Spanisch Sekundarstufe I

KKG Wesseling
Schulinterner Kernlehrplan für die Sekundarstufe I – Spanisch
Kurze Vorbemerkung:
Seit dem Schuljahr 2012/13 kann Spanisch auch als 3. Fremdsprache im WP 2 – Bereich
gewählt werden. So haben die Schüler/innen die Möglichkeit, Spanisch schon in der
Sekundarstufe I zu erlernen. Das hat den großen Vorteil, dass Spanisch dann in der
Sekundarstufe II als fortgeführte Fremdsprache gilt und somit – bei entsprechender Nachfrage –
auch als Leistungskurs belegt werden kann.
Außerdem haben die Schüler/innen im 5-jährigen Bildungsgang mehr Zeit, die sprachlichen Mittel
zu erlernen und sich auf die Kommunikation in spanischer Sprache einzulassen. Schon von
Beginn an werden alle Kompetenzen gefördert und ausreichend geübt.
Erfahrungsgemäß profitieren die Schüler/innen beim Spanischlernen von ihren Kenntnissen aus
der 1. und 2. Fremdsprache, so dass der Einstieg ins Spanischen den meisten Lerner/innen sehr
leicht fällt.
Spanisch 8 (WPII)
3 Stunden pro Woche
4 Klassenarbeiten pro Schuljahr (à 90 Minuten)
Lehrwerk: Encuentros, Band 1 Edición 3000 (von der Schule), dazu: Cuaderno de ejercicios +
Grammatikheft (Anschaffung durch die Schüler/innen)
KKG Wesseling
1. Halbjahr (Klasse 8):
Unidad 1:
Bienvenido a Salamanca
Inhaltsfelder: Persönliche Lebenswelten „Ich und die Anderen“
sich kennen lernen, häusliche Tätigkeiten
Kompetenzbereiche
Seiten im Schülerbuch
Schulinterner Schwerpunkt
Kommunikative Kompetenz
Hör-/Hör-Sehverstehen
S. 18/5 Fotos ansehen, Fragen stellen
S.21/8 DVD Szene zur Unidad
Leseverstehen
S. 16
Sprechen
an Gesprächen teilnehmen
S. 8/1 Sich kennen lernen
S.14/2 Fragen stellen
S.14/3 jemanden vorstellen
S.15/8 Rollenspiel
S.17/2b Fragen stellen
S.18/8 Dialog
Schreiben
S. 21/7 E-Mail schreiben
Text über den ersten Schultag
nach den Sommerferien
Verfügung über sprachliche Mittel
Wortschatz
S. 12/2a Schulvokabular
S.21/6a Wortschatz Internet und
Computer
Grammatik
-
Aussprache und Intonation
S.9/3b escuchar y repetir
S. 15/5a escuchar y repetir (b/v)
Orthographie
S. 9/3a Schreibung von Buchstaben
und Satzzeichen
Interkulturelle Kompetenz
S. 13
der bestimmte Artikel
Singular / Plural
ser/-ar Verben
Verneinung mit no
er/-ir Verben
S.16
Methodische Kompetenzen
das Alphabet
Bekanntschaft mit Spaniern
machen
die spanische Schule
S. 17/2a Vernetzung von Vokabular
Kennenlernen von
schüleraktivierenden Methoden
(Tandem, Kugellager, Speed-Dating
etc.)
KKG Wesseling
Unidad 2:
Mi Mundo
Inhaltsfelder: Persönliche Lebenswelten „Ich und die Anderen“
Familie, mein Zimmer
Kompetenzbereiche
Seiten im Schülerbuch
Schulinterner Schwerpunkt
Kommunikative Kompetenz
Hör-/Hör-Sehverstehen
S.28/2
S.36/6
S.40/6
Hörtext Steckbrief
DVD Szene zur Unidad
Hörtext zum Thema „Freunde
Leseverstehen
S.35/1
Sprechen
an Gesprächen teilnehmen
S.31/3 Dialog
S.39/5 Partnerinterview
S.40/1 Umfrage in der Klasse
Textaufgabe z.B.
Überschriften finden
S.38/texto Psycho-Test zum Thema
„Freunde
zusammenhängend sprechen
S.36/5b eigenes Zimmer beschreiben
S.43/3 Familie vorstellen
Schreiben
S.28/2
Steckbrief anfertigen
Sprachmittlung
S.33/7a Mail einer spanischen
Freundin den Eltern inhaltlich
darstellen
Eigenes Zimmer in einem Artikel
beschreiben.
Verfügung über sprachliche Mittel
Wortschatz
S.36
S.39
Zimmer,
Hobbies
Grammatik
-
Aussprache und Intonation
S.31/2
Orthographie
S.33/7b Interpunktion
Interkulturelle Kompetenz
S.45
Methodenkompetenz
S.32/4b Arbeit mit dem
zweisprachigen Wörterbuch
Zahlen bis 20
tener / estar / hacer
del / de la
Adjektive
conmigo / contigo
das direkte Objekt (Personen)
escuchar y repetir
(Satzmelodie)
Musiker aus Spanien /
Lateinamerika
Sportler aus Spanien
KKG Wesseling
Unidad 3:
¿Que hora es?
