Presentación Entrenamiento en procesos de aprendizaje. Uso de la tecnología 1. ¿Cómo pensamos? ¿cómo aprendemos? 2. Procesos cognitivos necesarios para el aprendizaje Comprender Aprender Resolver Aplicar Descripción de las actividades Comprender - Atención - Discriminación Visual Aprender - Orientación espacial: - Secuencia de acciones: - Memoria Auditiva - Memoria Visual - Memoria Asociativa - Razonamiento relacional - Razonamiento categorial - Razonamiento organizativo - Razonamiento predictivo - Planificación Resolver - Transferencias Aplicar - Solución de problemas Conocimientos previos Contenido del CD Especificaciones técnicas 1. Windows 2. Mancintosh 3. Linux Presentación No cabe duda que en el campo psicopedagógico ha habido dos líneas cuyos avances han marcado cambios importantes y abierto puertas a recursos en otro tiempo impensables, nos estamos refiriendo de una parte a los avances sobre el conocimiento del funcionamiento de la inteligencia y de otro, a la utilización de la tecnología en la enseñanza. Los educadores conocen hoy, sin duda, que determinadas dificultades de aprendizaje se producen cuando procesos tales como la atención, la percepción, la organización, la memoria etc... no se realizan de forma correcta y como, su entrenamiento repercute en la mejora del aprendizaje y de la capacidad intelectual. Estos proceso se reúnen en cuatro grandes núcleos que marcan las etapas más importantes del proceso mental de aprender: Disposiciones para aprender y “comprender” responde a los estímulos que nos llegan (Inteligencia emocional y Pensamiento disposicional), capacidad de analizar y retener, Inteligencia y Pensamiento analítico, capacidad de utilizar lo aprendido (Inteligencia práctica y Pensamiento aplicado) y capacidad para controlar y evaluar nuestros conocimientos (Autocontrol y Pensamiento directivo). Estos grandes núcleos de pensamiento se subdividen en procesos que se pueden practicar a través de distintos tipos de actividades. En nuestro caso, las actividades que presentamos en este CD, además de seguir estas pautas y entrenar estos procesos unen el segundo gran avance educativo del S. XXI, el uso de la tecnología, todos los materiales y ejercicios desarrollados utilizan contenidos informáticos que permiten a los alumnos con dificultades de aprendizaje familiarizarse con estos contenidos y acercarse con más rapidez al uso de las tecnologías favoreciendo, sin duda, una mejor integración educativa y social y mejorando sus capacidades de aprendizaje. No podemos olvidar que el analfabetismo del S. XXI es la ignorancia del uso de los recursos tecnológicos. El A.R.C.A. de los pensamientos responde de forma tecnológica a dos grandes interrogantes: ¿cómo pensamos? ¿cómo aprendemos? Entrenamiento en procesos de aprendizaje. Uso de la tecnología 1. ¿Cómo pensamos? ¿cómo aprendemos? Estas preguntas se la han formulado muchos educadores, especialmente cuando se dan cuenta de las diferencias de aprendizaje existentes entre unas personas y otras. Esta cuestión ha ido obteniendo respuestas desde distintos campos; el fisiológico, explicando el entramado de los sistemas neuronales y las combinaciones entre las dendritas cerebrales como hizo Ramón y Cajal. Desde el punto de vista genético, asignando las mayores o menores posibilidades de aprendizaje a componentes heredados y, cómo no, también desde el campo sociológico analizando la influencia social en el aprendizaje. Nuestro trabajo pretende ser una contribución más, y en este caso desde el punto de vista psicopedagógico, a l os interrogantes de partida. Pensar y aprender, entendidos en un sentido amplio, suponen la puesta en marcha de una serie de procesos o de “actividades mentales o cognitivas” que si no se completan debidamente producen grandes fallos en el aprendizaje. La comprensión de estos procesos es sencilla si imaginamos nuestra mente como una cadena de producción a la que entran unos materiales (información a través de los sentidos) y sale un producto utilizable (conocimiento aplicado y automático). Sin embargo, ¿qué ocurre en nuestra mente?, ¿cuáles son los fallos más habituales que nos llevan al fracaso en el aprendizaje? Es evidente que el procesamiento de la información es complejo y que cada mente tiene su propia idiosincrasia y características específicas; no obstante, podemos hablar de cuatro grandes procesos (actividades de pensamiento) que ningún experto discutiría como imprescindibles en el proceso de pensar y aprender. El entrenamiento de estos procesos, a los que a continuación nos vamos a