１年目の研修項目（例）項目／支援の側面きこえ構音吃音言語発達学習 □言語の４側面 □読みが困難 □書きが困難 □計算が困難その他制度基礎知識 □難聴 □オージオグラム □補聴器 □構音の誤り □日本語の音 □構音の発達 □吃音実態把握表の作成 □実態把握表の作成行動観察 □児童の「きこえ」・「ことば」・「学習」等を観察するときの観点について周囲からの情報収集 □保護者からの生育歴聞き取りの観点 □在籍学級での様子の聞き取りの観点 □他機関での様子の聞き取りの観点検査概要・実習 □聴力検査（純音） □聴力検査（語音） □聴力検査（音場）個別指導計画 □実態把握表から１年後までを見通した個別指導計画を立てる支援の実際 □補聴器の確認 □ＦＭシステム □語音像 □語彙（意味） □統語 □教科の補充指導 □環境調整 □情報保障 □理解啓発連携 □保護者との連携 □在籍校との連携 □関連諸機関との連携指導案 □自立活動の指導案 □教科の補充指導の指導案指導に関する記録 □指導に関する記録について指導経過の報告 □個別指導計画に沿った指導経過報告書の作成 □構音検査 □吃音検査法 □鼻咽腔閉鎖機能の確かめ方（鼻息鏡の使い方も） □口腔機能 □語音弁別 □母音 □カ、ク、コ音 □キ、ケ音 □サ、ス、セ、ソ音 □シ音 □タ、テ、ト音 □チ音 □ツ音 □ラ行音 □吃音を知る □環境調整 □発話の調整 □ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝが困難 □ＬＣＳＡ □Ｊ・ＣＯＳＳ □ＰＶＴ－Ｒ □読み書きスクリーニング検査（ＳＴＲＡＷ） □ＷＡＶＥＳ □Ｒｅａｄｉｎｇ－Ｔｅｓｔ □ＫＡＢＣ－Ⅱ（※）□ＷＩＳＣ―Ⅳ（※） □語彙（意味） □統語 □ナラティブ（話し言葉） □教科の補充指導 □音韻 □視知覚 □目と手の協応 □デコーディング □語彙 □統語 □機器の使用アクセシビリティ □言語指導意味・統語・語用 □感覚の統合 □（小集団）個別の教育課程（案） □個別の教育課程について個人情報の管理 □個人情報の管理について学級内の事務仕事（例） □学級運営 □学籍管理（児童数・児童名簿） □入級、退級に関する相談（自治体の就学支援委員会等） □同じ都道府県・区市町村内の学級との連携 □専門家による指導・助言 □広報（学級便り・ホームページ・教室紀要） □研究、研修 □各種調査への対応 □予算 □学級内環境整備（掲示・備品、消耗品の整理）等 ※数字の意味や用語等をはじめ、報告書の読み方を中心に。学生の時に実習済みであっても、学術団体等への参加や講習会の受講をお勧めします。 © 2015 DIVERSE