Inhaltsfelder: Kulturelle Lebenswelten „Ich und die Welt“
Datum, Uhrzeit, Geburtstag
Kompetenzbereiche
Seiten im Schülerbuch
Schulinterner Schwerpunkt
Kommunikative Kompetenz
Hör-/Hör-Sehverstehen
S.54/7a nach Hörtext Personen
zuordnen
S.54/ 8 DVD Szene zur Unidad
S.57/5 selektives Hörverstehen:
Uhrzeiten und Tätigkeiten
Sprechen
an Gesprächen teilnehmen
S.53/5 sich verabreden (Dialog)
S.65/5 Dialog
Mi día a día
zusammenhängend sprechen
S.54/7b seinen Freund beschreiben
S.58/ 6a Bildbeschreibung
S.58/6b eigenen Tagesablauf
beschreiben
S.65/5 sich präsentieren
Schreiben
S.50/8a Schluss einer
Bildergeschichte schreiben
Sprachmittlung
S.62/7
S.65/7
spanische Anzeige entziffern
Formular für einen Sprachkurs
Verfügung über sprachliche Mittel
Wortschatz
-
Grammatik
- Zahlen bis 100
- ir / venir / reflexive Verben
- Fragepronomen
Orthographie
S.58/7
SMS-Sprache bzw. Zeichen
Interkulturelle Kompetenz
S.63/2
Geburtstagslied
Methodenkompetenz
S. 57/5 selektives Hörverstehen
Uhrzeit
jemanden charakterlich beschreiben
Tagesablauf
Geburtstag
las piñatas
etw. präsentieren (monologisches
Sprechen)
KKG Wesseling
Unidad 4:
Mi vida de cada día
Inhaltsfelder: Persönliche Lebenswelten „Ich und die Gesellschaft“
Meine Schule, Hobbies, Gewohnheiten
Kompetenzbereiche
Seiten im Schülerbuch
Schulinterner Schwerpunkt
Kommunikative Kompetenz
Hör-/Hör-Sehverstehen
S.68/6
S.70/3
DVD Szene zur Unidad
detailliertes Hörverstehen:
Personenbeschreibung
S.76/9a Gedicht inhaltlich erfassen
S.76/10a Lied inhaltlich erfassen
S.78/2a selektives Hörverstehen:
Reihenfolge herausfinden
S.83/3 Schlüsselwörter heraushören
Leseverstehen
S.66/ texto Ähnlichkeiten zur eigenen
Schule verstehen
S.70/1a Textsorte bestimmen
S. 73/ texto Schwarzes Brett
S. 75/6b Statistik
S. 76/ 9 Gedicht
authentische Stundenpläne und
anuncios lesen
Sprechen
an Gesprächen teilnehmen
S.75/7 Interviews durchführen
sich über den Stundenplan und die
Lieblingsfächer austauschen
zusammenhängend sprechen
S.68/3 über Gemeinsamkeiten und
Unterschiede sprechen
S.70/4 Befindlichkeiten ausdrücken
S.79/4 über sich sprechen
S.84/7 Rollenspiel
Schreiben
S.75/6c Liste mit Lieblingsaktivitäten
S.76/9b Gedicht schreiben
S.79/6a Bildergeschichte schreiben
Sprachmittlung
S.76/8
S.80/7
spanischer Schüler in der
Klasse
Flyer erklären
über eine Klassenfahrt schreiben
KKG Wesseling
Unidad 4:
Mi vida de cada día
Inhaltsfelder: Persönliche Lebenswelten „Ich und die Gesellschaft“
Meine Schule, Hobbies, Gewohnheiten
Verfügung über sprachliche Mittel
Wortschatz
-
Unterrichtsfächer
Befindlichkeit
Schulnoten
Freizeitaktivitäten
Gefallen / Missfallen
Skiurlaub
Grammatik
-
desde.. hasta..
indirektes Objekt
dar / estar + Adjektiv
buen, mal
gustar / jugar / saber
bejahter Imperativ
Orthographie
S.71/6c Satzbau mit Objektpronomen
S.71/7 Fragezeichen setzen
Kompetenzbereiche
Seiten im Schülerbuch
Interkulturelle Kompetenz
S.72/10 Schulnoten in Spanien
Methodenkompetenz
S.74/3a Wortnetz
S. 75/6a Mapa mental als Hilfe zum
Vokabel lernen
Unidad 5:
Schulinterner Schwerpunkt
Padres e Hijos
Inhaltsfelder: Persönliche Lebenswelten „Ich und die Gesellschaft“
Kleidung, Einkauf, telefonieren, Rat geben
Kompetenzbereiche
Seiten im Schülerbuch
Kommunikative Kompetenz
Hör-/Hör-Sehverstehen
S.87/2
S.91/9
S.94/6b
S.98/6b
S.102/2
S.91/10
Personen einer Beschreibung
zuordnen
selektives Hörverstehen:
Problem erkennen
detailliertes Hörverstehen:
Was essen sie?
