo,
Adam (1992:33), a modo de conclusión, lo
prelingüístico
(soporte
de
la
topología), de la ordenación de los sucesos
(relato),
de
siguiente:
estados-propiedades
(descripción) y de conceptos (exposición,
J`ai dècidè de ne reteneir qué cinq types de
explicación). Reconoce, por otra parte, qué,
structures
aunque la teoría general de las estructuras
(narratif,descriptif,argumentatif,explicatif,dialogal
secuenciales está en sus comienzos, sin
embargo nos podemos servir de diferentes
teorías parciales, a saber: tradición retórica,
poética,
semiótica,
sociolingüística,
psicolingüística. En consonancia con ello,
sèquentielles
de
base
).
J. P. Bronckart (1987:44), psicólogo de la
Escuela de Ginebra, distingue dos niveles en
el proceso de concreción de la acción del
lenguaje en el discurso: los arquetipos
43
LA SUPERESTRUCTURA ESQUEMATICA_____________________________________
discursivos y los tipos de discurso efectivos.
prescriptivo),
Los
explicativo y dialogal-conversacional.
arquetipos
discursivos
se
definen
argumentativo.
expositivo-
esencialmente en razón de como se ajustan
a la situación de producción, es decir; por la
Es conveniente también qué en el análisis
naturaleza
de los textos aparezca, además del nivel de
de
las
relaciones
entre
los
parámetros del referente y la interacción
la
social. Los principales arquetipos son: el
prelingüístico) y de la macro estructura
discurso
relato
(semántica, coherencia), las características
conversacional (RC), el discurso teórico (DT)
lingüísticas y textuales de cada uno (micro
y la narración (N). Los tipos efectivos de
estructura, cohesión, conectores).
en
situación
(DS),
el
superestructura
(esquema
mental,
texto quedarán sometidos a los valores de
la
interacción
social.
Por
tanto,
según
Bronckart, todo discurso se presenta, a la
Consideramos a continuación los principales
tipos de texto o de secuencias textuales.
vez, como típico y singular. Típico porque se
inscribe necesariamente en un arquetipo,
TEXTO NARRATIVO
definido por su tipo de anclaje enunciativo,
sus marcas temporales y su planificación, es
Para
decir, por su estructuración discursiva. Y
narración, hemos de contar necesariamente
singular porque el valor específico qué toma
con los siguientes componentes: a) un actor
cada
antropomorfo (A); b) predicados X y X qué
uno
de
los
parámetros
de
la
qué
podamos
hablar
de
relato
o
interacción social condiciona el empleo de
definen
algunos conjuntos de unidades lingüísticas
después del principio y final de un proceso;
unidas a la textualización.
c) una sucesión temporal mínima; d) una
a
A
respectivamente
antes
y
transformación de los predicados X y X a lo
La cuestión del peso respectivo de estos dos
largo de un proceso (principio, desarrollo,
aspectos
(estructuración
fin); e) una lógica particular en la qué lo
discursiva y efecto de homogeneidad de una
qué viene después aparece como causado
parte,
por lo anterior; f) un fin o finalidad bajo
-dice
Bronckart
textualizacion
y
efecto
de
heterogeneidad, por otra)- es una cuestión
forma
empírica, qué deberá ser objeto de nuevos
explícita
trabajos.
continuación
de
o
evaluación
qué
superestructura
Basados en cuanto hemos expuesto más
arriba,
y
teniendo
en
cuenta
se
final
pueda
(“morale”)
deducir.
representamos
narrativa
o
A
la
estructura
secuencial del relato:
las
aportaciones de los teóricos anteriormente
mencionados, adoptamos como principales
tipos de textos o estructuras secuénciales o
textuales
los
siguientes:
narrativo,
descriptivo (con su variante instructivo-
44
LA SUPERESTRUCTURA ESQUEMATICA_____________________________________
Generalmente,
representa
la
secuencia
ordenamientos
descriptiva
esencialmente
jerárquicos, ateniéndose a la estructura de
un léxico disponible, siendo la enumeración
el grado cero de este tipo de estructura. Por
otra
parte,
los
lectores
discriminan
espontáneamente la secuencia descriptiva
cuando forma parte de la estructura global
de otro tipo de texto, lo cual le confiere una
cierta autonomía textual, motivo por el cual
Considerada
desde
la
un
secuencialidad
punto
de
vista
narrativa
podemos definirla como un texto dentro del
didáctico,
texto;
o
mejor
todavía:
una
secuencia
coincidimos con Berasain (1991:86) en qué
discursiva o textual dentro de otro texto
aprender a contar una historia es aprender
(narración, argumentación o exposición).
una estrategia discursiva qué implica una
serie de actividades, tales como: elegir un
Adam (1987b.65) señala el carácter (infinito
acontecimiento, seleccionar los elementos
teóricamente,
informativos,
pragmáticamente)
jerarquizarlos
y
ordenarlos
pero
limitado
qué
práctica
presenta
y
la
según un eje de temporalidad, elegir un
expansión de la superestructura descriptiva,
punto
y qué representa mediante el esquema de la
de
narrador,
vista
qué
emplear
las
implique
o
marcas
no
al
formales
página
siguiente.
Dicha
expansión
predicativa de la superestructura descriptiva
correspondientes, etc.
se expresa a través de: a) PropiedadesA efectos de análisis de textos narrativos,
cualidades (Pd.PRO.), b) Partes (relación de
habría
o
sinécdo qué con respecto al todo: Pd.PAR);
indicadores lingüísticos (1° o 3° persona,
y c) Puesta en situación (Pd.SIT); pueden
verbos en pasado y organizadores textuales
ser de tipo comparativa, metafórica o de
de temporalidad), así como elaborar la
reformulación.
qué
detectar
las
marcas
representación esquemática de las MES.
La estructuración de la secuencia descriptiva
viene expresada por la puntuación y por la
TEXTO DESCRIPTIVO
elección de marcadores qué operan tanto en
Es evidente qué se producen estructuras
el nivel local como en el nivel global, siendo
secuenciales
de
de
tipo
descriptivo,
particular
independientemente del ejercicio escolar de
enumerativos
redacción,
funcionamiento
en
el
marco
de
múltiples
interés
y
los
organizadores
reformulativos
micro-estructural
por
su
(marcas
actividades discursivas ordinarias (prensa,
de conexión intra- e inter-proposicional) y
publicidad, etc.).
macro-estructural
(marcas
del
plan
de
45
LA SUPERESTRUCTURA ESQUEMATICA_____________________________________
texto).
como: «primero-después-finalmente», «por
una
Entre
los
principales
organizadores
enumerativos nos encontramos con formas
parte-por
otra>, etc.
son
también
organizadores discursivos, según Lorenzini y
Ferman (1988:36), los siguientes:
46
LA SUPERESTRUCTURA ESQUEMATICA_____________________________________
El plan de texto de determinadas secuencias,
qué indican el desarrollo de un proceso o los
elementos qué componen un todo, puede ser
expresado así:
Pertenecen también a este tipo de texto o
estructura secuencial, secuencias instructivoprescriptivas (recetas de cocina, instrucciones
de montaje, consignas y reglamentos, reglas
47
LA SUPERESTRUCTURA ESQUEMATICA_____________________________________
de juego, guías-itinerarios, etc.). El grado
negación de la tesis de sus adversarios. Por
cero de este tipo de texto viene representado
tanto,
por la simple orden o instrucción, tal como
argumentación consiste en poner en relación
(Stop), « prohibido fumar», etc. Dentro de
una serie de datos con una conclusión. Éste
este tipo de textos hay qué considerar un
es el esquema con el qué lo representa
grupo
Adam:
importante
instructivos
aparecen
y
de
ellos:
prescriptivos;
estructurados
en
los
textos
el
esquema
de
base
de
la
generalmente
torno
a
una
sucesión de actor o de hechos ordenados
cronológicamente. El nudo transformacional
tiene como principal función asegurar la
coherencia del pasaje, de lo diseminado a lo
concreto, en el caso de las instrucciones de
montaje; o de los ingredientes al plato
cocinado como un todo, en la receta de
cocina, por ejemplo. Lorenzini y Ferman
clasifican los correspondientes organizadores
textuales más frecuentes de la siguiente
manera:
empezar..;
el
segundo
paso...;
a
continuación...; por último...; verbales: (Es
conveniente) + infinitivo + OD; (deber) +
pasiva con «se»; (verbo en presente o
futuro);
formas
exhortativas
(subjuntivo);
(una vez) + participio + sustantivo; condición
hipotética: Si + indicativo/subjuntivo; de +
(no)
+
de textos los conectores «sin embargo»,
«pero», entonces» y «por (lo) tanto», por
cuanto qué tienen asignada una función
Léxicos: En primer lugar:..; el primer paso...;
para
Particularmente importantes son en este tipo
infinitivo;
cuando
+
presente
(indicativo/subjuntivo) + no + subjuntivo.
TEXTO ARGUMENTATIVO
El propósito de la secuencia argumentativa
consiste en demostrar o refutar una tesis,
para lo cual se parte de premisas, no siempre
explícitas, con el propósito de llegar a una
conclusión; esta conclusión será la tesis qué
se pretende demostrar; o, por el contrario, la
pragmática de introductores de premisa, de
argumento o de conclusión. Es igualmente
interesante la búsqueda del valor contextual
(argumentativo, en este caso) qué adoptan
determinados vocablos como consecuencia de
su aparición en una secuencia o en un texto
con intención argumentativa.
TEXTO EXPOSITIVO
Este
tipo
de
texto
pretende
explicar
o
informar sobre algo, en el sentido de qué
explicar
es
hacer
comprender
y
no
simplemente decir; lo qué supone actuar
sobre el otro a través del discurso: Está unido
estrechamente a la comprensión, y esta al
aprendizaje; de ahí qué podamos decir qué el
discurso explicativo esta omnipresente en la
escuela. Su esquema superestructural es el
siguiente:
48
LA SUPERESTRUCTURA ESQUEMATICA_____________________________________
-Utilización
de
formas
supralingüísticas
(títulos, subtítulos, en estrecha relación con
los organizadores meta textuales).
-Uso endofórico de los deícticos.
Nominalizaciones
anaforitas.
nominalizaciones
Los textos expositivos son autónomos en
relación al contexto de producción, en cuanto
qué
suponen
previamente
en
el
emisor
un
y
además
elaborado,
saber
se
construyen como un conjunto organizado de
hechos,
representaciones
conceptuales,
fenómenos o relaciones qué se pretende
presentar; justificar, probar o valorar.
y textuales de los textos expositivos, hay qué
resaltar los siguientes (Sanahuja, 1992:138139):
conectores
lógicos
y
organizadores textuales.
Organizadores intra, meta e intertextuales,
qué generalmente son recursos tipográficos
qué permiten la organización interna del
texto y de las reacciones intertextuales. Los
organizadores meta textuales manifiestan las
menciones
metalingüísticas,
enfatizan
elementos del texto y regulan la disposición
del texto sobre el espacio. Son los guiones,
números o letras para enumerar hechos,
argumentos, fenómenos, etc., control de los
márgenes, comillas, subrayados, cambios en
el tipo de letra, etc. Los intratextuales se
remiten a otra parte del texto, mientras qué
los intertextuales remiten a otro texto de
autor identificado (sistema de citaciones).
en
los
son
textos
informativos y explicativos sobre los cuales
trabajan los alumnos, tanto en las obras
escolares como no escolares; estas plantean
determinados problemas en el nivel textual;
en el dominio puramente «gramatical>, la
nominalización lleva consigo una serie de
hechos lingüísticos (elección del sufijo, de la
construcción
de
diversos
complementos de nombre).
-Predominio del presente y del futuro de
indicativo.
-Marcas
de
aposiciones
frecuentes
preposición,
Por lo qué respecta a los aspectos lingüísticos
Abundancia
estructuras
y
Las
de
modalización
(«
Puede...>,
«Cabría...», (Probablemente...) y perífrasis
aspectuales).
Abundancia
de
formas
no
personales
o
impersonales. Uso de la tercera persona, la
primera del plural, las formas impersonales
con ;(es) y las construcciones de infinitivo,
gerundio y participio.
Tendencia a la precisión léxica, con profusión
de tecnicismos y cultismos.
-Reformulaciores intradiscursivas.
-Elevada densidad sintagmática.
Concluye Sanahuja más adelante qué:
La
utilización
de
estas
formas
persigue
mostrar las uniones lógicas entre los objetos
del discurso, garantizar la precision y la
comprensión del texto, procurando establecer
un equilibrio entre la informa no conocida y la
49
LA SUPERESTRUCTURA ESQUEMATICA_____________________________________
nueva, y reducir las marcas de presencia del
secuencias pueden ser de: intercambio simple
emisor en el texto, hecho qué constituye lo
(de
qué podemos denominar estilo objetivo.
complejo (dos o más secuencias), y éstas, a
una
sola
secuencia);
intercambio
su vez, pueden ser: coordinadas (de igual
TEXTO CONVERSACIONAL
importancia),
o
subordinadas
(secuencia
principal y subordinada).
Un
texto
conversacional
(conversación
telefónica, interacción cotidiana oral, debate,
Es oportuno considerar las diferentes marcas
entrevista, dialogo de novela o teatral, etc.)
lingüísticas
se presenta como una serie de secuencias
acompañan al diálogo a lo largo del discurso:
jerarquizada
«intercambios
fórmulas de saludo, fórmulas de apóstrofe o
comunicativos». Aparentemente se trata de
apelativos de apóstrofe, morfemas faticos e
un modo de composición menos estructurado
interjecciones.
llamadas
y
extralingüísticas
qué
qué los otros. La secuencia conversacional es
la
unidad
constituyente
conversacional
del
texto
La secuencia elemental consta de dos macro
por
proposiciones de base (Pc) en la estructura
constituida
macroproposiciones:
las
intervenciones,
de intercambio confirmativo, del tipo:
formadas, a su vez, por micro proposiciones:
A: ¡Buenos días!
los actores de habla. A este tipo de textos
B: ¡Buenos días!
pertenecen
tanto
los
diálogos
como
el
producto textual de las interacciones sociales
En el caso de intercambio reparador, figura
como los intercambios de los personajes de
una
un texto de ficción (obra de teatro, cuento o
ejemplo lo ilustra el autor:
novela).
A: ¿Perdón tiene hora?
tercera
macroproposición;
con
este
B: ¡como no! Son las seis.
En la medida en qué el intercambio se define
A: Gracias.
(Adam, 1992:73) como una unidad temática
y la más pequeña unidad conversacional-
Este
dialogística,
permitiría
nos
encontramos
con
la
secuencia, constituyente, a su vez, de la
unidad
dialogística
mayor:
el
último
ejemplo,
describir
según
una
Adam,
nos
secuencia
conversacional de la siguiente manera:
texto
conversacional. En la conversación, los turnos
de
palabra
corresponden
a
las unidades
monológales más grandes (toma de palabra
de un participante); cada acto de palabra
constituye la unidad monologal más pequeña,
a partir de la cual se pueden separar las
sucesivas intervenciones.
Las formas de articulación textual de las
Con el ejemplo qué aparece a continuación
50
LA SUPERESTRUCTURA ESQUEMATICA_____________________________________
plantea
Adam
intercambio
del resumen, en cuanto qué se trata de una
complejo en qué la macroproposición (P2)
estrategia de producción de textos. Por ello,
abre
(intercambio
tanto la averiguación de las SE como el
subordinado), representado por la pregunta
trabajo con los diferentes tipos de texto
(a3) qué, a su vez, es respondida por la
constituyen procedimientos fundamentales en
siguiente intervención [A2].
la elaboración del resumen.
una
un
nueva
caso
de
secuencia
Como conclusión de este capítulo, hay qué
resaltar
el
papel
superestructura
comprensión
y
fundamental
esquemática
producción
de
de
en
textos
la
la
y
discursos, de todo tipo de textos, y también
51
CONSTRUIR LA ESCRITURA_________________________________________________
CONSTRUIR LA ESCRITURA
suele creer erróneamente qué conceptos
Cassany, Daniel, "Características textuales",
como:
en Construir la escritura, Barcelona, Paidos
coherencia,
(Cuadernos de pedagogía, 42), 1999, pp. 77-
exclusivos -o más propios- de los géneros
88.
escritos. Refuerzan esta situación factores
cohesión
o
corrección
son
como el escaso tiempo dedicado en los
centros escolares al aprendizaje del oral
formal,
CARACTERÍSTICAS TEXTUALES
o
el
carácter
planificado
de
la
composición (y la creencia de qué toda la
El hecho de qué el aprendizaje de la oralidad
oralidad es espontánea), qué favorecen el
sea natural y rápido y qué el de la escritura
estudio de dichos conceptos desde lo gráfico.
sea formal y lento provoca qué muchos
Por otra parte, es cierto qué la coherencia, la
conceptos generales del lenguaje se
cohesión o la adecuación se manifiestan de
modo notablemente diferente en lo escrito y
en lo oral. Sin duda los escritos académicos,
laborales, sociales o científicos distan mucho
de la oralidad más corriente. Sin agotar el
tema, lo escrito suele presentar mensajes
monotemáticos
y
explícitos,
con
menos
redundancia; una prosa más cohesionada por
procedimientos
gramaticales,
con
menos
elipsis y mayor densidad léxica; oraciones
normalmente
conclusas,
con
ordenación
ortodoxa y mayor grado de gramaticalidad
(concordancia,
subordinación,
formas
verbales sostenidas, etc.), o un registro más
formal, específico y despersonalizado.
En cambio, la moralidad muestra mayor
variación
enseñen
y
aprendan
asociados
a
la
precisa,
temática,
más
composición de escritos, cuando, de hecho,
implícitos
se refieren a todo tipo de usos verbales. Se
pronunciación
información
redundante
contextuales
relajada;
y
cargada
(deícticos,
actos
menos
de
de
elipsis);
habla
52
CONSTRUIR LA ESCRITURA_________________________________________________
modulados
con
no
trata de los rasgos o cualidades -renunciamos
verbales (gestos, miradas) o paraverbales
al término propiedades, Pág. 32- qué tiene un
(pausas, ritmos, etc.), y enunciados variados,
escrito
no siempre oracionales, qué ordenan las
mensaje real en una situación comunicativa
palabras con mucha libertad. Un dialogo
real.
corriente puede consistir en el intercambio de
características
unas
significativo (un escrito qué los miembros de
pocas
entonación,
palabras,
signos
sin
verbos
ni
concordancias:
cuando
Dicho
actúa
de
eficazmente
otro
qué
modo,
como
son
diferencian
un
las
texto
la comunidad identifican como tal), de un no
texto (un puñado de oraciones, un fragmento
13 -Buenos días.
inconexo),..o reconocido por la comunidad.
-Buenos días.
Aunque
-Un abono, por favor.
indiscutible
-¿De autobús?
analizan y explican el funcionamiento de
-No, de metro.
algún aspecto lingüístico
todos
los
conceptos
dimensión
tienen
descriptiva,
una
porque
-750.
-Gracias.
(Coherencia, cohesión o adecuación), algunos
-Hasta luego.
como la coerción o la variación incorporan
una
fuerte
carga
prescriptiva,
ya
En muchas conversaciones corrientes usamos
determinan
normas
unidades lingüísticas inferiores a la oración,
ortografía,
necesidad
como en 13. Luis Cortés, citado por Portoles
mismas palabras en un fragmento breve.
(1998,
Pág.
45),
aporta
la
24,25%
sobre
no
enunciados,
de
no
repetir
las
de
COHERENCIA
el
Es uno de los conceptos discursivos más
típicos. Pero esto no significa, de ningún
relevantes. A grandes rasgos, equivale al
modo,
concepto de gramaticalidad en el ámbito
la
enunciados
reglas
oracionales
qué
son
3.508
uso:
siguiente
estadística en conversaciones espontáneas y
coloquiales:
de
qué
conversación
oral no
sea
coherente, cohesionada o correcta, sino qué,
textual.
sencillamente,
dichas
diferenciamos,
manifiestan
otro
inmediato
de
de
los
cualidades
se
Si
en
el
por
marco
oracional
ejemplo,
Los
modo.
El
objetivo
manifestantes invadieron la calle (gramatical)
hablantes
no
es
de
ser
El
manifestantes
invadiste
la
calle
«coherentes» o <cohesionados», sino ser
(Agramatical), según la intuición lingüística
eficaces
de los hablantes, en el marco textual la
-relevantes-,
propiedades
son
un
por
lo
qué
resultado
estas
de
la
comunicación, no su fin.
coherencia
establece
paralelamente
la
frontera entre los textos qué el hablante
percibe como bien formados, significativos y
Teniendo en cuenta este hecho, vamos a
adaptados a la situación, y los qué presentan
comentar
confusiones, incongruencias o limitaciones de
brevemente
algunas
de
las
características lingüísticas de lo escrito. Se
algún
tipo.
Pero,
al
ser
la
coherencia
53
CONSTRUIR LA ESCRITURA_________________________________________________
dinámica, dependiente del contexto y escalar
conexión entre ideas (¿cual es la relación
(hay un continuum entre lo coherente y lo
entre <no haberlo visto» y «poder facilitar
incoherente),
trabajo»?).
resulta
todavía
más
difícil
identificar los criterios o las reglas qué
determinan su funcionamiento.
Pero, como dijimos, determinar el grado de
Los siguientes ejemplos muestran diversos
coherencia de un texto resulta difícil por el
grados de incoherencia:
dinamismo
del
significado
y
por
su
dependencia del contexto (Pág. 27). Así, 16a
14 Juan,
no parece mejor qué 14 o 15, pero podemos
Cada día, y una semana tiene siete días, doy
imaginar una situación hipotética qué le diera
comida a mi gato. Nunca vi un gato qué
sentido:
tuviera tres patas. Patas es una palabra
bonita y natural y a maestro taxista Jazmin,
16b. En la preparación de bienvenida a un
qué
amigo de Zambia, Jorge avisa a Marta: el
adora
a
los
animales,
le
gusta
especialmente, ¡esta palabra!
homenajeado llega a las 7 con el tren bala
Maya
(un tren muy rápido); la mejor canción de
15 Marisa,
bienvenida es Welcome, mi niño; su regalo
Te llamará, por ese artefacto conductor qué
(una escultura grande y rara qué llaman
transmite sonidos a distancia, un hermano
dinosaurio) está guardado en el armario y
mío
papeles
falta redactar la tarjeta de felicitación (sin
necesita para pedir exención fiscal. No lo he
rollo); han calculado unos 40 invitados y
visto en mi viola, aunque es posible qué
Marta (la guapa de la qué Jorge está tan
pueda facilitarte trabajo. Jesús
enamorado qué la odia -y ella lo sabe--) tiene
16a Marta,
qué preparar un pastel (bollo).
qué
quiere
consultarte
qué
El zambiano sube a las 7 con la bala. Lo
mejor, welcome mi niño. El dinosaurio, en el
Si aceptamos esta interpretación, él sería un
armario y sin rollo. No llegarán a 40 y te
buen ejemplo de texto coherente con escasos
encargas del bollo. Te odio, guapa. Jorge
procedimientos
14 tiene cierta cohesión (continuidad de 1a
semántica.
de
cohesión
gramatical
y
persona, anáfora le, conectores pero e y,
cadena nominativa: gato, patas, animales)
El concepto de coherencia procede de la
pero ningún propósito (¿qué pretende decir o
lingüística del texto (Bernardez, 1982 y 1995)
conseguir Maya?) ni contenido (¿Cuál es el
y
tema?);
frases
pragmático y semántica (e incluso gramatical,
cohesionadas sin coherencia. En cambio, 15
en las acepciones más amplias, qué incluyen
presenta errores en la selección de datos
la cohesión y la formación de oraciones
(¿por qué explicar qué es un teléfono?), de
complejas). Algunos de los aspectos qué
congruencia (¿puede ser hermano alguien
incluye son:
es
un
buen
ejemplo
de
tiene
carácter
fundamentalmente
qué nunca se ha visto?) o de falta de
54
CONSTRUIR LA ESCRITURA_________________________________________________
•
Fuerza
ilocutiva
y
perlocutiva.
previo, o las relaciones semánticas qué se
Correlación entre el propósito del autos del
puedan establecer entre el léxico de un texto
texto, su contenido semántica y la situación
(así, en una multa de tráfico: auto, vehículo,
comunicativa (interlocutor, género discursivo,
estacionar, conducir, etc.). Veamos algunos
canal).
ejemplos:
• Construcción del significado. Elección
del contenido informativo según el contexto y
17 El principe dejó el caballo muy cerca del
el conocimiento enciclopédico del interlocutor.
sapo. El sol brillaba detrás de una montaña.
Atención al grado
de explicitación, a la
Una luz especial emanaba de sus ojos. Algo le
recuperabilidad pragmática de implícitos, a la
empujaba a besarlo... Pero entonces croó el
macro estructura del contenido.
anfibio por sorpresa y el animal se asustó,
•
Estructura
y
progresión
de
la
mientras el joven se partía de risa.
información. Ordenación lógica de los datos
según el interlocutor y el género. Uso de las
18a Valoro positivamente el trabajo. Tendré
superestructuras particulares de cada género
qué comprarme coche. El horario es libre. Y
o tipo discursivo y embalaje informativo
ya puedo olvidarme de vacaciones, Pero
(terra/rema)
también hay dificultades. Pagan bien. Se
adaptado
a
la
progresión
textual.
valora mucho profesionalmente. Esperan qué
• Párrafos y apartados. Organización del
empiece este mes. Dispondré de seguridad
contenido
social [ejemplo inspirado en Vallduvf, 1991,
en
jerárquicas
unidades
gráficas.
compactas,
Organización
de
las
Pág. 33].
oraciones en el interior el párrafo.
En 17, la debilidad de formas cohesivas
COHESIÓN
genera ambigüedad. En principio, el lector
puede considerar qué Fig., empujaba se
Se refiere al conjunto de relaciones o vínculos
refiere a príncipe, puesto qué besar exige
de
sujeto
humano
esta
suposición
significado
distintos
qué
elementos
oraciones,
apartados)
se
o
establecen
partes
(palabras,
y
habilita
semántico);
también
la
interpretación de qué sus ojos se refiere al
permiten al lector interpretarlo con eficacia
príncipe, de modo qué el discurso mantiene
(Halliday y Hasan, 1976; Mederos, 1988). Por
un mismo agente elíptico en las primeras
ejemplo, son recursos cohesivos locuciones
oraciones. Además, muy probablemente el
corno en cambio, en primer lugar, por otra
lector recuerde (conocimiento enciclopédico
parte, qué conectan elementos anteriores y
dato
posteriores;
desencanta
como
texto
(conocimiento
qué
palabras
del
entre
aquél,
esta
pragmático)
con
el
un
esquema
beso
a
«príncipe
princesa
condición o considerarla, o elipsis de sujeto
transformada en sapo», por el cual puede
(María se levantó; o se acercó...) o de
suponer qué besarlo se refiere a sapo. Pero el
cláusula (yo, también), qué sólo pueden
resto del discurso, después de los puntos
interpretarse recurriendo al contexto verbal
suspensivos,
no
confirma
necesariamente
55
CONSTRUIR LA ESCRITURA_________________________________________________
esta hipótesis y permite inferir, entre otras
Desde
interpretaciones, qué era el caballo el qué
distinción
intentaba besar al sapo, puesto qué ellos son
permite distinguir los aspectos globales o
los sujetos de la última coordinación y qué el
macro del texto (construcción del contenido,
príncipe (el joven; conocimiento semántico)
estructura lógica, adaptación a los géneros)
no participa en la acción.
de los aspectos más locales o micro (anáforas
un
punto
entre
gramaticales,
de
vista
coherencia
semánticas
discursivos).
Algunos
destruye la estructura del texto (aspectos
procedimientos cohesivos son:
negativos),
así
corno
cohesión
pragmáticas,
marcadores
y
y
la
y
En 18a, la ordenación de las oraciones
positivos
didáctico,
su
orientación discursiva, si lo comparamos con
•
18b:
procedimientos
Mecanismos
pragmáticos
de
repetición.
sintácticos,
para
Uso
semánticos
relacionar
de
y
distintas
18b Valoro positivamente el trabajo. Pagan
menciones de un mismo elemento: anáforas,
bien. El horario es libre. Se valora mucho
catáforas, elipsis, definición de sustantivos,
profesionalmente.
etc.
Dispondré
de
seguridad
social. Pero también hay dificultades. Tendré
•
qué comprarme coche. Esperan qué empiece
procedimientos
este
extraoracional qué guían las inferencias qué
mes.
Y
ya
puedo
olvidarme
de
Marcadores
discursivos.
de
Uso
conexión
de
intra
y
vacaciones.
realiza el lector, de acuerdo con distintas
Este último ejemplo también muestra la
propiedades morfosintácticas, semánticas y
dificultad
de
pragmáticas (Portolés, 1998, Pág. 25);
cohesión
y
trazar
una
coherencia.
frontera
Muchos
entre
autores
• Cadenas nominativas. Selección
de
consideran qué la primera constituye sólo la
léxico de campos semánticas afines o qué
parte más superficial o visible de la segunda,
mantiene
de manera qué resulta más claro hablar sólo
semánticas, de acuerdo con el conocimiento
de
enciclopédico de los interlocutores. -
coherencia
procedimientos
y
considerar
de
relaciones
• Sucesión de tiempos verbales. Elección y
lingüísticas de aquella. Si comparamos un
coordinación del tiempo, el modo y el aspecto
escrito
la
verbal de acuerdo con el tipo de texto
coherencia correspondería a la selección de la
(descripción, narración, etc.), el propósito y
obra, a su ordenación lógica por temas o
el contenido.
una
exposición
son
los
tipos
marcas
con
cohesivos
qué
variados
pictórica,
épocas, a su adecuación al espacio del museo
o sala, así como a los criterios subyacentes
qué
haya
utilizado
el
comisario
de
ADECUACIÓN
la
exposición, mientras qué la cohesión incluiría
Es un concepto pragmático qué designa el
el montaje real de la misma, el recorrido
grado
exacto qué haría cada espectador de cada
situación comunicativa (interlocutor, género,
obra expuesta, los carteles indicativos, etc.
propósito).
de
adaptación
La
del
discurso
a
su
dicotomía
56
CONSTRUIR LA ESCRITURA_________________________________________________
adecuado/inadecuado se distingue de la de
coherencia, sólo vamos a incluir dentro de la
correcto/incorrecto porque esta última no
adecuación la elección y el mantenimiento del
incluye
dialecto y del registro apropiado al contexto:
la
dimensión
contextual
del
uso
lingüístico. Par ejemplo, el bar es cutre pero
cojonudo es una oración correcta en español,
***************************
adecuada para una conversación informal
•
entre amigos, e inadecuada para figurar en
de
una guía turística. Además de desajustes
situación comunicativa, sea ínter dialectal
entre texto y contexto, también podemos
(estándar) o intradialectal general (dialecto
hallar incongruencias dentro de un mismo
regional) o local (dialecto local de pueblo,
discurso: interferencias dialectales, caídas o
familia, idiolecto).
subidas de registro, etc. Por ejemplo:
. • Registro. Uso sostenido del registro
Dialecto. Uso sostenido y congruente
la
variedad
dialectal
apropiada
a
la
apropiado al contexto y al género discursivo
19 Olvidé la campera en un taxi y no apunté
escrito. Elección de un grado de especificidad
la placa.
apropiado según el tema del discurso, del
20 Muy ilustre señor:
nivel de formalidad apropiado al interlocutor
En nombre de este consistorio, me complace
(conocido/desconocido, estatus), y del tipo
darle la bienvenida efusiva y agradecerle su
funcional
estadía
comunicativo (objetividad/ subjetividad).
en
esta
villa
qué
le
admira
necesario
según
el
propósito
profundamente por la pelica qué tiene usted
• Inscripción del enunciador. Elección de
sobre la cosa biológica del posible efecto
las formas nominales (nombres personales,
cancerígeno de los ciclos porina.
cargos y atributos) y gramaticales (formas
pronominales) con qué el enunciador se
19
presenta
escasa
adecuación
dialectal
presenta en el texto. Formas de moralización.
puesto qué la campera argentina (cazadora
en español peninsular y casaca en peruano)
CORRECCIÓN
no se ajusta a la placa peruana (patente
argentina y matricula española). En 20 las
Se refiere a la norma explícita de use en una
incongruencias son de registro: el elevado
comunidad de hablantes. Decimos qué un
nivel general de formalidad (muy ilustre
texto
señor, consistorio, complace) contrasta con el
determinadas convenciones lingüísticas, es-
vulgarismo
(locuacidad,
tablecidas por el use general de la lengua qué
habilidad de expresión), del mismo modo qué
hace una comunidad, y legitimadas por las
sorprenden
autoridades
español
los
pelica
tecnicismos
(cancerígeno,
es
correcto
cuando
lingüísticas
de
sigue
la
unas
misma
ciclosporina) entre el léxico general (admira,
(academias de la lengua, autores literarios de
nombre, efecto) con matices de vulgaridad
prestigio,
(coca biológica).
publicaciones
profesorado),
en
variadas
forma
de
(diccionarios,
gramáticas, manuales de estilo, formularios).
Para evitar solapamientos con el concepto de
Por
ejemplo,
son
incorrectas
expresiones
57
CONSTRUIR LA ESCRITURA_________________________________________________
como havia (por había), clubs (por clubes),
qué
decía de qué (por decia qué) o mouse (por
conceptos anteriores.
ratón). Pero dentro de la corrección también
También tiene un ámbito de aplicación mucho
se
más restringido: el campo de la educación y,
incluyen
aspectos
(puntuación,
selección
estilísticos
construcciones
léxica)
diversos
sintácticas,
relacionados
pueden
específicamente,
situarse
el
de
dentro
la
de
evaluación
los
de
la
escritos, donde se utiliza como criterio para
elaboración de la prosa y alejados de los
valorar el grado de complejidad de un texto,
«problemas» más corrientes de normativa
el esfuerzo realizado por su autor, así como el
(véase Microredacciones, Pág. 338). Aunque
riesgo qué ha tornado al redactarlo (con el
en principio la norma y su corrección afectan
objetivo
por igual a todos los niveles discursivos
excesivamente los errores causados por el
(selección
intento de usar lenguaje complejo o nuevo).
de
información,
con
no
estructura,
de
qué
no
se
penalicen
párrafos, caligrafía, formas de cohesión), en
Incluye, entre otros aspectos:
la construcción de la oración es donde se ha
-Léxico. Riqueza, precisión y poetización en
desarrollado de manera más detallada y
la selección léxica.
explicita,
como
-Sintaxis. Variación y grado de complejidad:
anteriores
de
muestran
los
los
pianos
ejemplos
ortográfico,
grado
de
yuxtaposición,
coordinación
morfológico, sintáctico y Léxico. Este hecho
subordinación;
justifica qué este concepto se aplique sobre
conjunciones, use de incisos largos, etc.
todo
a
este
nivel
«incorrecciones»
y
variación
en
el
use
y
de
qué
algunas
Puntuación y otros signos tipográficos.
supraoracionales
(pérdida
Variación y precisión en los usos. Uso de
de referente de un pronombre, incongruencia
signos
de
entre dos ideas de párrafos consecutivos) se
punto
y
clasifiquen en los conceptos anteriores.
corchetes, etc. Congruencia en el use de los
1.5.5. Repertorio
recursos
También denominado variación, se refiere a
sangrados, etc.
la
•
calidad
de
los
rasgos
estilísticos
y
puntuación
coma,
guión
tipográficos:
Retórica.
Figuras
menos
habituales:
largo,
paréntesis,
cursiva,
retóricas
negrita,
(preguntas
expresivos de un escrito, de acuerdo con
retóricas, metáforas, hipérboles, etc.) y otros
determinados valores y actitudes sociales
recursos expresivos usados en el texto.
sobre la prosa: no repetir una misma palabra
Estos
en un fragmento breve, usar Léxico diverso o
necesariamente
preciso,
preferir
denominaciones, se utilizan habitualmente en
(madurez
sintactica)
positivamente
los
oraciones
a
complejas
simples,
efectos
valorar
aunque
con
las
no
sea
mismas
didáctica de la composición como fuente para
y
los
determinar curriculum de enseñanza, para
de
un
preparar programaciones particulares, para
más
corregir textos o para diseñar sistemas de
subjetivo qué los anteriores, qué adquiere un
valoración objetiva de escritos en exámenes
cierto valor residual de «cajón de sastre»:
formales.
recursos
retóricos,
etc.
concepto
amplio,
poco
poéticos
conceptos,
Se
trata
preciso
y
incluye las consideraciones sobre el escrito
58
ANALISIS DEL DISCURSO_________________________________________________
ANÁLISIS
DEL
DISCURSO
MARÍA CRISTINA MARTÍNEZ
Martínez, Maria Cristina, "El análisis discursivo" y
"El análisis global", en Instrumentos de análisis del
discurso escrito. Cohesión, coherencia y estructura
semántica de los textos expositivos, Santiago de
Call, Editorial Facultad de Humanidades (Lengua y
cultura),
Alice
no entiendo lo qué quieres decir.
Humpty dumpry: pues claro
si no te lo he
dicho! Alice: el problema es saber si se le
puede dar a una palabra tantos sentidos
diferentes Humpty dumpty: el problema es
saber quien manda, eso es todo.
Lewis Carrol.
El discurso pedagógico es un proceso de
reformulación
de
un
conocimiento
dado,
elaborado por personas qué recontextulizan
dicho
reconocimiento
y
a
su
quienes se dirige tal discurso y se parte
además
de
una
concepción
sobre
el
aprendizaje.
vez
probablemente han tenido acceso a este a
través de otros discursos pedagógicos el
discurso qué aparece en los textos de estudio
está lejos de lo qué ha sido el discurso
científico original elaborado por un “producto”
real: la elaboración de los discursos de los
manuales obedecen a condiciones interactivas
de tipo psicológico social en las qué se tienen
en cuenta aspectos como la edad, la clase
social, el sexo, etc… del alumno se tiene en
El discurso pedagógico es pues una manera
de presentar el conocimiento en una forma
selectiva
y
gradual,
dependiendo
de
las
intenciones del locutor y del conocimiento y
necesidades
pedagógico
discurso
del
interlocutor.
desfigura
científico
en
con
El
cierta
el
discurso
forma
objetivo
el
de
simplificar y hacer una presentación didáctica
del texto.
cuentan igualmente condiciones cognoscitiva
qué tienen qué ver con el presupuesto sobre
En este nivel de análisis se busca indignar
el estado de conocimiento de las personas a
sobre los principios retóricos del discurso
59
ANALISIS DEL DISCURSO_________________________________________________
pedagógico-científico. En otras palabras se
significa en sí mismo, lo cual no sucede con
busca observar cómo se presenta el discurso
una frase aislada del contexto.
de las ciencias como “disciplina” por medio de
un
discurso
de
ciencias
“material
de
estudios”. Para ello, me apoyo en la teoría de
los discursos en general, específicamente
aquellas qué basan su análisis en la filosofía
del lenguaje con sus nociones sobre actos de
habla y la producción intencional. (Austin
1966, Searle 1972)
El discurso es entonces también caracterizado
en términos de actos comunicativos qué se
llevan a cabo con el fin de establecer una
comunicación. Un discurso no es simplemente
una aglutinación de significados oracionales
preordenados, sino un proceso dinámico de
creación de significados y este proceso se
realiza tanto en el momento de la producción
como en el de la interpretación.
Como vimos anteriormente, un acto de habla
se refiere a la fuerza qué imprimimos a una
proposición, la cual es traducida en términos
de
intención.
intenciones
Es
fácil
identificar
estas
puesto
qué
generalmente
se
hacen para qué se entiendan, (son públicas);
sin embargo, pueden ser ambiguas o no
Esta aproximación de análisis del discurso nos
permitirá observar qué funciones o qué actos
se están realizando a través del texto: una
descripción,
una
generalización,
una
explicación, una ejemplificación, etc.:
comprenderse o comprenderse mucho tiempo
después: ocurre cuando en una conversación
Como
entendemos
lenguaje
qué
nos
están
aconsejando,
dice
Widdowson,
no
sólo
(1979:192)
provee
el
actividades
advirtiendo, ordenando, invitando, etc.; o
conceptuales en las qué proposiciones claras
cuando pensamos «y este por qué me dijo
y procesables son formuladas en la mente y
eso?» y mucho después decimos «claro ya
actualizadas en la comunicación para formar
entiendo, me estaba poniendo sobre aviso»,
así un texto cohesivo, sino qué también
o «ahora entiendo lo qué quería decir»
posee
los
medios
proposiciones
Hay tendencia a pensar qué las intenciones
son actos particulares del discurso oral. En eldiscurso escrito también están presentes los
para
puedan
qué
converger
dichas
de
una
manera más efectiva, para realizar propósitos
comunicativos
particulares
y
formar
así
discursos coherentes.
actos de habla, las intenciones, porque como
ya vimos anteriormente un discurso escrito es
En el discurso escrito, debido a su naturaleza
también
no recíproca, puesto qué no cuenta con su
depende
interactivo
en
gran
y
su
estructuración
medida
de
dicha
interlocutor presencial, depende en mayor
interacción, es decir, de la toma en cuenta
grado de esta relación interna entre cohesión
del lector en el discurso pedagógico escrito.
y
Por todo esto es por lo qué se puede decir
procedimientos como el autor de un texto
coherencia,
y
es
mediante
estos
qué un discurso escrito posee autonomía,
60
ANALISIS DEL DISCURSO_________________________________________________
hace
qué
su
discurso
sea
explícito
y
comprensible.
en
uso
qué
finalmente
permitirá
al
estudiante, acceder a ciertos principios de
autonomía en el aprendizaje.
