特別支援教育だより県立藤岡特別支援学校地域連携部センター的機能係第1号平成２７年４月１３日校名変更で、新たな出発！学校・園づくりのお手伝いをします満開の桜に迎えられて新学期がスタートしました。今年度から群馬県内の養護学校は「特別支援学校」と校名が変更になりました。また、各分校は本校から独立することになり、それぞれ校名が次のように変わりました。 ○みやま養護学校本校 →県立高崎特別支援学校 ○みやま養護学校富岡分校 →県立富岡特別支援学校 ○みやま養護学校藤岡分校 →県立藤岡特別支援学校校名は変わりましたが、昨年同様に３校体制で協力し、地域の特別支援教育のセンターとして、地域に根ざしたきめ細かな支援ができるよう心がけていきます。支援内容は下図のように準備しています。よろしくお願いします。特性に応じた学び方を支える「宿題」正しく繰り返す工夫で「学びきる」体験を重ねていく ―学び方の特性による小さなひっかかりが、大きなつまずきを生んでいる。― 井上賞子（島根県松江市立意東小学校教諭）「実践障害児教育」４月号学研より抜粋【宿題の役割を考える】・繰り返すことで、定着と習熟につながる。・自分でやりきる見通しの中で取り組むことで、自信を与える。・毎日繰り返すことで、学習習慣をつけていく。【宿題の前提を考える】〈宿題は子どもが一人で取り組み、やり終えられることが、保障されるべきである。〉・課題解決のための確認方法がある。→→困ったらどうするか。・苦手さを補う手立てがある。→→これがあればできる。・本人がやり終えられる見通しがもてる。→→解決した経験がある。《悪い宿題》 ①「何をどうしたらいいかわからない」ものを課していないか。 →→授業中にできなかったものをそのまま持ち帰らせる。 ②過度に家庭の支援を期待していないか。 →→「わからなかったらおうちの人に聞きなさい。」 ③一律な量と質になっていない。 →→物足らない子どももいれば、やりきれない子どももいるのに・・・【宿題の利点】・個に応じた介入がしやすい。・取り出し指導ができないケースでも対応できる。（別課題をみんなの中で取り組むことを嫌がる等）【特性に応じた宿題とは】〈漢字の宿題を例にとって考える〉 ①視覚的な短期記憶に困難がある子→→お手本がすべてのマスの横についているものや、どこに何を書くのかがはっきりしているタイプの書き込み式ドリルを使う。 ②形の捉えの課題が多い子→→なぞり書きが中心の書き込み式ドリルを使う。 ③読みとの一致がなかなか進まない子→→読みを確認して書き込めたり、熟語や短文の中で練習できたりするドリルを使う。 ④書くことの負担がとても大きい子→→書く場所は少なく、熟語などの情報が多いものを使う。 ※「その子の漢字の苦手さがどこから来ているのか」を考えて、そこを補ったり、方法を工夫したりすることで、取り組みやすさや学習効率はかなり違ってくる。