特集 1 合田哲雄天笠茂カリキュラム・マネジメントとは何か？きなポイントとなりました。このようななか、天笠先生などにご提起いただいたのがＣＭという考え方だったのです。ト」（以下ＣＭ）という言葉が登場し、注目天笠　昨年月に中央教育審議会になされた ① ※ 諮問のなかで、「カリキュラム・マネジメンが、ただ先生を増やすだけではなく、効果職員定数の改善の重要性が指摘されていますＭという言葉が登場します。もちろんまず教 ●２００８年中教審答申で登場されています。るＰＤＣＡサイクルの確立が必要で、そのた２００８年の答申では、教師が子供と向きあう時間の確保などの条件整備の文脈で、Ｃそもそもこの言葉が文部科学省の文書に登場したのは、２００８年の中央教育審議会答めのＣＭという位置づけです。合田　昨年月の諮問も、この観点からＣＭに着目しています。現行学習指導要領の内容的・効率的な指導のために、教育課程におけ申が最初だったと認識しています。そのねら ●改訂学習指導要領とＣＭの関係合田前回の改訂においては、「ゆとり」か「詰め込み」か、という二元論をどう乗り越や言語活動の重視といった考え方は各学校に ※② いは何だったのでしょうか。えるかが最大のテーマでした。育活動に取り組んでいただいています。回復したことはもちろんですが、同時に、各う転換するかが問われています。アクティ次の改訂では、このような各学校の取り組みや成果を前提に、教え方や学び方の質をどおいてしっかり受け止められていて熱心に教教科等で「言語活動」に取り組み、発達の段ブ・ラーニング（以下ＡＬ）は「能動的な学などを中学校に戻し、教科の内容の体系性を階に応じて思考力等を一歩一歩着実に育成す習」と言われますが、アクティブであればよ学習指導要領に位置づけられるＡＬの基本的な考え方や理念を踏まえ、全国の学校におるためのＡＬです。い、ということではありません。深く思考する体系をつくっていく方向性が打ち出されました。そのため、各教科等の内容項目と、言語活動を通じて資質・能力を育むこととの間を、これまで以上に意識的に関連づけることが大教職研修　2015.６　18 ※①「初等中等教育における教育課程の基準等の在り方について（諮問）」 11 その結果、高校の指導内容になっていた「二次方程式の解の公式」や「遺伝の規則性」 11 文部科学省初等中等教育局教育課程課長なぜ、カリキュラム・マネジメントが必要なのか千葉大学教授これからの学校管理職に求められるカリキュラム・マネジメント対談これからの学校管理職に求められるカリキュラム・マネジメント特集 1 ●カリキュラム・マネジメントの定義っているという状況です。領改訂にとってもきわめて重要な考え方になＣＭという文脈のなかで、ＣＭが学習指導要念を支える学習指導要領、その実践を支える充実とともに、ＣＭが不可欠です。ＡＬの理なるためには、教員養成や教員研修の改善・思考するための教育実践が展開されるようにける具体的な各教科等の指導のなかで、深く法とするものです。など経営資源との関連で捉える発想であり手リキュラムをヒト・モノ・カネ・情報・時間者の相互関係を全体的・総合的に把握し、カあり、手法としてＣＭを捉える立場です。両三つ目は、とかく個々に捉えられがちな教育内容と条件整備を、一体として扱う発想でがＣＭに結びつき、理解することができます。うことも、各教科を横断的に見るという発想のＣＭということです。言語活動の充実とい次代を担う子供たちに必要な資質・能力に着目したうえで、各教科等のあり方を考え、非常に重要です。を超えて資質・能力をはぐくむという視点がっては、とくに中学校・高校において教科等く思考するためのＡＬや学び方の改善に当たそして、最後に、二つ目の意味が、今回の改訂において非常に重要になっています。深なってきたのだと思います。ＣＭを、教育行政も学校自身も考えるようにされていたのも事実です。三つ目の意味でのている状況にあります。それらを整理するのか、どう具体化していくのかを自覚的に捉今後学校現場で取り組まれていく際には、この三つの側面のどこに強調点を置いている習指導要領を資質・能力の体系に転換するとめ、今回の改訂では、知識の体系であった学つなげていくことが問われている。そのた天笠　まずはＣＭについて整理したいと思います。今は、論者がそれぞれの立場から使っと、ＣＭは次の三つに捉えられます。えていく必要があるのではないでしょうか。いう観点が重要になりますが、この質的転換まず一つ目は、ＰＤＣＡサイクルを回すということです。２００８年中教審答申にも、合田　おっしゃるとおりですね。きに、この教科とあの教科の基本を学習しな学習の時間をどう組み立てるのかというと二つ目は、教育内容を相互に関連づけ、横断するという意味合いです。たとえば総合的くことが、ＣＭだということです。育課程を計画・実施・評価して、と回してい実現するために、教育課程を編成し、その教し上げることができようかと思います。一つ目の意味でのＣＭが意識され始めたと申事だと指摘され、天笠先生の整理で言うと、効果的に実施していくかが問われるようになサイクルをどう回し、カリキュラムをいかに前回改訂の際は、学校評価のガイドラインが改訂されるなど教育活動におけるＰＤＣＡこういうものだ」と定義し、具体的な実践例の三点セットのなかで、解説書に「ＣＭとは天笠　ＣＭをどう示すかについて、従来どおりであれば、学習指導要領・指導書・解説書 ●学習指導要領にＣＭはどう位置づけられるなっていると思います。しかし、今回の学習指導要領改訂のための審議においては、学習指導要領のあり方そのを示すということになるでしょう。のかにとってＣＭの役割がこれまで以上に大きくて、その先に課題意識を発展させ展開してい同時に、いわゆる「ゆとり教育」批判のなかで、文部科学省や教育委員会も含めた教育この意味で登場しています。学校教育目標をくとか、教科横断的な取り組みを考えるとい行政のＰＤＣＡサイクルの必要性が強く指摘っていました。このような観点からＣＭが大う場合の、教育課程全体を捉えるに当たって ※②「幼稚園、小学校、中学校、高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善について」 19　教職研修　2015.６