Annexe fiche Lettres

Fiche Lettres, expérimentation académique « Articuler l’évaluation par compétences et l’usage de la note ».
Annexe : une période en classe de Troisième.
Annexe 1 : un exemple de période en classe de Troisième
Illustrons cette démarche par un exemple : l’évaluation pendant une période dans une classe
de Troisième en milieu d’année. Cette période a comporté deux séquences complètes dont
voici le détail des compétences travaillées et des évaluations menées.
1. Première séquence : étude de l’œuvre intégrale Cannibales, de Didier
DAENINCKX
Objet d’étude : Formes du Récit au XXème et XXIème siècle, Romans et nouvelles porteurs d’un regard
sur le monde contemporain.
Corpus : une œuvre intégrale : Cannibales de Didier DAENINCKX.
Déroulé de la séquence :
 une séance de recherche documentaire sur internet ;
 deux séances consacrées aux lectures analytiques 1 et 2 ;
 une séance de langue (l’expression de la concession / de l’opposition ; le cas particulier des
propositions circonstancielles de concession et d’opposition ; l’emploi du subjonctif / de
l’indicatif dans celles-ci) ;
 l’évaluation n° 1 (détail infra) ;
 une séance d’étude de la structure de l’œuvre ;
 l’évaluation n°2 (détail infra) ;
 deux séances consacrées aux lectures analytiques 3 et 4 ;
 l’évaluation n°3 (détail infra).
Détail des évaluations :
Chaque compétence est évaluée sur une échelle composée de quatre degrés :
 Non maîtrisé ;
 Maîtrisé partiellement ;
 Maîtrisé ;
 Bien maîtrisé.
La même méthode sera utilisée pour les trois évaluations et pour le bilan de compétences.
Le détail de chaque évaluation fait l’objet d’une fiche particulière.
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Fiche Lettres, expérimentation académique « Articuler l’évaluation par compétences et l’usage de la note ».
Annexe : une période en classe de Troisième.
Évaluation n°1 :
Elle se fonde sur la réalisation d’une tâche complexe : une présentation orale du contexte de
l’œuvre. Le travail se fait hors de la classe. Il est enregistré sur lecteur MP3.
Compétences évaluées :
Consignes
Compétences
Liens avec le programme
ou le socle
Présentez le résultat
de vos recherches
documentaires sur les
kanaks, la Nouvelle
Calédonie, l’exposition
coloniale de 1931 …
Je sais faire la synthèse
des
informations
trouvées sur le ou les
sites indiqués par mon
professeur.
« L’élève doit se montrer
capable de rédiger une
synthèse, […] à partir de
recherches personnelles. »
Commentaire
C 1, Lire : « dégager à l’écrit
ou à l’oral, l’essentiel d’un
texte lu »
C 5, Avoir des connaissances
et des repères ; Situer dans le
temps,
l’espace,
les
civilisations
C 7, Être capable de mobiliser
ses ressources intellectuelles
et physiques dans diverses
situations ; Faire preuve
d’initiative
… dans un exposé Je sais produire un
enregistré de 5 mn …
discours fluide et
structuré :
amorce,
liens logiques, bilan.
« En
Troisième,
l’apprentissage de l’oral
poursuit les objectifs définis
pour
les
classes
antérieures. »
L’entraînement
à
l’expression
orale en continu
est un prérequis.
C 1, Dire : « développer de
façon suivie […] un propos
sur un objet déterminé »
… en utilisant la Je sais utiliser le mode Le subjonctif en proposition
concession
ou adéquat pour exprimer subordonnée circonstancielle
l’opposition dans des une relation logique (concession)
propositions
(concession
ou
subordonnées.*
opposition).
* En début d’année, on pourra prendre appui sur le programme de syntaxe correspondant
(propositions subordonnées causales, …).
On pourrait ici choisir la première ou la deuxième compétence comme majeure d’évaluation.
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Fiche Lettres, expérimentation académique « Articuler l’évaluation par compétences et l’usage de la note ».
Annexe : une période en classe de Troisième.
Évaluation n°2 : écriture d’un texte argumentatif
Elle se fonde sur la réalisation d’une autre tâche complexe : l’écriture d’un texte argumentatif dans
lequel l’élève doit défendre son point de vue et manifester sa connaissance de l’œuvre et de son
contexte.
Compétences évaluées :
Consignes
Compétences
Pensez-vous qu’il est
utile de montrer la
misère
pour
la
dénoncer ?
Vous
développerez
votre point de vue …
Je sais adopter un
point de vue personnel
sur un sujet.
Je sais exprimer une
thèse et la justifier par
des arguments et des
exemples cohérents.