Así pues, una lectura eficaz, una producción
efectiva
implica
un
entendimiento
de
la
manera como opera el lenguaje (Widdowson
LA
COHERENCIA
Y
EL
DESARROLLO
ILOCUTIVO
1978) en la comunicación escrita y son
precisamente «estas maneras de operar del
lenguaje» las qué me he propuesto mostrar a
El desarrollo ilocutivo hace referencia a la
través de este trabajo.
manera
como
se
relacionan
los
actos
comunicativos entre sí al interior de un
discurso, es decir, a la manera como estos
Por lo anterior, considero de gran importancia
actos
qué el profesor de español pueda incorporar
formar unidades comunicativas mayores qué
en su enseñanza el análisis del discurso. Tal
caracterizan el discurso como un todo, como
como vimos en el capítulo anterior el nivel del
un tipo de comunicación específico.
se
organizan
jerárquicamente
para
análisis textual muestra la manera como la
información
vieja
se
relaciona
con
la
información nueva a través de la utilización
Analizar la coherencia en un discurso es ver
de
la
qué clase de acto comunicativo es realizado
continuidad del texto y lo constituyen en una
en la expresión de proposiciones y cómo los
lazos
significativos
qué
aseguran
nivel
diferentes actos se relacionan en forma lineal
tomar
y global para finalmente formar piezas de
conciencia de cómo el lenguaje es utilizado
lenguaje qué se pueden determinar como una
para realizar actos comunicativos específicos
explicación,
en
generalización, o una hipótesis.
unidad
.el
cohesiva;
discursivo
por
un
su
género
análisis
parte,
del
permite
discursivo
particular,
o
una
descripción,
a
una
relacionando el texto con un contexto, con
una
intención
comunicativa,
información,
lo
cual
construcción
de
una
se
con
traduce
unidad
en
la
la
discursiva
coherente.
Como sabemos, el escritor parte de un
conocimiento dado, de manera qué impacte y
establezca una comunicación con el lector. Es
por ello qué selecciona de un grupo de
posibles alternativas las palabras o frases qué
Este estudio sobre el discurso pedagógico
sirven para plasmar su intención; decide
pretende dar al profesor instrumentos de
sobre la mejor manera de organizar los
análisis
elementos en una oración; sobre el mejor
qué
enseñanza
por-
podrá
medio
incorporar
de
en
su
ejercicios
qué
orden
para
presentar
la
información
en
tengan como objetivo el desarrollo de un
oraciones o párrafos; decide además en qué
conocimiento de estos aspectos del lenguaje
parte hacer énfasis o qué información no
presentar
en
forma
exhaustiva
y
decide
61
ANALISIS DEL DISCURSO_________________________________________________
además sobre el uso de gran variedad de
cambio y sea una condición para qué se dé el
términos
siguiente (Van Dijk 1980).
qué
relacionan
una
parte
del
discurso con otra.
Todo este proceso de establecimiento de
comunicación,
dará
como
resultado
un
discurso coherente en el qué las ideas se
relacionan unas con otras y el autor se basa
en suposiciones acerca del conocimiento del
lector y a la vez en sus propias intenciones
como
escritor:
persuadir,
entretener,
informar, invitar a hacer, explicar, etc.
La organización de los actos de habla en una
secuencia
obedece
a
puesto
qué
causalidad,
un
principio
dicho
orden
de
se
considera normal en la medida en qué los
Analicemos el siguiente ejemplo:
de
A hace una invitación a B, B puede decidir
condición-consecuencia. Cada acto de habla
aceptar o no la invitación, este rechazo o
tiene
el
aceptación se consideran como tal en la
cumplimiento del acto de habla principal:
medida en qué están condicionados por el
preparatorio, auxiliar, iniciadora, conclusiva,
acto anterior de invitación.
actos
estén
una
ordenados
función
en
la
línea
específica
en
enfatizadora entre otras.
La interacción puede continuar y lo qué antes
0 sea
qué
los actos
de
habla de
una
considerábamos
condición
de
aceptación
convierte
un acto es condición necesaria y suficiente
información
para qué se dé el siguiente, formando así
invitación, la cual a su vez puede generar una
actos compuestos constituidos por
aceptación o un rechazo.
dominada
qué
por
genera
se
secuencia están relacionados de manera qué
varios
en
acto
el
acto
una
de
actos componentes. Veamos un ejemplo:
Cada acto componente será una información
nueva, la cual produce un cambio en el
conocimiento del oyente (o lector), por tanto
una proposición adquirirá un valor de acto de
habla en la medida en qué se produzca este
62
ANALISIS DEL DISCURSO_________________________________________________
Searle enumera 10 pasos qué hacen qué un
enunciado como el anterior sea entendido
como
un
rechazo.
En
general
podemos
resumir qué es necesario tener en cuenta el
principio cooperativo de Grice en el qué toda
comunicación se plantea como algo qué se
desea sea entendido (punto de vista del
locutor) y algo qué se desea entender (punto
de
vista
del
interlocutor;
qué
dicha
comunicación tiene en cuenta conocimientos
compartidos
por
los
interlocutores,
Como podemos observar no hay marcas
conocimientos no sólo de hechos concretos
formales qué indiquen la cohesividad del
sino también de tipo convencional y social y
intercambio; sin embargo, es un intercambio
qué en general todo oyente tiene la habilidad
adecuado y coherente debido a qué se ha
de diferenciar.
establecido una relación de causalidad entre
los actos de habla, lo cual hace el texto
A lo anterior se añade el hecho de qué los
comprensible.
actos de habla no se dan en forma aislada en
la comunicación; como decíamos al comienzo,
Tenemos
entonces
el
estos actos se realizan estableciendo una
significado de las oraciones no es suficiente;
relación de causalidad entre ellos, por tanto
es necesario además comprender lo qué el
comprendemos un acto ilocutivo no sólo por
locutor está haciendo con el enunciado de
aquellos principios expuestos por Searle sino
una oración, es decir, descubrir la fuerza
en su relación con actos elocutivos anteriores
ilocutiva
y posteriores a la comunicación.
qué
qué
imprime
entender
al
qué
enunciado.
Reconocer este valor funcional qué toman las
oraciones es importante para una completa
comprensión del texto como discurso.
Recordemos qué todo acto compuesto es
realizado por otros actos componentes, lo
cual quiere decir qué un enunciado puede
Searle (1973), en su conferencia sobre actos
asumir
diferentes
de habla indirectos, intenta explicar qué es lo
forma
simultánea.
qué ocurre para qué podamos reconocer algo
determinar qué tipo de acto se lleva a cabo
como un rechazo, o una solicitud sin qué esta
en un discurso: esto depende del nivel de
intención esté explícitamente enunciada en la
análisis qué se tenga en cuenta.
funciones
Por
ello
(valores)
no
es
en
fácil
oración; ¿cómo es qué reconocemos qué el
enunciado <estoy cansado> es un rechazo?
Son numerosos los intentos de categorización
63
ANALISIS DEL DISCURSO_________________________________________________
de los actos de habla. Para los propósitos
discursiva más amplia cambie de función y se
pedagógicos de este trabajo considero qué la
convierta
categorización de las funciones en el discurso
'particularización'.
de tipo pedagógico realizada por Christine
manera
Nuttal (1982) es la más adecuada.
como funciones autónomas:
en
una
'definición'
En
exhaustiva
se
general,
pueden
o
y
no
una
de
identificar
Partimos pues de tres tipos de funciones qué
se encuentran en los discursos pedagógicos y
qué están a su vez asociados con tres niveles
de significación: proposicional, contextual e
interaccional.
Es
importante
enunciados
tener
en
cuenta
actualizan las
tres
qué
los
clases
de
significación y realizan los tres tipos de
funciones de manera simultánea. También es
posible
encontrar
enunciados
diferentes
realizando una misma función y a la inversa,
un enunciado similar realizando diferentes
funciones en contextos diversos. Así pues, no
existe una correlación directa entre la forma
qué toman las oraciones y su función. En el
análisis del desarrollo ilocutivo de un discurso
se hace énfasis en la función, en aquello qué
se hace cuando se produce una oración (o
varias) en un texto.
Son
funciones
qué
mantienen
cierta
independencia y se pueden identificar aunque
aparezcan en forma aislada, es decir, fuera
de un contexto. Una definición por ejemplo
siempre se identificará como tal aunque la
encontremos
aislada
de
un
texto.
Sin
embargo, puede ocurrir qué un fragmento de
texto
qué
en
forma
aislada
ha
sido
identificado como una generalización, en el
momento
de-
incluirse
en
una
unidad
64
ANALISIS DEL DISCURSO_________________________________________________
y de esta forma determinar qué hacía en sí
misma. El reconocimiento de las funciones
autónomas se ubica en un nivel de análisis
más global del discurso; tiene qué ver con la
búsqueda de los actos compuestos qué se
realizan en el texto.
Recordemos qué una misma función puede
expresarse de diversas maneras y qué a la
vez
un
mismo
enunciado
puede
realizar
varias funciones simultáneamente. Obsérvese
por ejemplo qué en el párrafo final del texto
anterior
se
pueden
identificar
cuatro
funciones: una clasificación, una restricción,
una
ejemplificación
y
una
serie
de
predicciones.
En el lado izquierdo del texto aparecen las
La identificación del plan argumentativo o
funciones autónomas y en el lado derecho las
estructura retórica de un texto es decisiva
partes del discurso. La división de los textos
para el acceso a la comprensión. Funciones
en las partes del discurso se ha hecho de
como
acuerdo
tradicionales
descripción, corresponden a intenciones de
(introducción, desarrollo, conclusión). En el
comunicación específica y es por ello qué es
texto
común
con
precedente
criterios
sólo
encontramos
la
la
definición,
encontrarlas
la
clasificación,
en
textos
de
la
tipo
introducción y el desarrollo lo cual hace
expositivo en los qué se pretende presentar
pensar qué se trata de un fragmento tornado
un saber en forma didáctica.
de un texto mayor.
Durante el análisis de las funciones en los
Obsérvese por ejemplo qué la introducción se
textos
realiza por medio de una definición; en el
misma
desarrollo se utiliza una clasificación y una
sintácticas y cómo al mismo tiempo vehiculan
descripción; al final del desarrollo, fragmento
contenidos
qué
una
homogéneos y cómo a pesar de tal diversidad
explicación sobre los tipos de vegetación,
es posible identificar la operación, párrafo o
encontramos una nueva clasificación.
texto como una función con una intención
parece
ser
la
introducción
a
es
importante
función
qué
mostrar
tiene
no
son
cómo
diversas
una
formas
necesariamente
comunicativa específica.
Para identificar las funciones se trató siempre
de aislar cada unidad conceptual del contexto
65
ANALISIS DEL DISCURSO_________________________________________________
importante
por
cuanto
siempre
en
una
definición lo desconocido, el término nuevo,
LA DEFINICIÓN
está al comienzo y lo conocido o información
La exposición de un saber supone qué se den
ya compartida está al final de ésta.
conceptos explícitamente definidos los cuales
se
presentan
cuando
realmente
son
A
continuación
veremos
la
función
de
necesarios para la comprensión. El discurso
definición de un mismo concepto presentada
de los manuales de estudio presupone la
de diversas formas lingüísticas en los qué se
presencia de un intermediario pedagógico (el
enfatiza en un aspecto diferente cada vez:
maestro) y pone como objetivo servir de
fuente
de
información
en
un
estudio
independiente; por ello, las definiciones qué
«El suelo es la capa más externa de la
aparecen allí tienen el fin de asegurar la
corteza, donde crecen las plantas»..
comprensión de ciertos elementos centrales
(enfatiza ubicación)
en el texto y no de los secundarios o los qué
«El suelo es una mezcla de materiales
se suponen hacen ya parte del conocimiento
provenientes
del lector.
atmósfera, la hidrosfera... (enfatiza
de
la
litosfera,
la
composición)
La definición se presenta de diversas formas:
«El suelo es la capa superior de la
por una parte, puede realizarse por medio de
corteza terrestre donde vive y crece
una paráfrasis de un término no conocido por
la vegetación...» (ubicación y función)
otro qué se considera más claro; por otra,
«Es la capa superficial de la tierra en
puede realizarse siguiendo una estructura en
las
la qué aparece la presentación del concepto a
mares... (ubicación contraste)
definir, la ubicación del concepto dentro de
una clase y finalmente sus propiedades.
zonas
no
cubiertas
por
los
«El suelo es una especie de sistema
digestivo gigante al qué llega todo
Ocurre a veces qué la definición hace énfasis
tipo
sólo en uno de estos aspectos: en la función
de
materia
orgánica...
(comparación, composición)
o en la composición, o en las propiedades.
«Los suelos proporcionan a las plantas
el agua y las sales qué necesitan, así
Recordemos qué la base del funcionamiento
como el medio de fijación... (función).
cohesivo de un texto está en la estructura de
la proposición en la qué generalmente lo
conocido
o
información
vieja
aparece
al
Veamos
otras
maneras
de
presentar
la
comienzo y lo desconocido o información
función de 'Definición' en donde se hace
nueva aparece al final. En la definición, la
énfasis específicamente en las propiedades:
organización del contenido proposicional es
66
ANALISIS DEL DISCURSO_________________________________________________
“Evapotranspiración: bajo este nombre
definición cuya organización estructural es
se conoce la combinación de los
'desconocido-conocido'
fenómenos
y
'conocido-desconocido'. Entonces el valor de
(Presentación-
la definición se altera y pasa a tomar un valor
de
la
evaporación
transpiración”
características)
se
transforma
en
de identificación. (Widdowson 1978:41)
«Se denomina potencia de una maquina
al trabajo qué es capaz de realizar en
un segundo»
«Un
Veamos cómo se presenta la función de
identificación
ecosistema
es
una
en
diferentes
fragmentos.
unidad
Obsérvese las formas lingüísticas qué toma la
ecológica en la cual sus componentes
identificación. Los términos qué aparecen en
básicos: físicos, químicos y biológicos
negrilla corresponden a la información nueva
operan juntos para producir alguna
(desconocida).
clase de estabilidad funcional»
«Todos hemos observado qué cuando
En los textos pedagógicos, especialmente los
se viaja en autobús y esté se detiene
de ciencias naturales, hemos observado qué
bruscamente, los pasajeros se van
la definición es una función qué aparece
hacia adelante como si trataran de
generalmente al inicio de los textos y se hace
seguir. Esta tendencia de los cuerpos
menos común a medida qué transcurre el
a seguir con el movimiento qué traían
desarrollo,
se conoce con el nombre de inercia»
aparición
previsible
discursivo.
Sin
de la definición
por
cuanto,
embargo,
la
no puede ser
como
ya
vimos,
aparece cada vez qué se considera necesario;
generalmente
cuando
se
introduce
un
«La cantidad de vapor de agua en un
volumen dado de aire, se denomina
humedad»
«El grupo de organismos qué viven
concepto nuevo.
juntos
en
un
medio
ambiente
determinado y con el cual actúan
La aparición de la definición en los textos
recíprocamente,
pedagógicos es el mayor indicio de la toma
ecosistema».
en cuenta del lector por parte del escritor.
constituye
un
«El hombre camina con apoyo de toda
la planta del pie en el suelo, por ello
se
LA IDENTIFICACIÓN
llama
a
esta
locomoción,
locomoción plantígrada»
«Los
insectos
han
desarrollado
un
La función de identificación hace parte del
sistema
concepto de definición. Se podría afirmar qué
transportar el oxígeno. Estos tubos se
la
denominan Tráqueas»
identificación
es
la
inversión
de
la
de
tubos
de
aire
para
estructura de la definición y es así qué la
67
ANALISIS DEL DISCURSO_________________________________________________
«Las diferentes reacciones químicas con
este tipo de funciones está en relación directa
sus respectivos cambios energéticos
con el mayor o menor grado de dificultad en
qué se efectúan en las células vivas
la comprensión: así la identificación hace
reciben el nombre de metabolismo»
exigencias menores al lector qué las qué hace
«Ante la escasez de los combustibles o
el monopolio de ellos por parte de
algunos
países
ricos
del
mundo,
fenómeno qué se denomina la crisis
la definición. Evidentemente no queremos dar
a estas conclusiones un carácter definitivo
puesto qué hasta ahora sólo se trata de las
primeras evidencias empíricas.
energética, el hombre volvió los ojos
a las fuentes naturales de energía,
como son el sol, el agua y el viento»
LA CLASIFICACIÓN
«Al romperse la unidad cristiana en la
la
Intenta resaltar los elementos de contraste
reacción de la Iglesia católica por
entre categorías o clases vecinas, En una
medio de una actitud espiritual y
clasificación generalmente encontramos una
disciplinaria
por
restricción o criterio bajo el cual se hace la
clérigos, religiosos y laicos; a esto se
clasificación y una enumeración de los grupos
le
qué resultan de la aplicación del criterio.
Europa
Occidental,
se
llevada
llamó
la
a
provocó
cabo
Contrarreforma
o
Generalmente la función de clasificación está
Restauración Católica»
seguida de una descripción de los grupos.
Durante el proceso de búsqueda de la función
de
identificación
en
textos
de
ciencias
«Según la abundancia de las sustancias
sociales y de ciencias naturales, pudimos
constituyentes,
observar qué en los textos de historia había
clasifican
en:
pocas
calcáreos
y
definiciones
mientras
qué
las
identificaciones eran abundantes; esto debido
los
suelos
arenosos,
se
arcillosos,
humíferos».
(por
composición y características).
quizás al tipo de conceptos qué se manejan
«Según la constitución física, tamaño y
en sociales, los cuales necesitan una mayor
cohesión de las partículas qué forman
elaboración.
los
terrenos,
arcillosos,
De igual manera, en los textos de ciencias
naturales dirigidos a estudiantes de niveles
inferiores observamos un predominio de la
identificación, mientras qué la definición es
más frecuente en los textos dirigidos a
éstos
arenosos,
humíferos,
de
pueden
calcáreos
acuerdo
con
ser
y
el
elemento qué predomina en ellos.
(arcilla, arena, ...etc)»(por forma y
cantidad),
«Los
dientes.
Tienen
como
función
Esta
cortar y triturar los alimentos. De
observación nos hace pensar en qué el uso de
acuerdo con su función se dividen en:
estudiantes
de
niveles
superiores.
ocho incisivos, en forma de bisel, se
68
ANALISIS DEL DISCURSO_________________________________________________
emplean para morder y cortar; cuatro
caninos en forma de cono, desgarran
los alimentos; ocho premolares y
doce molares quiebran y muelen los
alimentos...»
(por
función/denominación,
(cantidad),
forma y función)
La función de clasificación implica siempre la
existencia de un criterio qué sirve de norma
para establecer la clasificación. Cuando este
criterio está explícito, (generalmente lo está),
adquiere un valor de anticipación de una
enumeración. Los criterios pueden ser muy
diversos: relacionado con la forma, con la
comparación,
con
la
ubicación,
con
las
características, etc.
Esta función es muy común en los textos
pedagógicos en los cuales se expone un
saber. Sin embargo, pensarnos qué tanto las
funciones de clasificación como las otras
obedecen a las escogencias qué ha hecho el
escritor en relación tanto con sus intenciones
como
con
sus
presupuestos
sobre
el
conocimiento del lector.
Observamos cómo se presentan las funciones
independientes
en
un
texto
de
ciencias
naturales:
El siguiente cuadro resume la relación entre
las
partes
del
discurso
y
las
funciones
realizadas en el discurso:
69
ANALISIS DEL DISCURSO_________________________________________________
Observemos cómo la descripción del proceso
En el primer párrafo se realizan dos funciones
no se hace de manera exhaustiva sino qué se
simultáneas: una generalización/ aserción o
menciona en forma general e incluye unas
evidencia y una hipótesis (1-3)
funciones
«componentes»
de
las
cuales
hablaremos más adelante.
En
el
segundo
párrafo
se
realiza
una
ejemplificación y una hipótesis (4-7)
UN ENUNCIADO - VARIAS FUNCIONES
En
el
tercer
párrafo
encontramos
generalización/aserción
En páginas anteriores vimos cómo una misma
función podía tomar diversos enunciados qué
vehiculan a la vez diferentes conceptos. En
esta
sección
veremos
cómo
un
solo
enunciado sobre un mismo tópico puede
realizar
diferentes
funciones
en
forma
simultánea.
y
una
ejemplificación:. « Un cristal qué recibe un
sonido
vibra»,
se
trata
de
una
generalización/aserción puesto qué se refiere
a todo cristal qué recibe un sonido y a una
verdad científica; y es ejemplificación porque
se refiere a un tipo de objeto particular.
Seguidamente encontramos una hipótesis (b9) con condición-efecto (9-10).
Resonancia.
1
una
Algunas de las funciones mencionadas con
Cada objeto vibra a una determinada
anterioridad:
ejemplificación,
condición,
frecuencia y si frente a él se emite otro
efecto, logran ser identificadas como tal sólo
sonido de la misma frecuencia qué tiene el
en la medida en qué están en relación con las
objeto, éste comienza a vibrar.
funciones precedentes o con todo el texto.
Son funciones qué tienen poca autonomía
5
Si
se
tensionan
dos
cuerdas
de
guitarra de modo qué oscilen con la misma
frecuencia y pulsamos una de ellas, la otra
vibrará sin haberla tocado. Este fenómeno
estableciéndose en ellas una dependencia
intratextual.
funciones
Es
de
precisamente
las
qué
de
estas
hablaremos
a
continuación.
recibe el nombre de resonancia.
FUNCIONES
10
Un cristal qué recibe un sonido vibra;
DEPENDIENTES
DEL
CONTEXTO
pero si el sonido es de la misma frecuencia de
vibración del vidrio, la vibración será máxima
Se identifican dependiendo de la función qué
y en caso de mantenerla podrá reventar el
el enunciado está realizando en su contexto
vidrio». (Vida, Ciencia y Naturaleza página
secuencial, es decir qué estas funciones
236).
dependen de la relación entre las oraciones
qué forman la secuencia de un desarrollo
70
ANALISIS DEL DISCURSO_________________________________________________
proposicional.
análisis
de
los
dos
tipos
de
funciones
(dependientes y autónomas) así como la
relación de éstas con las partes del discurso
Observemos este tipo de funciones en el
(introducción, desarrollo, conclusión):
texto <Alimentos y digestión» en el cual ya
se habían analizado las funciones autónomas:
Así pues, las funciones dependientes del
contexto se realizan por medio de actos de
habla qué se llevan a cabo secuencialmente y
entre los cuales se establece una relación de
condicionalidad, Es decir, la caracterización
de un acto determinado depende del acto
anterior o posterior, o bien del texto como un
todo. Se pueden identificar como funciones
dependientes las siguientes:
El cuadro siguiente muestra la fusión del
•
la aserción
•
la ejemplificación
•
el refuerzo
•
la explicación
•
la hipótesis
•
el comentario
•
la conclusión.
71
ANALISIS DEL DISCURSO_________________________________________________
Observemos detenidamente y de manera
simultánea las funciones autónomas y las
funciones dependientes del texto; lo mismo
qué las partes del discurso en el siguiente
fragmento:
En el lado izquierdo del texto aparecen dos
columnas: en la extrema izquierda ubicamos
las funciones autónomas; en la columna
interior, las dependientes. Al lado derecho
aparece la segmentación del texto en sus
partes, las cuales se refieren básicamente a
tres etapas del tópico: la introducción, define
de manera general lo qué es un río; el
desarrollo, comprende la descripción de las
condiciones para la formación de un río y
presenta linealmente la enumeración de las
causas de la muerte de un río. En este texto
no encontramos conclusión. Obsérvese qué el
texto inicia con una definición y continúa con
una descripción y una enumeración.
Vale la pena comprobar qué sucede en otro
texto qué trate el mismo tema. Esto con el fin
de
mostrar
cómo
un
mismo
tópico
es
presentado de diferentes maneras según las
intenciones del escritor y el público al cual va
dirigido su texto. Sin embargo, pensamos qué
existe una estructura retórica más profunda
qué subyace a determinado tipo de texto. De
ello
hablaremos
presentemos
las
más
adelante
conclusiones
a
cuando
las
qué
llegamos después de haber analizado varios
textos del mismo tipo.
72
ANALISIS DEL DISCURSO_________________________________________________
Veamos
pues
el
texto
qué
habíamos
anunciado:
por el profesor. Se observa además qué el
texto hace especial énfasis en la definición y
sobre todo en las partes y características
relacionadas con el relieve. Este texto se
puede identificar como un prototexto de
estructura física.
Como pudimos ver, cada uno de los textos
sobre
<los
diferente,
sin
ríos»
presenta
embargo
una
ambos
forma
han
sido
tomados de un manual de 6° de bachillerato,
es decir, qué se dirigen al mismo público.
Veamos si en el siguiente texto existe alguna
diferencia con los anteriores:
Podemos
notar
qué
este
texto
incluye
información más rica sobre las partes de un
río.
La
gravedad,
utilización
altitud,
de
erosión,
términos
como
sedimentación,
modelado terrestre, implica qué el lector a
quien se dirige este texto tenga ya algunos
conocimientos sobre temas tratados tal vez
Como habíamos mencionado antes en todo
anteriormente en el mismo manual escolar o
texto el escritor intenta siempre establecer
73
ANALISIS DEL DISCURSO_________________________________________________
una comunicación con el lector a fin de qué el
Las funciones qué mencionaremos en este
contenido le llegue más fácilmente, y la
aparte
diferencia
interpersonal de la qué nos habla Halliday
entre
los
diversos
textos
nos
muestra precisamente ese intento de llegar al
lector.
Las
escogencias
en
cuanto
se
refieren
a
la
macroestructura
(1979). Entre estas funciones tenemos:
a
vocabulario, organización, metáforas, qué el
escritor utiliza, dependen en gran medida de
la situación de comunicación qué este se ha
planteado en relación con un lector virtual.
Éstas
indican
además
el
grado
de
conocimiento compartido qué puede haber
entre el contenido qué el escritor va a
desarrollar y su lector.
En todo discurso escrito se establece una
interacción cubierta qué a veces es bastante
explícita como lo veremos en el siguiente
grupo de funciones.
FUNCIONES
DEPENDIENTES
DE
LA
INTERACCION
Vimos qué cuando un escritor elabora su
texto, hace predicciones acerca del lector a
quien dirige su texto, elabora una imagen de
este
lector
a
conocimiento,
sociales,
partir
edad,
etc.
de
sexo,
Algunas
estado
de
condiciones
veces
estas
predicciones se explicitan y es cuando en el
texto el escritor se dirige directamente al
lector e intenta establecer una interacción
<oral» en la qué se espera una reacción, la
cual es cubierta por el mismo escritor qué
cumple en el texto el rol del otro participante
Observemos cómo las expresiones <agita
en la comunicación.
fuertemente> y «Ice cuidadosamente> se
refieren a una advertencia qué hace parte de
las condiciones de la tarea qué se pide
74
ANALISIS DEL DISCURSO_________________________________________________
realizar. Ello no ocurre con la expresión <lava
cuidadosamente
las
lechugas>
cuya
información no conlleva una condicionante de
la tarea sino una sugerencia qué significa
«lavar la lechuga con esmero con el fin de
eliminar
toda
suciedad,
lavarla
muchas
veces>.
Veamos otros textos:
Las funciones dependientes de la interacción
muestran
de
manera
explícita
cómo
se
establecen las relaciones entre el escritor y el
lector. Estas funciones se refieren a las
llamadas
'operaciones
enunciativas',
las
cuales ponen en juego los diferentes puntos
claves qué indican el modo como pueden
establecerse las relaciones entre el sujeto
enunciador (escritor) y el enunciatario, entre
la situación de enunciación y el enunciado.
Estas operaciones enunciativas se realizan en
la
superficie
por
medio
de
marcadores
diferentes según las lenguas y contribuyen a
dar al discurso una 'coloración' particular.
Como
podemos
instrucción
observar,
generalmente
los
textos
muestran
de
estas
relaciones entre el YO y el TÚ y dicha
instrucción ocurre mediante diferentes formas
lingüísticas
y
es
acompañada
de
otras
funciones. Cuando se dan instrucciones se
busca relacionar la realidad con el lenguaje.
Una instrucción busca receptividad por parte
del lector, busca qué dicho lector construya
75
ANALISIS DEL DISCURSO_________________________________________________
en su imaginación lo qué puede pasar en la
En este texto se hace énfasis en las funciones
realidad. Es por ello por lo qué leer una
interactivas por medio de las cuales se acude
instrucción requiere hacer referencia a la
al estímulo de la imaginación del lector. De
realidad tanto como al lenguaje y conlleva
igual manera la preguntas retóricas con las
una reflexión en el propósito de la actividad y
qué
en los resultados. (Davies l984)
pedagógicos qué pretenden establecer una
se
inician
los
textos
son
recursos
comunicación más directa con el fin de
motivar y llamar la atención del lector y hacer
más accesible el conocimiento, y de esta
manera,
acortar
las
distancias
entre
los
conceptos expuestos y la comprensión del
lector.
La pregunta qué surge es la siguiente: ¿hasta
qué
punto
estas
presentación
de
diferencias
un
concepto
en
la
pueden
garantizar una mejor comprensión?
Es difícil responder por cuanto hasta el
momento no hay experiencias en las qué se
compruebe qué la comprensión depende de
las diferentes modalidades qué adopte el
texto,
de
las
diferentes
formas
de
presentación de la información y no de las
diferentes
maneras
o
estrategias
de
comprensión qua cada lector posee.
Ocurre
a
veces
qué
se
exagera
en
la
presentación de la información, se enfatiza
demasiado en las funciones interactivas y se
sacrifica la información del texto y qué lo qué
En el texto anterior aparece el análisis de los
se
logra
es
dispersar
tres tipos de funciones. Obsérvese cómo la
desfocalizar la información.
la
atención
y
segmentación del texto no siempre coincide
con la división del texto en párrafos y a la vez
una función general puede abarcar varias
funciones componentes de otro tipo.
76
ANALISIS DEL DISCURSO_________________________________________________
HACIA
LA
DETERMINACION
DE
UNA
ESTRUCTURA RETÓRICA
Qué «matriz retórica» caracteriza una pieza
de lenguaje como un tipo de comunicación,
DE LOS TEXTOS EXPOSITIVOS
La
estructura
de
un
utilizado en la ordenación de las funciones.
texto
como un tipo de texto.
es
siempre
jerárquica porque a partir de las escogencias
RESULTADOS Y COMENTARIOS
qué el escritor hace acerca de los conceptos
qué
va
a
desarrollar
debe
enseguida
ordenarlos en forma jerárquica teniendo en
cuenta los contenidos, el lector a quien dirige
este contenido y la intención qué el escritor
tenga en relación, tanto con el contenido
como con el lector. Tener en cuenta este
sistema relacional complejo contribuye al
logro de una mayor coherencia.
Las
estructuras
retóricas
genéricas
qué
propongo a continuación para los diferentes
tipos de texto, fueron obtenidas a partir de la
observación y el análisis de las funciones en
diversos
fueron
textos
expositivos.
tomados
de
Estos
diversos
textos
manuales
escolares de ciencias naturales y sociales, y
se agruparon en relación con la ‘matriz
semántica' qué los define como un tipo de
Sin embargo, una pregunta qué surge es
¿hasta
qué
punto
el
autor
de
textos
pedagógicos de ciencias naturales y sociales
es autónomo en cuanto a esta ordenación de
las funciones? así por el contrario, el escritor
inconscientemente obedece a una estructura
retórica subyacente a los textos científicos la
texto:
proceso,
funcionamiento,
procesamiento,
clasificación,
etc..
La
recurrencia en la aparición y ordenación
jerárquica de las funciones en determinado
tipo de texto nos permitió proponer una
'estructura retórica' específica para cada tipo
de textos.
cual está de acuerdo con el tipo de texto y lo
definen
como
tal.
No
es
mi
intención
responder completamente esta pregunta pero
mediante el análisis de la secuencia ordenada
de las funciones de varios tipos de textos
pedagógicos sugiero la existencia de una
Así, los pasos qué permitieron llegar a la
generalización
e
identificación
de
una
estructura retórica subyacente a los tipos de
textos fueron los siguientes:
estructura retórica particular a un tipo de
texto.
1.
Búsqueda de varios textos de ciencias
naturales y sociales
Cada tipo de texto se caracteriza por tener
2.
Análisis de los textos para determinar la
una ordenación diferente de las funciones
estructura
de
autónomas (o Macro-funciones). El análisis de
caracteriza
como
diversos
textos
específico
permitirá
ver
de
qué
un
mismo
principio
tipo
retórico
nos
es
información
un
(proceso,
tipo
qué
de
lo
texto
funcionamiento,
estructura, acción-proceso)
77
ANALISIS DEL DISCURSO_________________________________________________
3.
Agrupamiento de los tipos de texto y
resultante de los análisis de cada
análisis
subtexto de estructura se presenta a
de
las
funciones
o
actos
comunicativos más globales,
4.
continuación:
Determinación de la estructura retórica
genérica a partir de la observación de
constantes.
5.
Comprobación de dicha estructura en
un texto tomado al azar.
ESTRUCTURA RETORICA DE LOS TEXTOS
DE ESTRUCTURA FÍSICA
El análisis de las funciones en los textos de
estructura permitió detectar dos aspectos:
a.
Reconocimiento
de
textos
mal
estructurados qué, aunque poseen
una
estructura
adecuada,
son
de
información
poco
coherentes
debido a una inadecuada ordenación
de las funciones. La jerarquización de
éstas y el salto a una función ya
enunciada hace qué la coherencia del
texto sea menor. (Véase ficha de
análisis 2)
b.
La necesidad de tener en cuenta tres
tipos de 'textos de estructura', cada
retórica
La Definición y la identificación parecen ser
diferente: 1. Textos en el qué aparece
las funciones más frecuentes en el inicio de la
solamente la estructura, 2. textos en
descripción
qué aparece primero la estructura y
momento
luego el funcionamiento y 3. textos
conceptos.
en
construcción
uno
con
los
una
qué
estructura
la
estructura
funcionamiento
interrelacionados
textual.
La
en
su
estructura
y
el
por
en
A
cuanto
qué
se
medida
discursiva
corresponde
desconocen
qué
estas
avanza
al
los
la
funciones
están
tienden a desaparecer y persiste sin embargo
desarrollo
la función de descripción por medio de la
retórica
explicación.
78
ANALISIS DEL DISCURSO_________________________________________________
En el siguiente texto de Estructura se observa
ESTRUCTURA RETÓRICA DE LOS TEXTOS
qué la ordenación de las funciones no es la
DE FUNCIONAMIENTO
más adecuada y qué aunque el texto es
comprensible, dicha ordenación hace qué su
grado de coherencia sea menor. Obsérvese
La mayoría de los textos analizados estaban
por ejemplo la función <descripción de la
precedidos de una estructura. Los textos de
composición>> qué aparece en diferentes
mecanismo
emplean
partes del texto, lo cual nos da indicios de
relacionado
con
órganos
una escritura retórica no planificada
exteriores
a
la
estructura.
jerarquía
genérica
un
se
funcionamiento
o
La
elementos
siguiente
propone
como
estructura retórica qué subyace a los textos
de este tipo:
Los términos entre paréntesis indican qué las
funciones
son
opcionales
o
qué
se
mencionaron en un texto anterior como en el
caso de (Estructura).
ESTRUCTURA RETÓRICA DE LOS TEXTOS
EN PROCESO.
En general, el hecho de abordar el análisis y
determinación de la estructura retórica de los
textos nos ha permitido construir criterios
acerca
del
mayor
o
menor
grado
de
coherencia de un discurso. En un primer
momento presentamos la estructura retórica
genérica de un texto de proceso resultante
del análisis de varios textos de proceso.
Enseguida, se le presenta un texto qué, en mi
opinión, tiene problemas de coherencia (sólo
79
ANALISIS DEL DISCURSO_________________________________________________
el inicio).
LA MITOSIS
La
división
celular
tiene
como
objetivo
conservar el mismo número de cromosomas
característico
de
cada
especie.
Como
resultado de la mitosis se obtienen dos
células disploides, cada una de ellas idéntica
a
la
célula
original
y
con
cromosomas
idénticos en estructura o citocinesis
La
mitosis
implica
dos
aspectos,
la
duplicación y distribución de los cromosomas
o cariocinesis y la división de citoplasma o
citocinesis.
Sólo estudiaremos el comportamiento de los
cromosomas durante la división celular.
Para comprender mejor el proceso, se ha
dividido en cuatro fases, a saber: metafase,
anafase y telofase. El estudio de la célula
previo a estas fases de la reproducción se
conoce como interfase.
La interfase, Es una fase...>
(Biología 4. Los seres vivos y su ambiente.
Ed. Norma 1979)
El orden de funciones qué se propone como
estructura retórica de este texto sería el
siguiente:
1.
Anticipación de aspectos
2.
Especificación de un aspecto
80
ANALISIS DEL DISCURSO_________________________________________________
3.
Descripción del propósito y resultado
4.
Anticipación de etapas
5.
Suscripción de etapas
Al hacer el cambio de la organización de las
funciones, el texto quedaría así:
La mitosis
La
mitosis
implica
dos
aspectos,
la
duplicación y distribución de los cromosomas
o cariocinesis y la división de citoplasma o
citocinesis.
Sólo estudiaremos el comportamiento de los
cromosomas durante la división celular.
La
división
celular
tiene
como
objetivo
conservar el mismo número de cromosomas
característico
de
cada
especie.
Como
resultado de la mitosis se obtienen dos
células diploides, cada una de ellas idéntica a
la célula original y con cromosomas idénticos
en estructura y función.
Las estructuras retóricas qué he presentado
no tienen más qué la calidad de propuestas.
Es indudable qué para poder llegar a hacer
una generalización definitiva de la estructura
retórica de los tipos de textos es necesario
hacer
un
análisis
más
exhaustivo.
La
Para comprender mejor el proceso, se ha
estructura retórica qué propongo, así como
dividido en cuatro fases, a saber: profase,
su relación con la matriz semántica (véase
metafase, anafase y telofase. El estado de la
Capítulo 4) tienen el valor de servir como
célula previo a estas fases de la reproducción
punto de partida para investigaciones más
se conoce como interfase...
profundas sobre estos aspectos.
A nivel pedagógico, lo importante en este
nivel de análisis es qué sirva para qué el
maestro conduzca al alumno a reflexionar
81
ANALISIS DEL DISCURSO_________________________________________________
acerca del texto, acerca de la manera como
indiquen
está construido, acerca de cómo las funciones
semántica profunda de sucesión de tiempo en
sirven para cumplir ciertos fines y el texto
sí misma; además, el orden de las oraciones
posee también un plan retórico qué permite
tampoco
su construcción como discurso, es decir es
puesto
como unidad coherente todo ello con el fin de
ordenar sus secuencias sin regirse por el
qué
orden cronológico en qué sucedieron los
el
alumno
aprenda
a
formarse
las
mismas expectativas de los autores de los
sucesión
indica
qué
sino
una
el
por
la
relación
secuencia
escritor
puede
temporal
muy
bien
hechos.
textos, a partir siempre de la identificación de
una
situación
de
comunicación
qué
le
facilitará no sólo su proceso de comprensión
Así
pues,
sino un especial su proceso de producción.
semántico
la
conjunción
y
pragmático
es
de
puesto
carácter
qué
no
solamente ayuda a enlazar hechos sino qué
además permite enlazar partes del discurso
MARCAS DE CONEXIÓN DISCURSIVA
(introducción,
desarrollo,
conclusión)
y
relacionar la posición qué asume el escritor
respecto a lo qué escribe.
Es de naturaleza diferente a las relaciones
cohesivas vistas anteriormente. La conjunción
no
establece
relación
La conjunción conlleva entonces valores de
no
son
tipo comunicativo qué ayudan a determinar la
cohesitivos en si mismos sino indirectamente
coherencia del texto, como discurso; es por
puesto
ello qué la conjunción se encuentra en un
endofórica
simplemente
pues
qué
presuponen
los
expresan
la
una
elementos
significados
presencia
de
qué
otros
componentes en el discurso.
La
relación
de
conjunción
límite
fronterizo
entre
la
cohesión
y
la
coherencia del discurso.
no
depende
necesariamente de la presencia explicita de
De
acuerdo
con
Christine
Nuttal
(1982)
existen tres tipos de marcas conjuntivas:
los conectivos, ya qué las oraciones están
conectadas cuando los hechos denotados por
ellas
están
relacionados
en
mundos
1.
