CAN-DOリストの目的と経緯文部科学省が2013年3月に公表した『各中・高等学校の外国語教育における「CAN-DOリスト」の形での学習到達目標設定のための手引き』では，外国語能力の向上に向けた CAN-DO リストの目的を，おもに次の3つとして説明しています。 CAN-DOリストの目的［特集］ CAN-DOリスト ――もっと増やそう， “英語を使ってできること” ❶ ❷ 指導と評価の改善４技能の総合的な育成自律的な学習者の育成外国語能力向上のために，生徒が身４技能を有機的に結び付け，総合的教員と生徒が外国語学習の目標を共に付ける能力を各学校が明確化し，に育成する指導につなげること有すること用すること中心とした指導に偏らず，4つの技能身にも英語を使って「～ができるよう特に，CAN-DOリスト形式で設定しを総合的に育成することが特に求めになりたい」などの自覚が芽生え，自た目標を，外国語の「表現の能力」とられています。また，時系列的に「教律的学習者の育成につながること，ま「理解の能力」の2つの観点からの評価科書を教える」のではなく，設定したた，さらに「～ができるようになった」に活用することで，指導と評価の改善目標の達成に向けて，「教科書で教えという達成感が，学習意欲の向上につにつながることが期待されています。る」ことが重要とされています。ながることが期待されています。 CAN-DOリストの経緯好きな曲がピアノで弾けるようになったこと。これまでの経緯を以下の表にまとめました。テニスでサーブが打てるようになったこと。英語を学ぶ子どもたちにも味わってほしい。 ”You can do it!” ―― CAN-DO リストで，子どもたちの背中を押してあげるための一歩を踏み出してみませんか。同じ目標を共有することで，生徒自文法事項の知識や，本文の訳読を教員が生徒の指導と評価の改善に活自転車に乗れるようになったこと。同じように，“ できること ” が増えたことのよろこびを， ❸ 2001年 2011年6月 2012年3月 2013年3月 2013年12月 2014年9月 CEFR（Common 文部科学省「 , 国際共 CEFR を日本の英語 European Framework 通語としての英語力向教育向けに展開した文部科学省，各中・高文部科学省，「グロー英語教育の在り方に関等学校の外国語教育にバル化に対応した英語 of Reference for 上のための5つの提言する有識者会議によ英語能力到達度指標おける「CAN-DO リス教育改革実施計画」で，る「グローバル化に対 Languages：ヨーロッと具体的施策」の中で，「CEFR-J Ver. 1」が公ト」の形での学習到達小・中・高を通じた目標応した英語教育改革パ言語共通参照枠）に学習到達目標を「CAN- 目標設定のための手引を取り扱う内容・評価の五つの提言」の中で，おいて CAN-DO 形式 DO リスト」の形で設定きを公開。の改善を案として提示。 CAN-DO 形式を例にによる言語能力の参照することを提言。中・高「英語を用いて～するこ基準が示される。等学校でのリスト作成とができる」という目標指導・評価を改善するが始まる。設定（CAN-DO リスト）ことが示される。開される。学習到達目標を設定し，に対応して4技能を評価することが示される。 06 コロンブス21通信｜Vol.1 特集｜CAN-DOリスト ――もっと増やそう， “英語を使ってできること” 07 Q& Aでわかる長沼君主ながぬまなおゆき CAN-DOリストの基礎知識 Q1 CAN-DOリストを導入することのメリットは，何でしょうか？てもぶれない軸が生まれます。技能に目を向け，「できる」実感を与えられる 1974年生まれ。東海大学外国語教育センター准教授（Ph.D）。文部科学省の外国語教育における「CAN-DO」リストの形での学習到達目標設定に関する検討会議委員を務める。 ● CEFR-J ● GTEC for STUDENTS can-do statements http://www.cefr-j.org http://gtec.for-students.jp/cando CEFR を基に，日本の英語教育向けにつくられた英語能力到中学・高校生対象のスコア型英語テスト「GTEC for 達度指標「CEFR-J」を紹介するページです。CEFR-J　第1 STUDENTS」が公開する CAN-DO リスト。版　（Version 1）が公開されています。習熟到達度に応じて , ７段階のグレードで示されています。