PANEL: DESAFÍOS PARA LA GOBERNANZA DE LOS SISTEMAS DE EVALUACIÓN DE DOCENTES Y DIRECTIVOS Por: Dulfay Astrid González Jiménez. Docente –Inves>gadora GIECE. [email protected] LAS GOBERNANZAS DE LOS SISTEMAS DE EVALUACIÓN DYD: HORIZONTES, RIESGOS,OPORTUNIDADES. Aproximaciones iniciales… Por: Dulfay Astrid González Jiménez. Docente –Inves>gadora GIECE. [email protected] Clic para editar Ktulo PRÓPOSITOS DE LOS SISTEMAS EVALUATIVOS •  •  •  •  •  •  CALIDAD EQUIDAD ALUMNOS DOCENTES DIRECTIVOS INSTITUCIONES PROGRAMAS POLITICAS EFICIENCIA INSUMOS, PROCESOS Y RESULTADOS HORIZONTES (1)… Que los mismos sistemas evaluaOvos incorporen y den lugar a los atributos y consOtuyentes de la gobernanza: v No es sólo un asunto del gobierno v Capacidad producOva de los mercados v Las normas morales y anhelos de la sociedad civil y de las comunidades SANO EQUILIBRIO Y SIMETRIA v Concurrencia Acuerdos v Cooperación Sinergias v Coordinación v Corresponsabilidad Formas asociadas SE MATERIALIZA EN… • Incorporación a la junta direcOva de un representante de grupos indígenas y/o de insOtuciones educaOvas en comunidades con lenguas maternas originarias disOntas al castellano. • Un representante de los egresados estudianOles del sector educaOvo publico y privado incorporados al mercado laboral. • Un representante de los grupos de invesOgación en educación y/o evaluación adscritos a la agencia de ciencia y tecnología de los países. México: Conicyt • ArOculación técnica y comunicaOva constante con las Autoridades EducaOvas Locales para consensuar y atender perﬁles complementarios, parámetros e indicadores: ajustados a los perﬁles y necesidades de la comunidad. • ArOculación técnica y comunicaOva para la divulgación oportuna y adecuada de los requisitos y caracterísOcas de la evaluación, y de los usos de los resultados. • ArOculación técnica y comunicaOva para otros usos de los resultados e informes de las evaluaciones: comunidades locales. EVALUAR LAS EVALUACIONES HORIZONTES (2)… APERTURA • Transparencia • Comunicación oportuna. PARTICIPACIÓN Implicar más sistemá>camente a los ciudadanos en la elaboración inst, análisis y usos de los resultados RESPONSABILIDAD: Cada agente aporta lo que le corresponde y lo ges>ona de acuerdo con metas comunes. Resultados Alcance predicOvo Coordinación EFICACIA • Toma de decisiones en escala y momento apropiado • Producción de resultados buscados COHERENCIA • En la complejidad • Y en la diversidad de polí>cas Recomendaciones Más allá de lo mediáOco RIESGOS… •  La actualidad de la prueba y la f a n t a s í a d e u n a l t o p o d e r predicOvo •  La evaluación como único recurso de valoración de los saberes y habilidades de los docentes: otras rutas, que se pueden integrar. •  •  •  Escasa correspondencia con los estándares de enseñanza y con las trayectorias docentes. Escasa correspondencia con los contextos de desarrollo y los perﬁles de desempeño. No ofrece/ no facilita opciones de mejoramiento: lo que valora y lo que el contexto exige. RIESGOS… •  •  •  •  •  No correspondencia entre las competencias de la profesión y la estructura de carrera. La evaluación como una acOvidad aislada para compeOr y no ligada a o p c i o n e s d e d e s a r r o l l o y cualiﬁcación profesional. Que dinamice una lógica conducOsta: recompensa – casOgo. Manipulación mediáOca que s u b v a l o r a , d i s t o r s i o n a y empobrece la imagen docente. La cultura del desprecio y la políOca del miedo. IMPIDE GOBERNANZA OPORTUNIDADES… •  •  •  •  Otras formas de evaluación acordes con el saber – hacer: trascender los limites de las pruebas de lápiz y papel. Lecturas de las potencialidades de los docentes: se mejora porque hay potencia, no porque hay ausencia: nivel de desarrollo de la competencia. Informes de resultados para enriquecimiento y cualiﬁcación personal en diversas rutas: c a m i n o s l a b e r i n O c o s p a r a c u a l i ﬁ c a c i ó n d o c e n t e : recomendaciones y posibilidades. Informes por insOtución: lecturas de perﬁles y tendencias de talento humano. OPORTUNIDADES… •  C o r r e l a c i o n e s e n t r e l o s microsistemas de información. •  La radiograba del sistema educaOvo al servicio de mapas de progreso y desarrollo social: especiﬁcidades y variaciones en el contexto. •  •  •  InvesOgaciones sostenidas para lecturas sociales y generacionales, buenas pracOcas y lecciones aprendidas InvesOgaciones sobre valor a g r e g a d o e i n c e n O v o s socioeconómicos sostenidos: se mejora porque hay equidad. Acompañamiento escolar entre pares para gesOón efecOva sostenida. OPORTUNIDADES… •  Trabajo sostenido y compromeOdo con periodistas y medios de comunicación para divulgar de otros modos los resultados de la evaluación docente: disminución de la espectacularización. •  Construcción parOcipaOva de planes de mejora y desarrollo consensuado para cualiﬁcación docente. •  Evaluadores externos adecuadamente formados y como lideres que acompañan con humildad y respeto: estructuras de apoyo. •  Incorporar la evaluación de centros escolares: sistemaOzar procesos de autoevaluación y de cerOﬁcación centrado en la evaluación de procesos. Cultura de la evaluación externa de escuelas. OPORTUNIDADES… •  Resultados con contextualización escolar: la cultura de la evaluación visibiliza el contexto para detectar oportunamente el valor añadido de la escuela. •  La evaluación de los direcOvos más allá de lo administraOvo, lo pedagógico y el liderazgo escolar. •  Sistema de indicadores y de estadísOcas por federaciones y comunidades locales: que las proporciona el Sistema de Evaluación gracias a su autonomía y transparencia. •  La información al servicio de análisis constantes en apoyo de las Universidades y enOdades federaOvas. Contextos socioeconómicos. •  Análisis comparaOvos para aprender juntos y creación de redes para buenas pracOcas. PARA LA AUTOGOBERNANZA… •  •  •  •  •  No se trata de volver a empezar, porque nunca termina nada. La escuela suspendida en una onda conOnua. Una nueva gramáOca escolar. El centauro si se deviene en una hegemonía de la evaluación. Lo que se opaca, se hace visible, el claro oscuro, las porosidades.