Unas
marcas
qué
indican
la
secuencia de los hechos ocurridos,
relacionados.
es decir de la información de la cual
trata el texto: entonces, después,
Es decir, para qué haya conexión entre ellas
primero, al otro día, luego, las
deben tener una base común con el tópico de
relaciones
discurso y ser de alguna forma compatibles
eventos, las fechas, los tiempos
(Van Dijk 1980); generalmente, la relación
verbales, etc.
lógica de sucesión de tiempo no está dada
por la presencia explicita de términos qué
2.
de
tiempo
entre
los
Unas marcas qué indican la manera
82
ANALISIS DEL DISCURSO_________________________________________________
como
el
escritor
organiza
su
De la teoría de la selección natural.
discurso y tiene qué ver con la
estructura discursiva relacionando
una parte del discurso con otra;
De las teorías qué se estudian en biología, la
estas marcas no tienen qué ver con
de la evolución es la qué más hechos explica.
el
en
La teoría de la evolución se inicia a partir de
conclusión, esto quiere decir, por
la publicación del libro <El origen de las
ejemplo, resumiendo, primero qué
especies por medio de la selección natural>
todo,
pues,
por el naturalista inglés Charles Darwin. La
empezaremos por, volviendo a lo
teoría de Darwin nació después de múltiples
anterior, a este respecto, etc. Estas
observaciones de la naturaleza en su viaje
marcas dan un valor ilocutivo a la
alrededor
proposición y ayudan a encontrar la
después de observar tremenda variedad de
función
formas de vida, como en el caso de los
relato
o
la
información:
en este punto,
qué
está
determinada
así
desempeñando
proposición
en
la
pinzones
de
mundo
las
islas
y
especialmente
galápagos,
Estos
pájaros, tan parecidos unos a otros, tenían
unidad discursiva.
3.
del
Unas marcas qué tienen qué ver
con el proceso de comunicación,
con la interacción qué se establece
entre el escritor y el posible lector.
Estas marcas no indican el punto de
cada
uno
alguna
característica
qué
los
diferenciaba. Logró identificar hasta trece
especies, todas muy relacionadas, pero cada
una adaptada a la vida en un ambiente
particular.
vista asumido por el escritor en
relación con su escrito, así como el
En
papel qué éste le asigna al lector.
postulados de Darwin. En primer lugar, en
Entre estas marcas tenemos; por
todas las especies de seres vivos existen
otra
diferencias
parte,
similarmente,
sin
embargo, en cualquier caso, con el
una
forma
entre
esquemática
los
veamos
individuos.
No
los
hay
individuos exactamente iguales.
fin de, así, aunque y, pero, de igual
manera, realmente, en lugar de,
por otro lado, al mismo tiempo, en
En segundo lugar, el proceso de producción
cualquier caso, por esta razón, por
opera de tal manera qué en la mayoría de los
el
contrario,
muy
importante,
casos cada generación es más numerosa qué
más
o
la anterior... En tercer lugar, es claro qué
esencialmente,
menos,
interesante, determinante, etc.
este aumento está controlado porque si ...
¿Por qué mueren unos y otros no? Darwin
Observemos cómo ocurren estas marcas en
un texto como el siguiente:
pensó qué sobrevivían y se reproducían los
más aptos, los qué tenían más resistencia...
Así en cada generación hay un pequeño
aumento en la proporción de individuos qué
83
ANALISIS DEL DISCURSO_________________________________________________
tienen mayor capacidad adaptativa...
En segundo lugar
En tercer lugar
¿Cómo
cambian
las
poblaciones?
Si
nos
Preguntas retóricas
basamos en la teoría de la evolución de
Como ya vimos...
Darwin...
O sea qué, en términos generales...
La selección natural, como ya vimos, es el
mecanismo mediante el cual, unos individuos
3.
sobreviven
escritor-lector y la posición
en
lugar
de
otros
o
tienen
Marcas
qué
indican
la
interacción
mayores ventajas. O sea qué, en términos
generales la variación es la materia prima
sobre la cual la selección va a actuar. El
resultado
de
la
interacción
de
ambos
procesos a través del tiempo es la evolución.
(Biología 4. pp. 132-133 Norma).
Al analizar el texto se pretende presentar el
texto en tres planos qué son indicados por las
marcas conjuntivas qué aparecen en él.
1.
Marcas qué indican la secuencia de
los hechos
Se inicia a partir de
nació después de
después de
tenían
Como se puede observar estas conjunciones
no son del tipo de conjunciones consideradas
por la gramática tradicional. El análisis de las
logró
conjunciones permite ver el discurso en tres
planos
2.
Marcas qué indican la organización
del discurso
De las teorías qué se estudian
los
cuales
se
presentan
simultáneamente. La conjunción tiene una
relación muy estrecha con la coherencia del
discurso por cuanto ayuda a interpretar y a
establecer las funciones.
En una forma esquemática veamos
En primer lugar
84
ANALISIS DEL DISCURSO_________________________________________________
ANÁLISIS GLOBAL
conocimiento llega a la escuela. No ocurre
igual
con
la
estructura
de
los
textos
pedagógicos. Por lo tanto se hace necesario
“En todo discurso, incluso en la conversación
qué el conocimiento de dicha estructura se
espontánea más informal, hay una estructura
haga explícita mediante la educación formal,
genérica”
y qué tanto profesores como estudiantes
Halliday
manera como la información está organizada
en los textos expositivos de ciencias naturales
y sociales. En otras palabras a través de una
propiedades
textos
qué
los
estudiaremos
constituyen
y
las
qué
permiten identificarlos como un tipo de texto
específico, en razón de la estructura común
qué los caracteriza.
Se parte de la hipótesis de qué todo texto
está estructurado y es la manifestación de
una estructura abstracta mucho más general
de la cual determinado texto no es sino una
de sus realizaciones posibles. Aunque el
análisis
se
hará
interioricen
qué
la
subyace
estructura
a
los
de
textos
científicos.
En este nivel de análisis haré referencia a la
de
e
información
INTRODUCCIÓN
variedad
conozcan
en
textos
reales,
El conocimiento explícito de la estructura de
información de un texto, capacitará por un
lado al profesor para dirigir a los estudiantes
hacia patrones regulares de información, y
por otro lado al estudiante para aprender a
identificar textos reales, y para pensar en
textos
posibles
bien
estructurados
y
coherentes.
Esto ayudará a qué el estudiante adquiera
marcos específicos no sólo para interpretar y
aprender sino también para producir y tomar
notas, lo cual incidirá en una individualización
y autonomía en el aprendizaje.
la
preocupación principal no es precisamente
En
estos
«textos
recordar una hipótesis qué había mencionado
posibles», la estructura qué subyace a éstos,
en el capítulo anterior: la necesidad de
la
aumentar el conocimiento compartido entre el
textos
propiedad
«reales»
abstracta
sino
qué
los
confirma
el
carácter específico de cada tipo de textos.
este
momento
me
parece
pertinente
lector y el texto escrito. Es preciso qué como
lectores no sólo sepamos decodificar el texto
Desde los primeros años el niño está en
contacto en mayor o menor grado con la
estructura narrativa; relatos de la madre,
parientes, amigos, lectura de cuentos; por
ello adquiere un conocimiento implícito de la
estructura del discurso narrativo y con este
sino qué conozcamos sobre la manera como
se constituyen y organizan los textos, sobre
las estructuras subyacentes qué facilitarán la
aprehensión
de
una
información
en
un
momento dado. Por ello, en esta parte del
trabajo lo esencial es qué se logre una toma
85
ANALISIS DEL DISCURSO_________________________________________________
de
conciencia
esta
definida a partir de ciertas categorías de
estructura global abstracta, cuya realización
información o superestructuras las cuales
se lleva a cabo por medio del texto. Es
eran
evidente qué este conocimiento sobre las
relacionaban entre sí.
estructuras
de
de
la
existencia
los
sustancialmente
de
textos
en
un
consistentes,
representativas
y
se
incide
efectivo
procesamiento de la información.
LA
ESTRUCTURA
SEMÁNTICA
DE
LOS
TEXTOS EXPOSITIVOS
En el proyecto de investigación “Reading for
learning” qué se realizó en Inglaterra en la U.
Birmingham (1978-1982), Florence Davies
promotora y participante en el proyecto en
colaboración
con
Terry
Greene,
lograron
establecer diferencias y semejanzas entre los
diversos textos de ciencias naturales y de
ciencias
sociales.
Tales
diferencias
les
permitieron lanzar la hipótesis de qué se
podía pensar en una tipología de discursos en
los
textos
escolares
utilizados
en
el
bachillerato en estas dos áreas.
Davies y Greene encontraron además qué un
tipo de discurso podía incluir temas tan
diferentes como la descripción de una raíz (en
ciencias naturales), la suspensión de un
puente (en física), la estructura de una
comunidad, de una sociedad (en sociales) o la
estructura del ojo humano; y, qué dicho tipo
de discurso estaba formado por categorías de
información
o
constituyentes
qué
eran
recurrentes en los textos aunque sus temas
fueran
diferentes.
Esta
recurrencia
hizo
pensar en una estructura de información
global
o
macro-estructura
constituida
y
Tal hallazgo hace pensar en qué la manera
86
ANALISIS DEL DISCURSO_________________________________________________
como los elementos constituyentes de la
funcionales traducen cada conjunto de
información se relacionan en el texto reflejan
valores.
la
manera
como
las
cosas
son
interdependientes en el mundo real. Este ir
juntos y esta manera de relacionarse de
dichos
constituyentes
contribuye
a
4)
cuadro
siguiente
muestra
qué
formas
recurrentes
la
lingüísticas
para
son
determinadas
estructuras en determinados textos.
coherencia o sentido de un discurso.
El
Resaltar
de
manera
5) Analizar qué relaciones lógicas y qué
esquemática las conclusiones a las cuales
funciones
prevalecen
en
llegó el equipo de investigadores del proyecto
naturales y en las sociales.
las
ciencias
-Reading for Learning6)
Investigar
qué
papel
estructuras
de
conocimiento
ESTRUCTURA
información de los textos en el desarrollo
DE
LOS
de
TEXTOS EXPOSITIVOS
estrategias
lectores
y
las
el
VENTAJAS DE LA IDENTIFICACIÓN DE LA
SEMÁNTICA
de
cumpliría
qué
pretendan
escritores
hacer
mucho
más
competentes y más autónomos.
Son muy amplias las perspectivas qué el
hallazgo
de
los
tipos
de
estructura
de
información en textos no narrativos podría
7) Explorar qué incidencia tiene la estructura
de
tener en la investigación:
información
de
los
textos
en
la
investigación sicolinguística, puesto qué
el desarrollo de una metodología para
1)
Comprobar
si
las
estructuras
de
describir diferencias entre los textos es
información de los diversos tipos de texto
un
planteados en el estudio de Davies y
variables sobre procesos de comprensión.
punto
de
partida
para
controlar
Greene son válidas para los textos de
ciencias naturales y sociales en español.
El marco restringido de este trabajo no
permite tratar exhaustivamente todos los
2) Observar si el orden de las secuencias es
siempre
el
mismo
o
dos
secuencias
siempre van juntas, o por el contrario no
existe
un
orden
prioritario.
Dar
puntos mencionados, sin embargo, algunos
de ellos pueden ser objeto de investigaciones
más específicas (Punto 7).
una
explicación al cambio en la focalización.
A
continuación
diversos
3) Observar qué elementos gramaticales y
manuales
tipos
presentaré
de
escolares
textos
el
análisis
tomados
utilizados
en
de
de
la
87
ANALISIS DEL DISCURSO_________________________________________________
enseñanza secundaria en Colombia. Limitaré
punto de partida esencial para la búsqueda
el análisis a textos de estructura física, de
de información o ampliación de la información
proceso, de clasificación y de mecanismo (o
incompleta;
funcionamiento).
categoría el autor prefirió hacer énfasis y por
o
permite
detectar
en
qué
qué.
Un análisis en el qué se busca determinar
cuál es la estructura de información del texto
implica tomar el texto como un todo, para
poder así definir y caracterizar las categorías
de la información. Tomar el texto como un
todo nos permite observar cuales son las
relaciones entre los elementos significantes
del
texto,
qué
operaciones
indican
y
cognitivas
qué
se
tipo
de
presentan
Texto Nº 1
distribuidas en forma regular a través de él.
El Corazón
LOS PROTOTEXTOS DE CIENCIAS Y SUS
CATEGORIAS
El corazón es una bomba qué proporciona la
presión necesaria para qué la sangre circule.
EL PROTOTEXTO DE ESTRUCTURA FÍSICA
Está situado en la cavidad toráxico detrás del
esternón. Sus paredes están formadas por
tejido muscular cardiaco.
La
descripción
(planta,
de
raíz,
una
estructura
puente,
física
diente)
está
consistentemente representada por medio de
Está rodeado por una membrana protectora
ciertas
de tejido conectivo, denominado Pericardio.
categorías
de
información:
información sobre la denominación de las
partes, sobre la localización de estas partes y
sobre las propiedades o atributos de las
partes; incluye también información sobre
El corazón del hombre, al igual qué el de
otros mamíferos y el de las aves, se divide en
cuatro cavidades; las superiores llamadas
sus funciones.
aurículas,
y
las
inferiores
ventrículos.
El
corazón
está
llamadas
provisto
de
La siguiente matriz nos servirá para ayudar a
válvulas qué al cerrarse herméticamente,
determinar
de
evitan qué la sangre se devuelva. Entre la
ocupadas
aurícula derecha y el ventrículo derecho se
mostrarán la información qué el texto trae;
encuentra la válvula tricúspide. En el orificio
por el contrario las casillas vacías son un
entre la aurícula izquierda y el ventrículo
estructura
y
a
física.
analizar
Las
un
casillas
texto
88
ANALISIS DEL DISCURSO_________________________________________________
izquierdo se encuentra la válvula bicúspide o
mitral.
En la salida de la arteria pulmonar y de la
aorta se encuentra otra válvula, la semilunar.
En la aurícula derecha se encuentra un tejido
especial, denominado ganglio senoauricular o
marcapaso, el cual establece el ritmo de las
pulsaciones del corazón».
(Biología 3 - Funcionamiento del ser vivo.
Norma, p.56)
En
el
cuadro
siguiente
aparece
toda
la
información qué trae el texto y muestra no
sólo esta información dividida en categorías
semánticas sino también el movimiento de las
secuencias
proposicionales
del
texto.
Considero qué un estudio experimental sobre
la
recurrencia
en
la
ordenación
de
las
categorías podría ayudar a determinar qué
orden se prefiere en los textos de estructura
o si por el contrario no existe determinación
al respecto.
Además, tener en cuenta un cuadro sobre el
movimiento de las secuencias proposicionales
permite establecer una relación entre las
categorías
semánticas
y
las
expresiones
morfosintácticas qué toman las secuencias en
determinados
textos.
Esto
último
es
importante tanto a nivel de actividades de
análisis como a nivel de actividades de
producción.
El
siguiente
cuadro
muestra
esquemáticamente los movimientos qué se
realizan
en
el
texto.
Cada
movimiento
corresponde a una proposición en el texto;
los números interiores indican el orden en
89
ANALISIS DEL DISCURSO_________________________________________________
qué fueron mencionadas las categorías. El
Obsérvese qué el énfasis en las propiedades y
resumen final indica el número de veces en
la función es menor.
qué la categoría ocupó el 1º, 2º, 3º, ..... n°
lugar.
A partir del análisis de varios textos de
estructura pudimos observar qué la mayoría
de
los
textos
de
este
tipo
utiliza
dos
patrones:
1) Localización - partes - propiedades función
2) Partes - localización - propiedades –
función
Sin embargo, parece qué hay preferencia por
el primero. Es posible qué la focalización de la
categoría de localización tenga qué ver con la
estructura
de
la
proposición
la
cual
generalmente menciona la información vieja
al comienzo y la información nueva después.
La localización implica una relación con algo
mencionado anteriormente; considero qué
este procedimiento se utiliza para facilitar la
comprensión del texto por cuanto ayuda a
establecer una continuidad a nivel cognitivo,
La focalización del texto está muy relacionada
con la estructura retórica (capítulo anterior) y
El cuadro del movimiento nos muestra cómo
en este texto se prefiere hacer énfasis en la
localización
y
continuar
después
con
la
con la comprensión; este aspecto merecería
un estudio más profundo qué no es posible
desarrollar en este trabajo.
identificación de la parte. El siguiente patrón
resume el énfasis del cuadro:
En el texto de estructura las categorías de
información son expresadas por elementos
lexicales y construcciones sintéticas cuyo
modelo paradigmático es el siguiente:
90
ANALISIS DEL DISCURSO_________________________________________________
En el siguiente texto se puede observar una
relación
estrecha
entre
las
partes
constitutivas de un organismo (el corazón),y
los elementos exteriores en el curso de su
funcionamiento.
Texto No. 2
«Ciclo Cardiaco
A la aurícula llega la sangre proveniente de
los
tejidos
por
las
cavas
superiores
e
inferiores. La primera trae la sangre de la
cabeza, brazos y parte superior del cuerpo, y
la segunda de los miembros inferiores. Al
EL PROTOTEXTO DE FUNCIONAMIENTO
contraerse la aurícula, la sangre pasa a
través de la válvula tricúspide al ventrículo
He categorizado como funcionamiento el tipo
de texto qué en Davies (1985) se denomina
mecanismo
por
cuanto
semánticamente
parece estar más adecuado con la referencia
a un órgano vital del cuerpo humano.
derecho. El vehículo envía la sangre a través
de la válvula semilunar a la arteria pulmonar
la cual se divide en dos ramas, una derecha y
otra
izquierda,
qué
la
conducen
a
los
pulmones respectivos en donde la sangre
libera el dióxido de carbono y se carga de
oxígeno. La sangre regresa por las venas
Cualquier información sobre la estructura de
pulmonares a la aurícula izquierda y por
un organismo conlleva necesariamente una
contracción,
información sobre su funcionamiento. En los
izquierdo a través de la válvula bicúspide. La
manuales escolares ocurre qué a veces la
contracción del ventrículo cierra esta válvula
información de los textos de estructura y
sobre la válvula semilunar enviando la sangre
funcionamiento se mezclan, otras veces la
por la aorta a todo el cuerpo.
la
hace
pasar
al
ventrículo
estructura y el funcionamiento forman dos
unidades
textuales
separadas;
en
otras
ocasiones en una misma unidad textual la
estructura se menciona al comienzo y el
funcionamiento al final del texto.
El corazón está irrigando por las arterias
coronarias qué se originan en la aorta y le
suministran
el
oxígeno
y
nutrientes.
La
sangre regresa del corazón a la aurícula
91
ANALISIS DEL DISCURSO_________________________________________________
derecha por las venas coronarias». (hay una
gráfica) Biología 3 funcionamiento del ser
vivo. Norma, página 56).
El diagrama de flujo parece ser la forma más
conveniente para esquematizar un texto de
funcionamiento puesto qué en él se ven
claramente los movimientos, es decir, el
funcionamiento de un organismo o de un
aparato y además, muestra de manera ágil
toda la información del texto.
En el cuadro sobre los tipos de textos se
puede observar qué la estructura de un texto
de
mecanismo
está
conformada
por
los
constituyentes de un texto de estructura
física y la adición de dos constituyentes más:
la acción y el objeto/ material/substancias.
El siguiente es el cuadro matriz propuesto por
Florence
Davies
para
los
textos
de
mecanismo:
Al intentar ocupar las casillas del cuadro
matriz propuesto por DAVIES (1985) se
presentaron problemas porque las categorías
de partes y localización se confundían y
establecían una relación semántica diferente;
igualmente ocurrió con las categorías de
acción y función.
En vista de lo anterior propongo otro tipo de
estructura
de
información
para
los
prototextos de funcionamiento (mecanismo).
Dicha
estructura
qué
responde
a
las
demandas de varios textos analizados en
varios
manuales
escolares
muestra
92
ANALISIS DEL DISCURSO_________________________________________________
claramente las relaciones semánticas entre
los constituyentes.
El análisis de la recurrencia en la focalización
de las categorías me permite proponer el
a)
Las categorías localización y partes
han
sido
ampliadas
constituyentes
qué
a
3
muestran
las
siguiente movimiento generalizador en los
textos de funcionamiento:
etapas qué cumple el movimiento
de la sustancia, así:
Procedencia
Medio de Transporte
Punto de llegada
b)
En cuanto a las categorías acción y
la
Un análisis del movimiento generalizado de
acción
varios textos podría servir para detectar qué
implica la presencia conceptual de
tipo de movimiento se prefiere hacer en los
un agente humano y no es el caso
textos de funcionamiento.
función
opté
segunda
por
por
conservar
cuanto
la
en este tipo de texto. Sin embargo,
el cuadro matriz de información
semántica qué propongo no intenta
ser universal puesto qué es posible
qué se pueda hacer una subdivisión
de los textos de funcionamiento o
mecanismo
y
entre
ellos
haya
algunas qué no se ajusten a la
estructura propuesta.
El cuadro de la página siguiente presenta la
información del texto anterior en una matriz
semántica de información qué ha resultado
del
análisis
de
varios
textos
de
funcionamiento. En él incluyo la información
del texto sobre el ciclo cardiaco y el orden del
movimiento
de
las
categorías
o
Deseo llamar la atención sobre las categorías
qué persisten en el inicio del movimiento. Por
ejemplo en el texto qué se acaba de analizar
el movimiento se inicia generalmente con la
categoría
de
Función,
después
Sustancia
enseguida Objetivo y finalmente Medio de
Transporte.
constituyentes.
93
ANALISIS DEL DISCURSO_________________________________________________
El patrón general de este texto sería el
siguiente:
94
ANALISIS DEL DISCURSO_________________________________________________
Obsérvese qué los verbos utilizados en este
delgado.
tipo de texto están en presente, y son todos
pancreática
verbos de acción.
alcanza a ser desdoblado en la boca. La
En
éste
último,
desdobla
el
la
almidón
amilasa
qué
no
maltosa, y los demás disacáridos ingeridos
como la sacarosa la lactosa o azúcar de leche,
EL PROTEXTO DE PROCESO
son desdoblados en sus constituyentes la
glucosa,
El texto de proceso hace referencia a las
etapas de producción o evaluación de algo;
describe
cambios
y
explica
secuenciales
transformaciones
producidas
la
por
galactosa
las
por
glándulas
intestinales.
y
Los monosacáridos son absorbidos en el
intestino delgado por un transporte activo y
ocurren en los textos de proceso incluyendo
distribuidos luego a las células del organismo
los pasos o etapas de alguna clase de
donde
procesos,
energía".
en
la
período
y
tiempo. Los constituyentes qué generalmente
cambios
un
enzimas
fructosa
de
los
en
la
forma
o
estructura del objeto/material el instrumento
o
agente
de
cambio:
la
acción
del
instrumento.
Texto No. 3
son
utilizados
como
fuente
de
(Biología 3 "Funcionamiento del ser vivo" p.
32 Norma).
El texto anterior describe un proceso natural
en el qué no interviene un agente humano,
Proceso químico-fisiológico
sino qué se trata de fenómenos químico-
<Digestión de los carbohidratos>
fisiológicos qué se llevan a cabo en un
organismo.
La mayoría de los carbohidratos o glúcidos de
la dieta alimenticia son los polisacáridos, los
El
cuadro
siguiente
resume
disacáridos y los monosacáridos. Entre los
esquemáticamente la información del texto
polisacáridos tenemos el almidón, qué es el
en un diagrama de flujo qué muestra de
único digerido por el hombre: estos son
manera ágil y clara las etapas y movimientos
convertidos en azúcares simples como la
del proceso.
glucosa. El almidón es desdoblado por la
palma o amilasa salival, enzima secretada por
las glándulas salivales qué lo transforman en
maltosa.
Diagrama de flujo qué muestra la digestión
de los carbohidratos
La maltosa es desdoblada luego a glucosa por
acción de la maltosa presente en el intestino
95
ANALISIS DEL DISCURSO_________________________________________________
Obsérvese qué hice una pequeña variación en
el cuadro matriz propuesto por Florence
Davies.
Consideré
constituyente
necesario
Estado
o
dividir
forma
el
del
objeto/material en dos: un constituyente qué
se refiere al objeto, material o sustancia en
su estado inicial y otro qué se refiere a él en
su estado final después de haber sufrido la
por
un
actor
categoría
proceso
intencional.
acción
por
la
fue
razón
Igualmente
reemplazada
qué
acabo
la
por
de
mencionar.
transformación.
GENERALIZACIÓN DEL MOVIMIENTO
Evidentemente,
durante
las
etapas
del
proceso el estado final de una etapa puede
ser el estado inicial de la siguiente; también
decidí cambiar la categoría instrumento o
agente de cambio por la de causa de cambio
puesto qué a nivel semántico una categoría
de instrumento implica un agente humano y
la categoría de agente no puede existir en
este texto debido a qué los eventos no son
realizados.
96
ANALISIS DEL DISCURSO_________________________________________________
Texto No. 4
«Geomorfología – Generalidades ...
Ahora veamos el origen de las rocas:
El cuadro de movimiento es resultado de la
recurrencia de las categorías en el orden
sintagmático.
La
categoría
Estado
inicial
aparece generalmente en 1er lugar, en 2o.
lugar la categoría de Acción, en 3er. lugar la
categoría de Estado Final y en 4o. lugar la
categoría de Causa de Cambio.
En el interior de la Tierra las elevadísimas
temperaturas
hacen
permanezcan
en
qué
estado
los
de
minerales
fusión;
al
ascender este líquido (Magma) por efecto de
la
presión,
se
va
enfriando
y
va
convirtiéndose en rocas ígneas intensivas y si
alcanzan a salir a la superficie por los
Es importante resaltar la utilización de la voz
volcanes, serán extrusivas. Por efecto de la
pasiva puesto qué por medio de ella se hace
erosión,
énfasis
la
desintegrando y arrastrando por las aguas se
(Sin
acumulan en las partes bajas formando capas
en
la
transformación,
sustancia
y
en
su
qué
sufre
resultado.
las
diversas
rocas
se
van
sobrepuestas qué se solidifican con el peso,
agente explícito).
constituyendo así las rocas sedimentarias.
La relación paradigmática de las formas
verbales utilizadas en este texto seria:
Casi las tres cuartas partes de los continentes
están
cubiertos
por
estas
rocas.
Se
encuentran siempre en las capas superiores
de la tierra.
Por la acción de la presión, la temperatura y
la humedad, las rocas ígneas y sedimentarias
sufren transformaciones en su estructura
para convertirse en rocas metamórficas....
(Conozcamos Nuestra Historia 9º grado Ed.
UN TEXTO DE PROCESO NATURAL.
Observemos
qué
tipo
de
categorías
permanece o varia en un texto de proceso
qué explica una evolución natural en el
PIME p.48).
En
el
siguiente
cuadro
se
generaliza
el
movimiento resultante de la recurrencia en
las categorías en este texto:
tiempo.
97
ANALISIS DEL DISCURSO_________________________________________________
Mientras qué en el texto anterior sobre el
proceso digestivo se hacía análisis en la
sustancia qué sufría el cambio, en este texto
sobre la formación de las rocas se hace
énfasis en la causa de cambio y por ella
aparece generalmente al inicio de la oración.
Obsérvese además la utilización del verbo en
voz activa y en forma reflexiva, lo mismo qué
el presente continuo qué indica una duración
en el tiempo, un proceso evolutivo, el SE
expresa el hecho de qué se trata de un
EL PROTOTEXTO DE PROCESAMIENTO
paciente y no de un agente.
El texto qué a continuación se presenta
describe la manera como se obtiene el gas.
Se trata pues de un proceso químico no
natural, qué implica la presencia de un
agente humano. Por ello a este texto lo
llamaremos texto de procesamiento.
Texto No.5
<CARBON
La utilización de la voz reflexiva no-continua
qué
aparece
en
las
últimas
expresiones
verbales, parece indicar el resultado final de
un proceso.
El gas para calefacción se obtiene de la
siguiente
manera:
primero
se
muele
el
98
ANALISIS DEL DISCURSO_________________________________________________
carbón hasta qué tenga un tamaño uniforme
la Transformación. Se puede adicionar una
y se cuece a gran temperatura en retortas de
columna en la qué se incluyen las fases del
hierro. Entonces se libera un humo marrón
proceso.
espeso qué tiene qué pasar por una serie de
información no esta explícita en el texto. Se
procesos de purificación.
puede
El
paréntesis
observar
indica
igualmente
qué
cómo
la
la
información se reparte en dos constituyentes
o categorías: el instrumento de cambio y la
Un condensador equipado con corrientes de
Acción-Proceso, dejando implícita la categoría
agua fría, remueve el alquitrán de carbón.
de resultado. En un procesamiento como el
Después un lavador extrae todos los restos
qué describe el texto, la denominación del
de amonio y alquitrán qué pudieran haber
instrumento y su función implica el resultado
quedado. Un purificador forrado con capas de
e incluso la fase del proceso, así por ejemplo:
óxido de hierro, remueve el azufre presente
porque se forma sulfuro de hierro cuando el
gas pasa sobre él.
Otro lavado, esta vez con aceite, extrae el
naftaleno.
Finalmente se hace correr el gas a través de
un extractor de benzol. Entonces se lo seca.
Diagrama de flujo sobre el procesamiento del
parcialmente para evitar la condensación en
gas.
las cañerías antes de ser almacenado en
recipientes..El gas de agua, obtenido del
coque, se elabora en forma similar. Para
prepararlo se hace pasar el vapor a través de
una superficie de coque, calentada al rojo. El
gas de agua se utiliza en la industria como
combustible y como fuente de hidrógeno>.
(Enciclopedia Juvenil Técnico-científica Vol.
11 página 131).
El cuadro matriz qué propongo tiene en
cuenta tres categorías principales de acuerdo
con la información del texto: la columna del
centro corresponde a la Acción-Proceso, la de
la izquierda al Instrumento, la de la derecha a
99
ANALISIS DEL DISCURSO_________________________________________________
se cuece a gran temperatura
se hace correr
se lo seca
se libera un humo
En este mismo texto se utiliza la voz activa
no reflexiva y es cuando la categoría de
instrumento ocupa el lugar del sujeto, pero
como vimos antes, todo instrumento exige la
presencia conceptual de un agente (Fillmore
1974, Chafe 1976).
Un condensador remueve
un lavador extrae
un purificador remueve
Estas
expresiones
no
pueden
entenderse
como "X obtiene o X remueve» sino como «es
removido».
En
el
texto
no
se
desea
mencionar el agente; entonces se expresa
como proceso y se utiliza el término SE qué
en español se conoce como «voz media»
Todo prototexto de procesamiento implica la
presencia
humano).
conceptual
El
de
carácter
un
agente
mecánico
(+
EL
PROMOTEXTO
DE
ESTRUCTURA
del
SOCIAL O DE CLASIFICACIÓN.
funcionamiento del aparato procesador: la
convención
científica
de
poner
del
texto,
en
la
del
Después de haber hecho varios análisis de
procesamiento) exige la utilización de la voz
textos de estructura social y teniendo en
media:
cuenta la estructura de información de base,
penumbra
al
autor
(o
encontramos qué la información de los textos
no se acomoda al Cuadro matriz propuesto
Se obtiene
se muele el carbón
por Davies (1985); por ello es necesario
conceptualmente
constituyentes.
tener
Los
en
cuenta
constituyentes
otros
qué
100
ANALISIS DEL DISCURSO_________________________________________________
adiciono coinciden con aquellos qué aparecen
Los Espartanos: clase privilegiada llamada
en los textos de clasificación; por tal motivo
<comunidad de los iguales> poseían la tierra
considero qué lo qué subyace en un texto de
en común, dividida en parcelas, pero no se
estructura
dedicaban a la agricultura. Gozaban de todos
social
no
es
una
estructura
realmente sino una clasificación.
los derechos políticos y civiles. Constituían el
10% de la población.
Para construir una clasificación se parte de
aquello qué se clasifica y sobre todo de un
-Los Periecos: residentes en los alrededores
criterio para clasificar para luego tener como
de la ciudad, formada por los sobrevivientes
resultado
características
de la población dominada (aqueos) y los
particulares. El resultado de la clasificación
extranjeros. Eran individuos libres, poseían
dependerá
tierras y bienes muebles, practicaban la
grupos
con
entonces
del
criterio
de
clasificación qué se tenga en cuenta. En los
artesanía,
textos de ciencias sociales ocurre a veces qué
pagaban tributo a los espartanos. Carecían de
el criterio qué sirvió de punto de partida para
derechos políticos y les estaba prohibido
caracterizar y clasificar no aparece explícito y
contraer matrimonio con la clase alta.
el
texto
exige
entonces
al
lector
la
agricultura
y
el
comercio,
una
inferencia.
-Los Ilotas: Descendientes de la población
vencida y sometida, sus tierras pasaron a
Texto No. 6
propiedad del Estado. Cultivaban la tierra del
propietario espartano y además le pagaban
ESPARTA
un tributo; carecían de derechos y de libertad
individual. Era la parte más numerosa de la
a-
población (200,000 habitantes), hecho qué
Orígenes
Esparta estaba situada en el valle fértil del río
Eurotas en Laconia. Sus primeros pobladores
fueron los aqueos, sometidos luego por tribus
dorias; algunos consideran como fundador del
Estado espartano, al legendario legislador
Licurgo.
b.
El
espartano
se
posibilidad
de
sublevaciones;
por
eso
organizaron expediciones punitivas con el fin
de exterminar en masa a los ilotas. Este
hecho revela los grandes antagonismos y
luchas de clases en Esparta.
El régimen político del Estado espartano,
Organización socio-política
Estado
causaba temor a los espartanos ante la
tenía una estructura peculiar.
constituyó
definitivamente a finales del siglo VIII. La
población
sociales.
estaba
dividida
en
tres
capas
Dos reyes: hereditarios de poca influencia
política, dirimían, conflictos sobre herencia,
participaban
en
el
Consejo
de
ancianos,
101
ANALISIS DEL DISCURSO_________________________________________________
ejercían las funciones de sacerdotes de Zeus:
Este consejo administraba todos los asuntos
en tiempo de guerra mandaban en el ejército.
corrientes
del
Estado
y
era
el
principal
organismo judicial.
El siguiente cuadro presenta la estructura de
información
correspondiente
al
texto
de
clasificación anterior:
-La Asamblea del pueblo: compuesta por
espartanos qué habían cumplido los 30 años
de edad. Ratificaban las decisiones de la
Gerusia, especialmente lo relativo a la guerra
y a la paz.
-Consejo de los Eforos: institución firmada
por 5 personas aristocráticas, constituía el
supremo organismo de control político del
Estado ante el cual debían rendir cuenta
hasta los reyes.
Veamos como se presenta la información de
este
texto
en
la
matriz
semántica
qué
propongo para los textos de clasificación:
-Consejo de ancianos: (Gerusia): compuesto
por 30 ancianos con un mínimo de 60 altos,
elegidos vitaliciamente entre los aristócratas.
102
ANALISIS DEL DISCURSO_________________________________________________
gran
paso
hacia
el
mejoramiento
de
la
capacidad en el estudio independiente. Tal
conocimiento
permitirá
diferenciar
aquello
qué es importante de lo qué no lo es;
permitirá además determinar qué información
hace falta y es necesario constatar en una
fuente
de
información
más
profunda.
Permitirá, en definitiva, aprender la manera
de utilizar un texto escrito y aprender de él.
El interés con este tipo de estudio sistemático
sobre
los
información
permitan
textos
sino
qué
no
dar
el
es
suministrar
instrumentos
estudiante
se
qué
beneficie
realmente de todo texto qué encuentre en el
transcurso de su vida, Permitir el acceso a un
enriquecimiento
desarrollo
de
instrumental
una
capacidad
para
el
general
de
aprender.
Si se logra qué el estudiante reconozca qué
todo texto esté estructurado y reconozca
además cuáles son los constituyentes qué
hacen parte de la estructura semántica de
determinado tipo de texto se habrá dado un
103
CARACTERIZACION LINGÜÍSTICA DE LOS TECTOS ESCOGIDOS___________________
BLOQUE III
ANÁLISIS DE TEXTOS
EXPOSITIVOS ORALES
Y ESCRITOS MÁS
UTILIZADOS EN EL
ÁMBITO ACADÉMICO.
CARACTERIZACIÓN LINGÜÍSTICA DE LOS TEXTOS ESCOGIDOS
Kaufman, Ana Maria y Maria Elena Rodríguez,
"Caracterización
lingüística
de
los
textos
escogidos", en La escuela y los textos, Buenos
Aires, Santillana (Aula XXI), 1993, pp. 29-56.
la
gramática
textual,
como
a
elementos
locales o microestructurales, descriptos por la
gramática oracional. La selección de unos y
otros obedece a la intención de poner de
manifiesto las relaciones existentes entre
Expondremos en este capítulo una breve
ellos en tanto elementos constitutivos del
caracterización
texto.
lingüística
de
los
textos
incluidos en el Cuadro 2. Esta caracterización
no presenta, como el lector obviamente podrá
apreciar, una descripción exhaustiva de los
TEXTOS LITERARIOS
textos abordados, ni toma, en consideración
aspectos vinculados con la problemática de
los
elementos
determinaciones
implícitos
de
los
ni
actos
con
de
las
habla:
simplemente se describe una selección de
rasgos distintivos de cada uno de los textos.
Son textos qué privilegian el mensaje por el
mensaje
mismo.
primordialmente
En
cómo
ellos
se
interesa
combinan
los
distintos elementos de la lengua de acuerdo
con cánones estéticos para dar una impresión
de belleza. En el proceso de construcción de
Esos rasgos corresponden tanto a aspectos
los textos literarios el verbo "escribir", tal
macro y/o superestructurales estudiados por
como lo expresara Barthes, se convierte en
104
CARACTERIZACION LINGÜÍSTICA DE LOS TECTOS ESCOGIDOS___________________
verbo intransitivo: el escritor se detiene en la
todas las virtualidades del lenguaje, qué es el
escritura misma,
espacio de la libertad del lenguaje liberado de
juega
con
los recursos
lingüísticos, transgrediendo, con frecuencia,
las
las
su
permitirnos leer "para nada", para no hacer
imaginación y fantasía en la creación de
nada después de la lectura, sólo dejarnos
mundos ficticios.
llevar por la imaginación; pero, también
reglas
del
lenguaje,
para
liberar
A diferencia de los textos informativos, en los
cuales se transparenta el referente, los textos
literarios son textos opacos, no explícitos, con
muchos
vacíos
indeterminados.
o
Los
espacios
en
lectores,
blanco,
entonces,
deben unir todas las piezas en juego: la
trama, los personajes y el lenguaje; tienen
restricciones
de
las
normas,
puede
puede permitirnos analizar los mecanismos
empleados por el autor para producir belleza,
intentar recrear esos mecanismos en nuevas
creaciones, desentrañar los símbolos qué
estructuran
el
mensaje,
jugar
con
la
musicalidad de las palabras liberadas de su
función designativa, etcétera.
qué llenar la información qué falta para
construir
el
sentido,
haciendo
interpretaciones congruentes con el texto y
EL CUENTO
con sus conocimientos previos del mundo.
Es un relato en prosa de hechos ficticios.
Los textos literarios exigen al lector comparta
el juego de la imaginación, para captar el
sentido de cosas no dichas, de acciones
inexplicables, de sentimientos inexpresados.
Consta
de
tres
diferenciados:
momentos
comienza
perfectamente
presentando
un
estado inicial de equilibrio, sigue con la
intervención de una fuerza, con la aparición
de un conflicto, qué da lugar a una serie de
episodios, y se cierra con la resolución de ese
Aunque todos los textos literarios tienen un
"repertorio", un territorio qué nos es familiar,
conflicto qué permite, en el estado final, la
recuperación del equilibrio perdido.
porque involucra realidades extratextuales
(lugar y tempo de las acciones, normas y
valores
representados,
alusiones
o
referencias a personas, lugares y cosas qué
existen
fuera
del
texto,
elementos
y
tradiciones literarias, etc.), no basta con
conocer estas realidades para comprender el
texto
literario:
es
necesario
fundamentalmente desentrañar las múltiples
perspectivas
y
los
múltiples
niveles
de
asociación qué el texto ofrece.
El texto literario, qué permite el desarrollo de
Todo cuento tiene acciones centrales, núcleos
narrativos,
relación
qué
establecen
causal.
Entre
entre
estas
sí
una
acciones
aparecen elementos de relleno (secundarios o
catalíticos) cuya
suspenso.
acciones
función
Tanto
los
secundarias
personajes
determinado
qué
lugar
es
núcleos
ponen
las
y
mantener
como
en
el
las
escena
cumplen
en
un
tiempo.
Para
la
presentación de las características de estos
personajes, así como para las indicaciones de
105
CARACTERIZACION LINGÜÍSTICA DE LOS TECTOS ESCOGIDOS___________________
lugar y de tiempo, se apela a recursos
historia
descriptivos.
cambio, presenta las acciones concluidas en
familiar.