Liens avec le programme
ou le socle
Commentaires
Entraînement au
sujet 2 du DNB
« Il privilégie également la idem
rédaction
de
réponses
argumentées à des questions
portant sur les textes
littéraires. »
C 1, Écrire : « Rédiger un texte
bref, cohérent et ponctué, en
réponse à une question ou à
partir de consignes données » ;
« Utiliser ses capacités de
raisonnement,
ses
connaissances sur la langue,
savoir faire appel à des outils
variés pour améliorer son
texte »
… en utilisant plusieurs
propositions
subordonnées
concessives, …
en
faisant
des
références précises à
votre
lecture
de
Cannibales
(pas
seulement
les
passages étudiés en
classe) …
Je sais utiliser le mode
adéquat pour exprimer
la
concession
ou
l’opposition.
Je sais adapter mon
mode de lecture à la
nature
du
texte
proposé.
«
le
subjonctif
en Reprise
d’une
proposition
subordonnée compétence de
circonstancielle
l’évaluation n°1
(concession) »
« notamment à l'aide d'un
lexique approprié et de
références
claires
aux
passages étudiés »
C 1, Lire : « Manifester, par
des moyens divers, sa
compréhension de textes
variés »
et en utilisant votre Je sais utiliser dans un « L’élève doit se montrer
Reprise
d’une
connaissance
devoir,
les capable de rédiger une compétence de
personnelle
du connaissances
synthèse, à partir de […] l’évaluation n°1
contexte.
acquises en recherche recherches personnelles. »
documentaire.
On pourrait ici choisir la première compétence comme majeure d’évaluation.
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Fiche Lettres, expérimentation académique « Articuler l’évaluation par compétences et l’usage de la note ».
Annexe : une période en classe de Troisième.
Évaluation n°3 : écriture d’un article de presse
Elle se fonde sur l’élaboration d’une tâche complexe : l’écriture d’un article de presse présentant
l’œuvre étudiée et incitant le lecteur à la lire ou à ne pas la lire.
Compétences évaluées :
Consignes
Compétences
Liens avec le
programme ou le
socle
Commentaires
Vous écrirez en 40 lignes
environ un article de
journal …
Je sais respecter le
format
de
l’écrit
demandé.
« 3. Travaux d’écriture
- rédaction d'un article
de presse, par exemple
une critique de film ou
d'œuvre littéraire. »
Si l’étude des codes de
l’article de journal n’a
pas
été
menée
précisément,
leur
connaissance ne sera pas
évaluée en tant que telle.
C 1, Écrire : « Rédiger un
texte bref, cohérent et
ponctué, en réponse à
une question ou à partir
de consignes données » ;
« Utiliser ses capacités de
raisonnement,
ses
connaissances sur la
langue, savoir faire appel
à des outils variés pour
améliorer son texte »
… présentant l’œuvre de
Didier
DAENINCKX
Cannibales.
Vous y donnerez votre
point de vue sur l’œuvre
…
…
dans
un
texte
argumenté et illustré
d’exemples …
et en utilisant des
propositions
subordonnées exprimant
la
concession
ou
l’opposition.
Je sais faire la synthèse
des
connaissances
acquises par la lecture de
l’œuvre.
Je sais exprimer un point
de vue personnel.
« L’élève doit se montrer
capable de rédiger une
synthèse. »
Je sais exprimer une
thèse et la justifier par
des arguments et des
exemples cohérents.
idem
Je sais utiliser le mode
adéquat pour exprimer la
concession
ou
l’opposition.
C 1, Lire : « Manifester,
par des moyens divers, sa
compréhension de textes
variés »
«
le subjonctif en
proposition subordonnée
circonstancielle
(concession) »
Reprise
compétence
l’évaluation 1
modalité)
Reprise
compétence
l’évaluation 2
Reprise
compétence
l’évaluation 2
d’une
de
(autre
d’une
de
d’une
de
Attirer l’attention des
élèves sur la nécessité
d’expliciter la thèse et
d’expliquer le lien entre
l’argument et l’exemple.
Reprise
d’une
compétence
des
évaluations 1 et 2
On pourrait ici choisir la quatrième compétence comme majeure d’évaluation.
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Fiche Lettres, expérimentation académique « Articuler l’évaluation par compétences et l’usage de la note ».
Annexe : une période en classe de Troisième.
2. Deuxième séquence : « L’insensé qui dit ces mots inutiles »
Objet d’étude : La poésie dans le monde et dans le siècle. Nouveaux regards sur le monde dans la
poésie contemporaine.