形での学習到達目標設定のための手引き ●英検 Can-do リスト ●光村図書中学校英語教科書『COLUMBUS 21 ENGLISH http://www.mext.go.jp/ http://www.eiken.or.jp/eiken/exam/cando/list.html COURSE』の CAN-DO リスト a_menu/kokusai/gaikokugo/1332306.htm 英検の各級合格者に対して「英語でどのようなことができる http://www.mitsumura-tosho.co.jp/kyokasyo/chugaku/eigo/ 2012年7月から文部科学省の検討会議で検討され，2013年3月にと考えているか（自信の度合い）」を調査した結果に基づいて平成24年度から使用されている中学校英語教科書に対応した同省から公表された「CAN-DOリスト」作成のための手引きです。つくられた CAN-DO リストです。 CAN-DO リスト。Excel データがダウンロードできます。 CAN-DOリスト作成のための参考資料 ●各中・高等学校の外国語教育における「CAN-DO リスト」の現在，世界でも注目を集めているトでは，単元横断的に「できるようにな「ヨーロッパ言語共通参照枠（CEFR）」ること」を記述します。同時に，年間では，B1レベルを自立的な言語使用指導計画の中で観点別評価の「理解」者となるレベルとして，そこに至る途と「表現」の観点とのマッピングを単文部科学省が2013年12月に発表し「できるようになる」ための学習到達目標であることピーして，そのまま合わない靴を履き続けるといったことにならないように，注意が必要です。「できるようになる」過程の見取り図が描ける各単元では，どうしても文法事項を上の段階を A2レベル，さらにその前元ごとに行いながら，例えば「メールた「グローバル化に対応した英語教育中心に目標をとらえがちなところを，の最初の段階を A1レベルとして示しを読んで要点を理解し，返事を書くこ改革実施計画」では，中学校ではこれ文部科学省が現在推進しているの単元横断的に目標を考えることで，必ています。とができる」という CAN-DO を，Unit まで英検3級，CEFR でいうとA1相当の CAN-DO リストは，作ったら終わは，学習到達目標としての CAN-DO 然的に技能に目が向くようになります。 CEFRの特徴は，下位のレベルであっ 3と Unit 7で扱うというように，一つのレベルを目標としていたところを，小学りではありません。重要なのは，毎回リストの利用です。これまで観点別評文法を扱う際にも，「過去形を覚えても，現実社会で「言葉を使ってできる目標が複数の単元でスパイラルにあら校（高学年）での英語の教科化を受けの授業が，生徒の「できる感（自己効価では単元ごとに目標を定めてきましる」といったような文法用語が主体とこと」を記述していることです。こうしわれるようにリストを組み立てることて，A1～ A2レベル（英検3級～準2級程力）」を感じさせる場となっているかどたが，いくつかの単元をひとくくりのなった言語観ではなく，例えば，「今日た熟達目標としての CAN-DO と，学校が望ましいといえます。また，最終的度）を目標とする方向が示されています。うかです。足場を設けながら，段階的 CAN-DO として記述することで，学年の出来事を日記に書くことができる」での学びの到達目標としての CAN-DO な評定を見据えて，パフォーマンス場つまり，中学校卒業段階の目標としてに CAN-DO を達成させていくための工を経るにしたがってどんな力が身に付というように，言語機能に焦点をあてを結びつけることで，実際に育ってきて面をどこで設けるのかも設計に組み込自立的に言葉を使えるようになるB1レ夫をし，また教室での生徒の見取りがくようになるのか，把握しやすくなりた活動中心の言語観への転換が求めらいる力が，世界的な共通のものさしでむ必要があります。ベルの一歩手前のレベルが想定されてテストだけに依存せずに豊かになるこます。また，学習指導要領には卒業時れます。はどの程度かを知ることができます。これまでの観点別評価では，単元ごいると考えられます。とはいえ，これはとで，各生徒に寄り添った学びが実現英語を使って「何ができるか」を考え，英検などの外部検定試験でも，スコとの評価が求められてきましたが，学 CEFRに書かれていることをすべてできされます。すが，それを学年ごとに落とし込みな活動を設計することで，文法という道ア解釈のための CAN-DO リストが公開習上の足場をかけることによってできるようになることを意味しているわけでこうした CAN-DO リストを生徒や保がら，目の前の生徒の能力や実態に合具（言語材料）を使って，どのようなされています。