globales Hörverstehen:
Telefonat verfolgen
Bilder dem Gehörten
zuordnen
DVD Szene zur Unidad
Schulinterner Schwerpunkt
KKG Wesseling
Unidad 5:
Padres e Hijos
Inhaltsfelder: Persönliche Lebenswelten „Ich und die Gesellschaft“
Kleidung, Einkauf, telefonieren, Rat geben
Leseverstehen
S.89/1a passendes Resumen
zuordnen
S.97/2 Sätze Personen zuordnen
S.99/5a Problem benennen
Sprechen
an Gesprächen teilnehmen
S.90/5 Ratschläge formulieren
S.90/6 Einkaufsdialog
S.95/9 Rollenspiele
S.103/7 Rollenspiel
zusammenhängend sprechen
S.87/2 Person in Rätselform
beschreiben
S.90/7 Lieblingskleidung beschreiben
S.98/5b Familie einer Person
beschreiben
Schreiben
S.93/3
S.99/7
Tagebucheintrag
Ratschläge erteilen
Verfügung über sprachliche Mittel
Wortschatz
-
Kleidung
Einkäufe tätigen
Frühstück
Probleme erzählen, lösen
Farben
Grammatik
-
Relativsatz mit que
Demonstrativpronomen
Verben mit Stammwechsel e – i
acabar de + Infinitiv
estar + gerundio
indirekte Rede und Frage (Präsens)
direkte Objektpronomen
Orthographie
S.88/ texto Unterschiede
Lateinamerika/
Spanien
Interkulturelle Kompetenz
S.91/8 spanische Internetseite
S.94/6a spanische Essgewohnheiten
S.95/7b SMS - Wendungen
Methodenkompetenz
S.86/1 Gruppierung von Wörtern
S.99/5c Arbeit mit Evaluationsbogen
eine Modenschau moderieren
KKG Wesseling
Unidad 6:
Colombia
Inhaltsfelder: Persönliche Lebenswelten „Ich und die Welt“
Reisebericht, Land präsentieren, geografische Orientierung
Kompetenzbereiche
Seiten im Schülerbuch
Kommunikative Kompetenz
Hör-/Hör-Sehverstehen
S.106/1b globales Hörverstehen:
Informationen über
Kolumbien
S.108/3b Reaktionen zu Gehörtem
formulieren
S.112/4 Verständnisübung
S.113/10 DVD Szene zur Unidad
S.117/3 Zahlen und Rechenaufgaben
S.118/6a detailliertes Hörverstehen:
Lebenslauf eines
kolumbianischen
Jugendlichen
Leseverstehen
S.106/1a Quiz zu Kolumbien
S.108/1a Bildergeschichte ordnen und
nacherzählen (Präsens)
S.112/2 Tabelle zum Text erstellen
S.114/11 Landkarte verstehen
Sprechen
an Gesprächen teilnehmen
S.106/3b Fragen stellen
S.110/10 Dialog
zusammenhängend sprechen
S.106/2 +3 Ein-Minuten-Referat
S.109/8 Bericht über das vergangene
Wochenende
S.113/7 Bericht über die vergangene
Woche
Schreiben
S.113/8 Artikel für Schülerzeitung
S.113/9b Oncito schreiben
S.114/6 Bericht in Vergangenheit
schreiben
Sprachmittlung
S.106/4 Prospekt erklären
S.118/6b Erzählung deutsch –
spanisch
S.119
Poster verstehen
Schulinterner Schwerpunkt
KKG Wesseling
Verfügung über sprachliche Mittel
Wortschatz
- Landesbeschreibung
- Reisebericht
- Tagesablauf auf Reisen
Grammatik
-
Orthographie
S.105
Interkulturelle Kompetenz
S.104
Prospekt Kolumbien
S.111/texto Leben der Jugendlichen
S.114/11 Radrundfahrt in Kolumbien
Methodenkompetenz
S.106/ 2+3 Ein-Minuten-Referat
S.112/3a red de palabras
Zahlen ab 100
pretérito indefinido
Temporalsatz
antes / después de
Varianten des Spanisch
Schreibung Indefinido /
Akzentsetzung
el P.A.U.L. (diario de un viaje)
charla de un minuto
Hinweis:
In kürzeren Schuljahren ist es möglich, dass die Unidad 6 nur zum Teil geschafft wird. Die Einführung der
Vergangenheitszeiten kann dann in das nächste Schuljahr verlegt werden.
KKG Wesseling
Binnendifferenzierung:
Um allen Schüler/innen gerecht zu werden, versuchen wir den Unterricht binnendifferenziert zu
gestalten, indem wir das Differenzierungsangebot des Lehrwerks nutzen.
ANEXO Differenzierungsaufgaben
Seiten im Schülerbuch
Schwerpunkt – Unidad
Hör-/Hör-Sehverstehen
S.151/3b Wie reagierst du?
Unidad 6
Leseverstehen
S.151/7
Unidad 6
Sprechen
an Gesprächen teilnehmen
S.148/5 Fragenformulieren
Unidad 1
S.149/3
Unidad 3
Kompetenzbereiche
Kommunikative Kompetenz
Was passierte gestern?
Sätze formulieren/reflexive
Verben
zusammenhängend sprechen
S.150/4 Befindlichkeit ausdrücken
Unidad 4
Unidad 5
S.150/7a Lieblingskleidung
beschreiben
Schreiben
S.150/3
Was denkt Laura?
