Fallbeispiel Förderschwerpunkt Lernen

STAATLICHES SCHULAMT RASTATT
Fallbeispiel: Faris (8;9)
Pädagogischer Bericht über Faris, Mustergrundschule
Die Begutachtung wurde angeregt von Frau M., der Klassenlehrerin von
Faris. Der Schüler Faris, besucht die dritte Klasse der Grundschule. Er
besucht die Schule im 3. Schulbesuchsjahr seit der Einschulung. Er ist zu
Beginn der Begutachtung 8;9 Jahre alt. Die Versetzung am Ende des
Schuljahres ist gefährdet.
Anlass und Fragestellung
Faris fällt es schwer, sich auf die Inhalte des Unterrichts zu konzentrieren,
neuen Lernstoff zu erfassen und zu behalten, in Ruhe selbstständig zu
arbeiten, Regeln (insbesondere Gesprächsregeln) einzuhalten.
Anlass und Fragestellung
ggf.
Aktivität und Partizipation: Lernen und
Wissensanwendung
> Bewusste sinnliche Wahrnehmung
(Zuschauen, Zuhören)
> Elementares Lernen (Nachahmen, Üben)
> Wissensanwendung (Aufmerksamkeit
fokussieren, lenken)
A & P: Allgemeine Aufgaben und
Anforderungen > Sein Verhalten steuern
Er mischt sich sehr oft in Angelegenheiten seiner Mitschüler ein. Die
Problematik besteht seit der Einschulung.
Aktivität und Partizipation: Interpersonelle
Interaktionen und Beziehungen
> Kritik in Beziehungen
In Deutsch und Mathematik ist Faris schwach.
Aktivität und Partizipation: Lernen und
Wissensanwendungen
> Elemenares Lernen
> Wissensanwendung
Faris erhält – so es die Situation erlaubt – zusätzliche Erklärungen. Es gelingt
Faris zunehmend seine Aufgaben ohne sich ablenken zu lassen, zu
bearbeiten.
Aktivität und Partizipation: Lernen und
Wissensanwendungen
> Bewusst sinnliche Wahrnehumg
> Wissensanwendung
Aktivität und Partizipation: Allgemeine
Aufgaben und Anforderungen
In Stillarbeitsphasen hat er einen Einzelplatz mit Blick zur Wand. Zusätzliche
Erklärungen helfen ihm, Unterrichtsinhalte zu erfassen.
Aktivität und Partizipation: Lernen und
Wissensanwendungen
> Wissensanwendung
> Allgemeine Aufgaben und Anforderungen
Aktivität und Partizipation: Kommunikation
> Kommunizieren als Empfänger
Begleitung durch die Päd. Assistentin, die mit Faris auch viele Gespräche
über seine Verhaltensproblematik führt. Die Verhaltensgespräche sind wenig
erfolgreich.
Umweltfaktoren: Unterstützung und
Beziehungen
> Andere Fachleute
Mit dem Intelligenzdiagnostikum Hamburger-Wechsler-Intelligenztest für
Kinder IV wurden die Bereiche Sprachverständnis IQ = 97,
Wahrnehmungsgebundenes Logisches Denken IQ = 71, Arbeitsgedächtnis
IQ = 84, Verarbeitungsgeschwindigkeit IQ = 94 und die gesamte
intellektuelle Leistungsfähigkeit IQ = 83 von Faris überprüft.
Körperfunktionen: Mentale Funktionen
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Faris’ Leistung im Bereich Rechenoperationen (Addition, Subtraktion,
Multiplikation, Division, Ergänzungsaufgaben und Größenvergleich von
Zahlen) liegen, unter Berücksichtigung des verfahrenseigenen Messfehlers,
mit dem gemessenen Wert (M = 50; SD = 10) T = 35 im Bereich
unterdurchschnittlicher Leistung. Seine Leistungen im Bereich räumlichvisuelle Funktionen liegen mit dem gemessenen Wert T = 39 im
unterdurchschnittlichen Bereich. Im Gesamtergebnis erzielt Faris im Bereich
Mathematik mit einem Wert von T = 35. Dies entspricht einem Ergebnis im
Bereich unterdurchschnittlicher Leistung. Auffällige Bereiche, in welchem er
ein Ergebnis < PR 15 erreicht sind: Addition, Subtraktion, Multiplikation,
Division, Ergänzungsaufgaben und Mengenzählen. Die Aufgaben löst er
konzentriert.