El
perfecto
simple,
en
el pasado: De pronto, entró el padre, con sus
botas sucias por el barro, miró a su hija,
Un recurso de-uso frecuente en los cuentos es
luego al pretendiente y sin decir palabra
la introducción del diálogo de los personajes,
entró furioso a la sala.
presentado
con
las
marcas
gráficas
correspondientes, las rayas, para indicar el
La presentación de los personajes se ajusta a
cambio de interlocutor.
la estrategia de la definitivización. Se los
introduce mediante una construcción nominal
La observación de los nexos temporales
iniciada por un artículo indefinido (o elemento
permite conocer si el autor mantiene la línea
equivalente) qué luego es sustituido por el
temporal o prefiere sorprender al lector con
definido, por un nombre, un pronombre, etc.:
las rupturas del tiempo en la presentación de
Una mujer muy bella entró apresuradamente
los hechos (saltos hacia el pasado o avances
a la sala de embarque y miró a su alrededor
hacia el futuro).
buscando a alguien con impaciencia. La mujer
parecía
La
demarcación
generalmente
cuentos
del
en
el
tradicionales
características
tiempo
párrafo
inicial.
presentan
de
aparece
escapado
de
una
película
romántica de los años 40.
Los
formulas
introducción
haber
El narrador es una figura creada por el autor
de
para presentar los hechos qué constituyen el
temporalidad difusa: Érase una vez... ".
relato, es la voz qué cuenta lo qué esta
"Había una vez..."
pasando. Esta voz puede ser la de un
personaje, o la de un testigo de lo qué esta
Los
tiempos
importante
verbales
en
la
juegan
construcción
un
y
en
rol
la
interpretación de los cuentos. Los pretéritos
imperfectos
y
los
perfectos
simples
aconteciendo, qué cuenta los hechos en
primera persona o, también, puede ser la voz
de una tercera persona qué no interviene ni
como actor ni como testigo.
predominan en la narración mientras qué los
presentes aparecen en las descripciones y en
Puede adoptar distintas posiciones, distintos
los diálogos.
puntos de vista: puede conocer sólo lo qué
está aconteciendo, es decir, lo qué están
El imperfecto presenta la acción en proceso,
cuya incidencia llega hasta el momento de la
narración: Rosario miraba tímidamente a su
haciendo los personajes; o, por el contrario,
saber todo: lo qué hacen, piensan, sienten los
personajes, lo qué pasó y lo qué pasará.
pretendiente mientras su madre, desde la
sala, hacía comentarios banales sobre la
106
CARACTERIZACION LINGÜÍSTICA DE LOS TECTOS ESCOGIDOS___________________
LA NOVELA
auxiliares
sirven
para
modalizar
las
propuestas y las réplicas, y, al mismo tiempo,
establecen los turnos de palabra.
Es
similar
al
personajes,
cuento
pero
mayor
tiene
número
más
de
complicaciones, pasajes más extensos de
Las
descripciones
potencialidad a través de la representación
y
diálogos.
Los
personajes
obras
de
teatro
alcanzan
adquieren una definición más acabada y las
escénica:
acciones secundarias pueden llegar a adquirir
representadas.
tal relevancia qué terminan por convertirse,
orientan su interpretación.
están
construidas
El
director
y
toda
su
para
los
ser
actores
en algunos textos, en unidades narrativas
independientes.
Estos textos se organizan en actos, qué
establecen
LA OBRA DE TEATRO
la
progresión
temática:
desarrollan una unidad informativa relevante
para
el
contiene,
conflicto
a
su
presentado.
vez,
Cada
distintas
acto
escenas,
Los textos literarios qué conocemos como
determinadas por las entradas y salidas de
obras
los personajes y/o distintos cuadros, qué
de
comedias,
teatro
(dramas,
sainetes,
etc.)
tragedias,
van
tejiendo
corresponden a cambios de escenografías.
distintas historias, van desarrollando diversos
conflictos, mediante la interacción lingüística
de los personajes, es decir, a través de las
Las obras de teatro incluyen textos de trama
conversaciones qué tienen lugar entre los
descriptivas: son las llamadas acotaciones
participantes,
escénicas, a través de las cuáles el autor da
en
las
situaciones
comunicativas registradas en el mundo de
indicaciones
ficción construido por el texto. En las obras
entonación y la gestualidad y caracteriza a las
de teatro no existe un narrador qué cuenta
distintas
los
va
pertinentes para el desarrollo de la acción.
conociendo a través de los diálogos y/o
Estas acotaciones presentan con frecuencia
monólogos de los personajes.
oraciones unimembres y/o bimembres de
hechos,
sino
qué
el
lector
los
predicado
a
los
actores
escenografías
no
verbal,
acerca
qué
Juan
de
la
considera
se
muestra
distendido. Diego, sumamente alterado. En el
Dada la trama conversacional de estos textos,
rincón izquierdo, una mesa desvencijada. Al
es posible encontrar en ellos, con frecuencia,
fondo, una reproducción de un cuadro de
huellas de la oralidad en la escritura qué se
Quinquela. La luz mortecina de un farol.
manifiestan en un lenguaje espontáneo con
numerosas interjecciones, alteraciones de la
sintaxis
normal,
digresiones,
repeticiones,
deícticos de lugar, tiempo y personajes. Los
signos de interrogación, exclamación y signos
107
CARACTERIZACION LINGÜÍSTICA DE LOS TECTOS ESCOGIDOS___________________
EL POEMA
ortográficas. Estas diferencias constituyen las
llamadas licencias poéticas: la diéresis qué
permite separar en dos sílabas los diptongos,
Texto literario generalmente escrito en verso,
la sinéresis qué une en una sílaba dos vocales
con una espacialización muy particular: las
qué no constituyen diptongo, la sinalefa qué
líneas cortas y las agrupaciones en estrofas
fusiona en una sola sílaba la sílaba final de
dan relevancia a los espacios en blanco y,
una palabra terminada en vocal con la inicial
entonces, el texto emerge en la página con
de la palabra qué comienza con vocal o hache
una silueta especial qué nos prepara para
y el hiato qué anula la posibilidad de la
introducirnos en los misteriosos laberintos del
sinalefa. Los acentos finales también inciden
lenguaje figurado. Habilita una lectura en voz
en el recuento de las sílabas del verso. Si la
alta para captar el ritmo de los versos y
última palabra es grave, no se altera el
promueve una tarea de abordaje qué intenta
número de sílabas, si es aguda, se suma una
desentrañar la significación de los recursos
sílaba y si es esdrújula se disminuye una.
estilísticos empleados por el poeta, ya sea
para
expresar
sus
sentimientos,
sus
emociones, su visión de la realidad, ya sea
La rima es una característica distintiva pero
para crear atmósferas de misterio y de
no obligatoria de los versos, ya qué existen
irrealidad, ya sea para relatar epopeyas
versos sin rima (los versos blancos o sueltos
(como en los romances tradicionales) o,
de uso frecuente en la poesía moderna). La
también, para impartir enseñanzas morales
rima consiste en la coincidencia total o parcial
(como en las fábulas).
de los últimos fonemas del verso. Existen dos
tipos de rima, la consonante (coincidencia
total de vocales y consonantes a partir de la
El ritmo --ese movimiento regular y medido-,
última
qué recurre al valor sonoro de las palabras y
(coincidencia de las vocales únicamente, a
de las pausas para dar musicalidad al poema,
partir de la última vocal acentuada). La
es un constituyente esencial del verso, sin el
longitud más frecuente de los versos abarca
cual éste no existe- el verso es una unidad
desde las dos hasta las dieciséis sílabas. Los
rítmica constituida por una serie métrica de
versos monosílabos no existen ya qué por el
sílabas fónicas. La distribución de los acentos
acento se los considera bisílabos.
vocal
acentuada)
y
la
asonante
de las palabras qué conforman los versos
tiene una importancia capital para el ritmo: la
musicalidad depende de esa distribución.
Las estrofas agrupan versos de igual medida
y
de
dos
medidas
distintas
combinadas
regularmente. Estas agrupaciones se vinculan
Recordemos
qué
para
medir
los
versos
con la progresión temática del texto, dado
debemos atender únicamente a la longitud
qué, con frecuencia, desarrollan una unidad
sonora de las sílabas. Las sílabas fónicas
informativa vinculada con el tema central.
prestan algunas diferencias con las sílabas
108
CARACTERIZACION LINGÜÍSTICA DE LOS TECTOS ESCOGIDOS___________________
Los trabajos dentro del paradigma y del
son
sintagma a través de los mecanismos de
ideología como de la posición adoptada por la
sustitución
publicación acerca del tema qué se aborda.
y
de
combinación,
indicadores
importantes
tanto
de
la
respectivamente, culminan con la creación de
metáforas,
símbolos,
configuraciones
sugerentes de vocablos, metonimias, juego
Los textos periodísticos presentan distintas
de significaciones, asociaciones libres, y otros
variedades.
recursos estilísticos qué dan ambigüedad al
noticias,
poema.
entrevistas, los reportajes, las crónicas, las
los
Las
más
comunes
artículos
de
son
las
opinión,
las
reseñas de espectáculos.
TEXTOS PERIODÍSTICOS
La publicidad es un componente constante de
los diarios y revistas en la medida en qué les
Los textos qué se designan como textos
permite financiar su edición. Pero los textos
periodísticos en razón de su portador (tienen
publicitarios
como soportes los diarios, los periódicos, las
periódicos sino qué también tienen otros
revistas) muestran un claro predominio de la
portadores ampliamente conocidos como los
función
afiches,
informativa
del
lenguaje.
Dan
a
conocer los sucesos más relevantes en el
los
no
sólo
folletos,
aparecen
etc.,
por
en
eso
los
nos
referiremos a ellos en otro apartado.
momento en qué se producen. Esta adhesión
al presente esta primacía de la actualidad, los
En
condena a una vida efímera.
general
periodísticos,
se
acepta
en
qué
los
cualquiera
textos
de
sus
variedades, deben cumplir ciertos requisitos
Se proponen difundir las novedades qué se
de presentación entre los qué destacamos
producen
estos: una tipografía perfectamente legible,
en
distintas
partes
del
mundo
acerca de los tópicos más diversos.
una
diagramación
cuidada,
fotografías
adecuadas qué sirvan para complementar la
información lingüística, inclusión de gráficos
De acuerdo con este propósito se los agrupa
ilustrativos
en el portador en diferentes secciones, como,
explicaciones del texto.
por
ejemplo,
información
qué
fundamenten
las
nacional,
información internacional, información local,
sociedad,
economía,
cultura,
deportes,
espectáculos, entretenimientos.
Es pertinente observar como se distribuyen
los textos periodísticos en el portador para
conocer mejor la ideología de la publicación.
Fundamentalmente la primera página, las
El orden de presentación de estas secciones
páginas impares, el extremo superior de los
dentro del portador, así como la extensión y
diarios,
el tratamiento dado a los textos qué incluyen,
quiere destacar. Esta ubicación anticipa al
encierran
la
información
qué
109
se
CARACTERIZACION LINGÜÍSTICA DE LOS TECTOS ESCOGIDOS___________________
lector la importancia qué el periódico le ha
La noticia se redacta en tercera persona. El
dado al contenido de esos textos.
redactor debe mantenerse al margen de lo
qué cuenta,
razón por
la cual
no está
permitido emplear la primera persona del
El cuerpo de la letra de los títulos es también
singular
ni
del
un indicador a considerar sobre la posición
además
de
omitir
adoptada por la redacción.
tampoco debe recurrir a los posesivos (por
plural.
Esto
el yo
o
implica
el
qué
nosotros,
ejemplo, no se referirá a Argentina o a
Buenos, Aires con expresiones tales como
LA NOTICIA
Transmite
nuestro país o mi ciudad).
una
nueva
información
sobre
sucesos, objetos o personas.
Este texto se caracteriza, por su exigencia de
objetividad
y
veracidad:
presenta
estrictamente los datos. Cuando el periodista
Las noticias se presentan como unidades
no ha podido comprobar en forma fehaciente
informativas completas, qué contienen todos
los hechos presentados, suele recurrir a
los
ciertas
datos
necesarios
para
qué
el
lector
fórmulas
para
salvar
su
comprenda la información sin necesidad de
responsabilidad: al parecer, no se descarta
recurrir a textos anteriores (por ejemplo, no
qué, o al uso del potencial: Se habría
necesita
día
entregado el autor del hecho. Cuando el
anterior para interpretarla) o de ligarla a
redactor menciona lo dicho por alguna fuente,
otros textos contenidos en el mismo portador
recurre al discurso directo encomillado. El
o en portadores similares.
ministro afirmó: "El tema de los jubilados
haber
leído
los
diarios
del
será tratado en la Cámara de Diputados
durante la próxima semana".
Es común qué este texto use la técnica de la
pirámide invertida: comienza por el hecho
más
importante
para
analizar
con
los
detalles. Consta de tres partes perfectamente
diferenciadas:
el
título,
el
copete
y
es el estilo formal.
el
desarrollo. El título cumple una doble función,
sintetizar el tema central y atraer la atención
del lector. Los manuales de estilo de los
periódicos (El País, 1991) sugiere, por lo
general, qué no excedan las trece palabras. El
copete (centrada) contiene lo principal de la
información, sin llegar a ser un resumen de
todo el texto. En el desarrollo se incluyen los
detalles qué no aparecen en el copete.
El estilo qué corresponde a este tipo de texto
Emplea,
principalmente,
oraciones
enunciativas, breves, qué respetan el orden
sintáctico canónico. Si bien las noticias usan
preferentemente los verbos en voz activa,
también es frecuente encontrar la voz pasiva:
Los delincuentes fueron perseguidos por las
fuerzas del orden; y las formas impersonales:
Se
persiguió
a
los
delincuentes
con
110
un
CARACTERIZACION LINGÜÍSTICA DE LOS TECTOS ESCOGIDOS___________________
patrullero de la comisaría 15.
adoptada.
La progresión temática de las noticias gira en
La efectividad del texto está en relación
torno de las preguntas qué, quién, cómo,
directa no sólo con la razonabilidad de los
dónde, cuándo, por qué y para qué.
argumentos expuestos sino también con las
estrategias discursivas usadas para persuadir
al lector. Entre estas estrategias podemos
EL ARTÍCULO DE OPINIÓN
encontrar
las
acusaciones
claras
a
los
oponentes; las ironías; las insinuaciones; las
Encierra
comentarios,
evaluaciones,
expectativas acerca de un tema de actualidad
qué,
por
su
trascendencia
en
el
plano
nacional o internacional, ya es considerado o
merece ser instalado como objeto de debate.
digresiones; las apelaciones a la sensibilidad
o, en su defecto, la toma de distancia a
través
del
uso
impersonales,
consenso
de
para
al
detenimiento
las
construcciones
dar
análisis
en
objetividad
y
realizado;
el
recursos
precisos
detallados
y
En este rubro se incluyen los editoriales, los
pautados
de
artículos de análisis o investigación y las
investigación,
columnas qué llevan la firma de su autor. Los
enumeración
editoriales expresan la posición adoptada por
información; recursos todos ellos qué sirven
el diario o la revista en concordancia con su
para fundamentar los argumentos usados en
ideología, mientras qué los artículos firmados
la validación de la tesis.
las
en
relatos
distintas
con
de
o
descriptivos
las
etapas
una
muy
de
la
minuciosa
fuentes
de
la
y las columnas transmiten las opiniones de
sus redactores, de allí qué muchas veces
encontremos en una misma página opiniones
divergentes y hasta antagónicas.
La progresión temática se da generalmente a
través de un esquema de temas derivados.
Cada argumento puede encerrar un tópico
con sus respectivos comentarios.
Si bien es cierto qué estos textos pueden
tener distintas superestructuras, en general
se
organizan
siguiendo
argumentativa
identificación
qué
del
una
se
inicia
tema
en
línea
con
la
cuestión,
acompañado de sus antecedentes y alcances,
sigue con una toma de posición, es decir, con
la
formulación
presentan
los
de
una
tesis,
diferentes
luego
se
argumentos
esgrimidos para justificar esa tesis, para
cerrar con una reafirmación de la posición
Estos
artículos,
intencionalidad
preeminencia
en
virtud
informativa,
de
oraciones
de
su
muestran
una
enunciativas,
aunque también incluyen, con frecuencia,
dubitativas y exhortativas en razón de su
trama argumentativa. Las primeras les sirven
para relativizar los alcances y el valor de la
información de base, el asunto en cuestión, y
las últimas para convencer al lector a aceptar
111
CARACTERIZACION LINGÜÍSTICA DE LOS TECTOS ESCOGIDOS___________________
como
verdaderas
sus
premisas.
En
el
La
conversación
se
desarrolla
entre
un
entramado de estos artículos se opta por
periodista qué representa la publicación y una
oraciones
personalidad cuyo quehacer ha concitado o
complejas
proposiciones
qué
causales
incluyen
para
las
merece concitar la atención de los lectores.
fundamentaciones, consecutivas para poner
énfasis
sobre
los
efectos,
concesivas
y
El reportaje incluye una somera presentación
condicionales.
del entrevistado, realizada mediante recursos
descriptivos e, inmediatamente, desarrolla el
Para interpretar estos textos es insoslayable
diálogo. Las preguntas son breves y concisas,
desentrañar la postura ideológica del autor,
en la medida en qué están orientadas a dar a
identificar los intereses a los qué responde y
conocer las opiniones e ideas del personaje
precisar bajo qué circunstancias y con qué
entrevistado y no las del entrevistador.
propósito
se
organizó
la
información
expuesta. Para cumplir con los requisitos de
este
abordaje
necesitaremos
poner
en
LA ENTREVISTA
marcha estrategias tales como la referencia
exofórica, la integración crítica de los datos
del texto con los recogidos en otras fuentes y
una lectura prolija entre líneas, con el fin de
convertir en explícito lo implícito.
Al
igual
qué
el
reportaje,
:
mediante
preferentemente
conversacional,
pero
se
configura
una
trama
-
combina,
con
frecuencia, ese tejido con hilos descriptivos y
argumentativos.
Admite,
entonces,
Si bien es cierto qué todo texto exige, para su
mayor
ya
no
interpretación,
estrictamente
activar
las
estrategias
libertad
a
la
qué
se
fórmula
una
ajusta
pregunta-
mencionadas, es indispensable acudir a ellas
respuesta sino qué se detiene en comentarios
cuando estamos ante un texto de trama
y descripciones acerca del entrevistado, y
argumentativa, a través del cual el autor
transcribe solamente algunos fragmentos del
busca qué el lector acepte o evalué ciertas
diálogo, indicando con rayas el cambio de
ideas o creencias como verdaderas o falsas,
interlocutor. Le esta permitido presentar una
ciertas opiniones como positivas o negativas.
introducción extensa con los aspectos más
significativos de la conversación mantenida, y
las preguntas pueden ir acompañadas por
comentarios,
EL REPORTAJE
confirmaciones,
refutaciones,
acerca de las expresiones del entrevistado.
Es una variedad de texto periodístico de
trama
conversacional
qué,
para
informar
Por
tratarse
de
un
texto
periodístico la
acerca de un tema determinado, recurre al
entrevista debe necesariamente incluir una
testimonio
temática de actualidad o con incidencia en la
de
una
figura
conocimiento de ese tópico.
clave
para
el
actualidad, aunque luego la conversación
112
CARACTERIZACION LINGÜÍSTICA DE LOS TECTOS ESCOGIDOS___________________
derive hacia otros temas. De allí qué muchas
El
de
estos textos no incluyen vocablos a los qué se
estas
entrevistas
se
temática
lineal
progresión
ajusten
o
de
a
una
temas
derivados.
les
vocabulario
puede
es
preciso.
atribuir
una
Generalmente,
multiplicidad
de
significados, es decir, eluden los términos
polisémicos,
y
establecen,
de
no
ser
posible
mediante
esto,
definiciones
Como sucede en cualquier texto de trama
operatorias, el significado qué se le debe
conversacional, no existe una garantía de
atribuir
diálogo verdadero, en la medida en qué si
contexto.
al
término
polisémico
en
ese
bien se puede respetar el turno de palabra, la
progresión temática no se ajusta al juego
argumentativo de propuestas y réplicas.
LA DEFINICIÓN
TEXTOS DE INFORMACIÓN CIENTÍFICA
Expande
el
significado
de
un
término;
mediante una trama descriptiva, qué fija en
forma clara y precisa los caracteres genéricos
Esta
categoría
contenidos
incluye
provienen
del
textos
campo
cuyos
de
las
y diferenciales del objeto al cual se refiere.
Esta descripción contiene una configuración
ciencias en general. Los referentes de los
de
textos qué vamos a desarrollar se ubican
semánticamente, con el término a definir a
tanto en las ciencias sociales como en las
través de un proceso de sinonimia.
elementos
qué
se
relacionan,
ciencias naturales.
Recordemos la definición clásica de "hombre",
Pese a las diferencias existentes entre los
porque es el ejemplo por excelencia de la
métodos de investigación de estas ciencias,
definición lógica, una de las construcciones
los textos tienen algunas características qué
más generalizadas dentro de este tipo de
son comunes a todas sus variedades: en ellos
textos: El hombre es un animal racional. La
predominan,
expansión del término "hombre" -"animal
como
en
todos
los
textos
informativos, las oraciones enunciativas de
racional"-
estructura bimembre, y se prefiere el orden
pertenece,
sintáctico canónico (sujeto-verbo-predicado).
específica, "racional": la racionalidad es el
presenta
"animal",
el
género
y
la
al
cual
diferencia
rasgo qué nos permite diferenciar a la especie
Incluyen
frases
claras,
carentes
de
humana dentro del género animal.
ambigüedad sintáctica o semántica, y toman
en consideración el significado más conocido,
Usualmente, las definiciones incluidas en los
más extendido de las palabras.
diccionarios, qué son sus portadores más
calificados, presentan los rasgos esenciales
de aquello a lo qué se refieren: Piscis (Del lat.
113
CARACTERIZACION LINGÜÍSTICA DE LOS TECTOS ESCOGIDOS___________________
piscis). n.p.m. Astron. Duodécimo y último
El tema base (entrada) y su expansión
signo
descriptiva
o
parte
del
Zodiaco,
de
30°
de
-categorías
básicas
de
la
amplitud, qué el Sol recorre aparentemente
estructura de la definición- se distribuyen
antes de terminar el invierno.
espacialmente en bloques, en los cuales
distintas informaciones se suelen codificar a
través de tipografías diferentes (negritas para
Como podemos observar en esta definición
el vocablo a definir; bastardillas para las
extraída del Diccionario de la Real Academia
etimologías,
Española (RAE, 1982), el significado de un
caracterizaciones). Las diversas acepciones
tema base o entrada se desarrolla a través de
aparecen demarcadas en el bloque mediante
una descripción qué contiene sus rasgos más
barras paralelas y/o números.
etc.,
redondas
para
otras
relevantes, expresada, a menudo, a través de
oraciones
unimembres
construcciones
constituidas
nuestro
Prorrogar (Del lat. prorogare.) tr. Continuar,
construcción
dilatar, extender una cosa por un período
endocéntrica sustantiva -núcleo sustantivo
determinado. II 2. Suspender, aplazar. II 3.
rodeado
ant. Echar de un territorio o desterrar.
ejemplo
endocéntricas
tenemos
por
(en
por
una
modificadores
directos
y/o
indirectos-: "duodécimo y último signo o
parte del Zodiaco, de 30° de amplitud..."),
qué incorporan mayor información mediante
LA NOTA DE ENCICLOPEDIA
proposiciones subordinadas adjetivas: "qué el
Sol recorre aparentemente antes de terminar
el invierno".
Presenta, como la definición, un tema base y
una expansión de trama descriptiva, pero se
diferencia de ella por la organización y la
Las
definiciones
encierran,
también,
amplitud de esta expansión.
informaciones complementarias referidas, por
ejemplo, a la ciencia o disciplina en cuyo
léxico se inscribe el término a definir (Piscis:
Astron.); al origen etimológico del vocablo
("Del
lat.
piscis");
a
su
clasificación
gramatical (n.p.m.), etcétera.
La progresión temática más usual en las
notas
de
enciclopedia
es
la
de
temas
derivados: los temas o comentarios referidos
al tema base, se constituyen, a su vez, en
temas de distintos parágrafos demarcados, a
menudo, por subtítulos. Por ejemplo, en el
Estas
informaciones
contienen,
complementarias
frecuentemente,
abreviaturas,
tema
República
encontrar
los
Argentina,
temas
derivados:
geológicos,
páginas del diccionario: Lat., Latín; Astron.,
biogeografía, población, ciudades, economía,
Astronomía;
minería,
masculino, etcétera.
nombre
propio
clima,
rasgos
cuyo significado aparece en las primeras
n.p.m.,
relieve,
podemos
comunicaciones,
hidrografía,
transportes,
estado argentino, cultura, etcétera.
114
el
CARACTERIZACION LINGÜÍSTICA DE LOS TECTOS ESCOGIDOS___________________
Estos
textos
emplean
con
frecuencia
entorno para obtener una nueva información.
esquemas taxonómicos, en los cuales los
Es
elementos se agrupan en clases incluyentes e
experimentos.
incluidas.
Por
ejemplo:
se
describe
decir,
son
textos
qué
describen
a
"mamífero" como miembro de la clase de los
vertebrados y luego se presentan los rasgos
El punto de partida de estos experimentos es
distintivos
algo qué se desea saber pero qué no se
de
sus
diversas
variedades
puede encontrar observando las cosas tal
terrestres y marítimas.
como
están:
es
necesario,
entonces,
establecer algunas condiciones, crear ciertas
Puesto qué en estas notas predomina la
situaciones para llevar a cabo la observación
función informativa del lenguaje, la expansión
y extraer conclusiones. Se cambia algo para
se construye sobre la base de la descripción
constatar qué sucede entonces. Por ejemplo,
científica, qué responde a las exigencias de
si se desea saber en qué condiciones una
objetividad y precisión.
planta de determinada especie crece más
rápidamente, se pueden colocar sus semillas
en
distintos
recipientes
bajo
diferentes
Las características inherentes a los objetos
condiciones
presentados aparecen a través de adjetivos
fertilizantes, etc., para observar y precisar en
descriptivos -pez de color amarillento oscuro,
qué
con manchas negras en los costados, y
crecimiento.
de
luz,
circunstancias
arena,
se
tierra,
obtiene
un
agua,
mejor
vientre plateado, cabeza casi cónica, ojos
muy
boca
juntos,
oblicua
y
dos
aletas
dorsales- qué amplían la base informativa de
La
los sustantivos y, como es posible apreciar en
contiene, primordialmente, dos categorías:
nuestro ejemplo, agregan cualidades propias
una atañe a las condiciones en qué el
de aquello a lo qué se refieren.
experimento se realiza, es decir, al registro
superestructura
de
estos
informes
de la situación de experimentación, y la otra,
al proceso observado.
El uso del presente marca la atemporalidad
de la descripción, en cuyo tejido predominan
los
verbos
estáticos:
presentar,
mostrar,
En estos textos, entonces, se usan con
tener, etc., y los copulativos: ser, estar,
frecuencia oraciones qué comienzan con si
semejar, parecer, etcétera.
(condicionales)
y
con
cuando
(temporal
condicional). Si coloco la semilla en un
compuesto de arena, tierra negra, turba y
EL INFORME DE EXPERIMENTOS
Contiene
la
proyecto
qué
descripción
consiste
detallada
en
resaca la planta crecerá más rápido.
de
un
Cuando riego las plantas dos veces en el día
manipular
el
los tallos comienzan a mostrar manchas
115
CARACTERIZACION LINGÜÍSTICA DE LOS TECTOS ESCOGIDOS___________________
marrones debido al exceso de humedad.
deben realizarse sobre la base de consultas
bibliográficas, ya qué se puede recurrir a
otras
fuentes
como,
Estos informes adoptan una trama descriptiva
testimonio
de proceso. La variable tiempo aparece a
hechos,
través
especialistas en el tema.
de
numerales
ordinales:
En
una
de
de
los
por
ejemplo,
protagonistas
testigos
el
de
los
o
de
calificados,
primera etapa es posible observar... en una
segunda
etapa
brotes...;
de
aparecen
los
adverbios
y
primeros
de
frases
Exigen
una
selección
rigurosa
y
una
adverbiales: luego, antes de qué, después de
organización
qué, en el mismo momento en qué, etc.,
recogidos. La selección y organización de los
dado
un
datos sirve como indicador del propósito qué
componente esencial de todo proceso; pero el
orientó la escritura. Si pretendemos, por
texto
ejemplo, mostrar qué las fuentes consultadas
qué
la
pone
variable
énfasis
temporal
en
los
es
aspectos
coherente
de
los
datos
descriptivos, presenta las características de
nos
los elementos; los rasgos distintivos de cada
positivos de la gestión gubernamental de un
una de las etapas del proceso.
determinado personaje histórico tienen mayor
permiten
sostener
qué
los
aspectos
entidad y valor qué los aspectos negativos,
tendremos qué presentar y categorizar los
El informe puede estar redactado en forma
dates obtenidos de un modo tal qué esa
impersonal, se coloca/colocó un recipiente...
valoración quede explícita.
luego se observa/observó qué, etc., o en
primera persona singular, colocó/coloqué un
recipiente
...
luego
observo/observé
qué
En
las
monografías
es
insoslayable
...etc., o plural, colocamos un recipiente...
determinar en el primer párrafo el tema a
luego observamos qué... etc. El uso del
tratar, para abrir paso a la cooperación activa
impersonal
del
existente
pone
entre
experimento,
énfasis
el
en
la
distancia
experimentador
mientras
qué
la
y
el
primera
persona enfatiza el compromiso de ambos.
lector,
quien,
conjugando
sus
conocimientos previos y sus propósitos de
lectura,
hará
las
primeras
anticipaciones
sobre la información qué espera encontrar y
formulará las hipótesis qué habrán de guiar
su lectura. Una vez determinado el tema,
LA MONOGRAFÍA
estos textos transcriben luego, mediante el
uso de la técnica del resumen, lo qué
Estructura en forma analítica y crítica la
información recogida en distintas fuentes
acerca de un tema determinado.
sostiene sobre ese tema cada una de las
fuentes consultadas, las cuales van a estar
consignadas en las referencias bibliográficas,
de acuerdo con las normas qué rigen la
presentación de la bibliografía.
Los textos monográficos no necesariamente
116
CARACTERIZACION LINGÜÍSTICA DE LOS TECTOS ESCOGIDOS___________________
El trabajo intertextual (incorporación de los
Los
textos de otros en el tejido del texto qué
frecuencia, a los verbos declarativos (decir,
estamos elaborando) se manifiesta en las
expresar, declarar, sostener, opinar, etc.),
monografías a través de construcciones de
tanto para la introducción de los enunciados
discurso directo o de discurso indirecto.
de las fuentes, como para incorporar los
textos
monográficos
recurren,
con
comentarios y opiniones del emisor.
En las primeras se incorpora el enunciado de
otro autor, sin modificaciones, tal como fue
Si el propósito de la monografía es solamente
producido. Ricardo Ortiz declara: "El proceso
organizar los datos qué el autor ha recogido
de
una
sobre el tema de acuerdo con un determinado
centralización en la Capital Federal de toda
criterio de clasificación explícito (por ejemplo,
tramitación referente al comercio exterior".
organizar los datos en torno al tipo de fuente
Los dos puntos qué preanuncian la palabra
consultada), su efectividad dependerá de la
del
coherencia
la
economía
otro,
las
dirigida
comillas
condujo
qué
a
sirven
para
demarcarla, las rayas qué suelen encerrar al
expuestos
autor del texto incluido, "El proceso de la
adoptado.
economía
dirigida
-declara
Ricardo
existente
y
el
entre
principio
los
de
datos
clasificación
Ortiz-
condujo a una centralización...", son algunos
de los signos qué distinguen, a menudo, al
Si
la
monografía
discurso directo.
opinión
o
pretende
validar
efectividad,
entonces,
confiabilidad
y
una
justificar
una
hipótesis,
su
dependerá
veracidad
de
las
de
la
fuentes
Cuando se recurre al discurso indirecto, se
consultadas, de la consistencia lógica de los
relata
argumentos y de la coherencia establecida
lo
dicho
por
otro,
en
lugar
de
transcribirlo textualmente, con la inclusión de
entre los hechos y la conclusión.
elementos subordinantes y las consiguientes
modificaciones, según el caso, en pronombres
personales,
tiempos
signos
puntuación,
de
verbales,
signos
adverbios,
Estos textos pueden ajustarse a distintos
auxiliares,
esquemas lógicos del tipo problema/solución,
premisas/conclusión, causas/efectos.
etcétera.
Discurso
directo:
"Las
raíces
de
mi
Los
conectores
pensamiento -sostuvo Echeverría-se nutren
extraoracionales
en el liberalismo".
relevantes
para
lógicos
son
oracionales
marcas
analizar
las
y
lingüísticas
distintas
relaciones qué se establecen entre los datos y
evaluar su coherencia.
Discurso indirecto: Echeverría sostuvo qué las
raíces de su pensamiento se nutrían en el
liberalismo.
117
CARACTERIZACION LINGÜÍSTICA DE LOS TECTOS ESCOGIDOS___________________
LA BIOGRAFÍA
cronológicamente, o cada uno de estos datos
puede
aparecer
valoraciones
Es una narración hecha por alguien acerca de
del
acompañado
autor
en
por
razón
de
las
la
importancia qué les atribuye.
la vida de otras personas. Cuando el autor
cuenta su propia vida es una autobiografía.
Actualmente están teniendo gran difusión las
llamadas
"biografías
no
autorizadas"
de
Estos textos son empleados con frecuencia en
personajes políticos o del mundo del arte.
la escuela para presentar la vida o algunas
Una característica qué parece ser común en
etapas
de
estas biografías es la intencionalidad de
personajes cuya acción ha sido calificada
denostar al personaje a través de una profusa
como relevante en el acontecer histórico.
acumulación
decisivas
de
la
existencia
de
aspectos
negativos,
en
especial de aquellos qué se relacionan con
Los datos biográficos se ordenan, por lo
general, cronológicamente, y dado qué la
defectos o vicios altamente vituperados por la
opinión pública.
temporalidad es una variable esencial del
tejido de las biografías, en su construcción
predominan
aseguran
recursos
la
lingüísticos
conectividad
EL RELATO HISTÓRICO
qué
temporal:
adverbios, frases adverbiales, construcciones
Es una narración qué informa acerca de
de valor
acontecimientos pasados.
semántico
adverbial
(Sus cinco
primeros años transcurrieron en la tranquila
seguridad de su pueblo natal. Luego se
trasladó
con
su
familia
a
La
Plata.),
La
reflexión
teórica
sobre
los
estudios
se
históricos, en estas últimas décadas, ha
introducía obsesivamente en los tortuosos
puesto el acento sobre la importancia de lo
caminos de la novela>, sus estudios de física
narrativo en la comprensión de la ciencia de
lo ayudaban a reinstalarse en la realidad),
la
etcétera.
existente entre la actividad de relatar un
proposiciones
temporales
(<Cuando
historia,
enfatizando
la
correlación
acontecimiento y el carácter temporal de la
experiencia humana qué es objeto de la
La objetividad qué exigen los textos de
historia.
información científica se manifiesta en las
biografías a través de las citas textuales de
presentados,
El relato histórico establece relaciones de
mientras qué la óptica del autor se expresa
continuidad entre hechos comprobables qué,
en la selección y en el modo de presentación
al aparecer intrínsecamente vinculados entre
de estos datos. Se puede emplear la técnica
sí por el hilo de la narración, constituyen un
de acumulación simple de datos organizados
todo inteligible. La explicación reside en la
las
fuentes
de
los
datos
118
CARACTERIZACION LINGÜÍSTICA DE LOS TECTOS ESCOGIDOS___________________
propia estructura narrativa: en el modo en
hechos y encuadres. Su óptica, entonces,
qué aparecen conectados los hechos. Y la
permanece en el relato por más impersonal y
comprensión consiste en aprehender esos
objetivo qué este pretenda ser.
hechos interrelacionados como constituyentes
necesarios de un conjunto significativo, cuyo
sentido
se
encuentra
en
las
conexiones
Los
contenidos
del
relato
admiten
ser
sometidos a criterios de verdad mediante la
articuladas por el relato.
confrontación de fuentes. Estos textos se
rigen
por
el
La historia responde a la pregunta acerca de
diferencia
del
cómo se generó un acontecimiento relatando
verosimilitud.
principio
de
cuento,
veracidad,
a
interesa
la
donde
sus antecedentes: la progresión temática del
texto nos permite conocer los lazos qué
vinculan las condiciones necesarias de los
TEXTOS INSTRUCCIONALES
sucesos concretos y establecer las distintas
etapas de una secuencia de acontecimientos.
Estos textos dan orientaciones precisas para
realizar las actividades más diversas, como
La continuidad está garantizada en el texto
jugar, preparar una comida, cuidar plantas o
tanto por la permanencia del mismo agente o
animales
de los mismos agentes en toda una serie de
electrónico, arreglar un auto, etc. Dentro de
acciones, como en la conexión temporal y
esta categoría encontramos desde las más
causal de los hechos a través de los cuales se
simples
realizan los propósitos o las políticas.
complejísimos
domésticos,
recetas
de
usar
un
cocina,
manuales
de
aparato
hasta
los
instrucciones
para ensamblar el motor de un avión. Existen
numerosas
Las
fuentes
del
relato
son
documentos
variedades
de
textos
instruccionales; además de las recetas y de
reinterpretados por el historiador, quien no se
los
manuales,
están
los
reglamentos,
incluye en la narración para dejar qué los
estatutos, contratos, instructivos, etc. Pero,
hechos hablen por si, creando de este modo
todos ellos, cualquiera sea su complejidad,
un efecto de realidad, pues el relato histórico,
comparten la función apelativa en la medida
a diferencia del cuento, evita la presencia
en qué prescriben acciones y emplean la
explícita de elementos subjetivos.
trama descriptiva para representar el proceso
a seguir en la tarea emprendida.
Pero es necesario señalar qué el narrador, a
partir de un paradigma en el qué se asocian
La construcción de muchos de estos textos se
los datos de un período del pasado instituido
ajusta a modelos convencionales acuñados
como objeto de estudio, organiza el relato a
institucionalmente. Por ejemplo, en nuestra
través de un proceso individual, y sin duda
comunidad están ampliamente difundidos los
arbitrario, de selección y de combinación de
modelos de reglamentos de copropiedad,
119
CARACTERIZACION LINGÜÍSTICA DE LOS TECTOS ESCOGIDOS___________________
entonces cualquier persona qué toma a su
la otra, desarrolla las instrucciones.
cargo la redacción de un texto de este tipo
recurre al modelo y solamente cambia los
datos
identificatorios
e
introduce,
si
es
Las
listas,
qué
son
similares
en
su
necesario, algunas modificaciones parciales
construcción a las qué usamos habitualmente
en los derechos y deberes de las partes
para
involucradas.
sustantivos
hacer
las
compras,
concretos
presentan
acompañados
por
adjetivos numerales (cardinales, partitivos y
múltiplos).
En nuestra vida cotidiana nos encontramos
constantemente con textos instruccionales,
qué nos ayudan ya sea usar bien una
Las
procesadora
una
habitualmente, con oraciones bimembres con
computadora, a hacer una exquisita comida o
verbos en modo imperativo (mezcle la harina
a
con
seguir
de
una
dieta
alimentos
para
o
adelgazar.
La
instrucciones
el
polvo
de
se
configuran,
hornear),
u
oraciones
habilidad alcanzada en el dominio de estos
unimembres conformadas por construcciones
textos
verboidales de infinitivo (revolver 'a harina
incide
directamente
en
nuestro
quehacer concreto. Su empleo frecuente y su
con el azúcar).
utilidad inmediata justifican el trabajo escolar
de abordaje y producción de algunas de sus
variedades,
como
las
recetas
y
los
instructivos.
Tanto los verbos como los verboides aparecen
acompañados por adverbios o construcciones
adverbiales qué expresan el modo en qué
deben
realizarse
determinadas
acciones
(separe cuidadosamente las claras de las
LA RECETA Y EL INSTRUCTIVO
yemas; o separe con mucho cuidado las
claras de las yemas). Los propósitos de esas
Nos referiremos a las recetas de cocina y a
acciones
aparecen
estructurados
en
los textos qué encierran instrucciones para
circunstanciales de fin (revuelva lentamente
organizar un juego, hacer un experimento,
para diluir el contenido del sobre en agua
construir un artefacto, fabricar un mueble,
fría), o con valor temporal final (bata la
arreglar un objeto, etcétera.
crema con las claras hasta qué tome una
consistencia espesa . En estos textos se
incluye con frecuencia el tiempo del receptor
Estos
textos
tienen
dos
distinguen, generalmente,
espacialización:
una
partes
se
a través del uso de la deixis de lugar y de
a partir de la
tiempo: Aquí debe agregar una yema. Ahora
contiene
qué
listas
de
podrá
revolver
nuevamente.