Sprachmittlung
S.148/4 regelmäßige Verben
S.148/5b ser / estar
Unidad 1
S.149/4b querer / pensar / preferir
S.149/5 ser / estar
Unidad 2
S.149/4
poder / volver / contar
S.150/5
gusta / gustan
Unidad 5
Unidad 3
Unidad 4
Dialogisches Sprechen
S.153/10a Dialog mit Rollenkarte
(sich vorstellen)
Unidad 1
S.153/ 5a Zimmerbeschreibung;
S.153/3b Aussprache kontrollieren
Unidad 2
S.153/9
S.154/5
S.154/2
Dialog zum Thema
Geburtstagsparty planen;
Dialog mit Rollenkarten
(Ratschläge)
Ratschläge und Vorschläge
formulieren
Dialog zwischen Käufer und
Verkäufer;
S.155/11 Dialog mit Rollenkarten
(Einkauf);
S.155/9a Dialog mit Rollenkarten
(Telefongespräch);
S.155/7 Dialog mit Rollenkarten
(Gespräch über Schule)
Unidad 3
Unidad 4
S.154/6
Unidad 5
KKG Wesseling
Spanisch 9 (WPII)
3 Stunden pro Woche
4 Klassenarbeiten pro Schuljahr (à 90 Minuten), eine Klassenarbeit kann durch eine mündliche
Kommunikationsprüfung ersetzt werden
Lehrwerk: Encuentros, Band 1 + Band 2 Edición 3000 (von der Schule), dazu: Cuaderno de
ejercicios + Grammatikheft (Anschaffung durch die Schüler/innen)
1. Halbjahr (Klasse 9)
Unidad 7:
De viaje por España
Inhaltsfelder: Kulturelle Lebenswelten „Ich und die Welt“
Ferien, Wegbeschreibungen, Postkarten schreiben, Wetter
Kompetenzbereiche
Seiten im Schülerbuch
Schulinterner Schwerpunkt
Kommunikative Kompetenz
Hör-/Hör-Sehverstehen
S.121/3
S.122/4
S.122/5
S.125/6
S.128/4
S.128/5
DVD Szene zur Unidad
Wegbeschreibung
Tourismusbüro: reagieren
detailliertes Hörverstehen:
Planung fürs Wochenende,
Treffpunkt
Bilder dem Gehörten
zuordnen (Wetter)
globales Hörverstehen:
allgemeine Aussagen
zusammenfassen
Leseverstehen
S.120/1
S.124/2
S.126/1
Wegnachvollziehen
Fragen zum Text
Text entsprechendes Foto
zuordnen
Sprechen
an Gesprächen teilnehmen
S.124/3b über Ferienvorlieben
Gespräch führen
S.125/8 Argumentieren
zusammenhängend sprechen
S.122/6b eigenen Schulweg erklären
S.122/7 Weg mit Hilfe eines
Stadtplans erklären
S.133/6 Bildbeschreibung
Schreiben
S.121/2c Mail mit Wegbeschreibung
S.129/ 9 Postkarte schreiben
S.129/Punto Final Plakat gestalten
Sprachmittlung
S.125/7
S.132/2
S.137/5
Salamanca Card erklären
Freunde aus Spanien und
Freunde aus Deutschland
Plakat erklären
Mis vacaciones perfectas
KKG Wesseling
Verfügung über sprachliche Mittel
Wortschatz
-
Wegbeschreibung
Geschäfte / Läden beschreiben
Pläne und Vorhaben
Vor- und Nachteile
Wetter und Jahreszeiten
Postkarte oder Brief schreiben
Grammatik
-
Ordinalzahlen bis 10
Futur mit ir+a
todo/-a
angehängte Pronomen (dime, dale)
Interkulturelle Kompetenz
S.134/ spanische Feste und Feiertage
Methodenkompetenz
S.126/2 Schlüsselwörter
S.127/3a Vokabelnetz
S.129/9 Recherche im Internet
Band 2:
Hinweis: Die Arbeit mit der DVD entfällt in Band 2, da es sich hier nicht um authentisches Material handelt.