Corpus : un groupement de textes et des photographies, par exemple :
 Jules SUPERVIELLE, « Docilité», La fable du monde (1938) ;
 Max JACOB, « Amour du prochain », Derniers poèmes en vers et en prose (1964) ;
 Aimé CÉSAIRE, Cahier d’un retour au pays natal (extrait), 19 39 ;
 Jacques PRÉVERT, « La grasse matinée », Paroles, 1942 ;
 Mohamed DIB, « Port », Ombre gardienne, 1961 (pour l’évaluation) ;
 trois photographies de la Plaza de mayo à Buenos-Aires (René BURRI).
Déroulé de la séquence :
 une séance de lecture à voix haute des quatre premiers textes ;
 une séance de récitation (« Port » de Mohamed DIB) ;
 deux séances consacrées aux lectures analytiques des textes 1 et 2 ;
 une séance de lecture analytique des trois photographies ;
 une séance d’évaluation écrite ;
 une séance de grammaire sur le discours direct et sur le discours indirect ;
 deux séances consacrées aux lectures analytiques des textes 3 et 4 ;
 une séance d’évaluation.
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Fiche Lettres, expérimentation académique « Articuler l’évaluation par compétences et l’usage de la note ».
Annexe : une période en classe de Troisième.
Évaluation n°4 : récitation
Elle se fonde sur l’élaboration d’une tâche complexe : restituer par la voix les éléments de
compréhension intellectuelle et sensible d’un texte (exercice de la compétence
d’interprétation).
Compétences évaluées :
Consigne
Compétence
Récitez le poème Je sais comprendre un
« Port » de Mohamed texte, le restituer et en
DIB.
livrer
une
interprétation
personnelle
et
sensible.
Liens avec le
programme ou le
socle
Commentaire
C 1, Dire : « Adapter sa
prise de parole à la
situation
de
communication »
Cette compétence est
à prendre en compte
dans le bilan de
compétences.
lire à haute voix, de
façon expressive, un
texte en prose ou en
vers.
« Les élèves pratiquent
régulièrement la lecture
à haute voix et la
récitation … »
Je sais contrôler mes « avoir une approche
émotions.
sensible de la réalité »
(C 5)
Puis
explicitez
et
en prenant en compte
justifiez votre choix
la nécessaire mise en
d’interprétation.
valeur du texte »
C 5 : Faire preuve de
sensibilité,
d’esprit
critique, de sensibilité
C 7 : Faire
d’initiative
preuve
On pourrait ici choisir la première compétence comme majeure d’évaluation
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Fiche Lettres, expérimentation académique « Articuler l’évaluation par compétences et l’usage de la note ».
Annexe : une période en classe de Troisième.
Évaluation n°5 : écriture d’imagination
Elle se fonde sur l’élaboration d’une tache complexe : la rédaction d’un texte de fiction incluant un
dialogue argumentatif.
Compétences évaluées :
Consignes
Compétences
Liens avec le
programme ou le
socle
Vous
rencontrez J’ai compris qu’on me
l’homme évoqué par demande d’écrire une
Mohamed DIB dans fiction.
son poème « port ».
Commentaires
« initier à une écriture
complexe
combinant
expression de soi et
récit »
C 1, Lire : « Repérer les
informations dans un
texte à partir des
éléments explicites et
des éléments implicites
nécessaires »
Vous échangez avec lui J’ai compris le sens du
à propos du denier dernier vers de ce
vers de son poème.
poème
et
en
particulier l’implicite.
« mettre l’accent sur
l'implication
et
l'engagement
(opinion, conviction,
émotion), ou au
contraire, la mise à
distance et
le
détachement
(objectivité, distance
critique, humour). »
Racontez la scène
Je sais écrire un récit
dans un récit
qui et y enchâsser un
retrace cet échange …
discours.
… en utilisant le style Je sais
direct et le style discours
indirect
indirect.
utiliser
direct
les C 1, Écrire : « Rédiger un
et texte bref, cohérent et
ponctué, en réponse à
une question ou à partir
de consignes données » ;
« Utiliser ses capacités de
raisonnement,
ses
connaissances sur la
langue, savoir faire appel
à des outils variés pour
améliorer son texte »
Il
s’agit
d’une
compétence
de
lecture.
L’activité de récitation
a
permis
l’appropriation du sens
du poème
Compétence évaluée
pour la première fois
pendant
les
2
séquences
Lien
entre
l’apprentissage de la
langue
et
les
compétences
d’écriture
On pourrait choisir la compétence 3 comme majeure d’évaluation.
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Fiche Lettres, expérimentation académique « Articuler l’évaluation par compétences et l’usage de la note ».
Annexe : une période en classe de Troisième.
Évaluation n°6 : écriture d’un texte argumentatif
Elle se fonde sur une tâche complexe : la rédaction d’un texte qui engage la réflexion.
Compétences évaluées :
Consignes
Compétences
Pensez-vous qu’il est
utile de s’engager par
le langage?