それらのテストのスコていることと，実際にパフォーマンスはありません。護者，さらには社会にも開示することわせて学校ごとにカスタマイズしていタスクをこなせるようになるのかを生アをパフォーマンス・ベンチマークととしてできることとは区別する必要が CEFR は規範的な，達成すべきスタで，学校での学びを通じて生徒がどのンダードとしてのレベルではなく，道ような力をつけることになるのか，試（中学校3年間）の目標が示されていま生徒の「できる感」と自律性を育むためにくことで，学年間のつながりがより明徒に実感させることができます。また，して利用して，教室での学びを通してあります。例えば，単元間に設定され確になります。具体的な「できる」イメージを持たせ生徒が具体的にどのような力をつけてたプロジェクト型の活動をパフォーマ具としてのレファレンスです。目の前験の点数の優劣だけではない形でわか CAN-DO リストの作成には，一律のることで，英語を使ってみたいといういるのかを知ることもできます。ンス評価の場面として，単元に遡ったの生徒ができるようになっていくことりやすく伝わります。また，小学校で共通スタンダードに基づいた「トップ動機づけを与えることができます。時にそこまでに身に付けさせたい力をの到達目標を，能力記述文を使って描できるようになったことや，高校やそ意識して，次第に足場を減らしていき，くことが，CAN-DO リスト作成の本の後にできるようになっていくことへスパイラルな活動設計を行っていくこ質です。生徒の学力レベルが先行して，の接続の意識を高め，個人の中に一貫となどが考えられます。それに CAN-DO を合わせていくのではした自律的かつ主体的な学びをもたら決してありません。同様のことは，教す助けにもなります。ダウン型」と，個々の学校の課題に柔軟に合わせて作成する「ボトムアップ型」のアプローチがあります。特に後者現実の世界で「できること」への扉を示せるでは，先生同士が共同で CAN-DO リス CAN-DO リストは，学校で学ぶことトを作成していく過程で，教室での学と現実の世界でできることとを結びつびが可視化され，担当の先生が変わっけることができます。 08 コロンブス21通信｜Vol.1 Q2 年間指導計画や評価とは，どのように関連させたらよいでしょうか？スパイラルに , CAN-DO リストを組み立てる学習到達目標としての CAN-DO リス Q3 CAN-DOリストの運用にあたって，特に気を付けるべき点があれば，教えてください。科書会社や他校が作成したCAN-DOリストを利用する場合にも言えます。コ特集｜CAN-DOリスト ――もっと増やそう， “英語を使ってできること” 09 6 CAN-DOリスト作成の流れ 1 グローバル化時代に求められる英語力がどのようなものであろうと，日々の授業では英語の基礎力を生徒につけることが最も重要であることに変わりはない―― そうお考えの英語の先生は少なくないと思います。定期的な見直し学習到達目標の設定 2 （卒業時）その「英語の基礎力」とは何なのかを改めて問い直し，校内で共有学習到達目標の設定していくプロセスが，まさに CANDO リストの作成作業なのです。卒業時のゴールとして，文法知識 3 指導計画と評価計画への反映 4 （年間）授業の実施と評価の実施指導計画と評価計画への反映（学年ごと）の量や語彙のサイズで測れる力の 5 （単元ごと）他に，生徒に英語で何ができるようになってほしいかということを，改めて考えてみましょう。そのような話し合いの結果生み出されたリストに基づいて年間指導計画が作成されるならば，チームでの授業改善にもつながることでしょう。小泉仁こいずみまさし 1951年生まれ。東京家政大学人文学部教授。元・文部科学省初等中等教育局教科書調査官。日本児童英語教育学会理事。一般財団法人語学教育研究所常務理事。専門は英語教育学。中学校英語教科書 COLUMBUS 21 ENGLISH COURSE （光村図書）編集委員。 10 ❶学習到達目標の設定（卒業時）卒業時の学習到達目標を記述します。「～することができる」という表現で示す能力記述文の条件は，言語の具 ❸指導計画と評価計画への反映（年間） CAN-DO 形式の目標は，観点別学習行うとよいでしょう。状況の評価のうち，「外国語表現の能評価は，先生が生徒の学習状況を把体的な使用場面における言語活動を表年度の初めまでに策定される年間指力」と「外国語理解の能力」の評価に握するためだけではなく，指導方法「～することができる」という表現の能していることと，学習活動の一環とし導計画に，設定した CAN-DO 形式の目適しています。