Inhaltsfelder
Unidad 1
Mallorca – antes y hoy
Kulturelle Lebenswelten „Ich und die Welt“
Attraktionen Mallorcas, Ferien
Kommunikative Kompetenz
S. 14/3a Informationen über
Menorca; Liste ergänzen
S. 14/4b Eigene RechercheErgebnisse zu Spanien mit Hörtext
kontrollieren
S. 18/7b Hörtext über Ferien;
Informationen in Tabelle eintragen
S. 18/9c konkrete Informationen
aus Hörtext (Dialog) entnehmen,
notieren, auf Deutsch wiedergeben
(Sprachmittlung)
S. 21/5 kurze Sequenzen zu
verschiedenen Situationen und
Geschehnissen; Stichpunkte
machen, Inhalt wiedergeben
S. 23/11 DVD: Szene zur Lektion
S. 29/1b kurze Hörtexte auf
Galicisch, Katalanisch und
Baskisch; Verstehen einzelner
Wörter
Schulinterner
Schwerpunkt
Schülerbuch
an Gesprächen teilnehmen
S. 14/2 Informationen über
Mallorca erfragen und antworten
S. 17/5 Gespräch über Vorlieben
S. 22/8 Von einem
Urlaubserlebnis in der Kindheit
erzählen
S. 22/9 Dialog über persönliche
Vorlieben
S. 27/6 Eine Umfrage machen
S. 27/8 Dialog mit vorgegebenen
Inhalten über die Ferien
Sprechen
Hör-/Hör-Sehverstehen
Schülerbuch
zusammenhängend sprechen
S. 14/3b Informationen zu
Menorca mit vorgegebenem
Wortschatz präsentieren
S. 14/5 Das Herkunftsland
präsentieren
S. 18/8 Mit vorgegebenen
Informationen etwas über die
Vergangenheit erzählen
S. 18/10 Mit vorgegebenen
Informationen etwas über die
Vergangenheit erzählen
S. 23/12a Von einem
positiven/negativen Erlebnis
erzählen
Schulinterner
Schwerpunkt
Schreiben
S. 12–13 Informationstext über
Mallorca (Geographische
Gegebenheiten, Einwohner,
Sprachen)
S. 15 Dialogischer Text über das
Leben (früher und heute) auf
Mallorca
S. 19 Authentischer Text (adaptiert)
über Ferien auf Mallorca
S. 28–29 Kurze Texte über die
einzelnen Regionalsprachen in
Spanien
Sprachmittlung
Leseverstehen
KKG Wesseling
S. 16/2 Mit vorgegebenen
Ausdrücken Antworten auf
Fragen formulieren
S. 23/10 Brief/E-Mail an eine
Ferienbekanntschaft
S. 23/1b Einen Text für ein
Album über das Leben vor
einigen Jahrzehnten verfassen
S. 27/7 Tagebucheintrag über
den vorherigen Tag
S. 18/9 Touristische
Informationen über Mallorca
übersetzen (HV)
Verfügung über sprachliche Mittel
Schülerbuch
Aussprache und
Intonation
Schulinterner
Schwerpunkt
- Landeskundlicher Wortschatz
(Spanien)
- Ferien/Tourismus
- Freizeitaktivitäten
Orthographie
Grammatik
Wortschatz
Schülerbuch
- Das pretérito imperfecto
- Der Komparativ der Adjektive
und Adverbien
- Die kontrastive Verwendung von
pretérito indefinido und pretérito
imperfecto
- Der Superlativ der Adjektive
Interkulturelle Kompetenz
Schulinterner
Schwerpunkt
S. 181f. Erläuterung der
Aussprache und Intonation
S. 181f. Erläuterung zu
Satzzeichen und Akzentregeln
S. 225 – 235 Lista alfabética zur
Kontrolle der Orthographie
Methodenkompetenz
Schülerbuch
Schulinterner
Schwerpunkt
Schülerbuch
S. 12–13 & 28–29 Die Autonomen
Gemeinschaften und die
Regionalsprachen in Spanien
S. 29/2 Meinungen zur
Mehrsprachigkeit diskutieren,
über die eigene Mehrsprachigkeit
reflektieren
kann entfallen,
da noch einmal
Thema in Sek. II
S. 16/3 Formen zu neuer
Zeitform (Imperfekt) aus Text
heraussuchen, mit Infinitiven
eine Tabelle anlegen; Regel zur
Bildung des Imperfekts ableiten
(induktiv)
S. 18/9 Umschreibung von
unbekannten Wörtern
S. 21/4 Mit Merkhilfen arbeiten
S. 22/7 Texte über ihre
Gestaltung erschließen
Schulinterner
Schwerpunkt
KKG Wesseling
Inhaltsfelder
Unidad 2
Entre jóvenes
Öffentlich-gesellschaftliche Lebenswelten „Ich und die Gesellschaft“
Lieblingsobjekte, soziales Engagement
Kommunikative Kompetenz
Sprechen
S. 31/2b angemessene verbale
Reaktionen auf unterschiedliche
kommunikative Situationen
auswählen
S. 33/1a monologischer Hörtext
über Lieblingsobjekt; globales HV
S. 33/1b Wh. des vorigen
Hörtextes; Detailverstehen
S. 34/3b & c Hörtext zu
Lieblingsobjekten; Stichpunkte
S. 38/1a & b zwei Meinungen zu
sozialem Engagement; selektives
und detailgenaues HV