En
este
elementos a usar (lista de ingredientes en las
momento
recetas, materiales qué se manipulan en un
hasta alcanzar el lado opuesto de la cancha.
experimento,
Acá
instrumentos
para
arreglar
tendrá
puede
qué
intervenir
correr
otro
rápidamente
miembro
del
algo, distintas partes de un aparato, etc.), y
120
CARACTERIZACION LINGÜÍSTICA DE LOS TECTOS ESCOGIDOS___________________
equipo.
superior
en
(empleador
una
con
relación
respecto
asimétrica
al
empleado,
director con respecto al alumno, etc.) se
TEXTOS EPISTOLARES
impone el estilo formal.
Los textos epistolares buscan establecer una
LA CARTA
comunicación por escrito con un destinatario
ausente, el cual aparece identificado en el
texto a través del encabezamiento. Puede
Como ya lo hemos mencionado en el Capítulo
tratarse de un individuo (un amigo, un
1,
pariente, el gerente de una empresa, el
diferentes
director de un colegio) o un conjunto de
argumentativa) en torno de las distintas
individuos
funciones
designados
en
forma
colectiva
(Consejo editorial, junta directiva, barra de
las
cartas
pueden
tramas
del
construirse
con
(narrativa
lenguaje
y
(informativa,
expresiva y apelativa).
5° B).
Nos referiremos aquí, en particular, a las
Estos textos reconocen como portador a ese
cartas
trozo de papel qué en forma metonímica se
aquellos escritos a través de los cuales el
denomina
en
autor da a conocer a un pariente o a un
relación con las características del texto qué
amigo eventos particulares de su vida. Estas
contiene.
cartas
carta,
esquela
o
solicitud,
familiares
y
contienen
amistosas,
hechos,
es
decir,
sucesos,
sentimientos, emociones, experimentados por
un emisor qué percibe al receptor como
Presentan
una
claramente
organización
se
refleja
"cómplice",
o
sea
como
un
destinatario
comprometido afectivamente en esa situación
cuyos componentes son: el encabezamiento,
de comunicación y, por lo tanto, capaz de
qué consigna el lugar y el tiempo de la
desentrañar
producción, los datos del destinatario y la
mensaje.
de
su
qué
espacial,
fórmula
en
estructura
tratamiento
empleada
la
dimensión
expresiva
del
para
establecer el contacto; el cuerpo, parte del
texto en donde se desarrolla el mensaje, y la
En la medida en qué se trata de un diálogo a
despedida, qué incluye el saludo y la firma, a
distancia con un receptor conocido se opta
través de la cual se introduce el autor en el
por un estilo espontáneo e informal, qué deja
texto. El grado de familiaridad existente entre
ver marcas de la oralidad: frases inconclusas,
emisor y destinatario es el principio qué
en las qué los puntos suspensivos habilitan
orienta la elección del estilo: si el texto va
las múltiples interpretaciones del receptor, en
dirigido a un familiar o a un amigo, se opta
su intento por concluirlas; preguntas qué
por un estilo informal; caso contrario, si el
buscan sus respuestas en el destinatario;
destinatario es desconocido u ocupa el nivel
preguntas qué encierran en sí sus propias
121
CARACTERIZACION LINGÜÍSTICA DE LOS TECTOS ESCOGIDOS___________________
respuestas (preguntas retóricas); signos de
inician y se cierran estos textos (Me dirijo a
exclamación qué expresan el énfasis qué el
Ud. a efectos de solicitarle qué... El qué
emisor pone en determinadas expresiones
suscribe,
qué reflejan sus alegrías, sus preocupaciones,
32.107.232, se dirige al Sr. Director del
sus dudas.
Instituto Politécnico a efectos de solicitarle...)
Estos textos reúnen en sí las distintas clases
Las solicitudes pueden estar redactadas en
de oraciones. Las enunciativas qué aparecen
primera o en tercera persona. Las qué están
en los fragmentos informativos, se alternan
redactadas en primera persona introducen al
con
desiderativas,
emisor a través de la firma, mientras qué las
interrogativas, exclamativas para manifestar
redactadas en tercera persona lo identifican
la subjetividad del autor. Esta subjetividad
en el cuerpo del texto. (El qué suscribe, Juan
determine también el uso de diminutivos y
Antonio Pérez, se dirige a...).
las
dubitativas,
aumentativos,
la
presencia
frecuente
Antonio
González,
D.N.I.
de
adjetivos calificativos, la ambigüedad léxica y
sintáctica, las repeticiones, las interjecciones.
La progresión temática se da a través de dos
núcleos informativos: el primero determina lo
qué el solicitante pretende y el segundo las
LA SOLICITUD
condiciones qué reúne para alcanzar aquello
qué
pretende.
Estos
núcleos,
qué
están
enmarcados por las frases hechas de la
Está dirigida a un receptor qué, en esa
apertura
situación
la
invertidos en algunas solicitudes, cuando el
carta, esta revestido de autoridad en la
solicitante quiere enfatizar sus condiciones y
medida
comunicativa
en
posibilidad
establecida
qué
posee
de
otorgar
algo
o
algo
por
y
del
cierre,
pueden
aparecer
tiene
la
las ubica en un lugar preferencial para dar
qué
es
mayor fuerza a su apelación.
considerado valioso por el emisor: un empleo,
una vacante en un colegio, etcétera.
Estas
solicitudes,
función
apelativa,
aunque
cumplen
muestran
un
una
amplio
Esta asimetría entre autor y lector: uno qué
predominio de las oraciones enunciativas
pide y otro qué puede acceder o no al pedido,
complejas, con inclusión de proposiciones
obliga al primero a optar por un estilo formal,
causales, consecutivas y condicionales qué
qué recurre al uso de fórmulas de cortesía ya
permiten
acuñadas convencionalmente para la apertura
condicionamientos y efectos a alcanzar, y de
y para el cierre. (De mi consideración:.../De
construcciones verboidales de infinitivo o de
mi
gerundio:
mayor/más
consideración:.../...
me
distinguida
despido
de
desarrollar
para
alcanzar
fundamentaciones,
esa
posición
el
Ud.
solicitante pone en su conocimiento estos
respetuosamente. /Saludo a Ud. con el mayor
antecedentes... (el infinitivo pone el acento
respeto) y a las frases hechas con qué se
122
CARACTERIZACION LINGÜÍSTICA DE LOS TECTOS ESCOGIDOS___________________
en los fines qué se persiguen), o habiendo
activa
alcanzado el grado de... (el gerundio enfatiza
asistemática, anecdótica y concreta.
del
lector
por
vía
emocional,
los antecedentes qué legitiman el pedido).
Existen diversos tipos de historietas, uno de
La argumentación de estas solicitudes se ha
ellos es la ya clásica historieta de las tiras
institucionalizado de tal manera qué aparece
cómicas de los diarios qué se caracteriza por
contenida en las consignas de los formularios
su intencionalidad apelativa y su contenido
de empleo, de solicitud de becas, etcétera.
humorístico. En otras historietas se advierte
un predominio de la función literaria; son
aquellas historietas en las qué se desarrollan
TEXTOS HUMORÍSTICOS
aventuras
relatos
Están primordialmente orientados a provocar
risa
mediante
recursos
lingüísticos
guerreras,
románticos,
historias
de
policiales,
ciencia
ficción,
etcétera.
y/o
iconográficos qué alteran o quiebran el orden
Dentro de la categoría de historietas con
natural de los hechos o sucesos, o deforman
función apelativa, encontramos una clase qué
los rasgos de los personajes. Los recursos
está siendo empleada con mucha frecuencia
más frecuentes son la burla, la ironía, la
en el campo de la educación para la salud: es
sátira, la caricatura, el sarcasmo.
la historieta qué expresa instrucciones para
mejorar la higiene, prevenir enfermedades,
Entre los textos humorísticos se destacan las
tiras cómicas o historietas de humor qué,
orientar
a
la
población
en
el
use
de
determinados medicamentos, etcétera.
estando ampliamente difundidas en nuestro
medio
social,
ya
han
sido
aceptadas
y
valoradas en las aulas.
El empleo de la historieta con distintas
intenciones parte de la premisa de qué estos
textos qué combinan lo lingüístico con lo
icónico
LA HISTORIETA
son
más
aptos
para
transmitir
mensajes a lectores poco entrenados en la
decodificación lingüística.
Constituye
una
de
las
variedades
más
La historieta humorística se caracteriza por su
difundidas de la trama narrativa con base
economía.
icónica: combina la imagen plana con el texto
condensa el relato en pocas viñetas. Lenguaje
escrito y los elementos verbales e icónicos se
económica, frases muy cortas, palabras o
integran a partir de un código específico.
construcciones qué remiten a una pluralidad
de
Este tipo de texto busca la participación
Economía
significados.
narrativa,
Pocos
ya
qué
personajes
caracterizados con rasgos sintéticos.
123
CARACTERIZACION LINGÜÍSTICA DE LOS TECTOS ESCOGIDOS___________________
Estos textos recurren a combinaciones poco
la ironía, la burla, el doble sentido, el enfoque
frecuentes
de
humorístico o sarcástico de la realidad.
metáforas
originales.
icónicos
significados,
metonimias
Emplean
convencionales
para
y
símbolos
expresar
sentimientos (un corazón para el amor),
efectos
de
acciones
(estrellas
cachetazo),
emociones
culebras
calaveras
y
violentas
para
el
ante
TEXTOS PUBLICITARIOS
un
(rayos,
insulto),
etcétera.
Estos
textos,
relacionados
qué
con
están
las
estrechamente
expectativas
y
las
preocupaciones de la comunidad, son los
indicadores
típicos
de
la
sociedad
de
La espacialización, a la vez qué permite
consumo: informan sobre lo qué se vende
conocer las normas qué rigen la producción
con la intención de hacer surgir en el receptor
de
la necesidad de comprar. La información es
las
historietas,
tiene
una
particular
relevancia para atribuir significado a los
parcial
en
la
medida
en
lo
positivo,
qué
distintos elementos en juego. Las viñetas se
solamente
relacionan con la progresión temática; los
transformar aquello qué se ofrece en objeto
globos encierran los discursos directos de los
de deseo.
ya
presentan
qué
buscan
personajes, contienen lo qué estos dicen,
piensan, murmuran, gritan; la ubicación de
los globos guarda relación con los turnos de
palabra (se lee primero lo qué está en los
globos
ubicados
en
la
parte
superior
izquierda); el cuerpo de las letras se relaciona
con el énfasis qué los personajes atribuyen a
lo qué dicen; la repetición de letras; signos
de
puntuación,
de
exclamación,
de
interrogación; los cuadros en blanco, los
grises o negros; el lugar qué ocupa el texto o
la imagen dentro del cuadro, etc., son todos
elementos significativos para desentrañar el
mensaje.
Construcciones
adverbiales,
sustantivas,
oraciones
adjetivas
unimembres
o
Se
construyen
función
obtener del receptor. Este propósito habilita
tanto la transparencia como la opacidad, el
lenguaje
neutro,
sin
adornos,
como
el
lenguaje figurado. El lenguaje económico del
aviso publicitario o la compleja retórica de la
propaganda
emociones,
política.
Se
dirigen
sentimientos
y
a
las
fantasías
culturales del público.
EL AVISO
o
diarios,
conectores
publicidad,
de
la
el lenguaje en virtud de lo qué se proponen
Este
algunos
de
efecto modificar comportamientos. Manipulan
deliberadas de la sintaxis normal, ausencia de
son
torno
apelativa del lenguaje dado qué buscan como
bimembres con predicado no verbal, quiebras
lógicos,
en
los
recursos usados con frecuencia para expresar
texto
publicitario,
revistas,
etc.,
qué
afiches,
puede
aparece
en
folletos
de
adoptar
distintas
tramas: narrativa, argumentativa, descriptiva
124
CARACTERIZACION LINGÜÍSTICA DE LOS TECTOS ESCOGIDOS___________________
o conversacional, y frecuentemente conjuga
de
lo verbal con lo icónico en una relación de
especialmente para promocionar un lugar, un
complementariedad
producto, una actividad, un personaje. Estos
qué
acrecienta
el
significado.
grandes
medidas,
construidos
textos, de gran auge en las sociedades de
consumo, cumplen una función apelativa, y,
por lo general, tienen una trama descriptiva.
En la estructura profunda de todo aviso están
las frases imperativas: "compre tal cosa";
"obre
de
tal
manera";
"haga
esto"
qué
El afiche se construye con un mínimo de
aparecen modificadas en la superficie por el
recursos expresivos para llamar la atención.
ocultamiento del verbo comprar a través del
La espacialización del texto sobre el portador,
trabajo retórico ideológico de la práctica
así como las imágenes qué en los afiches más
publicitaria.
elaborados
complementan
el
mensaje
lingüístico, son de fundamental importancia:
la efectividad depende en gran medida del
Cualquiera qué sea la trama elegida, estos
color, de la diagramación, de la tipografía
textos se caracterizan', por su trabajo de
seleccionada, del tamaño de las letras qué
síntesis
permita su lectura desde la distancia.
a
través
descripciones
de
relatos
precisas,
argumentaciones
resumidos,
diálogos
económicas
breves,
ubican
al
receptor en el mundo deseado.
Dentro de esta categoría de textos, tenemos
los simples carteles callejeros en los cuales,
usando como único recurso letras grandes
Las estrategias discursivas más usuales en
qué se destacan sobre papeles blancos o de
los avisos son los juegos de palabras, las
un solo color, se anuncia Gran baile familiar
metáforas, las repeticiones sistemáticas, las
en Villa Margarita. Club Atlético Pueblo Unido
insinuaciones,
Sábado
las
renovación
de
combinatorias
de
exageraciones,
uso
transcripciones
de
onomatopeyas,
títulos
sonidos,
de
la
conocidos,
hipérboles
estereotipos,
testimonios
en
o
las
estilo
directo, etcétera.
22
a
horas.
El
evento
realización aparecen enunciados directamente
con
un
(oraciones
mínimo
de
recursos
unimembres
construcciones
integradas
sustantivas
directos
e
lingüísticos
con
por
escasos
indirectos)
para
asegurarse de qué el anuncio va a ser
EL AFICHE
inmediatamente comprendido.
En nuestra vida cotidiana nos encontramos
con mucha frecuencia en calles, negocios,
teatros,
23
promocionado, el lugar y el tiempo de su
modificadores
cines,
las
etc.,
con
textos
breves
ubicados sobre cartulinas, cartones, papeles
Otros afiches se construyen alrededor de
frases de contenido metafórico, con verbo
copulativo en construcciones del tipo A es B -
125
CARACTERIZACION LINGÜÍSTICA DE LOS TECTOS ESCOGIDOS___________________
La droga es un viaje, de ida-, o con elipsis de
adverbiales o de valor semántico adverbial y
verbo y predicado no verbal nominal -La
adjetivos numerales cardinales y ordinales:
lectura, una aventura-, u oraciones simples -
este pueblito está situado a 5 km de Sauce
XXL marca su nivel-, qué llevan al receptor a
Chico, muy cerca de la desembocadura del
construir múltiples asociaciones.
Río Rocoso, en la falda de la sierra de La
Pantera;
los
adjetivos
calificativos,
con
valoraciones positivas: el monte Lugano, qué
EL FOLLETO
se yergue majestuoso hacia el occidente, es
el guardián eterno de ese pueblito romántico
Al igual qué el afiche, el folleto intenta crear
en el receptor la necesidad de adquirir un
producto, recorrer un lugar, participar en un
evento, compartir una reunión, etc., a partir
de la descripción de los rasgos o de los
aspectos
valorados
como
positivos
y
misterioso;
abstractos:
la
sustantivos
imponente
propios
belleza
y
de
los
atardeceres en las sierras de Guadarrama es
un espectáculo qué les permitirá olvidar el
ajetreo de la gran ciudad.
del
elemento promocionado.
Los folletos muchas veces recurren a la trama
argumentativa para atraer la atención de los
En su estructura profunda estos folletos
intentan modificar comportamientos, tienen
una
pero,
intencionalidad
a
claramente
diferencia
publicitarios,
qué
de
se
los
apelativa;
otros
caracterizan
textos
por
la
economía de los recursos expresivos usados,
los folletos expanden, con mayor amplitud, su
base informativa.
lectores,
complejas
sobre
la
base
integradas
por
de
oraciones
proposiciones
condicionales: Si Ud. está interesado en
conocer
teorías,
investigaciones
y
experiencias de lectura y escritura, entonces
debe suscribirse a LYV; o concesivas: Aunque
hoy
no
nos
necesites,
recuerda
esta
dirección:... Estamos aquí para ayudarnos y
ayudarte a crecer.
Por ejemplo, si queremos promocionar un
determinado lugar, construiremos un texto de
trama descriptiva qué contenga los datos
precisos acerca de su ubicación, vías de
acceso, acontecimientos más relevantes de
su historia, parajes de mayor atracción,
El folleto, qué encuentra en el tríptico su
formato más frecuente, suele estar impreso
en varios colores qué resaltan el atractivo y la
riqueza de las imágenes qué complementan
la significación del texto.
productos regionales, etcétera.
En el tejido de este texto se destacan los
circunstanciales
adverbios,
de
frases
lugar
y
construidos
por
construcciones
126
EL RESUMEN DE TEXTOS_________________________________________________
CONEXIONES
ENTRE
LECTURA
Y
ESCRITURA.
EL RESUMEN DE TEXTOS
Chou Hare, Victoria, "El resumen de textos", en J.
Como
Irwin y M. A. Doyle (comps.), Conexiones entre
conservar el sentido del material a resumir,
lectura y escritura. Aprendiendo de la investigación,
Buenos Aires, Aique (Serie de la palabra), 1992,
pp. 123-141.
se
supone
qué
el
resumen
debe
es diferente de otras actividades de escritura
qué
atesoran
ideas
originales.
Ser
respetuosos de un material original no es
tarea fácil, en parte porque las cosas pueden
Victoria Chou Hare
ir mal tanto durante la lectura como durante
la escritura del resumen. Garner (1982, p.
279) nos recuerda qué "no podemos... ver un
El análisis del proceso involucrado en el acto
resumen modelo y otro menos atractivo y
de resumir ofrece una oportunidad para
deducir con seguridad qué el alumno qué
estudiar una relación única entre la lectura y
escribió
la escritura. Solemos pensar qué los lectores
recordado
construyen un resumen, o "macroestructura",
segundo".
el
primero
más
qué
ha
el
comprendido
qué
escribió
y
el
a partir de un texto y qué los escritores
construyen
un
texto
macroestructura
Mientras
qué
están
(Slater
ambas
construcción,
los
mucho
a
partir
y
otros,
actividades
resumidores
más
de
de
restringidos
una
1988).
Este
capítulo
ofrece
un
esbozo
de
las
incluyen
recientes investigaciones sobre resumen. En
lectura
la primera sección, vinculo tres definiciones
en
de
su
resumen
con
sus
correspondientes
construcción qué los escritores. Los escritores
procesos. Aquí se analiza si el hecho de
pueden recurrir a numerosas fuentes como
resumir, es una actividad en la qué lo
puntos de partida de sus macroestructuras;
predominante es la lectura o la escritura. En
los lectores sólo pueden recurrir al material
la
qué se va a resumir. Los autores pueden
investigadores qué estudian el resumen se
elaborar y embellecer las cosas sin restricción
ven constantemente obligados a recordar qué
alguna;
prohibido
su objeto de estudio se altera con los cambios
hacer elaboraciones sobre la macroestructura
en las personas, el texto y la tarea. Aquí se
básica del texto.
muestran formas en las qué esas variables
los
resumidores
tienen
segunda
sección
muestro
cómo
127
los
EL RESUMEN DE TEXTOS_________________________________________________
pueden subvertir o mejorar el proceso de
original (Brown & Smiley, 1977) y por eso se
resumir.
lo puede considerar una forma -le resumen,
En
enseñanza
la
del
sección
final,
resumen.
analizo
También
la
hago
aunque
la
mayor
parte
de
la
literatura
algunas especulaciones sobre por qué el
existente sobre recuerdos no los identifica
hecho de decir a los alumnos qué acorten sus
así.
resúmenes parece funcionar tan bien como la
enseñanza de macrorreglas y ofrezco varias
El segundo tipo de resumen de cuentos es
sugerencias para los docentes.
probablemente el más familiar. Describe los
principales acontecimientos del relato, o la
DEFINICIONES Y PROCESOS
trama. Jonhson (1983) observó qué cuando
se pedía a los alumnos qué escribieran un
resumen hacían naturalmente uno de este
Las discusiones sobre los resúmenes resultan
tipo. Los alumnos de Van Dijk y Kintsch, sin
absolutamente
se
embargo, producían resúmenes más cercanos
interpone la jerigonza profesional. Hidi y
a la producción de recuerdos (en esencia, una
Anderson (1986, p. 480) se quejaban de qué
"descarga" de los contenidos de la memoria)
el principal problema qué encontraron al
sin importar si las instrucciones indicaban
intentar identificar los procesos de resumen
resumir o recordar.
infructuosas
cuando
fue qué "diferentes investigadores tienden a
usar terminología diferente para describir
procesos
qué
similares".
son
Por
investigadores
fundamentalmente
ejemplo;
llaman
al
"abstracción
macroestructural"
denominan
"comprensión
principal".
Johnson
(1983)
y
de
Es difícil encontrar una contraparte expositiva
algunos
para el segundo tipo de resumen de relatos.
resumen
No tenemos una estructura simple y bien
otros
conocida para la exposición como tenemos
la
lo
idea
describió
para
las
historias
tradicionales,
y
las
un
estructuras disponibles para la exposición
problema opuesto: los investigadores hablan
(por ejemplo causa-efecto, etiqueta-lista) no
de "resumen" para describir construcciones
son
qué requieren procesos diferentes.
narrativa. Esto puede explicar los hallazgos
tan
familiares
como
la
estructura
de los investigadores de qué la capacidad de
hacer resúmenes expositivos se desarrolla
ALGUNAS DEFINICIONES OPERATIVAS
tardíamente (Brown & Day, 1983; Hare &
Borchardt, 1984).
Hablando de relatos, Johnson (1983) ha
diferenciado entre tres tipos de resumen. El
El
primer tipo es esencialmente de producción
proporciona el "sentido" o la "esencia" de una
de recuerdos: lo qué un alumno puede
historia, algo parecido a la moraleja de una
recordar de un cuento. El recuerdo casi
fábula.
tercer
tipo
Algunas
de
resumen
historias
de
tienen
relatos
sentidos
siempre incluye cierta reducción del texto
128
EL RESUMEN DE TEXTOS_________________________________________________
evidentes y otras no (Johnson, 1983). En la
sostienen la teoría de qué comprender es un
exposición,
muy
proceso de resumen. Ven a los resúmenes
breves, buscamos una idea principal; con los
como expresiones de la macroestructura del
textos más largos buscamos una tesis. La
texto qué se construyen durante la lectura,
literatura existente sobre ideas principales en
una
qué
se
ha
la lectura se ocupa de este tipo de resumen
microestructura.
En
sus
qué apunta al sentido de un texto.
cuando se les pedía a los lectores qué
cuando
los
textos
son
vez
resumieran
o
qué
continuamente
establecido
experimentos,
recordaran
abstraían
la
textos
enunciaciones
Saber cómo los investigadores definen un
resumidas de alto nivel. A parte de la
resumen nos informa sobre sus posiciones
descripción de Van Dijk y Kintsch podemos
con respecto a los procesos de resumir, tema
suponer sin temor a equivocarnos qué el
del cual me ocuparé a continuación.
"resumen" denota producción de recuerdos.
EL
RESUMEN
DURANTE
LA
COMPRENSIÓN
Van Dijk y Kintsch sugieren qué los lectores
aplican un conjunto de macrorreglas mientras
leen.
Como mínimo, los teóricos concuerdan en
qué, cuando alguien resume, comienza su
actividad comprendiendo las proposiciones
individuales de un texto y las relaciones entre
ellas;
es
decir,
construyendo
una
microestructura del texto (Johnson, 1983).
Después de esto, los teóricos difieren en el
énfasis sobre dónde tiene lugar el trabajo
primario de resumir. Un grupo enfatiza la
construcción de la macroestructura durante la
comprensión; el otro cree qué esto ocurre
luego de la comprensión. La distinción es
importante porque se puede conceptualizar el
resumen durante la comprensión como una
tarea de lectura en tanto qué el resumen
después de la comprensión podría concebirse
como una tarea de escritura.
Estas
macrorreglas
condensan
sistemáticamente el texto hasta qué queda
reducido
a
sus
macroproposiciones.
Las
macrorreglas incluyen reglas de. supresión,
generalización y construcción. Los lectores
aplican una regla de supresión para eliminar
proposiciones irrelevantes o redundantes qué
no
presuponen
secuencia
de
otra
proposición
proposiciones.
Los
en
una
lectores
aplican una regla de generalización para
sustituir una proposición "paraguas" por una
secuencia de proposiciones. Por ejemplo, las
proposiciones relativas a cobayos, conejillos
de Indias y hamsters pueden generalizarse en
un enunciado sobre roedores domésticos.
Finalmente,
una
regla
de
construcción
reemplaza a una secuencia de proposiciones
por una proposición simple implícita en la
secuencia. Por ejemplo, se puede construir
una macroproposición para reemplazar varias
Van Dijk y Kintsch se encuentran en el primer
oraciones qué describan la construcción del
grupo. En varias versiones de su trabajo (Van
primer
Dijk, 1979; Van Dijk & Kintsch, 1978, 1983)
aunque la "carne" de cada oración individual
ferrocarril
transnorteamericano,
129
EL RESUMEN DE TEXTOS_________________________________________________
no comparte atributos similares de la forma
escrito, así qué en algunos casos se los
qué
podría clasificar también como procesos de
los
comparten
conejillos
de
Indias,
cobayos y hamsters.
escritura.
En este modelo de resumen, entonces, los
La selección de las ideas importantes implica
lectores a los qué se les pide qué hagan el
la determinación del valor relativo de las
resumen de un texto sólo necesitan "leer en
diferentes porciones del texto a la luz de la
alta voz" su macroestructura abstraída de
totalidad Requiere tomar decisiones sobre
memoria.
otras
qué excluir y qué incluir. Winograd (1984)
operaciones cognitivas. Tanto en los registros
halló qué la sensibilidad a la importancia
de recuerdos como en los resúmenes, las
explicaba
proposiciones generadas son las predichas
comprensión
por las acciones de las macrorreglas; las
sensibilidad a la importancia es, sin embargo,
proposiciones qué se olvidan o no se incluyen
una construcción resbaladiza. Su correlación
no son predichas por las macrorreglas (van
con la comprensión y el resumen puede
Dijk, 1979). También otros han hallado qué la
variar según cómo se mida cada construcción
probabilidad de qué un lector recuerde una
(Roller, 1985; Swoope & Johnson, 1988).
proposición se relaciona directamente con la
Hare y Borchardt (1984) especularon qué los
importancia relativa de esa proposición en el
estudiantes tienen mayor o menor capacidad
texto (Gomulicki, 1956; Meyer, 1975).
para dominar las actividades de resumen
No
son
necesarias
la
discrepancia
como
en
tanto
el
en
la
resumen.
La
según su sensibilidad a la importancia.
Esto no significa qué las proposiciones de
nivel inferior no se almacenan en la memoria,
Resumir implica más qué el mero hecho de
sino
cierta
identificar las ideas importantes y disponerlas
estructuración jerárquica de las ideas del
en orden. También exige condensar estas
texto se da durante la comprensión.
ideas
solamente
qué
al
menos
de
alguna
forma
coherente,
especialmente al escribir el resumen. Esto
significa
EL
RESUMEN
DESPUÉS
DE
LA
COMPRENSIÓN
proporcionar
etiquetas
de
rango
superior para proposiciones e ideas de nivel
inferior, así como integrar fragmentos e ideas
del texto de nivel superior. Johnson (1983)
Otros
investigadores
sostienen
qué
la
recuperación es meramente la precursora de
dos actividades de resumen primarias: la
selección
de
ideas
importantes
y
su
condensación (Brown & Day, 1983; Johnson,
1983).
Con
frecuencia,
estos
procesos
posteriores a la lectura llevan a un resumen
señala qué una tarea compleja es la de
decidir qué ideas importantes deben citarse
explícitamente y cuáles pueden omitirse, ya
qué se las puede deducir. Al condensar, las
interpretaciones
o
elaboraciones
son
inadecuadas. Como se dijo antes, el autor de
un resumen sólo tiene autorización para
130
EL RESUMEN DE TEXTOS_________________________________________________
reproducir el texto original de una manera
pero no en la comprensión. Esto tiene sentido
más concisa, sin perder de vista la coherencia
cuando se considera qué es probable qué una
del nuevo texto qué esta construyendo.
tarea de resumen escrito y las tareas de
comprensión usadas por Winograd (preguntas
de
elección
múltiple
y
pruebas
Brown y sus colegas (Brown & Day, 1983;
comprensión
Brown, Day & Jones, 1983) han afirmado qué
requieran un procesamiento diferente.
de
lectura
de
estandarizadas)
la selección y la condensación son cruciales
para la empresa de resumir. Es interesante
señalar, sin embargo, qué su conjunto de
A los niños del estudio de Johnson (1983) se
macrorreglas para el resumen esta tornado
les solicitó qué resumieran un cuento con dos
directamente de las macrorreglas de Van Dijk
condiciones. Para la condición de resumen de
y
autores
recuerdos, se les dijo qué tenían mucho
sostienen qué estas reglas se aplican durante
tiempo para contarle a un amigo hipotético
la
Kintsch
(1978),
y
comprensión.
dos
de
los
todo lo qué podían recordar sobre el cuento.
enseñanza
del
Para la condición de resumen de la trama o
resumen han usado, a su vez, alguna versión
argumento, se les dijo qué tenían un tiempo
de la lista de Brown y Day (Hare & Borchardt,
limitado y tenían qué acortar la historia.
1984; McNeil & Donant, 1982). Day (1980)
Johnson hallo qué los niños tenían más
dividió en dos la regla de supresión de Van
problemas para resumir qué para recordar la
Dijk y Kintsch: una regla para suprimir
información
información innecesaria o trivial y otra para la
resumían suprimían información al azar, a
supresión
de
diferencia de los adultos, qué suprimen según
También
separó
investigadores
La
estos
sobre
la
mayoría
la
información
en
dos
redundante.
la
regla
de
la
del
importancia.
cuento.
Johnson
Los
niños
halló
qué
qué
la
generalización: una para generalizar las listas
comprensión no garantiza la capacidad de
de item y otra para generalizar las listas de
resumir; sólo garantiza la entrada a los
acciones. Y convirtió la regla de construcción
procesos de selección y condensación del
en reglas para la selección e invención de
resumen. Sin embargo, reconoció qué ni la
oraciones tópicas.
selección de ideas ni la condensación se
encuentran completamente ausentes en la
comprensión y el recuerdo.
Al defender las diferencias de procesamiento
entre la comprensión y el resumen, varios
investigadores han apuntado a las diferencias
El
del
el
explicar la distinción de procesamiento entre
Winograd
la creación de resúmenes de producción de
(1984) demostró qué el empleo de las reglas
recuerdos y resúmenes de trama. Los datos
de resumen qué él desarrolló (y qué tomó
de
fundamentalmente de Van Dijk y Kintsch)
procesamiento de resúmenes de trama en
explicaba la discrepancia en los resúmenes
tanto qué los de Van Dijk y Kintsch describen
desempeño
resumen
en
de
la
diversas
comprensión
medidas.
y
trabajo
de
Johnson
Johnson
describen
puede
ayudar
claramente
131
a
el
EL RESUMEN DE TEXTOS_________________________________________________
el
procesamiento
para
la
producción
de
la recurrencia al proceso de resumir puede
recuerdos. La selección y condensación de
continuar
ideas
casos
automático, inconsciente, según el tipo de
cruciales para la empresa de resumir; las
producto final qué se desea. Para obtener un
diferencias de procesamiento pueden ser una
resumen
cuestión de grado y no de naturaleza. Como
resumen escrito, los qué deben hacerlo tienen
veremos más adelante, el hecho de qué un
qué ser más conscientes y estratégicos en
resumen se construya durante la lectura
cuanto al procesamiento. Sin embargo, las
(como queda implícito en el trabajo de Van
reglas
Dijk y Kintsch) o después de la lectura (como
mismas. La aplicación continua y deliberada
sugiere el trabajo de Johnson) depende de
de estrategias de selección y condensación
una amplia variedad de factores.
finalmente
importantes
son
en
ambos
mucho
más
para
más
sucinto,
resumir
llegará
allá
nivel
especialmente
siguen
a
del
la
siendo
un
las
"esencia".
La
naturaleza recursiva del acto de resumir hace
difícil juzgar con precisión cuando termina la
RECONCILIACIÓN
"lectura" y comienza la "escritura".
La verdad sobre el resumen puede radicar en
Sin embargo, las definiciones teóricas de
algún lugar entre la percepción de qué es una
resumen no son los únicos determinantes del
actividad de lectura o una de escritura. Puede
procesamiento.
resultar útil conceptualizar al resumen como
sugieren qué el posterior procesamiento de
un proceso recursivo qué comienza cuando se
las
codifica
resumen
variaciones en el lector y el texto. Estas
deseado esta completo. Cuando se codifica,
variaciones serán el tema de la próxima
quienes hacen el resumen pueden construir
sección.
y
termina
cuando
el
diferencias
Hidi
y
puede
Anderson
explicarse
(1986)
por
las
un producto qué se asemeja mucho a un
relato. En este punto, los procesos claves de
selección
y
condensación
pueden
ser
ampliamente automáticos. En esas instancias,
LAS
VARIABLES
QUÉ
AFECTAN
AL
RESUMEN
comprender bien puede ser resumir y los
resúmenes pueden "leerse en voz alta" de
Aun no está descrito plenamente el punto
memoria.
hasta el cual las variables persona, texto y
tarea afectan las actividades de quienes
Hidi y Anderson (1986) reconocen qué en la
hacen los resúmenes. El proceso de resumen
comprensión/recuerdo
es
habilidades
pueden
y
el
resumen
superponerse,
las
especialmente
vulnerable
a
estas
aunque
influencias, porque el acto de resumir esta
sostienen qué resumir implica mucha más
ligado a confusas nociones de centralidad e
deliberación en las etapas de selección y
importancia. Esta sección revisa brevemente
condensación. Yo sugeriría simplemente qué
las variables persona, texto y tarea y sugiere
132
EL RESUMEN DE TEXTOS_________________________________________________
cómo esas variables, por si solas o en
longitud adecuada. Algunos alumnos pueden
interacción con las otras, pueden afectar las
ver al resumen sólo como una tarea de
estrategias de selección y condensación al
escritura
resumir.
acabar con tanta prontitud como sea posible.
escolar
genérica,
qué
hay
qué
Cuando los alumnos de Brown y Day (1983)
ya habían suprimido la información de bajo
VARIABLES DE PERSONA
nivel, simplemente copiaban el texto en sus
resúmenes.
Los qué resumen llegan a su tarea con
diferentes puntos de vista acerca de la
naturaleza de ella, diferentes niveles de
habilidad para hacerla y diferentes niveles en
cuanto al conocimiento de los contenidos del
texto qué tienen qué resumir. Cada una de
estas variables afecta el producto de manera
diferente.
psicológica del resumen qué se hace quien va
a realizarlo ha sido estudiada desde variadas
perspectivas. En general, los estudiantes son
conscientes de qué resumir implica acortar el
material original y producen resúmenes más
breves qué los textos originales. Brown y Day
llamaron
Winograd
(1984;
observó qué los estudiantes copiaban el texto
hasta qué salían corriendo del salón. A los
alumnos,
aparentemente,
les
complace
acomodarse a las restricciones de espacio
cuando escriben resúmenes, pero no están
dispuestos
a
ir
más
allá
del
espacio
proporcionado. Si se les dan tres líneas,
escriben dos o tres líneas; si se les da una
página, escriben una página.
Puntos de vista de la tarea. La representación
(1983)
También
la
atención
sobre
los
alumnos qué parecían emplear una estrategia
de "copia-supresión" al escribir un resumen.
En parte, esto significaba qué los estudiantes
sabían lo suficiente como para suprimir la
información de bajo nivel en sus resúmenes.
Del mismo modo, los resúmenes de los niños
más pequeños tienden a ser más breves qué
sus recuerdos (Johnson, 1983; See, 1989).
Además, si bien los niños saben qué los
resúmenes deben ser más breves qué el
texto original, son mucho menos conscientes
de
qué
información
incluir.
See
(1989)
observó qué los alumnos de primer grado
presentaban fundamentalmente las mismas
proporciones de acontecimientos esenciales
de un cuento en los recuerdos y en los
resúmenes, observación muy semejante a lo
qué Van Dijk y Kintsch (1983) informaron
sobre
los
adultos.
Parece
evidente
qué
muchos, o la mayoría, de los alumnos no son
conscientes de un aspecto clave del resumen:
el papel de la importancia textual, o lo qué el
autor del texto original ha señalado como
importante. De las respuestas de los alumnos
podemos deducir qué algunos piensan qué el
Los estudiantes no parecen tener un monitor
material "interesante" debe incluirse en el
interno bien desarrollado para lograr una
resumen (Garner, Gillingham & White, 1989;
longitud óptima del resumen, o quizás no les
Garner & McCaleb, 1985; Hidi & Anderson,
importa imponer su propio sentido de la
1986; Hidi & Baird, 1986; Taylor, 1986;
133
EL RESUMEN DE TEXTOS_________________________________________________
Winograd, 1984). Hare, Rabinowitz y Schieble
medio demostraron una razonable conciencia
(1989), por ejemplo, observaron qué quienes
de lo qué necesitaban incluir (o no) los
hacen resúmenes tienden a favorecer la
buenos resúmenes. Sin embargo, no fueron
inclusión de información ajena a su propia
capaces de transferir este conocimiento a sus
experiencia de vida (aunque relacionada con
propios resúmenes. Winograd (1984) halló
ella). Los alumnos de 4° y 5° grado de Taylor
una discrepancia similar entre la conciencia y
(1986)
la producción entre los alumnos de 8° grado.
aparentemente
pensaban
qué
los
resúmenes debían incluir ideas inusuales y
poco familiares, en las qué el auditorio podría
estar interesado. (Dada la presentación oral
Los
diferentes
qué suele acompañar a los informes escritos
naturaleza
en las escuelas, las decisiones de los alumnos
consecuencias para el procesamiento. Los
sobre la inclusión de ese tipo de material
estudiantes
parecen bastante razonables.)
inadecuadas o incorrectas de los resúmenes
saltean
puntos
de
los
de
vista
de
resúmenes
con
la
tienen
representaciones
comprensiblemente
las
arduas
actividades de selección y condensación. Los
Incluso cuando los alumnos prestan atención
alumnos qué piensan qué los resúmenes
a la importancia textual en sus resúmenes, la
deben ser versiones más breves del original
noción común de la "esencia" parece, en el
pueden
mejor de los casos, indeterminada. En grupos
información de bajo nivel. Los qué lo hacen
de alumnos de 6° grado, futuros docentes y
ante un auditorio pueden preocuparse por
docentes,
Cunningham
incorporar
contaron
nueve
y
(1986)
interesantes
en
la
sus
resúmenes. Escribir la cantidad suficiente de
representar la idea principal de un párrafo,
palabras como para llenar la página puede
entre ellas una interpretación, una palabra
ser
clave, un tema y un tópico.
condensar las propias palabras.
Como última palabra sobre la noción de
Niveles
"resumen"
es
resúmenes también poseen diferentes niveles
importante destacar qué las deficiencias de
de habilidad en la selección y condensación
producción
indican
de ideas. Seleccionar las ideas importantes
deficiencias de conciencia (Garner, 1985).
(maniobrando con los valores relativos de la
Garner y otros (1985) hicieron qué alumnos
información en varios niveles de la jerarquía
de 5° grado vieran entrevistas grabadas en
textual) es posiblemente la actividad más
video con tres autores de resúmenes y
atemorizante de la empresa de resumir. Sin
decidieran
mejor
embargo es la actividad qué se encuentra en
trabajo. Basados en su capacidad para ubicar
el corazón del acto (Garner; 1982; Hare &
al resumen "malo" en la última posición, los
Borchardt, 1984).
no
quien
tienen
diferentes
ideas
suprimiendo
de
qué
formas
Moore
arreglárselas
los
alumnos,
necesariamente
había
hecho
el
una
prioridad
de
mayor
habilidad.
qué
Quienes
elegir
y
hacen
lectores de peor nivel y hasta los de nivel
134
EL RESUMEN DE TEXTOS_________________________________________________
A los estudiantes de todos los grupos etarios
forma y orden original antes qué sintetizar las
les resulta particularmente difícil identificar
ideas dentro de un párrafo o entre párrafos
las ideas importantes implícitas (Baumann,
(Brown & Day, 1983; Hare & Borchardt,
1984; Brown & Day, 1983; Hare & Borchardt,
1984; Hidi, 1984). Posiblemente, es más
1984). Aun los lectores "expertos" pueden
arriesgado transformar el texto qué copiar-
experimentar
frustración
suprimir sobre una base gradual oración por
las
oración o párrafo por párrafo.
cuando
una
intentan
tremenda
identificar
ideas
importantes implícitas. Johnston y Afflerbach
(1985) informaron qué los lectores adultos
expertos se basaban en tres fuentes para
Para condensar texto hace falta una aptitud
encontrar pistas sobre la importancia textual
de
en
el
doblemente difícil. En el acto de reducir un
contexto o el conocimiento, el texto y las
texto, a menudo se pierden los vínculos de
creencias
autor.
coherencia internos y hay qué recuperarlos
Asignaban importancia a palabras o frases
mediante la reescritura para hacer qué las
familiares en un océano textual no familiar,
ideas "encajen" bien nuevamente. Cuanto
hallaban pistas de la importancia en las
mayor es la condensación necesaria, mayor
repeticiones de conceptos y juzgaban la
es el trabajo de escritura. Los alumnos con
importancia basándose en sus ideas sobre las
frecuencia ignoran este aspecto de la tarea
intenciones
de resumir (Hare & Borchardt, 1984; Taylor,
textos
poco
familiares
personales
del
autor.
y
sobre
Los
difíciles:
el
investigadores
observaron qué sus lectores adultos expertos
escritura
adicional,
lo
cual
lo
hace
1986).
a veces le asignaban importancia condicional
a un texto y buscaban confirmar o refutar la
evidencia para su juicio.