Aktivität und Partizipation: Lernen und
Wissensanwendungen
> Elementares Lernen
> Wissensanwendung
Im Leseverständis erreicht Faris ein Gesamtergebnis (M = 50; SD = 10) im
Bereich unterdurchschnittlicher Leistung (T = 37,8). Das Leseverständnis auf
Wortebene liegt im Bereich durchschnittlicher Leistung (T = 42,1). Das
Leseverständnis auf Satzebene (T = 39,8) und Textebene (T = 35,8) liegt im
Bereich unterdurchschnittlicher Leistung. Die Aufgaben löst er konzentriert.
Aktivität und Partizipation: Lernen und
Wissensanwendungen
> Elementares Lernen
> Wissensanwendung Anforderungen
Aktivität und Teilhabe: Allgemeine Aufgaben
und Anforderungen:
> Mehrfachaufgaben übernehmen
> Mit Stress und anderen psychischen
Anforderungen umgehen
Die gemessene Rechtschreibleistung liegt mit den gemessenen Werten (M =
50; SD = 10) für die Anzahl richtiger Wörter (T = 45) und richtiger Grapheme
(T = 43) im Bereich durchschnittlicher Leistung. Die in den Lupenstellen für
die alphabetische Strategie (T = 46), orthographischer Strategie (T=42) und
morphematischer Strategie (T = 45) gemessenen Werte liegen ebenfalls im
Bereich durchschnittlicher Leistung. Die Aufgaben löst er konzentriert.
Aktivität und Partizipation: Lernen und
Wissensanwendungen
> Elementares Lernen
> Wissensanwendung Anforderungen
Aktivität und Partizipation: Allgemeine
Aufgaben und Anforderungen:
> Mehrfachaufgaben übernehmen
> Mit Stress und anderen psychischen
Anforderungen umgehen
Die Schule hat ein Ganztagesschulangebot mit diversen
Nachmittagsangeboten.
Umweltfaktor: Unterstützung und Beziehung
Die Hausaufgaben macht Faris zu Hause. Nach dem Mittagessen beginnt er
mit den Hausaufgaben. Bei Schwierigkeiten unterstützt ihn die Mutter. Die
Mutter kontrolliert täglich die Hausaufgaben von Faris.
Die Mutter ist mit Faris regelmäßig mit dem Fahrrad unterwegs.
Aktivität und Partizipation: Allgemeine
Aufgaben und Anforderungen:
> Mehrfachaufgaben übernehmen
> Mit Stress und anderen psychischen
Anforderungen umgehen
Umweltfaktor: Unterstützung und Beziehung
Umweltfaktor: Unterstützung und Beziehung
Aktivität und Partizipation: Mobilität
Faris’ Lieblingsfächer sind Mathematik, MNK und Sport. In Mathematik
schätzt er seine Leistungen sehr hoch ein. In MNK gefällt ihm, dass viel
gemalt wird. In Sport spielt er gerne Fußball.
Personenbezogene Faktoren
Mit seiner Sitznachbarin versteht er sich gut. Sie hilft ihm regelmäßig.
Aktivität und Partizipation: Interpersonelle
Interaktion und Beziehungen
Umweltfaktor: Unterstützung und
Beziehungen
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Der beste Sitzplatz für ihn selbst sieht er ganz vorne, weil er dann nicht viele
Schüler sieht.
Im Ganztagesangebot der Schule besucht Faris die Sport AG und das
Angebot Ballspiele. Diese Angebote gefallen ihm sehr.
Personenbezogene Faktoren
Umweltfaktor: Unterstützung und Beziehung
Personenbezogene Faktoren

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