Liens avec le
programme ou le
socle
« s'interroger sur
problèmes
l'humanité
et
grandes questions
notre monde et
notre temps »
Commentaires
les Entrainement au sujet
de 2 du DNB
les
de
de
Vous
développerez Je sais exprimer un « Il
privilégie Reprise
d’une
votre point de vue …
point de vue personnel également la rédaction compétence
des
sur un sujet.
de
réponses évaluations 2 et 3.
argumentées à des
questions portant sur
les textes littéraires »
… dans un texte Je sais exprimer une
argumenté et illustré thèse et la justifier par
d’exemples …
des arguments et des
exemples cohérents.
idem
… en utilisant
propositions
subordonnées
exprimant
concession
l’opposition.
« le subjonctif en
proposition
subordonnée
circonstancielle
(concession) »
des Je sais utiliser le mode
adéquat pour exprimer
la
concession
ou
la l’opposition.
ou
Reprise
d’une
compétence
de
C 1, Écrire : « Rédiger un
texte bref, cohérent et l’évaluation 2et 3.
ponctué, en réponse à
une question ou à partir
de consignes données » ;
« Utiliser ses capacités de
raisonnement,
ses
connaissances sur la
langue, savoir faire appel
à des outils variés pour
améliorer son texte »
Reprise
d’une
compétence
des
évaluations 1, 2 et 3
* En début d’année, on pourra prendre appui sur le programme de syntaxe correspondant
(propositions subordonnées causales, …).
On pourrait choisir la compétence 2 comme majeure d’évaluation.
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Fiche Lettres, expérimentation académique « Articuler l’évaluation par compétences et l’usage de la note ».
Annexe : une période en classe de Troisième.
Bilan de compétences :
1. Compilation des compétences évaluées lors de la période
Afin de rendre le bilan de compétences le plus lisible et compréhensible par les élèves et les familles, il convient de ne pas y mentionner tous les items
évalués lors de la période mais d’y faire figurer soit les domaines, soit les compétences. Selon l’importance des différents domaines (notamment de la
compétence 1), on pourra les signaler et les apprécier tout en appréciant d’autres compétences dans leur ensemble.
Le professeur pourra constituer un tableau à usage personnel (qui n’a pas vocation à être communiqué), qui lui permettra d’apprécier la progression de
l’élève au fil des évaluations de la période. Par exemple, pour la période donnée en exemple :
Élève :
NOM :
Prénom :
Évaluation 1 :
présentation orale
de l’œuvre
Évaluation n°2 :
écriture d’un texte
argumentatif
Évaluation n°3 :
écriture d’un article
de presse
Évaluation n°4 :
récitation
Évaluation n°5 :
écriture
d’imagination
Évaluation n°6 :
écriture d’un texte
argumentatif
Items de la
compétence
/ du
domaine :
1 : Lire
1 : Écrire
1 : Dire
5 : La culture
NM MP M BM NM MP M BM NM MP M BM NM MP M BM NM MP M BM NM MP M BM
Progrès
de
l’élève
(+/-/=)
humaniste
7:
L’autonomie
et l’initiative
Rappel des quatre degrés d’évaluation proposés :
 NM (non maîtrisé) ;
 MP (maîtrisé partiellement) ;
 M (maîtrisé) ;
 BM (bien maîtrisé).
Les cellules grisées indiquent quels domaines ou quelles compétences ont été appréciés dans chaque évaluation.
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Fiche Lettres, expérimentation académique « Articuler l’évaluation par compétences et l’usage de la note ».
Annexe : une période en classe de Troisième.
2. Traduction du bilan de compétences en note
Nous vous proposons, en pièce jointe (intitulée « traduction BC-note. xls ») un exemple de tableur grâce auquel on peut traduire le bilan de compétences en
note.
On prendra en compte
Quelques précisions sur son usage :
les progrès effectués par
l’élève sur la période soit
pour définir son degré de
maîtrise
soit
pour
arrondir la note.
Sont ici précisés les quatre
degrés de maîtrise et leur
traduction chiffrée en
points entiers.
On mentionne ici
les domaines de
compétences
travaillés et évalués
lors de la période.
On renseigne ici le degré de
maîtrise atteint par l’élève
pour chacun des domaines
ou
chacune
des
compétences.
Quatre
degrés de maîtrise sont ici
envisagés
avec,
pour
chacun, un nombre de
points défini.
On précise dans cette colonne
les coefficients attribués à
chaque domaine ou chaque
compétence
selon
son
importance.
La
note
se
calcule
automatiquement
en
respectant les coefficients
et le nombre de points
alloués à chaque degré de
maîtrise.
On peut préciser ici les
compétences maîtrisées
par l’élève et celles qu’il
lui faut encore travailler.
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