Así,
incluso
cuando
los
alumnos
son
conscientes de qué necesitan identificar y
sintetizar las ideas fundamentales, pueden
Además de la selección de ideas importantes,
estar mal equipados para hacerlo. Su nivel de
la condensación de la información es una
capacidad para resumir, corporizado en las
actividad qué plantea desafíos. Hay qué
estrategias de selección y condensación, tiene
transformar las ideas importantes del texto
consecuencias
original para qué el resumen sea exitoso sin
procesamiento. Los qué tienen pocos recursos
sacrificar la brevedad. Con frecuencia, los
para evaluar la importancia de un texto
textos pueden reconfigurarse de más de una
estarán más confinados a la información
forma, lo cual complica las cosas. Con la edad
explícitamente
y la escolarización, los estudiantes mejoran
distraerá más la información qué, aunque
su capacidad de generalizar la información
pueda ser interesante, resulte irrelevante
(Brown & Day, 1983; Hare & Borchardt,
(Johnston & Afflerbach, 1985; Kintsch, 1989).
1984; Winograd, 1984). Sin embargo, incluso
Los qué tengan problemas de condensación
los
sacrificarán
alumnos
mayores
se
sienten
más
propensos a dejar las proposiciones en su
directas
la
citada
en
eficiencia
para
el
texto
del
el
y
los
resumen.
Generalizar ideas dentro de los límites del
135
EL RESUMEN DE TEXTOS_________________________________________________
párrafo reduce en algo al texto, pero solo las
lograban concretarse al contenido del texto
transformaciones mayores a través de los
original
límites estructurales (como los párrafos) son
investigadores
realmente suficientes si se han de condensar
generarse
significativamente textos largos y complejos
función de la distancia entre los esquemas de
(Hidi, 1984).
contenidos
qué
era
de
3º
especularon
construcciones
personales
grado.
qué
Los
pueden
inadecuadas
y
los
qué
en
están
corporizados en el material qué se debe
resumir.
Nivel de conocimiento del contenido. En
último lugar, entre las variables qué tienen
qué ver con la persona está el conocimiento
VARIABLES DE TEXTO
del contenido relacionado con el texto qué se
ha de resumir (Head & Buss, 1987; Johnston
& Afflerbach, 1985). Es una, perogrullada, en
Entre las variables qué afectan al resumen,
nuestro terreno, qué el conocimiento previo
las de texto son las más estudiadas. Hidi y
altera
Anderson
fuertemente
la
actividad
de
(1986)
suficiente, las ideas importantes pueden no
longitud, género y complejidad del material
parecerlo (o viceversa), particularmente en
qué
textos qué tienen pocas pistas estructurales
consecuencias predecibles para el resumen.
a
para
resumir.
este
qué
tomaré
va
marco
tres,
comprensión/resumen. Sin el conocimiento
se
como
identificaron
Cada
análisis:
una
tiene
sobre la importancia. Los textos no familiares
hacen
qué
incluso
los
lectores
adultos
expertos "desautomaticen" sus procesos de
ideas principales (Johnston & Afflerbach).
Cuando no se puede acceder a conocimientos
previos o éstos no estan disponibles, es
virtualmente imposible encarar los procesos
de selección y condensación.
Longitud. La longitud del material qué se va a
resumir afecta en gran medida la facilidad
para hacerlo. Si todas las demás condiciones
son
iguales,
los
textos
breves
son
básicamente más fáciles de resumir qué los
textos largos. Cuando los textos consten en
un sólo párrafo, resumir es inspeccionar unas
pocas oraciones y seleccionar una oración
Conviene agregar unas palabras sobre los
tópica disponible o generar una idea principal.
conocimientos previos. Si bien damos por
Los estudiantes pueden hacer lo primero con
supuesto qué el conocimiento del contenido
relativa
interactúa con la pericia para resumir, los
lentamente (Hare & Chesla, 1986; Hare,
mecanismos precisos de esta interacción no
Rabinowitz
están claros. Por ejemplo, Hare, Rabinowitz y
1986). Cuando la idea principal es explícita y
Schieble (1989) observaron qué los alumnos
sin ambigüedades, un resumen puede ser
de 6° y 11°' grado de su estudio recurrían a
resultado de la comprensión.
facilidad;
&
lo
segundo
Schieble,
1989;
llega
más
Williams,
sus recientes experiencias de aprendizaje
escolar para construir la idea principal y no
Con los textos más largos llegan mayores
136
EL RESUMEN DE TEXTOS_________________________________________________
exigencias
de
comprensión:
las
más
probable
qué
la
atención
de
los
microproposiciones locales exigen atención y
estudiantes se desvíe hacia las proposiciones
la construcción de la macroestructura durante
sabrosas,
la comprensión puede verse severamente
relevantes (Hidi & Baird, 1985), las qué
puesta a prueba. Cuando los textos son más
Garner,
largos, quienes hacen resúmenes también
denominan "detalles seductores". Se han
deben ejercer mayor discreción en la elección
identificado muchas clases de detalles de ese
de las ideas y, al mismo tiempo, manipular
tipo (Garner & McCaleb, 1985; Hidi & Baird,
más ideas en sus memorias. Lo qué puede
1986; Winograd, 1984), entre los qué se
parecer relevante cuando se considera un
cuentan los elementos tradicionales de la
párrafo simple puede no serlo al evaluar un
historia, la información qué evoca imágenes,
conjunto de tres párrafos. Lo qué puede
la información cuantificada (por ejemplo, las
parecer relevante en un conjunto de tres
grandes cifras) y la información sorprendente
párrafos
al
o novedosa. Es más probable qué estos
considerar un capítulo entero. Además, las
detalles estén incluidos en los resúmenes qué
ideas importantes qué una vez estuvieron
los alumnos hacen de los textos más largos.
puede
resultar
excluible
novedosas
Gillingham
o
personalmente
y
White
(1989)
aisladas pueden exigir ahora qué se las una
con otras ideas importantes.
Género. El género es otra variable de texto
qué afecta al resumen. Los investigadores
Antes qué enfrentar el desafío de consolidar
han comparado principalmente la facilidad de
ideas sobre un texto largo, muchos alumnos
resumir una narración con la dificultad de
prefieren el método más gradual de procesar
resumir un texto expositivo, y han ofrecido
secciones más cortas (Hare & Borchardt,
varias razones por las qué las narraciones son
1984). De hecho, cuando un texto es muy
más fáciles de resumir (Bauinann, 1982; Hidi
largo, los resúmenes de los alumnos pueden
& Anderson, 1986). Primero, los estudiantes
parecer
recuerdos
jóvenes generalmente tienen más experiencia
indiferenciados, sin importar si el resumen se
con los cuentos, así qué las estructuras
hizo durante o después de la comprensión.
narrativas
producción
de
les
son
más
familiares.
Los
alumnos del estudio de Kintsch, Mandel y
Kozminsky
(1977)
usaron
fácilmente
su
En los textos cortos, un detalle irrelevante
conocimiento de la estructura narrativa para
mezclado con las oraciones relevantes es
reordenar
bastante fácil de notar y tiene un efecto
resúmenes. Segundo, las ideas importantes e
menos
de
interesantes tienden a superponerse en los
hecho, los adultos pueden condensar con
relatos pero no en las exposiciones (Hidi &
eficiencia el detalle en una proposición de
Baird, 1986). Elegir una idea interesante para
orden superior (Williams, 1986). Cuando la
un
selección
ocurren
estrategia más exitosa qué elegirla para una
recurrentemente en un texto más largo, es
exposición. Tercero, la exposición se ocupa
disruptivo
y
la
sobre
el
resumen;
condensación
historias
resumen
narrativo
desordenadas
puede
ser
en
una
137
EL RESUMEN DE TEXTOS_________________________________________________
de
ideas
más
complejas
y
abstractas.
Finalmente, la estructura expositiva suele ser
poder
producir
un
resumen
coherente
y
sucinto.
menos lineal y no estar tan bien organizada
como la estructura narrativa.
Complejidad.
Esta
características
del
categoría
texto
tales
une
como;
La última explicación requiere elaboración. La
"vocabulario
exposición tiene muchas formas: textos de
estructura de las oraciones, altos niveles de
listas, de secuencias, de causa-efecto, de
abstracción,
comparación-contraste y otros. De hecho, la
familiares y organización vaga o inadecuada"
exposición no exhibe necesariamente una
(Hidi & Anderson, 1986, p. 476). Los efectos
estructura
1986).
de la complejidad al resumir son en sí
Resumir diferentes estructuras expositivas es
mismos complejos. Kintsch (1989) estudió los
difícil
(Hare,
efectos de las manipulaciones de la macro y
Rabinowitz & Schieble, 1989). Los textos de
la microestructura en el resumen de los
secuencia
alumnos.
clara
de
(Hare
&
diferentes
lineal,
Chesla,
maneras
como
los
relatos,
son
poco
frecuente,
conceptos
En
su
e
elaborada
ideas
estudio,
la
poco
buena
relativamente fáciles de resumir, como los
macroestructura estaba representada por tres
textos de listas, qué sólo requieren una
filas de ideas importantes y una hilera simple
estrategia de generalización. Los textos no
de detalles. Sólo la hilera superior tenía
lineales
requieren
oraciones tópicas. La macroestructura pobre
construcción son más difíciles de resumir,
se lograba reorganizando el contenido para
como los textos de comparación-contraste,
crear variaciones tópicas inexplicadas. La
qué requieren dos generalizaciones y una
microestructura
deducción qué los vincule.
manipulando el vocabulario y la estructura de
de
causa-efecto
qué
pobre
se
lograba
las oraciones y eliminando los conectivos
explícitos.
Los textos con estructura no familiar o poco
clara
también
pueden
implicar
graves
dificultades en los procesos de selección y
En
condensación. Los qué resumen pueden no
"interpretaciones
encontrar las ideas importantes en los lugares
qué sólo incluían un enunciado tópico del
acostumbrados (por ejemplo, en las primeras
texto y una colección de
oraciones).
están
alumnos no lograron integrar al resumen
familiarizados con estructuras de texto poco
otras macroproposiciones implícitas (hileras 2
usuales tienen problemas para determinar
y
qué es lo esencial en un resumen (Geiselman
macroproposiciones de los niveles implícitos y
& Samet, 1980). Además, si no se tiene una
explícitos, de acuerdo con la macroestructura
estructura familiar y directa sobre la qué
del texto original. Además, al resumir textos
basar un resumen, es probable qué haya qué
bien organizados, los alumnos redujeron las
realizar muchas transformaciones antes de
elaboraciones
Incluso
los
qué
general,
3).
los
menores
superficiales",
Los
mayores
y
hicieron
resúmenes
detalles. Esos
integraron
aumentaron
las
138
EL RESUMEN DE TEXTOS_________________________________________________
generalizaciones. Los alumnos de 10° grado
principales en las primeras oraciones aún
no lograron mantener esta conducta ejemplar
cuando aparezcan en cualquier otro lado
con los textos pobremente organizados, sin
(Donlan, 1980; Hare & Chesla, 1986).
embargo, e incluyeron más elaboraciones.
Por
lo
tanto,
caminos
sus
poco
recuerdos.
resúmenes
eficientes
Sólo los
para
reflejaron
recuperar
estudiantes
de
nivel
preuniversitario supieron cómo generalizar
ideas en estos textos. Kintsch (1989) sugirió
qué
los
niños
derrochado
su
menores
atención
pueden
en
VARIABLES DE TAREA
haber
procesos
de
coherencia local a expensas de las inferencias
de resumen de orden superior.
Las variables de tarea sólo recientemente han
recibido
atención
de
parte
de
los
investigadores, quienes sugieren qué estas
variables afectan profundamente el proceso
de resumir (Kintsch, 1989; Hidi & Anderson,
1986),
aunque
hay
muy
pocos
estudios
empíricos. Comento aquí tres variables: el
Un cuerpo subsidiario de literatura sobre las
acceso al texto, el propósito del resumen y
marcas
las restricciones en la longitud del resumen.
de
relevancia
también
muestra
algunos efectos del texto sobre el desempeño
del resumen (Garner & McCaleb, 1985; Hare
& Chesla, 1986; Hare, Rabinowitz & Schieble,
1989). Los efectos positivos de las marcas
semánticas (por ejemplo, oraciones tópicas
explícitas) y léxicas (por ejemplo, el empleo
de la palabra "significativa"), especialmente
dentro de los párrafos, son predecibles y
confiables.
Obviamente,
la
señalización
adecuada podría iluminar considerablemente
la tarea de selección. Las oraciones tópicas
iniciales, por ejemplo, pueden procesarse y
reprocesarse cada vez qué se 'encuentra una
proposición subordinada. Cuanto mayor sea
Acceso. Cuando los estudiantes resumen de
memoria, la calidad de su resumen se ve
limitada por la calidad de la codificación
original del texto. Realmente, los estudiantes
están resumiendo la representación del texto
qué tienen en su memoria y no al texto
mismo (siempre qué no hagan el resumen
durante
la
lectura).
La
calidad
de
la
comprensión, entonces, establece un techo
para el desempeño de la tarea. Además,
recuperar
las
ideas
resta
tiempo
para
seleccionarlas y condensarlas.
la frecuencia con qué se procesa una oración
tópica, más fácil será acceder a ella durante
Estas preocupaciones pueden no afectar los
el resumen (Miller & Kintsch, 1980). De
resúmenes
hecho, es posible qué la sensibilidad del
organizados, posiblemente porque el resumen
lector a la importancia se convierta en un
puede darse durante la lectura. Sin embargo,
factor insignificante cuando el texto tenga
cuanto más largo y difícil de manejar sea un
muchas
&
texto, mayor será la carga de recuerdos y
Anderson, 1980). Es interesante observar qué
peores las consecuencias para el resumen.
los
Hidi y Anderson (1986) sugieren qué ese
marcas
alumnos
de
relevancia
persisten
en
(Reder
buscar
ideas
de
textos
breves
y
bien
139
EL RESUMEN DE TEXTOS_________________________________________________
procesamiento más profundo y activo qué se
público
requiere cuando el texto está ausente, puede
original, más atención a las restricciones de
producir mejores y más estables recuerdos
longitud,
del material.
ajustarse a las normas del auditorio (por
exigen
y
mayor
fidelidad
también
al
texto
conformidad
para
ejemplo, maestros, alumnos, investigadores),
pueden exigir un procesamiento mayor y más
Cuando los qué hacen el resumen tienen
profundo para lograr la condensación de las
acceso al texto mientras están trabajando,
ideas correctas en la cantidad adecuada de
son libres de regresar a él una, y otra vez,
palabras. Incluso la mecánica importa en los
tanto para profundizar la comprensión como
resúmenes escritos para un auditorio externo.
para evaluar ideas más deliberadamente. La
selección precisa parece más probable en una
situación en la qué las ideas se pueden leer,
Los resúmenes escritos para uno mismo, por
releer
otra
y
comparar
visualmente.
La
parte,
suelen
servir
como
registros
verificación de ideas condensadas también
externos
parece
personal. Con frecuencia, su estructura tiene
más
probable
cuando
se
puede
abreviados
del
texto
para
uso
regresar al original y juzgar directamente si
forma
las transformaciones conservan, o alteran el
personales
significado. El lado malo de tener acceso al
como macrocomposiciones del texto original.
texto puede ser qué el copiado se vuelve más
Pueden
tentador qué el procesamiento activo (Head y
gradual y tolerar menos integraciones, ya qué
otros, 1988). Head, Readence y Buss (1987)
con frecuencia los escritores sintetizan estos
hallaron qué la disponibilidad de texto hacia
registros memorísticos con otros resúmenes.
libre
y
e
incluyen
comentarios
implicar
un
elaboraciones
editoriales,
procesamiento
así
más
qué aumentara el copiado de ideas en los
resúmenes hechos por alumnos de 6º grado.
Kintsch (1989) sugiere qué los resúmenes
escritos para un auditorio son apropiados si el
Propósito. Sabemos muy poco sobre los
objetivo
efectos de los propósitos de quienes resumen
reproducir el conocimiento recibido en un
en su procesamiento. Hidi y Anderson (1986)
examen.
identifican una distinción entre resúmenes
registro bueno y preciso del texto original.
basados en un lector (producidos para un
Pero agrega:
auditorio)
escritor
y
resúmenes
(producidos
basados
para
los
en
de
En
quien
ese
los
caso,
escribe
es
es
el
de
necesario
un
un
propios
investigación
[Si] se espera qué los alumnos apliquen el
existente ha encarado casi exclusivamente
contenido a situaciones nuevas, abstraigan
los resúmenes basados en un lector; sin
generalizaciones
embargo, los resúmenes de escritor son
requieran una comprensión inferencial, la
probablemente los más útiles y comunes de
creación
los dos. Como los resúmenes escritos para un
reestructuración del material qué se debe
autores).
La
literatura
de
de
una
y
hagan
estructura
juicios
propia
qué
o
140
la
EL RESUMEN DE TEXTOS_________________________________________________
aprender
daría
una
restricciones de longitud puede dar como
representación de recuerdos más ricamente
resultado un producto del tipo de "recuerdo".
integrada
Un límite severo a la longitud del resumen
en
personales
como
la
base
y,
en
resultado
de
conocimientos
consecuencia,
más
adaptable a distintas situaciones. (p. 40).
para
un
texto
corto
puede
producir
un
"punto". Una restricción más moderada para
un texto más largo (por ejemplo, siete
oraciones para un artículo de siete párrafos)
Este dilema es particularmente valioso para
puede dar como resultado un resumen de
deliberar sobre él a la luz de nuestros
entre una y siete oraciones. Los procesos de
consejos
a
selección y condensación pueden, así, verse
lectores
y
los
docentes
escritores
qué
a
ayuden
integrar
a
los
inhibidos,
alentados
o
insoportablemente
conocimientos previos con los nuevos. La
obstaculizados como consecuencia de las
reciente enseñanza sobre el tema, incluyendo
restricciones impuestas a la longitud del
la mía, se esfuerza en eliminar las intrusiones
resumen.
del conocimiento personal en los resúmenes.
Quizás habría qué repensar esta posición.
IMPLICACIONES
Restricciones
Asociado
al
encuentra
la
La lista de variables de persona, texto y tarea
longitud requerida. Esta va de la mano con
qué aquí presentamos no es en modo alguno
las decisiones sobre las ideas importantes
exhaustiva. Algunas predicciones sobre las
qué hay qué incluir y las transformaciones de
interacciones
estas
del
justificadas; otras son un misterio qué espera
de
investigación. Sin embargo, basados en lo
restringida
qué ya sabemos, podemos hacer algunas
recarga en cambio las tareas de selección y
generalizaciones con relativa confianza. Para
condensación, a veces en detrimento del
empezar,
producto final (Brown, Day & Jones, 1983;
resúmenes
no
tienen
Garner & McCaleb, 1985). Cuando se los
conocimientos
sobre
lo
impulsa a construir un resumen más breve,
actividad es poco probable qué se involucren
los alumnos con problemas de condensación
en estrategias de selección y condensación.
simplemente omiten ideas importantes en
Los
lugar de sintetizarlas.
condensar ideas importantes se volcarán a
propósito
del
ideas.
resumen
de
longitud.
resumen
La
longitud
facilita
procesamiento;
se
la
las
irrestricta
exigencias
longitud
qué
si
no
entre
los
variables
qué
saben
tienen
qué
como
están
qué
hacer
suficientes
implica
esa
seleccionar
o
estrategias menos maduras y efectivas. Los
qué no estén familiarizados con el contenido
La longitud del resumen interactúa con las
del texto no serán capaces de seleccionar
variables de texto para producir los tres
ideas importantes.
diferentes
tipos
de
resumen
comentados
anteriormente en este capítulo. No poner
141
EL RESUMEN DE TEXTOS_________________________________________________
Podemos hacer predicciones adicionales sobre
final comento los pro y los contra de distintos
los qué hacen resúmenes y saben sobre la
modelos
necesidad de seleccionar y condensar ideas.
sugerencias al respecto.
de
enseñanza
y
hago
algunas
Para ellos, resumir durante la comprensión es
posible cuando los textos son familiares y
breves
(o
cuando
los
aceptables
para
cuando
estructura
la
conocida
y
las
claramente
los
recuerdos
textos
del
más
texto
largos),
es
macroproposiciones
señalizadas
y
son
cuando
bien
están
no
se
imponen restricciones sobre la longitud del
resumen.
El
resumen
después
de
la
comprensión, qué suele ser una tarea de
escritura, se hace necesario cuando los textos
son más largos y menos familiares, cuando la
macroestructura
pobremente
esta
interrumpida
señalizada,
cuando
o
falta
coherencia interna y cuando la longitud del
resumen está restringida en extremo. Sin
duda, una intrincada red de interrelaciones
entre persona, texto y tarea afecta al proceso
de resumen.
Un interrogante qué surge al considerar el
trabajo
de
alguien
qué
debe
hacer
un
resumen se relacionaría con el papel de la
enseñanza.
Si,
de
hecho,
los
lectores
automáticamente abstraen la esencia de un
texto mientras leen, la enseñanza sobre como
resumir
es
superflua.
La
revisión
de
la
bibliografía sobre el tema sugiere qué con
una instrucción mínima los alumnos pueden
resumir
textos
muy
breves
macroproposiciones
Afortunadamente,
con
obvias.
las
series
de
textos
escolares básicos incluyen esta instrucción
mínima (Hare & Milligan, 1984). Para otras
situaciones puede hacer falta alguna clase de
enseñanza sobre resúmenes. En la sección
142
EL RESUMEN DE TEXTOS_________________________________________________
código de circulación o las obras completas
ANEXO
de Cervantes.
ENSEÑAR LENGUA
Las siguientes definiciones de texto según
DANIEL CASSANY, MARTA LUNA ,GLÓRIA
diversos lingüistas (extraídas de Bernárdez,
SANZ.
1982)
nos
aproximan
a
este
concepto
fundamental:
CONCEPTO DE TEXTO
La
palabra
texto
se
ha
utilizado
Son
desde
por
lo
tanto,
un
conversación entera, un verso, una
muy diferente al qué actualmente tiene en
novela..." Lázaro Carreter. Diccionario
lingüística y didáctica. Cuando decíamos -y
de términos filológicos, 1971.
decimos, todavía-: "hoy trabajaremos algún
-
"Texto es el mayor signo lingüístico."
Dressler, RFA, 1973.
muestra de buena literatura; es decir, a un
cuento, un poema, un fragmento narrativo o
textos,
fragmento de una conversación, una
siempre en la escuela, pero con un sentido
texto en clase" solíamos referirnos a una
...Todo conjunto analizable de signos.
-
"Texto es un mensaje objetivado en
de ensayo, escritos por un autor reputado de
forma de documento escrito,
la historia de la literatura.
consta de una serie de enunciados
qué
unidos mediante diferentes enlaces
de tipo léxico, gramatical y lógico."
En cambio, en la acepción moderna de la
palabra,
texto
manifestación
significa
verbal
Galperin, 1974.
cualquier
y completa
qué
se
-
"Texto
es
la
forma
primaria
de
produzca en una comunicación. Por tanto,
organización en la: qué se manifiesta
son textos los escritos de literatura qué
el
leemos, las redacciones de los alumnos, las
produce
exposiciones
y
seres humanos (hablada/escrita) es
también las del de matemáticas, los diálogos
en forma de textos." Horst Isenberg,
y las conversaciones de los alumnos en el
RDA, 1976.
del
profesor
de
lengua
aula o en el patio, las noticias de la prensa,
-
lenguaje
"Texto
humano.
una
es
la
Cuando
comunicación
unidad
se
entre
lingüística
las pancartas publicitarias, etc. Los textos
comunicativa fundamental, producto
pueden ser orales o escritos; literarios o no;
de la actividad verbal humana. Se
para leer o escuchar, o para decir o escribir;
caracteriza por su cierre semántico y
largos o cortos; etc. Son igualmente textos la
comunicativo y por su coherencia...
expresión: "Párate"; el comunicado: "A causa
formada
de
se
comunicativa del hablante de crear un
suspende la función de hoy"; y también el
texto íntegro y, también, a partir de
una
indisposición
del
cantante,
a
partir
de
la
intención
143
EL RESUMEN DE TEXTOS_________________________________________________
su estructuración..." E. Bernárdez,
1982.
Una última, y muy diferente, definición de
texto es la del teórico soviético Jurij M.
Este
último
autor
destaca
tres
ideas
fundamentales sobre el texto, qué resumen
las definiciones anteriores:
Lotman (1979), estudioso de la semiótica de
la cultura, para el qué texto es "cualquier
comunicación qué se haya realizado en un
determinado sistema de signos. Asó, son
textos un ballet, un espectáculo teatral (...),
-
-
-
El
texto
tiene
un
carácter
un
poema
o
un
cuadro"
Según
esta
comunicativo: es una acción o una
concepción original y genérica, los textos
actividad qué se realiza con una
verbales,
finalidad comunicativa. Es decir, el
subconjunto de todas las manifestaciones
procesamiento del texto es, por un
comunicativas posibles (la danza, la música,
lado, una actividad como lo pueden
las matemáticas, una tabla de gimnasia, etc.)
ser hacer gimnasia o cocinar un pollo
de la sociedad. Es muy sugerente imaginarse
al horno; y, por otro lado, también es
la escuela como el lugar donde niños y niñas
un proceso de comunicación como la
aprenden
visión de una película o de un cuadro
mediante toda clase de textos: ecuaciones
o la contracción de un músculo para
matemáticas,
hacer una mueca.
gimnásticos, esculturas de barro, etc.
orales
a
o
escritos,
socializarse
con
redacciones,
serían
el
un
trabajo
ejercicios
El texto tiene un carácter pragmático:
se produce en una situación concreta
Una palabra muy cercana a texto, y qué a
(contexto
extralinguístico,
menudo se utiliza con un sentido similar, es
circunstancias, propósito del emisor,
discurso. En el uso más coloquial, se refiere a
etc.). Los textos se insertan en una
una exposición oral, más o menos formal: un
situación
con
discurso político, hizo un discurso, etc.; en
interlocutores objetivos y referencias
una acepción más técnica, discurso es una
constantes al mundo circundante, y
muestra lingüística, generalmente oral, para
no
analizar El llamado Análisis del discurso es un
determinada,
tiene
sentido
fuerza
de
este
contexto.
campo interdisciplinario de investigación qué
El texto esta estructurado: tiene una
analiza la lengua tal como se produce en la
ordenación y unas reglas propias. Los
realidad. (Para una comparación entre las
textos
una
palabras texto y discurso y lingüística del
organización interna bien precisa con
texto y análisis del discurso, Payrató 1988.)
reglas
En nuestra exposición, discurso se utiliza
también
de
coherencia,
tienen
gramática,
qué
puntuación,
garantizan
el
generalmente como sinónimo de texto.
significado del mensaje y el éxito en
la comunicación.
Se puede encontrar más información sobre
144
EL RESUMEN DE TEXTOS_________________________________________________
estas cuestiones en Schmidt (1973), Lozano
la adecuación se encarga del dialecto y del
et al. (1982), Stubbs (1983), Acosta (1987),
registro; la coherencia, de la información o
qué es una recopilación bibliográfica sobre el
del contenido; la cohesión, de las conexiones
tema, y Casado (1993). Bronckart (1985)
entre
presenta un modelo psicológico completo
formación de las frases; la presentación, de la
para el procesamiento de textos.
ejecución del texto; y la estilística, de los
las
frases;
la
gramática,
de
la
recursos retóricos o literarios utilizados.
PROPIEDADES DEL TEXTO
Obviamente, la frontera entre las propiedades
es difusa y, en parte, engañosa, porque los
Llamamos propiedades del texto a todos los
seis
requisitos
realidad, el texto, y sólo tienen sentido en su
qué
ha
de
cumplir
cualquier
apartados
se
refieren
a
la
misma
manifestación verbal para poder considerarse
conjunto
un texto y, por lo tanto, para poder vehicular
clasificar un fenómeno en un apartado o en
el mensaje en un proceso de comunicación.
otro: ¿el uso incorrecto de la conjunción
Por ejemplo, una lista mezclada de frases
entonces pertenece a la cohesión o a la
sobre un mismo tema no es ningún texto,
gramática? A menudo un mismo aspecto
porque le falta la estructuración de las ideas y
tiene incidencia en dos o más propiedades a
los vínculos gramaticales para poder formar
la vez. Por ejemplo, es muy normal qué un
una unidad comunicativa, qué exprese un
error en una redacción de un alumno afecte
significado completo. Asimismo, los escritos o
tanto a la coherencia como a la cohesión y la
las intervenciones orales de los alumnos en
gramática a la vez: una idea poco clara,
clase pueden contener errores muy variados
formulada en dos frases inconexas y con
qué,
anacolutos.
si
bien
no
"estropean"
el
texto
global.
Así,
a
veces
es
difícil
notablemente, si dificultan la comprensión:
ideas poco claras o repetidas, desórdenes en
la información, incorrecciones gramaticales,
Por otro lado, hay manuales y autores qué
vocablos
una
proponen formas distintas de agrupar las
presentación chapucera, una pronunciación
diversas reglas textuales. Por ejemplo, unen
descuidada, etc.
en
demasiado
vulgares,
un
sólo
apartado
los
aspectos
de
coherencia y de cohesión, o los de adecuación
y presentación; o también distribuyen los
Las
propiedades
seis:
contenidos de la cohesión entre la gramática
adecuación, coherencia, cohesión, gramática
y la coherencia. También hay manuales qué
o corrección, presentación y estilística. Cada
prescinden
una de estas propiedades se corresponde con
lingüísticos,
un
o
estilística, qué no interesan sus objetivos. De
extralinguístico y describe las diversas reglas
hecho, cada clasificación responde a objetivos
qué ha de cumplir el texto en aquel nivel. Así,
distintos (investigación, didáctica, etc.) y se
nivel
de
textuales
análisis
son
lingüístico
de
algunos
como
la
aspectos
presentación
menos
o
145
la
EL RESUMEN DE TEXTOS_________________________________________________
enmarca
en
(lingüística,
propuesta
un
contexto
literatura
de
particular
esperan la guagua y usan baldes cuando
Con
nuestra
hablan entre sí; pero tienen qué esperar el
propiedades
hemos
autobús y usar cubos, si pretenden qué los
etc.).
seis
buscado la agrupación más útil para la
castellanohablantes
escuela y para la enseñanza/aprendizaje de la
entendamos.
lengua. Así, hemos reducido el apartado de
dialectalismos locales, qué no se usan en el
gramática
resto de España.
a
lo
qué
es
exactamente
la
de
Guagua
la
y
península
balde
son
les
dos
construcción de la oración, y distinguimos la
cohesión de la coherencia. Inevitablemente
pierda
Dentro de un mismo dialecto, la lengua
precisión científica, pero creemos qué se
también nos ofrece registros muy diferentes:
gana en claridad y utilidad didáctica.
formales, coloquiales, especializados, etc. por
estas
reducciones
hacen
qué
se
ejemplo currar, hacer, y realizar o elaborar
pueden ser sinónimos en algunos contextos,
A continuación se expone cada una de estas
pero
propiedades, con la especificación del campo
diferentes. La primera es muy coloquial,
qué ocupan, de sus características principales
vulgar;
y con ejemplos. El apartado de gramática o
connotación negativa, pertenece a un nivel de
corrección
qué
formalidad familiar y las dos últimas están
la
marcadas formalmente y pertenecen a un
lengua (morfosintaxis, léxico y pronunciación
registro más culto y especializado. En una
y ortografía) y merece consideraciones más
exposición en público utilizaríamos estas dos
extensas en los apartados 7.3., 7.4., y 7.5.,
últimas para dar un tono técnico (realizar el
respectivamente.
proyecto elaborar el informe), pero también
incluye
tradicionalmente
se
todo
lo
entiende
qué
era
tienen
la
valores
segunda
no
sociolingüísticos
tiene
ninguna
la neutra hacer (hacer el proyecto y el
informe). En cambio sólo nos permitiríamos
ADECUACIÓN
decir currar la prospección y el informe en
una
Es
el
conocimiento
diversidad
y
lingüística.
el
dominio
La
lengua
de
no
la
conversación
entre
amigos,
muy
informal.
es
uniforme ni homogénea, sino qué presenta
Ser adecuado significa saber escoger de entre
variaciones
la
todas las soluciones lingüísticas qué te da la
geografía, la historia, el grupo social la
lengua, la más apropiada para cada situación
situación de comunicación, la interrelación
de comunicación. 0 sea, es necesario utilizar
entre los hablantes, el canal de comunicación,
el dialecto, local o el
etc. Todo el mundo puede-elegir entre hablar
según los casos; y también es necesario
o escribir en su modalidad dialectal o en el
dominar cada uno de los registros más
estandar
Por
habituales de la lengua: los medianamente
ejemplo, los hablantes de las Islas Canarias
formales, los coloquiales, los especializados
según
regional
diversos
factores:
correspondiente.
estándar más general
146
EL RESUMEN DE TEXTOS_________________________________________________
más utilizados por el hablante, etc. Esto
escrito con usted y qué más adelante
implica
tener
se pierdan y recurran al tú más
aunque
sean
bastantes
conocimientos,
subconscientes,
sobre
la
diversidad lingüística de la lengua: saber qué
palabras son dialectalismos locales, y qué por
familiar.
-
formalidad, sea alto o bajo, durante
lo tanto no serán entendidas fuera de su
todo el texto. Si la formalidad es alta,
ámbito, y cuáles son generales; conocer la
no debe haber ninguna expresión
terminología específica de cada campo; darse
demasiado vulgar o coloquial y, por el
cuenta de las connotaciones qué hay entre
dos
expresiones
como
"María
aparentemente
entró
de
contrario,
parecidas
repente
en
si
familiaridad,
la
el
tono
no
es
deben
de
aparecer
palabras demasiado técnicas o cultas,
habitación" o "María penetró súbitamente en
y
la estancia". En definitiva, la adecuación
la
sintaxis
no
excesivamente
exige del usuario de la lengua sensibilidad
debería
compleja.
ser
En
los
textos de los alumnos, no es extraño
sociolingüística para seleccionar el lenguaje
encontrar
apropiado en cada comunicación. El esquema
mezclas
formalidad,
de la página 454 esboza las diversas opciones
qué
de
niveles
indican
de
carencias
expresivas en este apartado.
qué tiene un hablante a la hora de elegir la
variedad y el registro adecuados en una
- Si se mantiene el mismo nivel de
-
- Si se mantiene el mismo grado de
especificidad,
situación determinada.
sea
también
alto
o
bajo, durante todo el texto. Si el
texto trata de un tema especializado
Para saber si un texto oral o escrito consigue
es
la adecuación necesaria, vale la pena fijarse
terminología específica del campo y
en
qué
los
puntos
siguientes,
qué
son
especialmente relevantes:
lógico
se
eviten
se
las
utilice
la
expresiones
coloquiales y las palabras generales
porque
alumnos
-
qué,
-Si el texto consigue realmente el
pierden
precisión.
pueden
tener
Los
también
carencias en este-terreno.
propósito comunicativo por el cual ha
sido producido (por ejemplo: informar
de un hecho, exponer una opinión,
Para
solicitar algún punto, etc.). Si se ve
cuestiones,
claro
"Diversidad lingüística". También encontrareis
qué
se
trata
de
una
argumentación, de una petición, etc.
-
-
Si
el
tratamiento
personal
(tú,
usted) qué utiliza el texto es el
correcto para la situación y si es
un
desarrollo
detallado
consultar
el
de
estas
apartado
8.2.
más información sobre la adecuación y la
variación lingüística en Gregory y Carrol
(1978), Stubbs (1976), López del Castillo
(1976) y Payrató (1988).
sistemático en todo el texto. Es muy
normal qué los alumnos empiecen un
147
EL RESUMEN DE TEXTOS_________________________________________________
COHERENCIA
redundancia,
paja,
datos
irrelevantes
para el propósito comunicativo, etc.) ni
defecto (lagunas en el significado, exceso
Hace referencia al dominio del procesamiento
de presuposiciones o de datos implícitos
de
la
información.
o
la
qué el receptor no domina)? La selección
textos
se
de información para un texto depende de
estructura de una determinada forma, según
factores contextuales: el propósito del
cada
emisor, los conocimientos previos del
información
qué
El
mensaje
vehicular
situación
de
los
comunicación.
La
coherencia establece cual es la información
receptor,
pertinente qué se ha de comunicar y cómo se
convenciones y las rutinas establecidas,
ha de hacer (en qué orden, con qué grado de
etc.
el
tipo
de
mensaje,
las
precisión o detalle, con qué estructura, etc.).
Por
ejemplo,
o
las
qué
son
2. Calidad de información. ¿Es buena la
las
información del texto? ¿Las ideas son
mezclan, y qué no dicen las cosas de forma
claras y comprensibles, se exponen de
ordenada, aquellas qué no tienen ningún
forma completa, progresiva y ordenada,
esquema -diríamos-, son textos incoherentes.
con
exposiciones
las
de
desorganizadas,
redacciones
los
qué
alumnos
repiten
ideas
y
los
ejemplos
terminología
apropiados,
específica
formulaciones
precisas?
la
y
¿O,
las
por
el
El concepto de coherencia textual, junto al de
contrario, se detectan ideas oscuras, falta
cohesión,
de
es
uno
de
los
hitos
más
concreción,
enunciados
demasiado
importantes de la lingüística del texto. Uno de
genéricos y teóricos, o excesivamente
los autores qué lo ha estudiado más a fondo
anecdóticos? Algunos de los conceptos
es el lingüista holandés Teun A. van Dijk
qué puede incluir este apartado son los
(1978 y 1984). Hay qué tener en cuenta qué
siguientes:
ambos conceptos, coherencia y cohesión, no
tienen
el
mismo
valor
para
todos
los
investigadores y qué muy a menudo se
superponen (ver Luna, 1990).
-
Ideas
completas/subdesarrolladas.
Una idea es clara y madura cuando
tiene
una
precisa;
formulación
es
decir,
lingüística
cuando
puede
comprenderse autónomamente, sin la
Los aspectos más importantes qué incluye la
ayuda de ninguna otra información.
coherencia textual son los siguientes:
Por el contrario, se dice qué una idea
esta subdesarrollada cuando no ha
sido expresada de forma completa y
1. Cantidad de información. ¿Cuál es la
sólo se puede entender gracias a
información pertinente o relevante para
ayudas
cada tipo de comunicación?. ¿Se dicen
informaciones,
todos los datos qué se han de decir, no
autor, del tema, etc.). Normalmente
externas
al
texto
(otras
conocimiento
del
hay ni exceso de información (repetición,
148
EL RESUMEN DE TEXTOS_________________________________________________
las ideas subdesarrolladas se pueden
coherente contiene el nivel adecuado
entender
receptor
de información (genérica/anecdótica,
y
hace
tesis/argumentos, objetivo/subjetivo,
hipótesis para comprenderlo, pero no
etc.), y también sabe combinar los
porque
diversos grados entre sí para elaborar
porque
reconstruye
el
el
el
significado
texto
exprese
convenientemente el significado. Los
un significado completo y variado.
maestros solemos experimentar muy
a menudo, corrigiendo redacciones de
los alumnos, esta sensación de "mira,
3. Estructuración de la información. ¿Cómo se
lo qué debe de querer decir esta frase
organiza la información del texto? ¿Los
es esto, porque conozco al alumno y
datos se estructuran lógicamente según
puedo
un
imaginármelo,
aunque
su
Palabras sobrecargadas. Las palabras
tienen
inevitablemente
sentidos
diferentes para cada persona. Según
la forma como se haya aprendido, la
utilización qué se haya hecho o las
experiencias personales qué se le
asocien, etc., una palabra tiene un
valor, unas connotaciones e incluso
unas
sensaciones:
especiales,
subjetivas y de difícil comprensión
para otra persona con una historia
personal distinta y, por lo tanto, con
connotaciones
diferentes
para
(cronológico,
en
un
párrafo
o
en
una
independiente?;
hay
inicial
resumen
y
un
información
nueva
una
se
unidad
introducción
final?;
administra
¿la
de
forma progresiva?; ¿si, por ejemplo, se
trata de un cuento popular, el texto
contiene los apartados típicos de este tipo
de texto, es decir: un planteamiento, un
nudo y un desenlace? Algunos conceptos
importantes para este apartado son la
macro
y
superestructura,
la
relación
tema/rema y el párrafo:
el
mismo vocablo. Si el significado de un
-
Macroestructura
y
superestructura.
texto depende en parte de alguna de
Van Dijk (1978) formula estos dos
estas palabras, el emisor ha de ser
conceptos
para
capaz de explicitarlo detalladamente,
estructura,
presentes
o, si no, se puede provocar un vacío
texto.
macroestructura
importante
contenido
de
significación
en
el
texto.