学習状況の評価は，「コの振り返りや，長期的視野に立って力記述文（ディスクリプタともいう）て行う言語活動であり，各学校が適切標を位置づけていきましょう。教科書ミュニケーションへの関心・意欲・態 CAN-DO リストの見直しを行う上でもです。学習到達目標は，学習指導要領な評価方法を用いて評価できるものでの，単元ごとや複数単元ごとに設定さ度」と「言語や文化についての知識・必要です。さらに，CAN-DO 形式の学の目標に基づくよう設定します。あまあることです。例えば「過去形の動詞れた CAN-DO 形式の目標を確認し，各理解」も含めた4観点から行います。習到達目標は，生徒にとっても自己のり詳細な記述は避けます。を正しく使うことができる」ではなく，学校で設定した目標と調整をします。評価にあたっては，学習状況を的確学習を客観的に捉えるための指標となに評価できる方法を選択することが必り，自律的学習者へと成長するスター要です。例えば，面接・エッセー・ストラインを与えるものでもあります。 ❷学習到達目標の設定（学年ごと）「過去の出来事について話すことができる」といった表現にします。 ❹指導計画と評価計画への反映（単元ごと）学習指導要領の学年ごとの目標に基授業内や校内で行うことができ，適年間指導計画を基に，教科書の各単ピーチなどのパフォーマンスなどの機づくように，学習到達目標を設定しま切な評価が可能な言語活動を選択する元の目標および評価方法と，評価規準会を設定します。す。学習指導要領の「言語の使用場ことが必要になります。もちろん，例を設定します。各単元に設定された評価は，必ずしも単元ごとではなく，リストを「一度作ったら OK ！」で面」や「言語の働き」の例，教科書のえば，海外姉妹校とのインターネット CAN-DO 形式の目標を意識することに複数単元ごとに適切に設定した時期にはなく，学年末などに英語科の先生方 CAN-DO 形式の目標を参考にします。を通じた交流等に言語活動を位置づけ，よって，単元の扱い方や授業方法を見実施することも可能です。教科書にも全員で見直すことが大切です。設定し CEFR-J や，英検や GTEC などが公開し適切な評価方法を工夫することも可能直すことも必要です。複数単元ごとに規模の大きなプロジェた学習到達目標は現実的だったか，難ている記述文も参考にできます。（P.9 です。クト型の言語活動が設定されています易度は適切だったかなどを，振り返っので，それらを有効に活用した評価をて話し合うことが望まれます。参照）コロンブス21通信｜Vol.1 ❺授業の実施と評価の実施 ❻定期的な見直し特集｜CAN-DOリスト ――もっと増やそう， “英語を使ってできること” 11 平成24年～27年度版 COLUMBUS 21 CAN-DOリスト中学校英語教科書 COLUMBUS 21をご使用の学校で，活用していただけます。日々の授業計画の目安として参照していただければ幸いです。 ①から④までの資料は，光村図書の Web サイトでダウンロードすることができます。光村図書Webサイト資料❶❷ Web サイト資料❶❷では，まず中長期的な目標（卒業時，学年終了時の学習到達目標）を設定した表を示しました。光村図書Webサイト資料❸ 各技能と各単元の学習到達目標を結びつけた右の表を資料❸として示しました。各技能の「できるようになること」各学年４技能（Listening, Speaking, Reading, Writing）の学習到達目標。１... 技能ごとに，各学年で身に付く力を俯瞰できるよう，配置しました。２... ４技能の小項目に，見出し（例：Listening【トピックと概要の聞き取り】など）をつけ検索しやすくしました。 ※ Speaking に関しては，この見出しで，【やり取り】と【発表】を分けるようにしました。各単元で「できるようになること」各単元における活動目標。（Unit では，Activity や Task ページなどの言語活動ページの目標を掲載しています。）１... 左欄の４技能の到達目標との関連がわかるように配置しました。２... 各単元の活動目標をできる限り具体的に示しました。３... Task など，総合的に技能を扱う箇所では，例のように複数技能を相互に参照できるようにしました。例）光村図書Webサイト資料❹ 毎日の授業でお使いいただける，Unit ベースの CAN-DO リストもダウンロード可能です。 12 コロンブス21通信｜Vol.1 光村図書 Web サイト資料❸ 特集｜CAN-DOリスト ――もっと増やそう， “英語を使ってできること” 13