S. 39/8b & c Interview mit zwei
Personen; selektives HV
S. 40/12 DVD: Szene zur Lektion
Schulinterner
Schwerpunkt
Schülerbuch
Schulinterner
Schwerpunkt
an Gesprächen teilnehmen
S. 32/6 Ratschläge geben
(Dialog)
S. 35/4c Mit Klassenkameraden
über Lieblingsobjekte
austauschen
S. 36/9 Mit Klassenkameraden
darüber austauschen, was einem
in bestimmten Situationen (nicht)
gefällt
S. 38/5 Über fremde Meinungen
diskutieren
S. 41/13b Diskussion
inszenieren
S. 41/Punto final Diskussion im
Plenum inszenieren
an
Gesprächen
teilnehmen,
auf
Redebeiträge
reagieren
S. 30–31/1a Fotos mit
Sprechblasen; Textverstehen mit
Hilfe von Soziogrammen
S. 34/2 Text über Lieblingsobjekte;
Informationen in Tabelle eintragen
(selektives LV)
S. 38/3 Dialogischer Lesetext zu
sozialem Engagement; Meinungen
den verschiedenen Dialogpartnern
zuordnen
S. 47/3 Liedtext; Thema
bezeichnen (globales LV)
Schreiben
zusammenhängend sprechen
S. 34/4b & S. 36/10 eigenes
Lieblingsobjekt präsentieren
S. 35/6b Erwartungen und
Wünsche ausdrücken
S. 39/6 Über Positives und
Negatives aus dem eigenen
Umfeld erzählen
S. 39/7c Für- und
Gegenargumente zu zwei
Fragen im Plenum vorstellen
S. 39/8d Soziale Projekte im
eigenen Umfeld vorstellen
Sprachmittlung
Leseverstehen
Hör-/Hör-Sehverstehen
Schülerbuch
S. 40/11 Dialog nach inhaltlichen
Vorgaben schreiben
S. 45/7 Tagebucheintrag über
Schulfest
S. 46/2 Informationen aus
kurzem Anzeigentext zu
Flamenco-Unterricht vermitteln
KKG Wesseling
Verfügung über sprachliche Mittel
Schulinterner
Schwerpunkt
Aussprache und
Intonation
- Lieblingsobjekte
- Aufforderungen
- Erwartungen und Wünsche
ausdrücken
- Gefühle und Vorhaben äußern
- Seine Meinung äußern
- Auf Redebeiträge reagieren
-
Imperativ
Verneinter Imperativ
Possessivpronomen
Subjuntivo nach Verben der
Willens- und Gefühlsäußerung
und nach unpersönlichen
Ausdrücken
- Adverbien auf -mente
- das Relativpronomen lo que
Interkulturelle Kompetenz
Schülerbuch
S. 41/13 Diskussion (Dialog) mit
Argumenten und zu erwartenden
Gegenargumenten, Kompromissen
etc. erarbeiten
S. 46/1 die eigene Meinung über
ein kulturelles Produkt (FlamencoMusik) äußern und reflektieren
Schülerbuch
Orthographie
Grammatik
Wortschatz
Schülerbuch
Schulinterner
Schwerpunkt
Schulinterner
Schwerpunkt
S. 181f. Erläuterung der
Aussprache und Intonation
S. 181f. Erläuterung zu
Satzzeichen und Akzentregeln
S. 225–235 Lista alfabética zur
Kontrolle der Orthographie
Methodenenkompetenz
Schülerbuch
S. 30/1 Erstellen eines
Soziogramms zur Strukturierung
der Textinformation
(Lernmethoden)
S. 32/3 & S. 35/5 eigenständiges
Ableiten grammatischer
Strukturen/Regeln (verneinter
Imperativ & subjuntivo)
S. 34/2&3 Erstellen von Tabellen
zur Strukturierung der
Information (Lernmethoden)
S. 36/10 Erstellen eines
Stichwortgeländers zur
Organisation einer Präsentation
S. 38/4 Synonyme, Antonyme
und Umschreibungen zur
Worterklärung nutzen
S. 41/Punto final c Fremde
Redebeiträge nach festgelegten
Kriterien bewerten
Schulinterner
Schwerpunkt
KKG Wesseling
Inhaltsfelder
Unidad 3
¡Siente México!
Kulturelle Lebenswelten „Ich und die Welt“
Mexiko aus touristischer Perspektive (Attraktionen, kulturelle und sprachliche
Unterschiede), Gewohnheiten und Tätigkeiten im Alltag
Kommunikative Kompetenz
Hinweis: Falls eine Kommunikationsprüfung durchgeführt wird, sollte die Kompetenz Sprechen im Vordergrund stehen
Sprechen
S. 52/2 Bilder zu Textabschnitten
zuordnen (selektives LV)
S. 54/8 Rezept (globales und
detailgenaues LV)
S. 56/1 Lesetext zum Alltag einer
jungen Mexikanerin (globales LV)
S. 57/2 Zwischenüberschriften den
Textabschnitten zuordnen
Schülerbuch
an Gesprächen teilnehmen
S. 50/4 Erzählen, welche Orte in
Mexiko und Lateinamerika man
(nicht) gerne besuchen würde
S. 50/5 Tipps bzgl. möglicher
Aktivitäten in der eigenen Stadt
geben
S. 55/10 Dialog erarbeiten
S. 55/12 Gespräch nach
vorgegebenen Inhalten
erarbeiten und präsentieren
S. 58/7 Dialog erarbeiten (und