-
determinado
espacial, etc.)?; ¿cada idea se desarrolla
redacción no lo diga exactamente".
-
orden
La
dos
semántico
tipos
en
de
cualquier
es
de
el
la
información, ordenado lógicamente,
pueden
mientras qué la superestructura es la
distinguir varios tipos o niveles de
forma como se presenta en un texto
información:
determinado esta información.
Tipos
de
formulación.
las
Se
formulaciones
generales, los ejemplos, los datos
numéricos,
los
interpretaciones
comentarios
etc.
Un
y
las
texto
149
EL RESUMEN DE TEXTOS_________________________________________________
Por
ejemplo,
accidente
en
de
los
caso
de
un
didáctica de la lengua. Por un lado, es
la
muy útil para identificar y clasificar
forma
tipos de textos, además de elaborar
circulación
macroestructura
lógica
el
ordena
de
del
suceso:
los
programas y objetivos de aprendizaje
sus
(ver el apartado "Tipos de texto",
(el
Pág. 333). Por otro lado, cuando
adelantamiento, la colisión, etc.), las
alguna vez se habla de competencia
circunstancias (velocidad, autopista,
textual (oponiéndola a la lingüística y
etc.),
giro
comunicativa) y, por lo tanto, de
repentino, etc.), las consecuencias
enseñar aprender a procesar textos,
(vueltas de campana, salida de la
se suele referir, entre otras cosas, a
calzada, etc.). Si este hecho aparece
la capacidad de comprender y de
en
producir
actores
datos
(los
vehículos),
un
conductores
los
las
noticia
hechos
causas
periódico,
seguramente
y
(frenazo,
el
texto
tendrá
superestructura
periodística:
título,
de
lead
las
diversas,
superestructuras de los textos.
o
encabezamiento iniciales, exposición
de los datos por orden decreciente de
-
Tema y rema (o tópico y comentario).
muertos,
Se puede distinguir dos tipos de
lugar y fecha del suceso, causas, y
información en un texto: lo qué ya es
otros detalles); en cambio, si se han
conocido por el receptor y, por lo
de exponer los mismos hechos en una
tanto, sirve de base o punto de
denuncia, en una conversación oral o
partida (el tema o el tópico), y lo qué
en una instancia para solicitar algo,
es realmente nuevo (el rema o el
se ordenarán los hechos de forma
comentario). El equilibrio entre lo qué
diferente, según la superestructura de
ya se sabe y lo desconocido asegura
cada uno de estos tipos de texto: la
la comprensión y el interés de la
denuncia constará de los apartados
comunicación. Pensemos, si no, en la
de
experiencia
importancia
autor
(número
y
conversación
de
hechos
será
alegados,
una
la
narración
de
escuchar
una
conferencia sobre física nuclear; si no
cronológica, y la instancia distinguirá
hemos
el expone del solicita. Así pues, la
disciplina es muy probable qué no
macroestructura
contenido
entendamos nada, porque toda la
semántico y lógico, mientras qué la
información de los discursos será
superestructura es la forma como
nueva para nosotros y no podremos
ésta
procesarla. Pero si la conferencia es
se
es
ordena
el
en
un
texto
estudiado
nunca
esta
sobre didáctica y ya conocemos todo
determinado.
lo qué se dice, el discurso no nos
aportará nada y perderemos interés.
El concepto de superestructura tiene
Sólo cuando la correlación tema-rema
implicaciones
sea ajustada la comunicación tendrá
muy
importantes
en
150
EL RESUMEN DE TEXTOS_________________________________________________
éxito.
completa, distinta de la de los otros
párrafos,
y
esta
marcada
gráficamente en la hoja con puntos y
Además, el tema y el rema van
aparte y con espacios en blanco.
cambiando a medida qué el receptor
Agrupa las oraciones entre sí por
descodifica el texto, porque lo qué es
temas y puede separar las distintas
desconocido (rema 1) pasa a ser
partes de un texto: la introducción,
sabido (tema) y hace de puente para
las conclusiones, los argumentos, etc.
presentar datos nuevos (rema 2).
Además,
Este fenómeno se llama tematización
diversos tipos de estructura (Flower
y es la base de la progresión de la
1989,
información en el texto. Por ejemplo,
Morales
en: Érase una vez un elefante rosa
/matización/ejemplo,
qué
Se
tesis/argumentos, orden cronológico,
llamaba Kabir y dormía bajo un árbol
etc. En la lengua oral, sobre todo en
milenario..., el tema de la primera
las exposiciones monologadas, esta
frase es la fórmula para iniciar un
unidad intermedia entre la frase y el
cuento érase una vez y el rema el
texto también existe y tiene la misma
resto un elefante ... india; en la
importancia aunque no la llamamos
segunda frase el rema pasa a ser
párrafo;
tema
ninguna
vivía
en
para
la
selva
introducir
india.
información
nueva: Kabir y milenario.
un
párrafo
Recopilado
puede
1975
y
tener
Onieva
1991):
de
hecho,
palabra
(utilizamos
para
período,
idea
no
tenemos
denominarla
fragmento
o
paste del discurso para referirnos a
Numerosos lingüistas han analizado la
ella).
relación tema/rema en el texto y han
formulado diversas teorías sobre la
Desde un punto de vista didáctico,
progresión
también se trata de un concepto
1982).
temática
También
aplicaciones
(Bernárdez,
hay
didácticas
algunas
sobre
la
rentable. A menudo los escritos de los
alumnos
son
desordenados
o
cuestión, centradas sobre todo en el
inconexos, precisamente porque no
análisis de textos: Vigner (1982).
se apoyan en buenos párrafos: los
Para una revisión global del tema:
puntos y aparte parecen aleatorios,
Belles (1991).
las ideas no se agrupan por núcleos
temáticos,
- Párrafo. El párrafo es un concepto
muy importante en el escrito. Se
trata de una unidad significativa y
visual:
desarrolla
una
única
idea
hay
temas
qué
de
improviso quedan mutilados o qué se
repiten aquí y allá, etc. El paso de la
frase al texto es muy largo y difícil si
entre ambos no existe un puente
como el párrafo. Este puede y debe
151
EL RESUMEN DE TEXTOS_________________________________________________
ser
un
buen
instrumento
para
conjunciones, etc.) se han estudiado desde
enseñar/aprender a ordenar las ideas
hace
y, en definitiva, para elaborar el texto
popularizaron esta propiedad del texto fueron
completo.
Halliday y Hasan 1976.
En
resumen, la
propiedad
qué
información.
coherencia
se
encarga
Es
mucho
tiempo
los
lingüistas
qué
es la
Las principales formas de cohesión o sistemas
de
de conexión de oraciones son las siguientes:
la
básicamente
semántica y afecta a la organización
profunda del significado del texto.
1.
Haciendo
referencia o repetición)
una
comparación
muy
La
anáfora
(también
llamada
simple entre un texto y un edificio,
Consiste
podríamos decir qué la coherencia
elemento
son los planos de la casa, con la
ejemplo: Juan no está de acuerdo. El cree
distribución de salas y pasillos y la
qué debe hacerse fuera y ya ha empezado a
utilidad de cada espacio (comedor,
sacar instrumentos a la terraza, en qué Juan,
dormitorio, etc.). Para un tratamiento
él y la elipsis de sujeto en -> ya ha
más profundo del tema, consultar van
empezado se refieren a la misma persona. Si
Dijk (1984), Bernárdez (1982), Luna
no dispusiéramos de mecanismos diversos
(1990), Vallduví (1991) y de Gregorio
para evitar la repetición del nombre Juan, el
y Rébola (1992).
texto llegaría a ser reiterativo; asimismo, si
en
en
la
repetición
oraciones
de
un
mismo
sucesivas.
Por
no existieran las referencias necesarias para
este elemento en el lugar adecuado, las
COHESIÓN
frases serían incompletas y el texto no podría
entenderse. Los principales mecanismos de
Hace
referencia
a
las
articulaciones
gramaticales del texto. Las oraciones qué
conforman
un
discurso
no
son
unidades
qué disponemos para tratar las anáforas,
para
evitar
estas
repeticiones,
son
los
siguientes:
aisladas e inconexas, puestas una al lado de
otra, sino qué están vinculadas o relacionadas
con
medios
(puntuación,
gramaticales
conjunciones,
diversos
artículos,
pronombres, sinónimos, entonación, etc.), de
manera
qué
conforman
entre
sí
una
imbricada red de conexiones lingüísticas, la
cual
hace
posible
la
codificación
y
1.1.
Sustitución
alumno-aprendiz,
léxica
por
sinónimos:
escuela-colegio-centro
escolar, perro-can-animal, etc. En el ejemplo
anterior: Juan, el hermano mayor, el hombre,
etc.
1.2.
Pro
nominalización.
descodificación del texto. Aunque algunos de
proformas
o
palabras
los fenómenos de cohesión (deixis, anáfora,
sustituir otras palabras:
La
realizan
las
especializadas
en
152
EL RESUMEN DE TEXTOS_________________________________________________
1.2.1. Pronombres lexicales. Se trata de
un zorro y un conejo. Este conejo dijo al
algunos vocablos con un significado muy
caballero qué aquel zorro era amigo suyo...
genérico qué actúan como virtuales sustitutos
Se oponen: un caballero / (a) el caballero,
de las palabras más precisas qué, en un
este conejo / aquel zorro.
momento determinado, no recordamos o qué
no queremos repetir. Coloquialmente se les
llama palabras comodín porque realizan la
2. Deixis (referencias al contexto)
misma función qué un comodín en un juego
El discurso se relaciona con el contexto o la
de cartas. Los más usuales son: hacer, cosa,
situación comunicativa mediante los deícticos,
elemento, dar, etc. Ej.: ---¿Has escrito la
qué son pronombres y adverbios qué indican
carta o todavía no lo has hecho?
los referentes reales del discurso: personas,
1.2.2. Pronombres gramaticales: personales,
tiempo, espacio... Se distinguen tres tipos de
demostrativos,
los
deixis: la personal (emisor: yo, nosotros...,
pronombres tradicionales, estudiados por la
receptor: tú, vosotros..., etc.); la espacial
gramática. Ej.: yo, tú, mí éste, ése, aquél,
(aquí, ahí, allí) y la temporal (ahora, antes,
suyo, él, etc. Ej.: --- ¿Tú estás de acuerdo?
después). Ej.: No creo qué ayer hicierais el
posesivos,
etc.
Son
- Yo no creo qué Jordi tenga razón. El dice
qué Teresa nos ha confundido, pero la carta
examen
allá
arriba
en
la
facultad
de
Pedralbes.
lo demuestra todo. La letra es suya.
1.2.3. Pro-adverbiales: allí, allá,, aquí, etc.
3. La conexión (enlaces, conectores o
Los adverbios pueden actuar como sustitutos
marcadores textuales)
en algunos contextos determinados: Ej.: --
Las diversas oraciones de un texto mantienen
Todo el mundo ha ido al bar Universal. Los
numerosísimos tipos distintos de relación
encontrarás a todos allí.
(coordinación/subordinación,
oposición
significativa,
temporal,
1.3.
Elipsis:
supresión
de
un
elemento
ordenación
lógica,
conocido qué aparece muy cerca del original
etc.) qué se expresan mediante varios tipos
en
de
el
texto
y
qué
el
receptor
puede
especializados
reconstruir (sujetos, complementos, etc.).
conjunciones,
Ej.: María no ha venido. -Æ Está enferma.
1.4.
Determinantes:
adjetivos
demostrativos
artículos
(este,
enlace.
Algunos
en
vocablos
conectar
preposiciones),
otros
están
frases:
hacen
esta función entre otras (adverbios):
(un/el),
aquel)
y
diversos
- conjunciones de coordinación (y, ni, pero,
determinantes de un texto establecen varios
etc.) o subordinación (a pesar de, cómo,
tipos de relaciones entre las palabras y las
cuándo, etc.).
referencias:
- enlaces gramaticales: en primer lugar,
posesivos
(mi/tu/su),
etc.
Los
desconocido/conocido,
emisor/
receptor, cercano/lejano, etc.
previamente, por un lado, etc. Ej.: A las doce
Ej.: Un caballero llegó al parque y encontró
se
presentó
el
equipo
del
Barca.
153
EL RESUMEN DE TEXTOS_________________________________________________
Anteriormente había hablado el presidente de
reiteración y el contraste de las curvas
la entidad. También tomo la palabra el
melódicas durante el discurso tienen también
capitán del equipo.
un marcado efecto cohesionador, incluso en
una conversación, con las intervenciones de
diversos
4. LA ENTONACIÓN
hablantes.
Pero
la
entonación
también tiene otras funciones y capacidades
expresivas qué van mucho más allá de la
Se trata de uno de los mecanismos de
cohesión más importantes y expresivos de la
lengua oral. El grupo tonal es la unidad básica
y nace de la combinación de las pausas y los
cohesión: indica la actitud del hablante (seria,
irónica, reflexiva, etc.), el énfasis qué se
pone en determinados puntos del texto: una
palabra, una frase, etc.
tonos más altos o más bajos qué utilizamos al
pronunciar los sonidos y las palabras de un
Desgraciadamente,
enunciado. La curva melódica agrupa estos
entonación son todavía escasos y limitados y
grupos, tonales, qué podemos representar
esto dificulta, entre otras cosas, qué este
gráficamente (Quilis 1981):
factor cohesionador se enseñe poco o nada
los
estudios
sobre
la
en el aula. Pensemos en la enseñanza del
inglés
como
segunda
lengua
y
en
la
importancia qué tiene la entonación: no sólo
se
enseñan
las
palabras
y
la
sintaxis
necesaria, por ejemplo, para poder pedir una
taza de té (Would you like a cup of tea?) sino
también la entonación especial con la qué se
ha de pronunciar. Un buen manual sobre la
entonación castellana es el de Navarro Tomás
(1972).
5. LA PUNTUACIÓN
Los signos de puntuación se han presentado
La entonación indica si una oración termina o
siempre como la equivalencia escrita de la
no, si se ha acabado de hablar, o si se trata
entonación, pero los dos sistemas comparten
de una interrogación, una admiración o una
más diferencias qué semejanzas. Si bien es
afirmación,
cierto
etc.
Así,
la
interrogación
se
qué
determinadas
entonaciones
se
caracteriza por una elevación del tono al final
marcan en el escrito con signos gráficos (?,
de la curva, mientras qué la enunciación es
!,-), otros muchos usos de la puntuación
descendente, como se ve en los ejemplos. La
(aposiciones,
enumeraciones,
cambios
154
de
EL RESUMEN DE TEXTOS_________________________________________________
orden,
etc.)
explicación
Desde un punto de vista didáctico, hay qué
únicamente sintáctica, sin correlación tonal.
tener en cuenta qué la puntuación siempre ha
Además,
simple
sido un punto débil de la clase de Lengua. El
entre entonación y puntuación, o entre pausa
hecho de qué las reglas de puntuación no
y coma, suele inducir al error y a provocar
sean siempre normativas u objetivas y la
faltas graves de puntuación. Por otro lado, el
falta de investigación y de material didáctico
inmenso potencial expresivo de la entonación
sobre el tema, hasta hace muy poco, han
contrasta con las posibilidades limitadísimas
llevado a la confusión de los maestros y
de los signos gráficos. Es mejor hablar de dos
consiguientemente de los alumnos, y a la
sistemas de cohesión paralelos en el canal
negligencia de este capítulo tan importante
oral y en el escrito, con características y
del escrito. Gracias a las nuevas aportaciones
funciones particulares.
sobre el tema, tanto teóricas como prácticas,
la
tienen
una
asociación
demasiado
es necesario restituirle toda su importancia.
Entre otros, vale la pena consultar Linares
Los signos de puntuación más importantes,
(1979), Coromina y Rubio (1991) y Adell y
señalan los diversos apartados del escrito y
Sánchez de Enciso (1993).
conforman un auténtico esqueleto jerárquico
del texto:
6. Relaciones temporales (tiempos verbales)
Los
verbos
del
texto
mantienen
una
correlación lógica y estrecha durante todo el
discurso. El uso del tiempo (presente, pasado
o futuro) y del modo verbal (indicativo,
subjuntivo,
condicional,
etc.)
viene
determinado
por
muchos
factores:
intenciones
del
emisor,
el
las
contexto
comunicativo, el significado qué, se vehicula,
y también por la interrelación entre las
diversas formas qué aparecen o desaparecen
A partir del desarrollo tecnológico de la
en el texto. Se trata de uno de los aspectos
expresión
escribir,
de cohesión menos estudiados, pero los
incrementado
hablantes solemos tener una intuición muy
notablemente el número y los tipos de signos
fina sobre las formas verbales adecuadas en
usados. Así las flechas (T, -->), los asteriscos
cada caso.
escrita
ordenadores)
(máquinas
se
ha
de
(**), los corchetes ([ ]), las barras (/ <>),
los guiones (-,_), etc. son signos gráficos
paralingüísticos
qué
también
desarrollan
funciones cohesionadoras.
155
EL RESUMEN DE TEXTOS_________________________________________________
7.
RELACIONES
SEMÁNTICAS
ENTRE
(columnas, márgenes, esquemas, etc.), la
PALABRAS
tipografía o algunos signos de puntuación.
Las palabras qué aparecen en un texto suelen
En resumen, la propiedad de la cohesión
mantener
relaciones
engloba cualquier mecanismo de carácter
semánticas, por el simple hecho de designar
lingüístico o paralingüístico qué sirva para
significados de un mismo campo o de temas
relacionar las frases de un texto entre sí. Es
afines. Así, es fácil encontrar antónimos
básicamente
(pequeño/grande,
formulación superficial del texto. Siguiendo la
diversos
tipos
de
alumno/profesor,
etc.)
hiperónimos (mamífero/ perro, libro/manual,
misma
etc.),
anteriormente,
o
nombres
qué
pertenecen
gramatical
comparación
y
afecta
casa-texto,
podríamos
decir
a
la
apuntada
qué
la
simplemente a un mismo campo semántico
cohesión incluiría las puertas, las ventanas,
(química, oxidar, valencia, etc.). Los textos
las paredes enyesadas y pintadas, o la
de tema específico (informática, economía,
fachada pulida y bien adornada del texto-casa
física cuántica, etc.) utilizan la terminología
(en contraste con la coherencia, ejemplificada
propia de cada campo. También es posible
con los planos de la misma). Más información
qué las palabras de un texto no tengan, en
en Halliday y Hasan (1976), Halliday (1985),
principio, ningún tipo de relación, pero qué el
Castella (1992) y Casado (1993).
conocimiento del mundo de los interlocutores
las relaciones. Por ejemplo, alcohol, rock y
diseño no tienen ninguna relación semántica
pero
pueden
concurrir
en
una
ESTILÍSTICA
actividad
determinada: "bebía alcohol en bares de
diseño, mientras escuchaba música rock".
Analiza la capacidad expresiva general de un
texto, es decir: la riqueza y la variación
linguística, la calidad y la precisión del léxico,
etc. Engloba los diversos recursos verbales,
8. MECANISMOS PARALINGÜÍSTICOS
retóricos, literarios y comunicativos qué se
utilizan para producir textos, desde el uso
Se incluyen en este último apartado toda
maduro de la sintaxis hasta las metáforas o
clase de elementos verbales qué pueden
cualquier otra figura poética. También suele
realizar eventualmente funciones de enlace
recibir los nombres de repertorio o variation,
entre frases. Así, en la lengua oral hay gestos
pero
qué acompañan una intervención (un gesto
estilística porque esta denominación es más
con el dedo de continuar, o con el brazo de
habitual (aunque en un campo paralelo: el
acabar),
comentario literario o la retórica; ver el
elocución,
el
ritmo
los
y
cojines
la
velocidad
fonéticos
de
del
la
tipo
ahhhh, iiiiiii, mmmmmmh, etc. En el escrito,
la disposición del texto en la hoja en blanco
hemos
preferido
designarla
como
apartado 8.4. "Literatura").
Todos los maestros hemos tenido más de una
vez la experiencia de leer una redacción de
156
EL RESUMEN DE TEXTOS_________________________________________________
un alumno, qué está más o menos bien de
tener en cuenta en este apartado son los
corrección y de las otras propiedades, pero
siguientes:
qué es pobre y sencilla. Es aquella redacción
del cinco pelado: qué tiene la extensión
junta,, un contenido banal y poco elaborado,
- Riqueza, variación y precisión léxica. La
una sintaxis simple y repetitiva (y después...y
falta de dominio léxico se puede detectar en
todavía...y entonces...), un léxico pobre con
las repeticiones excesivas el uso de palabras
nombres corrientes y básicos, qué se van
demasiado coloquiales o vacías, las palabras
repitiendo (qué son los qué conoce el alumno
comodín (hacer, cosa), los hiperónimos y los
y los qué puede escribir sin faltas), etc. Por
circunloquios a las paráfrasis qué esconden el
otra parte a veces encontramos redacciones
desconocimiento
de alumnos qué trabajan la redacción y se
interferencias léxicas con otras lenguas, etc.
arriesgan
Por
al
usar
la
lengua,
es
decir:
el
de
contrario,
la
calidad
uso
de
las
léxica
se
demuestra
originales, se atreven
específicos del tema, la variación, la riqueza y
complejas y subordinadas, buscan sinónimos
el
palabra,
desarrollan el contenido y tratan ideas más
con frases largas,
con
alguna
sinónimos
la genuinidad.
y palabras más cultas y difíciles para precisar
el significado, etc. Esta segunda redacción
demuestra
una
capacidad
verbal
y,
en
definitiva, un dominio de la lengua y de sus
posibilidades
primera,
expresivas
aunque
mayor
las
dos
qué
la
puedan
ser
aceptables desde la óptica de las demás
propiedades.
ejemplo
Y
podríamos
calcado
comparando
en
encontrar
la
lengua
intervenciones en
un
oral,
debates
o
exposiciones orales preparadas.
- Complejidad y variación sintáctica. Las
frases
de
estructura
simple,
con
yuxtaposiciones y coordinaciones repetitivas
(y, pero, después, etc.), qué a veces son
interminables, o qué contienen anacolutos y
construcciones rígidas demuestran inmadurez
sintáctica. Por otra parte, encontramos la
redacción
fluida,
con
formas
sintácticas
variadas y complejas, con riqueza y variación
de conectores (conjunciones y preposiciones),
con aposiciones y quizá incluso paréntesis o
Los diversos recursos literarios o retóricos
guiones. (Ver 7.3 "Morfosintaxis", pag. 330-
qué utiliza el periodismo, la publicidad, e
331.)
incluso la literatura científica, forman parte
de esta cuarta propiedad del texto. Los
juegos
de
palabras,
premeditadas,
preguntas
los
enfáticas,
las
dobles
etc.
ambigüedades
sentidos,
son
las
recursos
estilísticos para embellecer el texto, afinarlo y
favorecer la comunicación.
Algunos de los aspectos más importantes a
- Recursos retóricos para la comunicación:
figuras
retóricas
hiperboles,
(metáforas,
hiperbatons,
metonimias,
personificaciones,
etc.), recursos literarios (el estilo directo o
indirecto, el diálogo, la persona narrativa, la
poetización, etc.), el tono y la voz del texto
(la ironía, el sarcasmo, el humor, etc.), etc.
157
EL RESUMEN DE TEXTOS_________________________________________________
- Grado de riesgo qué toma el alumno a la
PRESENTACIÓN
hora de elaborar un texto. Se trata de un
concepto muy interesante en el aprendizaje
de lenguas y en el desarrollo del lenguaje en
Tanto los textos orales como escritos tienen
general.
una
qué presentarse a la audiencia, o sea, hay
actitud abierta hacia las lenguas qué estudia,
qué pronunciar los sonidos en el aire, ante un
qué intenta decir y escribir palabras nuevas o
interlocutor o a través de un micrófono; o
estructuras sintácticas más complicadas, qué
bien se han de disponer en una hoja en
intenta jugar con los textos hasta el límite de
blanco para el lector, con líneas rectas,
su capacidad expresiva tiene muchas más
párrafos, separados. Desde la óptica del
posibilidades de aprender qué otra qué se
emisor, una buena elocución y una escritura
cierra en lo qué ya domina y qué no intenta
clara
nuevos ensayos. Quien se arriesga a usar la
facilitar
lengua
receptor. Suele ocurrir qué un texto qué
La
persona
recoge
qué
aciertos
manifiesta
y
errores
qué
del
texto
el
esté
son
trabajo
muy
imprescindibles
de
para
comprensión
trabajado
a
nivel
al
cambiará progresivamente por más aciertos.
quizá
de
En cambio, quien no se arriesga se queda
coherencia, adecuación o de cohesión fracase
siempre con los mismos recursos expresivos.
por defectos formales, como una elocución
demasiado rápida o una mala caligrafía. La
presentación abarca desde las convenciones
El grado de riesgo se demuestra en todas las
sociales de cada tipo de texto (formato,
propiedades,
la
diseño, tipografías, etc.) hasta las habilidades
estilística, en los puntos anteriores de léxico,
de los interlocutores (impostación de la voz,
sintaxis y recursos expresivos.
mirar a la audiencia, etc.).
Una última cuestión sobre esta propiedad: es
•
pero
especialmente
en
qué, como se ha visto, incluye los aspectos
qué tradicionalmente se han tratado en el
comentario de texto literario. Hay qué tener
en cuenta qué cuando escribimos o hablamos
utilizamos toda clase de recursos expresivos,
aunque no pretendamos escribir un texto
literario ni una obra especial; por eso, es
importante considerar todos estos aspectos
desde una
óptica productiva, y no sólo
comprensiva o interpretativa, y relacionarlos
con
la
lengua
en
general,
y
no
exclusivamente con la literatura. (Ver "El
El canal oral
La presentación oral incluye cuestiones muy
variadas, qué van desde el domino de los
códigos
no
verbales
hasta
aspectos
paralingüísticos, como el control de la voz, las
pausas y las entonaciones. La presentación
también varia según el tipo de texto oral; las
habilidades
necesarias
plurigestionados
para
los
(conversaciones,
textos
diálogos,
entrevistas, etc.) son muy diferentes de las
qué
requiere
un
texto
monogestionado
(exposición).
comentario de texto", pág. 512).
158
EL RESUMEN DE TEXTOS_________________________________________________
En
la
escuela,
el
aprendizaje
de
la
mucha
incidencia
en
el
éxito
de
la
presentación del canal oral ha tenido una
comunicación. Todos sabemos qué es difícil
suerte muy diversa. Por un lado, los maestros
entender a alguien qué se tapa la boca con
siempre hemos insistido a los alumnos en qué
una mano mientras habla, qué no nos mira,
es necesario escuchar cuando alguien habla,
qué se encoge o medio se esconde, o qué se
qué hay qué respetar los turnos de palabra
pone rígido (de manera qué la voz no resuena
en un debate, qué no hay qué ponerse las
y no nos llega). También sabemos qué es
manos delante de la boca cuando se habla,
difícil hablar a alguien qué no demuestra
qué hay qué mirar a la audiencia, etc. Pero
interés por lo qué decimos: qué no nos mira
hay otras cuestiones tan importantes qué han
ni
sido descuidadas demasiado a menudo: la
concentra en otras cosas, etc. La creación de
utilización de guiones, notas o esquemas en
estos hábitos de comportamiento para la
la
la
expresión oral es una tarea muy importante
impostación de la voz, la situación del emisor
de la escuela y forma parte también de la
en un lugar bien visible para la audiencia, etc.
expresión oral, de la lengua y de la clase de
También hay qué tener en cuenta qué la
Lengua.
pizarra
para
las
exposiciones,
esta atento,
qué se mueve,
qué se
expresión oral es una de las habilidades
olvidadas en la escuela y, por lo tanto,
también lo es la presentación a nivel oral.
- Códigos no verbales: la gesticulación con las
manos,
el
movimiento
del
cuerpo,
el
dinamismo de los interlocutores, etc. Ver
Algunos aspectos qué hay qué tener en
Davis (1976) y Knapp (1980).
cuenta son:
Para más información consultar el apartado
- Dominio de la voz. Incluye la claridad, la
6.3. "Expresión oral".
vocalización, la resonancia y el uso del
volumen
adecuado
en
una
determinada
situación (nivel de ruido, amplitud de la sala,
• El canal escrito
etc.); la utilización de las pausas y de las
Muchos
entonaciones para marcar los cambios de
informes, postales) tienen unas convenciones
tema,
sociales qué determinan como se han de
las
partes
del
discurso,
etc.;
tipos
de
escritos
(instancias,
impostación y control de la voz durante la
presentar:
emisión del texto.
encabezamiento, tipos de letra, etc. Algunos
formato,
márgenes,
organismos públicos o privados, qué generan
-
Comportamiento
de
los
interlocutores.
Cómo se presenta el interlocutor o como se
sitúa (su cuerpo, la situación delante de la
audiencia, la mirada, la boca, etc.) tiene
mucha comunicación escrita, disponen incluso
de
normativa
al
respecto
(procedimiento
administrativo, libro de estilo, manual de
imagen,, etc.). La expresión más sofisticada
de esta necesidad de ordenar la presentación
159
EL RESUMEN DE TEXTOS_________________________________________________
de los textos, y también de facilitar su
redacciones largas, etc. Cuestiones como el
procesamiento, son los impresos y papeletas.
índice,
la
paginación,
la
bibliografía,
la
citación de referencias, etc.
En
la
escuela,
el
aprendizaje
de
la
presentación de los escritos es importante. Se
Para más información, consultar el apartado
inicia
6.5. "Expresión escrita".
con
psicomotrices
líneas
el
dominio
de
la
rectas,
buena
de
aspectos
escritura:
caligrafía,
presentación,
etc.;
la
En resumen, estas seis propiedades textuales
título,
conforman el conjunto de características o
separación de párrafos; y puede acabar con
reglas verbales qué tiene qué tener un texto
el dominio de las técnicas de presentación de
para poder actuar como un mensaje en una
textos con ordenador: tipografías, dibujos...
comunicación. Todos los textos, sean cortos o
Algunos de los aspectos más importantes
largos, las contienen: desde las explicaciones
son:
vacilantes de los más pequeños hasta las
prosigue
con
comunicación
las
normas
escrita:
básicas
márgenes,
de
exposiciones doctas de los mayores; de las
tres o cuatro rayas de los niños y niñas del
- La caligrafía. El dominio del trazo y de la
primer ciclo, hasta los trabajos elaborados y
producción
extensos
de
cada
letra.
Grado
de
inteligibilidad de la caligrafía.
de
los
alumnos
del
ciclo
postobligatorio. Nadie nace enseñado sobre
- La limpieza del texto: ausencia de manchas
o garabatos, líneas rectas, etc.
estas propiedades, ni las aprende al azar al ir
creciendo, sino qué las va desarrollando
progresivamente en la escuela.
- La correlación entre espacio blanco y texto:
los
formatos,
los
márgenes
izquierdo
y
derecho, el número de líneas, el título, etc.
TIPOS DE TEXTO
- La disposición de las diversas partes del
texto:
introducción,
título,
párrafos
separados, despedida, etc. Si han de ir
separadas o juntas, alineadas o no, con una
entrada en el margen izquierdo o no, etc. Por
ejemplo, en las cartas la fecha suele ir
(aunque no siempre) al inicio del texto y la
firma al final.
No todos los diversos textos qué procesamos
durante nuestra actividad cotidiana tienen las
mismas
características,
sino
qué
varían
notablemente según los casos. Sabemos qué
es totalmente diferente una conversación de
un discurso en público, o una carta de un
resumen
de
un
libro.
Cada
texto
tiene
- La tipografía qué se ha de usar: mayúsculas
funciones y rasgos lingüísticos (adecuación,
y minúsculas, subrayados, tipos de letra, etc.
coherencia,
- La presentación de documentos extensos,
como
trabajos,
comentarios
de
texto,
cohesión,
etc.)
particulares,
además de requerir estrategias comunicativas
diferentes.
160
EL RESUMEN DE TEXTOS_________________________________________________
En una primera aproximación a esta gran
diversidad podemos constatar qué los textos
se agrupan por ámbitos de uso o sectores de
la actividad humana. Cada ámbito viene
determinado por unos interlocutores, unas
funciones y una actividad con unos temas
concretos:
Los
textos
de
cada
ámbito
•
Ámbito
académico:
textos
de
la
escuela y de las actividades de formación;
todo tipo de temas y de lenguajes, con
tendencia a la especialización y la formalidad.
Oral:
exposiciones,
exámenes
orales,
conservan las características generales de su
entrevistas, diálogos, conferencias, lectura en
campo de actuación: nivel de formalidad,
voz alta, etc.
grado de especialización, etc. Así, a título
Escrito: redacciones, exámenes, resúmenes,
meramente orientativo, se puede esbozar
recensiones, reseñas, esquemas, trabajos,
esta primera clasificación:
apuntes,
tests,
murales,
comentarios
de
texto, fichas, etc.
TEXTOS SEGUN EL ÁMBITO DE USO
•
•
Ámbito personal: textos para uno
mismo, qué no leerá o escuchará, nadie más;
Ámbito laboral: textos del mundo del
trabajo de temas especializados, con lenguaje
específico y formal.
de temas generales, con lenguaje coloquial,
Oral: exposiciones, entrevistas, parlamentos
muy libres.
breves, conversaciones telefónicas, etc.
Oral: monólogos, grabación en cassettes, etc.
Escrito: informes, cartas, curriculums, notas,
Escrito:
diario
personal,
notas,
agenda,
memorias, etc.
comentarios en lecturas, cuentas, apuntes,
etc.
•
Ámbito social: textos públicos, para
audiencias
•
Ámbito
familiar
y
de
amistades:
numerosas
y
heterogéneas;
medios de comunicación de masas.
textos del círculo familiar e íntimo; de temas
Oral:
generales,
televisión, parlamentos en público, reuniones,
con
lenguaje
medianamente
intervenciones
en
la
radio
y
la
debates, intervenciones en actos públicos,
coloquial o poco formal.
Oral: conversaciones, diálogos, recitación de
etc.
poemas, parlamentos breves en situaciones
Escrito:
formales
artículos en revistas, notas públicas, avisos,
y
nacimientos,
sociales
(aniversarios,
casamientos,
etc.),
anuncios,
cartas
en
la
prensa,
etc.
conversaciones telefónicas, etc.
Escrito:
cartas,
postales,
invitaciones,
•
Ámbito
gregario:
felicitaciones, participaciones, dedicatorias en
organizaciones
regalos, etc.
(administraciones,
relaciones
públicas
colegios,
y
con
privadas
asociaciones,
161
EL RESUMEN DE TEXTOS_________________________________________________
etc.);
temas
lenguajes
generales
o
especializados
específicos,
Es evidente qué la respuesta a todas estas
(comercial,
preguntas supondría un salto de caballo para
administrativo, etc.)
las investigaciones sobre el discurso: se
Escrito: instancias, curriculums, formularios,
impresos, peticiones, cartas, bandos, leyes,
reglamentos, etc.
analizarían tipos textuales determinados, las
diferencias entre unos y otros, el grado de
complejidad y dificultad de aprendizaje, etc.
Además,
esta
tipología
sería
también
extraordinariamente útil para las disciplinas
•
Ámbito
finalidades
literario:
lúdicas,
ámbito
temas
del
y
ocio;
lenguaje
aplicadas
adyacentes:
la
informática,
la
psicología, y también la didáctica de la
lengua.
variados.
Oral: tradición oral popular, chistes, películas,
teatro, canción, etc.
En el ámbito de la didáctica, las tipologías de
Escrito: géneros tradicionales de la literatura
textos son importantes para el curriculum y la
(poesía, novela, etc.), historieta, etc.
programación. Para detectar las necesidades
de los alumnos, para formular objetivos de
aprendizaje o para elaborar programaciones y
Ya desde sus inicios, uno de los principales
progresiones de curso, conviene disponer de
objetivos de la lingüística del texto ha sido
análisis lingüísticos finos y útiles. En la
establecer
enseñanza
una
tipología
científica
y
gramatical
estos
instrumentos
exhaustiva de toda esta variación textual. En
eran
este sentido, se ha formulado el concepto de
fonética/ortografía, morfosintaxis y léxico;
tipo de texto, opuesto a clase o grupo de
pero
textos, y también de ámbito de uso. Mientras
necesario utilizar también otras unidades más
estos
globales
últimos
agrupaciones
nombres
intuitivas
de
designan
a
muestras
de
los
en
contenidos
un
y
enfoque
de
comunicativo
coherentes
planteamiento
clásicos
con
didáctico.
el
Por
es
mismo
eso
las
discursos, un tipo de texto es un modelo
tipologías de textos se usan para establecer
teórico, con unas características lingüísticas y
el curriculum escolar, la programación de un
comunicativas
curso o el índice de un libro de texto.
encontrarse
mensajes
determinadas,
ejemplificado
reales.
A
qué
en
partir
puede
numerosos
de
aquí
la
preguntas
Pero la lingüística del texto no dispone por el
como estas: ¿Cuántos tipos de texto hay?,
momento de ninguna clasificación de textos
¿Cuáles son?, ¿Qué características tienen?,
qué satisfaga todas las exigencias científicas
¿Con qué criterios se determinan?, ¿Qué
y
reglas ha de tener la clasificación de tipos de
propuestas
texto? etc.
aspectos concretos, pero no alcanzan la
investigación
se
ha
formulado
funcionales
magnitud
planteadas.
realizadas
del
problema
son
Las
diversas
valiosas
en
(Fdez.-Villanueva,
1991). En el campo de la didáctica, la
162
EL RESUMEN DE TEXTOS_________________________________________________
necesidad urgente de aplicar los nuevos
cuenta qué un mismo texto puede incluir dos
enfoques ha llevado a ensayar programas y
tipos
materiales basados en algunas tipologías.
contiene
Seguramente las más difundidas y utilizadas
argumentación
son las de Werlich y Adam (1985).
narración testimonial de hechos. En estos
distintos;
por
descripción
puede
ejemplo,
y
un
narración,
ser
a
la
cuento
o
una
vez
una
casos el autor propone crear subtipos mixtos
de
La tipología de Werlich distingue cinco tipos
de
texto
factores
relación
qué
se
caracterizan
contextuales
(tema,
emisor-receptor,
tanto
texto:
descripción-narración,
argumentación-narración.
por
propósito,
etc.)
como
textuales (opciones lingüísticas, verbos, etc.):
Una
segunda
tipología
muy
utilizada
actualmente en didáctica es la qué propuso
Adam (1985) haciendo una ampliación de la
anterior
predictivo
con
los
y
retórico
tipos
(el
conversacional,
tipo
explicativo
equivale al expositivo) Algún las propuestas
didácticas
más
modernas
utilizan
esta
tipología como base de la programación (ver
Trevol-text de Bordons et al. (1987), o los
materiales de la Reforma en
Estos
cinco
tipos
incluyen
todas
las
manifestaciones verbales. Hay qué tener en
163
EL RESUMEN DE TEXTOS_________________________________________________
164
EL RESUMEN DE TEXTOS_________________________________________________
165
EL RESUMEN DE TEXTOS_________________________________________________
la Comunidad Valenciana). El esquema de las
páginas 336 y 337 recoge los diversos tipos,
con sus rasgos lingüísticos y con ejemplos.
el tipo de textos qué se generan en la
escuela. Respecto a nuestros alumnos de
educación obligatoria, es también evidente
qué la mayoría de textos qué escriben son
académicos, dejando a un lado algunostextos personales puntuales. Y en cuanto al
TEXTOS ACADÉMICOS
canal oral, también es fácil constatar qué las
principales
Tal
como
se
introducción a las habilidades lingüísticas (cf.
público, exposiciones, leer en voz alta, etc.),
6.1.),
también se producen en la escuela.
de
el
la
capítulo
de
comunicación en las qué participan (hablar en
usos
en
formales
de
los
apunta
situaciones
comunicación
evolucionan al mismo ritmo qué la sociedad.