vorstellen)
S. 59/8a einem Mitschüler von
den eigenen Aktivitäten
außerhalb der Schule erzählen
S. 59/Punto final Gespräch
inhaltlich vorbereiten und Szene
präsentieren
Schreiben
S. 50/2b zuvor bearbeitete Aufgabe
mit Hörtext auf Richtigkeit
überprüfen
S. 53/7 Selektives HV zu Aspekte
des Día de Muertos
S. 54/9b zuvor bearbeitete Aufgabe
mit Hörtext auf Richtigkeit
überprüfen
S. 57/4 Radiointerview; globales
und selektives HV
S. 59/9 DVD: Szene zur Lektion
Schulinterner
Schwerpunkt
S. 55/11b E-Mail verfassen
(Sprachmittlung)
S. 57/3b mit Hilfe vorgegebener
Wörter einen Text über
Tagesablauf eines
Mexikaners/einer Mexikanerin
verfassen (kreatives Schreiben)
S. 59/8b einen Text über den
eigenen Tagesablauf verfassen
S. 62/3 Text über einen
wichtigen Moment im eigenen
Leben schreiben
Sprachmittlung
Leseverstehen
Hör-/Hör-Sehverstehen
Schülerbuch
S. 55/11b E-Mail verfassen
Schulinterner
Schwerpunkt
KKG Wesseling
Verfügung über sprachliche Mittel
Schulinterner
Schwerpunkt
Aussprache
und Intonation
- lexikalische Unterschiede
zwischen mexikanischem und
europäischem Spanisch
- spanische Wörter mit Ursprung
im Nahuatl
- Landeskundlicher Wortschatz
(Mexiko)
- Ratschläge geben/Vorschläge
machen
- Alltägliche Gewohnheiten und
Tätigkeiten
-
der reale Bedingungssatz mit si
podrías/podríamos + Infinitiv
Me/te gustaría + Infinitiv
Adjektive mit ser vs. estar
Wendungen mit por
Der absolute Superlativ
Die kontrastive Verwendung von
pretérito indefinido und pretérito
imperfecto
- Zwei Objektpronomen im Satz
Interkulturelle Kompetenz
Schülerbuch
S. 57/3b Text über den möglichen
Tagesablauf eines
Mexikaners/einer Mexikanerin
verfassen
Schülerbuch
Orthographie
Grammatik
Wortschatz
Schülerbuch
Schulinterner
Schwerpunkt
El día de los
muertos
Frida Kahlo
Schulinterner
Schwerpunkt
S. 181f. Erläuterung der
Aussprache und Intonation
S.181f. Erläuterung zu
Satzzeichen und Akzentregeln
S. 225–235 Lista alfabética zur
Kontrolle der Orthographie
Methodenkompetenz
Schülerbuch
S. 52/4 Wörter/Ausdrücke
umschreiben
S. 53/6 eigenständig
Informationen zu einem
vorgegebenen Thema sammeln
S. 54/8c selbstständige Arbeit
mit dem zweisprachigen
Wörterbuch
S. 57/5 Verwendung und
Bedeutung des
Objektpronomens se erschließen
(induktiv)
S. 59/8b Planung eines zu
schreibenden Textes
(Stichpunkte bzgl. Inhalt,
notwendige Redemittel)
S. 59/8c Text eines Mitschülers
nach festgelegten Kriterien
bewerten
S. 53/5b Reflexion über
lexikalische Gemeinsamkeiten in
verschiedenen beherrschten
Sprachen
Schulinterner
Schwerpunkt
KKG Wesseling
Inhaltsfelder
Unidad 4
Un paseo por Madrid
Persönliche Lebenswelten „Ich und die anderen“
Attraktionen und Sehenswürdigkeiten in Madrid
Kommunikative Kompetenz
S. 70/2 Ortsangaben aus Text
herausfiltern (selektives LV)
S. 70/5b Informationstext über
Verkehrsverbindungen zum
Flughafen; selektives LV
(Sprachmittlung)
S. 72/2 Informationen aus dem
Lesetext Figuren aus dem Text
zuordnen
S. 73/6a Flyer über Aktivitäten für
Jugendliche in Madrid; Informationen
wiedergeben (Sprachmittlung)
S. 75/1 Textsorte erkennen
S. 76/2 Information zu bestimmten
Jahreszahlen im Text suchen
S. 134/2a Textsorte erkennen
(Comic)
S. 134/2b Aus Comic-Bildern
Textinhalt erschließen
S. 137/3 Aus
Textzusammenfassungen die richtige
auswählen (globales LV)
S. 137/4 Information im Text suchen
(selektives LV)
S. 137/5 Protagonisten eines Textes
beschreiben (detailgenaues LV)
Sprechen
Schülerbuch
an Gesprächen teilnehmen
S. 68/1 Dialog über Gebrauch
öffentlicher Verkehrsmittel
S. 74/10&12 Dialog über
Aktivitäten
S. 76/3b Dialog über
Stadtbesichtigung
S. 76/4b Dialog über
persönliches Interesse an einem
Schüleraustausch
S. 77/7 Dialog (Fragen &
Antworten) über Geschehnisse in
der Vergangenheit
S. 83/6 Dialog nach inhaltlichen
Vorgaben
zusammenhängend sprechen
S. 76/3c Präsentation der
ausgewählten Orte zur
Stadtbesichtigung
S. 84/1 Bildbeschreibung
Schreiben