El desarrollo tecnológico (ordenadores, video,
telefonía, fax, etc.), la creciente necesidad de
Este hecho tiene implicaciones importantes
grabar
actividades
en la didáctica, ya qué los textos académicos
memorias,
reúnen unas características específicas muy
y
humanas
estandarizar
(impresos,
las
informes,
la
diferentes del resto de discursos, orales o
reconversión profesional (nuevos oficios qué
escritos. Fijémonos en el esquema siguiente,
sustituyen
qué compara los textos del ámbito académico
reportajes,
parlamentos,
a
prolongamiento
los
etc.),
antiguos)
indefinido
de
y
la
el
vida
con los personales.
académica (reciclaje permanente), provocan
qué se incrementen y se diversifiquen los
usos laborales y académicos de la lengua. La
evolución es especialmente palpable en una
habilidad
lingüística
como
la
expresión
escrita. Los usos personales de la escritura
(cartas, postales, diarios personales, etc.),
pierden frecuencia mientras la ganan los
textos académicos.
Esta modificación de los usos escritos de la
lengua es todavía más intensa entre la
población juvenil, obviamente porque una de
sus principales actividades es la académica.
Según varios estudios citados por Shih 1986,
las necesidades comunicativas escritas de los
jóvenes
nivel
estudiantes
superior,
norteamericanos,
son
de
principalmente
académicos; es decir, escriben básicamente
166
EL RESUMEN DE TEXTOS_________________________________________________
167
EL RESUMEN DE TEXTOS_________________________________________________
168
EL RESUMEN DE TEXTOS_________________________________________________
físicamente) qué ayuda a afinar el mensaje,
una
buena
motivación
y
un
propósito
concreto; el alumno parte de su experiencia
A la luz del esquema, el dominio de la
personal para producir el texto. En cambio,
comprensión y de la producción de textos
un examen oral o escrito sobre historia tiene
académicos requiere un tipo de estrategias
un tema teórico y abstracto, una motivación
sustancialmente distintas a las necesarias
dudosa y un interlocutor oculto (el maestro)
para procesar textos de otra clase, con un
qué actúa como censor; el alumno tiene qué
valor interactivo más elevado. Por ejemplo,
construir el mismo el contexto comunicativo
los
capacidades
(estudiar el contenido en los libros, buscarse
cognitivas de selección, esquematización y
una motivación, imaginarse al interlocutor,
reestructuración de la información qué tienen
etc.) para poder elaborar el texto.
primeros
menor
requieren
importancia
unas
en
las
segundas.
Asimismo, en las primeras priva la dimensión
epistemológica del lenguaje, mientras qué en
La especificidad de los textos académicos
las segundas es más importante la dimensión
puede ser seguramente una de las razones
comunicativa y socializadora; si los primeros
técnicas
textos hacen hincapié en la claridad y el
fracaso escolar. Si bien el aprendizaje se
orden de los conocimientos, en los segundos
vehicula
se destaca la interrelación con el destinatario.
textos, la escuela hace muy poco o nada para
del
controvertido
básicamente
a
y
comentado
través
de
estos
enseñarlos a los alumnos, es decir, para
desarrollar
las
Otra diferencia importante entre los dos
requeridas
para
grupos es el grado de contextualización de los
Lengua pone mucho más énfasis en los
textos (punto 3). En el ámbito personal, el
demás ámbitos de uso de la lengua (personal,
alumno procesa el texto relacionándolo con
social) qué en el académico. Pensemos en el
un contexto real e inmediato para él (sus
tipo de textos qué se suelen trabajar en el
necesidades,
tema
aula: noticias, redacciones, cartas, postales,
personal, el interlocutor, etc.). En cambio, en
etc. Pocas veces se enseña a hacer un
el ámbito académico los textos son más
examen,
abstractos
hechos sobre un mismo texto o a resumir una
y
su
entorno
totalmente
físico,
alejados
el
de
su
mundo, de manera qué el alumno tiene qué
a
capacidades
procesarlos.
comparar
cognitivas
El
diversos
área
de
esquemas
exposición.
construir y recrear el contexto del texto.
El auge y la moda repentina qué viven los
Pongamos un ejemplo: en una carta o en una
cursos de técnicas de estudio, de aprender a
exposición oral para un amigo sobre las
aprender, proviene precisamente del intento
vacaciones de Navidad, hay un tema personal
de llenar este vacío. Poniendo énfasis en las
y
interlocutor
técnicas de comprensión, esquematización,
(mental
registro y transmisión de la información,
vivido
para
explicar,
escogido,
real
y
un
presente
o
169
EL RESUMEN DE TEXTOS_________________________________________________
estos cursos intentan enseñar a los alumnos
lengua; pero es más difícil dar orientaciones
a procesar los textos académicos básicos,
concretas
necesarios para poder seguir los aprendizajes
interdisciplinariedad del tema. A continuación
de cualquier área del curriculum escolar. El
se
problema principal qué tienen, a nuestro
generales sobre el tratamiento de los textos
entender, es qué se presentan como un
en el aula de Lengua y algunas ideas para
elemento añadido o un remiendo, como una
desarrollar propiedades y aspectos textuales
materia nueva y distinta de las otras, o, como
concretos. También se pueden consultar los
mínimo, los alumnos pueden percibirlo de
apartados
esta manera.
lingüística, por lo qué respecta al enfoque
y
completas
exponen
por
algunas
didácticos
la
misma
consideraciones
de
cada
habilidad
didáctico de la comprensión y la producción
de discursos orales y escritos.
Por el contrario, el trabajo de los textos
académicos,
y
el
desarrollo
de
las
capacidades qué requieren, forma parte del
CONSIDERACIONES GENERALES
área de Lengua, es un aprendizaje indivisible
del resto de aprendizajes lingüísticos: los
textos de otros ámbitos, la ortografía, la
Las
gramática
apartados qué tratan cuestiones diferentes y
de
la
lengua,
la
lectura,
la
orientaciones
se
principal
estos
aborda los criterios para escoger los discursos
contenidos en la escuela es el maestro del
qué se trabajaran en un curso: los ejemplos
área de Lengua, pero también lo son los
qué
demás, ya qué --como suele decirse-- todos
ejercicios, como hay qué presentarlos, qué
los maestros son maestros de lengua. La
características han de tener, etc.; este tema
didáctica
se complementa con el capítulo 5 sobre
más
moderna
trabajar
ofrece
una
gran
pueden
ser
plantear
programación.
estos textos y sus capacidades en todas las
ejercicios reflexiona globalmente sobre la
áreas de conocimiento (ver Noguerol 1989,
didáctica del texto: las actividades qué se
Pallares
1984,
pueden hacer en cada caso, como hay qué
FNovak y Gowin 1984, Nisbet y Shucksmith
graduarlas y combinarlas, si han de ser
1986, de Puig 1992).
analíticas o globales, de recepción o de
1983,
Coll-Vinent
segundo
para
textos
diversidad de propuestas para desarrollar
Molins
El
válidos
de
dos
complementarias.
de
selección
en
expresión oral, etc. Desde esta óptica el
responsable
La
agrupan
apartado
de
producción, etc.
RECURSOS DIDÁCTICOS
1. La selección de textos
Resulta fácil apuntar algunas ideas sobre la
didáctica del texto, precisamente porque el
texto es la unidad mayor y comunicativa de la
La selección de textos para un curso de
lengua
afecta
a
todas
las
muestras
lingüísticas qué los alumnos tengan qué
procesar. Es decir: todo aquello qué lean y
170
EL RESUMEN DE TEXTOS_________________________________________________
escuchen, incluyendo los libros de texto o las
solamente incluye un reducido grupo de
explicaciones del profesor, los dictados, los
textos parecidos. Las posibilidades qué tiene
exámenes, las instrucciones, etc.; y también
un alumno de aprender y de mejorar su
las propuestas de expresión oral o escrita y la
capacidad comunicativa son mayores en el
clase de discursos qué los aprendices digan o
primer caso.
escriban (las redacciones, los debates o las
exposiciones).
1.3.Textos
auténticos/preparados/verosímiles. El dilema
1.1. Textos apropiados para los aprendices.
entre utilizar textos auténticos, extraídos del
Siguiendo un enfoque comunicativo de la
entorno
lengua es esencial qué los textos qué se
preparados expresamente para la clase de
trabajen
las
lengua, es ya viejo y hasta incluso clásico en
necesidades comunicativas y a los intereses
didáctica, ver Pág. 237. Los textos auténticos
de los alumnos. 0 sea, tenemos qué buscar
son comunicativos, contienen un lenguaje
temas qué les motiven, qué formen parte de
vivo y actual, tratan de temas corrientes,
su vida o de sus preocupaciones: música,
etc., pero no se adecuan necesariamente al
deportes, estudios, etc. También son más
nivel de los alumnos y vehiculan impurezas
apropiados los tipos de textos qué forman
diversas (mal estado de las copias escritas o
parte de su forma de vida (cartas, postales,
de la grabación oral, ruidos, incorrecciones
diarios personales, exámenes, exposiciones,
lingüísticas, aspectos qué no interesan para la
comentarios de texto, etc.), más qué los tipos
clase, etc.). En cambio, los textos preparados
alejados (instancias, informes, conferencias,
sirven totalmente a la finalidad didáctica para
etc.). En este sentido son fundamentales los
la cual han sido creados, son limpios y puros,
textos académicos por todos los motivos
pero no tienen la genuinidad y espontaneidad
expresados
de los primeros, y, forzosamente, se apartan
en
clase
respondan
anteriormente.
a
Los
mismos
alumnos pueden informarnos de sus intereses
cotidiano,
o
textos
simulados
o
del uso vivo de la lengua.
a partir de un análisis de necesidades.
Así pues, ¿qué hay qué utilizar? ¿Qué clase
de textos es mejor? En principio, en un
1.2. Textos variados.
Un
segundo,
criterio-a
tener
en
cuenta,
aunque no sea tan importante como el
anterior, es considerar la diversidad y la
variación de textos. Desde el punto de vista
del alumno, un curso en el qué se utiliza toda
clase de textos, de cualquier ámbito, autor,
tema y características lingüísticas (dialecto,
registro,
dificultad,
enriquecedor
y
etc.)
sugerente
es
mucho
qué
otro
más
enfoque comunicativo es necesario priorizar
los textos auténticos, pero no por eso hay
qué desterrar los simulados. Una buena
selección de textos puede combinar algunas
muestras auténticas con otras preparadas. En
este sentido el concepto de texto creíble, o
texto preparado qué podría ser auténtico
porque se le parece, es muy interesante.
qué
171
EL RESUMEN DE TEXTOS_________________________________________________
A la hora de presentar los textos en la clase,
unidad o coherencia textual (un párrafo, un
vale la pena seguir los siguientes consejos:
grupo de frases, un apartado, etc.).
- Manipularlos lo mínimo posible. Respetar la
2. Ejercicios sobre textos
presentación
formatos,
original
(ruidos,
tipografías,
dibujos,
voces,
etc.)
y
reproducirlos en su forma original con casete
o fotocopia.
Con los textos seleccionados, hay qué decidir
qué ejercicio o actividad didáctica realizará el
alumno en cada caso, es decir, si leerá o
escuchará,
si
analizará
algún
aspecto
- Es mejor explicar las palabras difíciles, a pie
lingüístico del discurso, hasta qué punto será
de página o haciendo un comentario oral, con
necesario trabajar cada texto, si los alumnos
un sinónimo, qué sustituirlos por equivalentes
trabajarán por parejas o en pequeños grupos,
más simples, adecuados al nivel de los
el tiempo de dedicación, etc.
alumnos.
- En el caso de los textos simulados, es
bueno
buscar
una
presentación
qué
se
parezca a la de los auténticos (formatos,
Habilidades receptivas/productivas y
texto.
El proceso habitual de trabajo con un discurso
voces, caligrafía, etc.)
se inicia con las habilidades receptivas y
acaba con las productivas. Este es también el
1.4. Textos completos.
proceso normal de aprendizaje: antes de
Es importante qué los alumnos trabajen con
unidades completas y no con fragmentos. La
lengua y la comunicación sólo tienen sentido
en su globalidad y por eso es más fácil de
entender o producir un texto completo qué un
fragmento aislado. Esto no quiere decir qué
no
puedan
ser
útiles
los
ejercicios
qué
trabajan con unidades más pequeñas de la
lengua: palabras, frases, etc. Simplemente se
trata de no perder de vista la unidad textual y
la globalidad de la comunicación. Así, si sólo
poder
producir
o
hacer
algo
hay
qué
comprender e interpretar varios modelos qué
sirvan de ejemplo y de pauta. Es imposible
escribir una carta o hacer un esquema, o
exponer con orden un tema determinado, si
antes
no
comentado
se
han
varios
leído,
escuchado
esquemas,
cartas
pues, una secuencia didáctica lógica para
trabajar
los
textos,
ha
de
respetar
siguientes tres pasos básicos:
profesor puede explicar el resto con pocas
palabras, contextualizando el escrito; si sólo
se ha de exponer un punto de una charla,
centrar
Finalmente,
primero
también
es
la
útil
exposición.
basarse
y
exposiciones orales qué den ejemplos. Así
se puede leer un fragmento de un texto, el
conviene
y
en
fragmentos breves qué contienen una cierta
172
los
EL RESUMEN DE TEXTOS_________________________________________________
último paso.
La enseñanza gramatical siempre ha valorado
mucho
más
la
reflexión
lingüística
y
la
producción (pasos 2 y 3) qué la comprensión,
de manera qué se dedicaba más tiempo y
esfuerzo a estas actividades. Mientras la
lectura o la comprensión ocupaba escasos
minutos o ninguno, la mayor parte de la clase
de
lengua
se
gramaticales
Por ejemplo, una buena secuencia didáctica
para aprender el tipo de texto descriptivo
(descripciones físicas de personas) procedería
de esta forma. Primero, los alumnos leerían
dos o tres muestras de descripciones, a partir
de
técnicas
(preguntas
de
de
comprensión
comprensión,
lectora
ordenar
fragmentos, completar un dibujo, etc.) A
continuación, se compararían los textos para
extraer
sus
principales
características
verbales: orden, tipo de lenguaje, léxico, etc.
(preguntas de análisis, clasificaciones, buscar
determinadas
formas
lingüísticas,
etc.).
Finalmente, los alumnos se iniciarían en la
producción de descripciones, primero con
ejercicios
guiados
y
simples
(completar,
llenaba
y
con
ejercicios
explicaciones
de
producción
(redacción, dictado, etc.). Por el contrario, las
teorías más modernas sobre la adquisición y
el
desarrollo
del
lenguaje
destacan
especialmente el papel importantísimo qué
tiene la comprensión significativa de la lengua
y de los textos. En concreto, afirman qué no
se puede esperar ninguna buena producción
lingüística si antes no ha habido un input
comprensivo
(o
sea,
un
trabajo
de
comprensión de textos) muy rico e intenso
(ver Krashen, 1981 y 1984). Por todos estos
motivos, hay qué dar mucha importancia al
paso 1 de la secuencia, presentando muchas
muestras
de
textos
a
los
alumnos
y
preparando diversos ejercicios para facilitar
su comprensión.
acabar o transformar un texto), y después
con propuestas más abiertas.
A veces los maestros podemos tener la
sensación de qué perdemos el tiempo o de
También puede detenerse la secuencia en el
primer paso o en el segundo, según el tipo de
texto y los objetivos de la clase. Por ejemplo,
si se trabaja con textos qué los alumnos
deben
comprender
e
interpretar
minuciosamente (artículos difíciles, dialectos
regionales, etc.), pero qué no tienen qué
llegar a escribir o decir, no hará falta llegar al
qué no lo aprovechamos bastante si no
explicamos
producen
teoría
algo
o
si
visible
los
alumnos
no
(un
escrito,
un
comentario, etc.), y por eso podemos llegar a
dar más importancia a los últimos pasos de la
secuencia. Así suele pasar, por ejemplo, en
los
cursos
y
en
las
sesiones
dedicadas
específicamente a la lectura, en los qué muy
173
EL RESUMEN DE TEXTOS_________________________________________________
a
menudo
se
centra
el
dominio de la comprensión y producción de
comentario de texto o en el análisis del
textos implica el domino de los niveles
código, en detrimento de la destreza de la
lingüísticos
comprensión lectora. Esta sensación proviene
procesar textos si se entienden los sonidos,
de la tradición didáctica qué hemos recibido,
las palabras y las frases qué los componen.
de la valoración escolar y social de los
Por eso, en la clase de lengua hay qué
ejercicios,
trabajar con todos los elementos anteriores y
pero
no
el
trabajo
tiene
en
absolutamente
ningún fundamento científico.
inferiores.
Sólo
se
pueden
conviene integrarlos de una forma equilibrada
para facilitar el desarrollo de las capacidades
comunicativas del alumno. La situación de
Un último punto a comentar hace referencia a
cada uno de los niveles de análisis en el
las
conjunto de la lengua es la siguiente:
actividades
del
último
paso
de
la
secuencia. Conviene graduar las actividades
en dificultad, de manera qué el alumno se
enfrente
progresivamente
a
textos
más
difíciles,
abiertos
requieran
más
y
qué
autonomía personal. Si después de hacer por
primera vez el análisis gramatical de un
modelo pedimos a los alumnos qué produzcan
un texto parecido desde cero, libremente, es
muy probable qué no lo consigan o qué los
resultados presenten errores graves. Si, en
cambio, entre el análisis y la producción final
se
intercalan
ejercicios
variados,
menos
globales, más simples, breves y con pautas
(llenar espacios en blanco, completar un
ejemplo,
calcar
un
texto,
etc.),
probablemente el camino hacia la producción
abierta final será más fácil.
Una enseñanza global de la lengua debe
partir
de
análisis,
los
qué
niveles
más
establecen
generales
los
de
objetivos
comunicativos y curriculares, para llegar a los
niveles más pequeños, tan importantes como
los primeros. Si procedemos a la inversa
correremos el riesgo de perder la orientación
funcional de la clase y centrarnos en detalles
2.2. Texto y otros niveles de estudio. El texto
no es la única unidad de análisis lingüístico,
ni la qué posee más tradición didáctica.
Disponemos de mucho más material para
enseñar letras, sonidos, palabras o frases qué
textos. Los maestros también tenemos más
importantes
pero
parciales.
Las
letras/sonidos, las palabras y las frases son
medios para conseguir procesar textos, qué
son el objetivo de la enseñanza. El esquema
siguiente presenta un modelo de integración
de los diversos niveles de análisis verbal:
experiencia en enseñar los niveles más bajos
de estudio: nosotros aprendimos lengua de
esta manera. Por otro lado, es obvio qué el
174
EL RESUMEN DE TEXTOS_________________________________________________
2.3. Explotación de textos. Tanto el gran
desarrollo actual de la didáctica de la lengua,
qué ofrece un abanico amplísimo de ejercicios
y
técnicas,
como
el
mismo
enfoque
comunicativo centrado en el texto, potencian
la tendencia de trabajar a fondo los textos en
el aula. Esta tendencia natural, muy lógica y
positiva,
llevada
al
extremo
puede
ser
peligrosa e incluso contraproducente. Con
muy buena voluntad, los maestros llegamos a
desmenuzar un texto en clase, haciendo
El estudio de las unidades inferiores de la
muchos
lengua se sitúa en el segundo paso de la
tiempo, con el fin de explotar todas sus
secuencia didáctica, enmarcada en un trabajo
posibilidades
específico de textos. La comprensión y la
alumnos pueden perder interés en un trabajo
producción inician y cierran el aprendizaje de
tan intenso sobre una misma muestra verbal,
manera qué se garantiza la consecución de
pueden
objetivos comunicativos. Se parte del texto
todavía es más delicado, pueden llegar a
como unidad de comunicación y se regresa a
desarrollar actitudes negativas o de rechazo
él después de un proceso de análisis de sus
contra unos análisis tan profusos. Es también
componentes. Desde esta óptica, se puede
el caso de los primeros cursos de primaria, en
trabajar la ortografía de la b/v o el análisis
los qué el trabajo de lengua qué se lleva a
sintáctico de la frase sin perder de vista los
cabo durante quince días puede estar basado
objetivos textuales de la clase de Lengua.
en una misma lectura.
Finalmente,
En
esta
combinación
de
varios
ejercicios
y
dedicándole
lingüísticas.
acabar
definitiva,
En
cambio,
aborreciéndola
esta
y,
tendencia
qué
de
querer
del
texto
puede
a
agotar
exprimir
todo
tópica entre los ejercicios analíticos y los
conducir
a
holísticos o globales, qué también despierta
alumnos. Por el contrario, a causa del gran
discusiones y comentarios. Las actividades
interés
con frases, palabras o letras/sonidos son
comprensión y el enriquecimiento de los
analíticas porque trabajan con fragmentos de
modelos
la lengua; en cambio, las actividades con
(Krashen, 1981 y 1984), es más interesante
textos o secuencias son holísticas porque
trabajar con un número elevado y variado de
utilizan un todo. La combinación de ambas
textos, y limitar la explotación didáctica.
queda
dosificada
a
partir
del
y
jugo
lo
los
niveles de análisis soluciona la oposición
qué
el
mucho
quemarlo
tiene
del
input
y
el
a
incremento
para
los
los
de
alumnos
esquema
anterior.
175
EL RESUMEN DE TEXTOS_________________________________________________
Didáctica de las propiedades textuales
coloquiales de los alumnos (esto es muy
chuli, supermoderno, película atómica) y
buscar sus equivalentes más formales
1. Adecuación. El objetivo global de los
(esto es buenísimo, está de moda, es una
ejercicios de adecuación es qué el alumno
película impactante).
amplíe y estructure su repertorio verbal,
qué tome conciencia de las diversas
opciones lingüísticas qué le ofrece la
-
Analizar
los
formulismos
y
las
lengua y qué aprenda a usarlas con
expresiones
típicas
propiedad según las situaciones. A partir
funciones
comunicativas
del dialecto y del registro familiar y
expresar dolor, agradecer, saludar, etc.).
de
determinadas
(felicitar,
coloquial qué dominan los niños y las
niñas cuando llegan a la escuela, ésta
tiene qué el repertorio verbal y dar
Ejercicios de comprensión y producción:
pautas de comportamiento para qué los
-
Escoger la opción lingüística adecuada,
alumnos sepan qué lengua han de usar
entre
en cada caso. Por eso, los ejercicios se
determinada. Ej.: dirigirse al director de
orientan hacia el análisis de la diversidad
la escuela, a un amigo, a un desconocido.
varias,
para
una
situación
lingüística y la práctica de la lengua en
toda clase de contextos (destinatarios,
-
propósitos y tipos de textos diferentes).
Reescribir un texto con un nivel de
formalidad
superior
o
inferior.
Ej.:
rehacer una carta, una noticia o una nota
Ejercicios de comprensión y análisis:
cambiando el destinatario o el emisor
-
Analizar el nivel de formalidad (ejemplo:
(ejemplo: padres - amigos, médico -
curro/trabajo/ocupación;
róquer, etc.).
chorrada/tontería/fruslería) o el grado de
especialización
(ejemplo:
le
canta
el
aliento / le hiede el aliento / padece
-
-
de
las
expresiones
personas
y
en
qué
Hacer
entrevistas,
conversaciones
y
diálogos con el tratamiento de usted.
personal (dialectales, vulgares, de argot,
etc.)
qué
de usted y en qué situaciones el de tú.
texto.
Distinguir las expresiones del idiolecto
a
situaciones hay qué usar el tratamiento
halitosis) de unas expresiones o de un
-
Decidir
estándar
correspondientes.
2.
Coherencia. Los ejercicios de coherencia
consisten básicamente en la comprensión
-
Hacer
una
lista
de
las
expresiones
(análisis,
identificación,
etc.)
la
y
producción
interpretación,
(resúmenes,
176
EL RESUMEN DE TEXTOS_________________________________________________
esquemas, redacción, etc.) de estructuras
• Los resúmenes y los esquemas. Hacer
textuales de información. Es decir, los
resúmenes
alumnos manipulan la información de los
prácticas más habituales de la escuela, y no
textos de formas diversas y con objetivos
sólo de la clase de lengua, sino de cualquier
variados. Algunas de las propuestas qué
disciplina, porque se considera una técnica de
se pueden practicar con toda clase de
estudio
textos son las siguientes:
conocimientos. Aunque se suelen plantear
y
esquemas
para
siempre
es
adquirir
como
una
todo
ejercicios
de
las
tipo
de
separados
del
estudio de la lengua, los resúmenes y los
Ejercicios de comprensión:
esquemas trabajan sobre la coherencia de los
- Identificar la estructura de un texto y
textos: seleccionan la información relevante,
analizan su estructura, la formulan con pocas
marcarla gráficamente.
palabras y de una forma gráfica, etc. Merece
la pena hacer las consideraciones didácticas
- Buscar las ideas importantes de un texto,
siguientes.
de un apartado o de un párrafo.
Muy a menudo pedimos a los alumnos qué
- Escoger de entre un conjunto de frases o de
informaciones
las
más
relevantes
para
producir un texto determinado.
hagan un resumen o esquema de tal texto,
pero
pocas
veces
les
explicamos
como
hacerlo. La mayoría de ejercicios de los libros
de texto sobre este tema presentan un texto
Ejercicios de comprensión y producción:
- En una lista de frases mezcladas, separar
las qué tratan de temas distintos.
más o menos largo con una instrucción qué
específica
el
producto
final
qué
debe
conseguir el alumno: un resumen de tantas
palabras o un esquema gráfico; pero no se
dice nada del camino qué hay qué seguir para
- Ordenar y agrupar un conjunto de frases
para escribir un texto.
conseguir el objetivo: las microhabilidades
necesarias
elaborado.
-
resúmenes
o
Lectura
comprensiva.
Discriminar
la
información-relevante de la irrelevante.
-
Buscar,
producir
esquemas. Estas son las más importantes:
- Añadir información nueva a un texto ya
-
para
seleccionar
y
estructurar
la
información para una exposición oral sobre
un tema determinado.
Identificar
las
palabras
importantes:
palabras clave, marcadores textuales, etc.
- Marcar el texto: subrayar, anotar, etc.
- Reconocer la estructura del texto y de la
información.
177
EL RESUMEN DE TEXTOS_________________________________________________
- Redactar (con todas sus microhabilidades).
-
Utilizar
diversos
corchetes,
tipos
de
decimales,
aunque
esquemas:
diagramas,:
ideogramas o mapas mentales, etc.
habilidades
cognitivas
y
sean
las
situaciones
más
usuales. Se pueden hacer resúmenes de
conferencias, de unos apuntes de una clase,
de una salida o de un viaje, etc. Y también se
pueden hacer resúmenes y esquemas como
guión
Son
éstas
lingüísticas
para
intervención
una
en
exposición
público,
o
oral,
una
también
para
importantes qué no pueden olvidarse en
preparar un examen o la redacción de un
clase. Conviene ir despacio y enseñar a los
trabajo.
alumnos
a
destrezas,
aplicar
con
cada
una
ejercicios
de
estas
específicos.
Se
pueden hacer ejercicios de discriminación de
la información relevante, de detección de
palabras
clave,
de
subrayar
las
ideas
importantes, de completar un esquema, de
transformar un resumen en un esquema o un
tipo de esquema en otro, etc.
• El párrafo. Se trata de un concepto muy
importante
en
expresión
escrita
y
qué
dispone de un buen potencial didáctico. En
general, los alumnos suelen tener poca idea
sobre el párrafo: no saben qué es, qué
características
tiene
y
por
qué
puede
ayudarnos a escribir mejor. Como siempre, el
proceso de trabajo consta de comprensión,
Otro punto importante es el de los modelos.
análisis y producción. Por ejemplo, la práctica
Es conveniente trabajar con ejemplos de
puede iniciarse con la lectura y análisis de los
resúmenes y esquemas bien hechos, qué
párrafos siguientes:
puedan servir de modelo a los alumnos para
ejercicios posteriores. Es mucho más fácil
copiar
o
adaptar
un
modelo
real,
qué
imaginarse como puede ser a partir de las
indicaciones del profesor. En este sentido son
muy
útiles
comentario
los
ejercicios
de
de
resúmenes
y
análisis
y
esquemas
elaborados por los mismos alumnos y hechos
por el profesor expresamente; por ejemplo:
ejercicios de comparación de dos esquemas o
resúmenes
sobre
el
mismo
texto
para
escoger el mejor o para buscar los puntos
buenos y flojos de cada uno.
No
hace
falta
ceñir
la
práctica
de
los
resúmenes y de los esquemas a la lengua
escrita ni tampoco a la recepción de textos,
178
EL RESUMEN DE TEXTOS_________________________________________________
cohesión se basan en el análisis textual
(comprensión)
y
en
la
restitución
(producción) de los distintos mecanismos
de cohesión de un texto. Una buena
técnica
para
hacer
descubrir
a
los
alumnos los nexos entre frases consiste
en pedirles qué marquen gráficamente en
el texto, con signos de color, y forma
distinta, la red de relaciones anafóricas y
conectivas, como en el ejemplo siguiente
(Suplemento otoño, núm. 27, Diari de
Barcelona, 3-11-91):
El análisis puede consistir en descubrir la
estructura general: las frases iniciales qué
introducen el párrafo (subrayado continuo),
las
finales
(subrayado
qué
lo
cierran
discontinuo),
y
los
resumen
marcadores
textuales o conectores (cursiva) y el orden
lógico de las frases. A continuación el alumno
puede escribir párrafos parecidos sobre otros
temas (salir por las noches, las películas
violentas, etc.). Así, adquiere modelos de
párrafo qué después puede calcar en sus
textos.
Se pueden realizar prácticas parecidas con la
lengua
oral,
secuencias
analizando
de
un
fragmentos
discurso
o
y
reproduciéndolos.
3. Cohesión. Los ejercicios generales sobre
179
EL RESUMEN DE TEXTOS_________________________________________________
El ejercicio básico de producción de cohesión
consiste en relacionar entre sí las diversas
frases
qué
forman
un
texto
y
qué
previamente han sido rotas y mezcladas. Por
ejemplo:
Estos ejercicios hacen especial hincapié en, la
propiedad
general
de
la
cohesión,
pero
también se pueden preparar materiales qué
se concentren en concreto en cada uno de los
mecanismos
gramaticales:
la
anáfora,
la
conexión, etc. La mayoría de estos ejercicios
consisten en restituir el elemento lingüístico
manipulado y se denominan ejercicios de
reparación
de
textos..
Los
ejemplos
siguientes utilizan el mismo texto de San
Leonardo, con el fin de poder comparar las
diversas versiones:
4.
La
puntuación.
Uno
de
los
primeros
objetivos didácticos de este apartado es
concienciar
a
importancia
y
los
del
alumnos
valor
de
normativo
la
y
expresivo qué la puntuación tiene en un
texto.
Muy
a
menudo
los
alumnos
demuestran un desinterés y un descuido
preocupantes por este tema, causados
seguramente por las vacilaciones y la
inseguridad qué también tenemos los
maestros
(poca
formación,
falta
180
de
EL RESUMEN DE TEXTOS_________________________________________________
estudios y de materiales didácticos, etc.),
otro contenido lingüístico. Un ejercicio de
qué nos lleva a no tratar la puntuación en
puntuar un texto completo puede resultar
clase de acuerdo con su importancia. Si
muy difícil si antes no se-han hecho
maestros, y alumnos por extensión, no
actividades receptivas de conocimiento y
valoramos suficientemente este apartado,
análisis
es muy difícil qué llegue a dominarse.
parciales sobre un sólo signo. Para este
Paralelamente, conviene qué los alumnos
fin, son útiles los textos en los qué sólo
empiecen
e
se ha de añadir un tipo de signo: la
interpretar la función y la utilidad de cada
coma, el punto, la coma de incisos, el
signo;
guión, etc.
a
distinguir,
qué
propiedad
acaben
empiecen
en
textos
comprender
a
usarlos
simples,
dominándolos
y
plenamente
con
de
los
signos,
o
ejercicios
qué
en
cualquier contexto. Con este objetivo,
•
Los ejercicios y los textos para trabajar
hay qué tener en cuenta los puntos
han
de
ser
breves.
Los
signos
de
siguientes:
puntuación son frecuentes en la lengua
escrita, de manera qué un párrafo breve
es suficiente para ejercitar un aspecto
•
Algunas veces, en los trabajos habituales
determinado.
de
excesivamente
la
clase
(dictados,
corrección
de
En
cambio,
largo
un
puede
texto
llevar
al
cansancio.
redacciones, comentarios de texto, etc.)
se deja de lado la puntuación: no se tiene
en
cuenta
en
la
corrección
o,
simplemente, no se comenta. De esta
Algunos de los ejercicios qué se pueden
manera
realizar son los siguientes:
se
esta
fomentando
subconscientemente la idea de qué la
puntuación es poco importante y no
cuenta en la valoración global de la
lengua. Por el contrario, es conveniente
Ejercicios de comprensión y análisis
-
frases, párrafos o textos breves.
trabajarla como un elemento más del
texto, siempre qué sea necesario, en
-
Clasificar los signos según su función;
cualquier actividad. En los dictados, se
comas de enumeraciones, de incisos, de
puede pedir a los alumnos qué se fijen en
inicio de subordinada, de cambio de
la entonación y qué escriban los signos
orden de las palabras, etc.
correspondientes. En las redacciones y en
los comentarios, también es importante
dedicar tiempo a hablar de la puntuación.
•
Analizar la función de los signos en
Hay
qué
graduar
los
ejercicios
de
puntuación en dificultad, como cualquier
-
Leer en voz alta un texto, poniendo
énfasis en la entonación a partir de los
signos gráficos de puntuación.
Ejercicios de producción
181
EL RESUMEN DE TEXTOS_________________________________________________
-
Poner algún signo de puntuación (coma,
composición y con las diversas estrategias
punto y seguido, interrogantes, etc.) en
qué
un
revisión, autocorrección, etc. Los alumnos
texto
del
qué
se
han
quitado
anteriormente.
-
qué
Buscar los párrafos de un texto en el qué
se han eliminado los puntos y aparte.
(También
es
un
buen
ejercicio
de
coherencia y comprensión lectora).
-
-
-
se
utilizan:
exponen
anticipación,
un
tema
reescritura,
de
una
forma
coherente, con el léxico preciso y una sintaxis
madura,
es
porque
meticulosamente
la
han
preparado
intervención:
se
han
hecho un guión, han seleccionado el tema,
han ensayado antes, etc. Por el contrario, los
Relacionar la puntuación y la entonación.
alumnos
Puntuar un texto según la entonación del
exposición pobre, con un lenguaje reiterativo
maestro al leerlo en voz alta. Transcribir
y coloquial y una sintaxis simple, suelen ser
por escrito pequeños discursos orales
los alumnos qué han preparado poco o nada
utilizando el casete.
el parlamento: a los qué les da pereza
Relacionar la puntuación y la sintaxis.
hacerse un guión o buscar los términos
Añadir oposiciones a un texto, cambiar el
específicos del tema, y, en definitiva, los qué
orden de las palabras, repetir elementos
acaban
improvisando
y escribirlo con los signos convenientes.
pueden.
Podríamos
Pasar un texto de estilo indirecto a
qué
sólo
pueden
como
hacer
una
buenamente
encontrar
ejemplos
parecidos con la lengua escrita.
directo o viceversa.
-
frases,
Por todo esto, el trabajo estilístico ha de
calcadas de otra, respetando los signos
poner un énfasis especial en las actitudes y
de puntuación.
en las habilidades para procesar textos. Ha
La
frase
mimética:
escribir
de intentar qué el alumno desarrolle los
hábitos de autocorrección, revisión y mejora
5. Estilística. La propiedad de la estilística
de sus textos, tanto en la producción como
afecta a todos los recursos expresivos de
en
la lengua (gramática, léxico, sintaxis,
concretas, consultar los apartados didácticos
cohesión, etc.) y debe ser un objetivo
de las habilidades lingüísticas y el sistema de
general de toda la clase de Lengua. Se
la lengua.)
la
comprensión.
(Para
propuestas
trabaja con toda clase de ejercicios de
comentario de texto, de expresión oral y
escrita, o de léxico y morfosintaxis, y es
difícil proponer actividades específicas.
6. Presentación. El objetivo más importante
de este apartado es qué el alumno
aprenda
progresivamente
convenciones
sociales
qué
las
diversas
regulan
la
En cambio, es obvio qué el estilo y el grado
presentación de textos, tanto orales como
de elaboración de un texto esta relacionado
escritos,
con el proceso de trabajo del alumno: con la
respetarlas
y
qué
en
se
sus
acostumbre
a
actuaciones
182
EL RESUMEN DE TEXTOS_________________________________________________
lingüísticas. Por ejemplo, debe aprender a
alumnos cómo se han de comportar,
no interrumpir a alguien qué habla, a
poner ejemplos (el mismo maestro o un
mirar al interlocutor, a escribir con una
video), hacer prácticas y evaluarlas.
caligrafía inteligible, a dejar márgenes en
las hojas escritas, etc.
-
Preparar ejercicios pautados de expresión
oral, en los qué los alumnos tengan qué
ceñirse
a
unas
reglas
determinadas:
turnos de palabra, réplicas, etc.
Estos objetivos dependen más de una actitud
general del maestro y de una organización de
la clase, qué de un ejercicio concreto. Por
ejemplo,
los
alumnos
se
acostumbraran
Ejercicios de presentación escrita
mejor a hablar en público (de pie, delante de
-
Toda clase de ejercicios de caligrafía.
la audiencia, mirándola, etc.), si tienen qué
-
Formato
y
tipografía.
Explicar
las
hacerlo siempre así en las intervenciones
convenciones escritas más importantes
largas en clase, qué si se les deja hablar
(márgenes, título, separación de párrafos,
habitualmente desde su sitio y sólo un día
líneas
puntual se hace un ejercicio de hablar en
evaluarlas con la clase.
público, qué les exija salir a la pizarra. Por
eso, es muy importante qué el maestro
-
rectas,
etc.),
practicarlas
y
En niveles más elevados, trabajo sobre la
presentación de los principales tipos de
plantee unas reglas bastante estrictas sobre
textos:
presentación de textos en clase, qué las
postales,
cartas,
instancias,
curriculums, etc.
mantenga durante todo el curso y qué ayude
a corregir las desviaciones de los alumnos.
Aunque no hay qué confundir esta creación
EVALUACIÓN
de pautas con un planteamiento autoritario
de la clase.
Los
métodos
de
evaluación
para
las
propiedades textuales y para la globalidad del
Algunas ideas para trabajar explícitamente
texto no varían demasiado de los ejercicios
este tema son:
qué se han citado. Así, se puede pedir al
alumno qué rebaje el grado de formalidad de
un escrito, o qué simule un parlamento en la
Ejercicios de presentación oral
-
Fomentar
pautas
radio o la televisión, para medir su capacidad
concretas
de
de adecuación; qué haga un esquema de un
comportamiento en el aula: levantar la
artículo o de una conferencia (coherencia); o
mano para intervenir, ponerse de pie,
qué señale gráficamente las relaciones de
cuando se habla a la clase, respetar los
cohesión en un escrito, como en el ejemplo
turnos de palabra, escuchar en silencio,
anterior.
intervenir en el momento oportuno.
-
Exposiciones
orales.
Explicar
a
los
183
EL RESUMEN DE TEXTOS_________________________________________________
En todos los casos se evalúa el conocimiento
de una o más propiedades textuales aplicadas
a
una
habilidad
lingüística.
Así,
en
los
ejemplos anteriores el alumno debe leer y
rescribir, hablar, leer o escuchar y leer,
respectivamente. De hecho, ya qué el texto
es la máxima unidad discursiva, la única
manera de medirlo es a través del uso
receptivo o productivo. Consultar, pues, los
apartados
de
evaluación
en
las
cuatro
habilidades, con ejemplos y comentarios de
pruebas y ejercicios diversos.
PARA LEER MÁS
BERNARDEZ,
Enrique.
Introducción
a
la
Lingüística del Texto. Madrid. Espasa-Calpe.
1982.
Con más de diez años, sigue siendo actual y
muy útil: una de las mejores introducciones
al tema.
STUBBS,
Madrid.
Michael.
Alianza
interdisciplinaria
Análisis
Ed.
al
1987.
estudio
del
discurso.
Aproximación
del
discurso,
desde la sociolingüística, la antropología y la
filosofía del lenguaje. Basado sobre todo en el
lenguaje oral, contiene ejemplos analizados
del ámbito de la enseñanza.
VAN DIJK, Teun A. La ciencia del texto.
Barcelona. Paidos. 1983. Otra aproximación
global al concepto de texto, de uno de los
autores fundamentales. Pone énfasis en el
estudio de las estructuras textuales y su
procesamiento.
184

Herramientas de Comunicación y Habilidades

Cómo convencer a un tribunal - Helas Consultores.

UNIDAD I: ¿CÓMO INVESTIGAR - MATERIAL DERECHO LUIS

Características lingüísticas y discursivas del texto - e

Antes de pagar favor de enviar este formato por e-mail

1. Material Lengua 5º año

jornada de investigación en análisis del discurso

Programa Final - Centro Peninsular en Humanidades y en Ciencias

PRESENTACIÓN • HISToRIA y PRESENTE dE lA

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