S. 70/4 zwei Telefongespräche
(Fragen nach dem Weg) anhören,
Weg auf Metro-Plan nachvollziehen
(detailgenaues HV)
S. 70/5a Wegbeschreibung
(detailgenaues HV)
S. 72/5b Fragen von Kellner im
spanischen Restaurant den Eltern
übersetzen und beantworten
(Sprachmittlung)
S.73/7 Erklärungen eines Reiseleiters
bzgl. einer Stadtrundfahrt; selektives
HV
S. 77/9b Touristisch relevante
Informationen über Toledo
(globales HV)
S. 77/9c Gespräch über
Stadtführungen in Toledo
(selektives HV)
S. 83/7 Unterhaltung über
Sehenswürdigkeiten in Madrid
(selektives HV)
S. 79/12 DVD: Szene zur Lektion
Schulinterner
Schwerpunkt
S. 74/11 Text über
Unternehmungen der
Lehrbuchfiguren
S. 78/11 ausgehend von Bildern
Text verfassen
S. 79/Punto final eigenen
Sprachführer für Reise nach
Spanien erstellen
S. 83/8 Ende zu einem Text
verfassen
S. 137/6 Brief aus Sicht von
Sancho Panza über seine
Abenteuer mit Quijote schreiben
S. 137/7 Episode über Don
Quijote im modernen Zeitalter
(als Comic) verfassen
Sprachmittlung
Leseverstehen
Hör-/Hör-Sehverstehen
Schülerbuch
S. 70/5a Wegbeschreibung (HV)
wiedergeben
S. 70/5b Fragen mit Hilfe eines
Informationstextes beantworten
S. 72/5b Dolmetschen zwischen
Kellner und Eltern im spanischen
Restaurant (HV)
S. 73/7 Wiedergabe der
Informationen eines Reiseleiters
(HV)
S.73/6a Flyer über Aktivitäten für
Jugendliche in Madrid;
Informationen wiedergeben
Schulinterner
Schwerpunkt
KKG Wesseling
Verfügung über sprachliche Mittel
Interkulturelle Kompetenz
Schülerbuch
S. 71/1 Über Stereotypen
(typisch spanisch – typisch deutsch)
reflektieren
Schülerbuch
Aussprache
und Intonation
- Imperativ mit usted
- Pretérito perfecto
- die kontrastive Verwendung von
pretérito perfecto und pretérito
indefinido
Schulinterner
Schwerpunkt
Orthographie
Wortschatz
- Formelle und informelle
Ausdrucksweise
- Spanische Wörter arabischen
Ursprungs
- Öffentliche Verkehrsmittel
- Speisen (tapas) und Getränke
- Historische Daten
- Touristische Attraktionen (Madrid)
und Aktivitäten
Grammatik
Schülerbuch
Schulinterner
Schwerpunkt
Schulinterner
Schwerpunkt
S. 181f. Erläuterung der
Aussprache und Intonation
S. 181f. Erläuterung zu
Satzzeichen und Akzentregeln
S. 225 – 235 Lista alfabética zur
Kontrolle der Orthographie
Methodenkompetenz
Schülerbuch
S. 70/6 eigenständige
Informationssuche
S. 72/5 Wörter aus Speisekarte
erschließen
S. 74/8 Formen des Perfekts aus
Text in Tabelle übertragen und
Regel zur Bildung ableiten
(induktiv)
S. 78/10 ein zweisprachiges
Wörterbuch benutzen
S. 78/11 Organisation des
Schreibprozesses (Stichwörter)
S. 79/Punto final eigenes
Verzeichnis mit relevanten
Vokabeln/Ausdrücken für
bestimmte Situationen anlegen
S. 82/4 Bedeutungen mit Hilfe
von Wortfamilien erschließen
Schulinterner
Schwerpunkt
KKG Wesseling
Binnendifferenzierung:
ANEXO
Differenzierungsaufgaben
Inhaltsfelder
zu allen Unidades
Kommunikative Kompetenz
Schülerbuch
Schülerbuch
Unidad 5
an Gesprächen teilnehmen
S. 144/4a Über Reiseinteressen
sprechen
S. 145/7b Dialog über
Lieblingsessen/-land/-sänger etc.
S. 145/10b Über Aktivitäten
sprechen
S. 146/7 Dialog über Erlebnisse in
der Vergangenheit
Schwerpunkt –
Unidad
Unidad 3
Unidad 3
Unidad 4
Unidad 4
zusammenhängend sprechen
S. 142/4a Informationen über
Spanienpräsentieren
Unidad 1
S. 143/5 Regeln/Verbote für
Museumsbesuch aufstellen
Unidad 2
Grammatik
Leseverstehen
Schreiben
Sprechen
Hör-/Hör-Sehverstehen
S.146/7a Hörtext Telenovela;
Hypothesen formulieren
Schwerpunkt –
Unidad
Dialogisches Sprechen
Schülerbuch
S.142/8 Imperfekt
S.143/4 indefinido/imperfecto
S.145/9 Perfekt
S.145/5b Lückentext: indefinido oder
Perfekt
Unidad 1
Unidad 1
Unidad 4
Unidad 4
Schwerpunkt –
Unidad
S.148/8 Dialog mit Rollenkarte (Ferien)
Repaso 1
S.148/12a Gruppengespräch über Reiseerlebnisse
Unidad 3
S.148/6 Dialog mit Rollenkarten
Repaso 4
S.149/8 Dialog mit Rollenkarten (Kinobesuch/Filme)
Unidad 5

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