referir, parece ser la clave para la prevención de dificultades de aprendizaje y, en general, el refuerzo de las capacidades intelectuales. Así pues, nuestro objetivo es entrenar las “actividades” que necesita el pensamiento humano para el aprendizaje. Han sido y son muy numerosos los estudios sobre la mejora de la inteligencia que han alertado sobre la importancia de su entrenamiento (R. Feuerstein, E. Marzano, R. Sternberg, H. Gardner, E. De Bon,o etc..) y por ello nadie duda hoy de la importancia de este tipo de tareas. Pero en nuestro caso hemos aceptado un doble reto, como indicábamos al principio; entrenar los procesos de pensamiento para mejorar así la capacidad intelectual y reforzar el aprendizaje de conocimientos tecnológicos e informáticos como una forma más de evitar la “brecha digital” que afecta especialmente a los colectivos con discapacidad intelectual. 2. Procesos cognitivos necesarios para el aprendizaje Comprender El concepto de comprender puede tener variados significados y quizás mucho más amplios que al que aquí se alude. No obstante en nuestro sistema de entrenamiento nos referimos a comprender como la capacidad para captar los estímulos que nos llegan del exterior a través de los sentidos, poniendo en marcha los procesos cognitivos de atención y discriminación. Los psicólogos cognitivos denominan a esta capacidad Pensamiento disposicional. La atención tiene como finalidad concentrar las energías mentales disponibles en torno a la tarea propuesta de manera que no se dispersen hacia otros focos. La atención puede ser puntual si se concentran las energías en torno a un punto determinado por unos momentos, o sostenida si se concentran de manera continua. Podemos hablar también de una atención concentrada o dividida, en función de que el foco atencional se dirija a un solo elemento de la realidad o a varios focos a la misma vez. La discriminación permite identificar los distintos elementos de la realidad existente, descubriendo semejanzas y diferencias, y estableciendo las relaciones adecuadas entre ellos. De este modo, este proceso implica en un primer momento ser capaz de identificar los elementos relevantes de un estímulo para poder posteriormente diferenciarlos de otros. Aprender Para “aprehender” la información que ha entrado en nuestra mente y que ésta se convierta en conocimiento hay varios complejos procesos y necesarios que se conocen con el nombre de Pensamiento analítico. Un proceso fundamental del aprendizaje es la orientación, la cual permite movernos inteligentemente por el espacio e identificar los objetos en la posición adecuada en la que se encuentran. Para ello, es preciso manejar con soltura las claves de orientación, cada vez que necesitamos cambiar nuestra posición o la de los objetos que nos rodean. Hay dos tipos principales de orientación, la visual y la secuencial. La orientación visual implica la identificación de los objetos dentro del marco espacial en el que se ubican: arriba, abajo, izquierda y derecha. La orientación secuencial implica la identificación de los objetos en función del orden de aparición: primero, segundo, etc. Otro componente fundamental del pensamiento analítico es la memoria, la cual permite mantener viva a corto y a largo plazo la información que el pensamiento analítico ha de utilizar para llevar a cabo sus diferentes cometidos. Sin la memoria, el pensamiento no puede trabajar, ya que desaparecerían todos los datos informativos o no los podríamos reconocer, con el inconveniente de tener que volver a aprenderlos una y otra vez de manera indefinida. La memoria, en cambio, los almacena, los organiza y los pone a disposición del pensamiento para poder utilizarlos luego convenientemente. Existen dos clases de memoria: una memoria inmediata que sirve para mantener por un período corto de tiempo la información que necesitamos para llevar a cabo una tarea determinada. Finalizada esa tarea, la información se debilita poco a poco hasta desaparecer. Pero si esa información la necesitamos de una manera permanente, tenemos que almacenarla en otro depósito denominado memoria a largo plazo que guarda los datos más importantes de la información de una manera continuada y permanente. La memoria puede ser visual, si se trata de almacenar objetos o mensajes procesados de forma visual; auditiva, si se trata de almacenar información transmitida verbalmente a través de los órganos auditivos y, finalmente, asociativa si se trata de almacenar a través de la asociación o relación entre los diferentes datos procesados. El razonamiento es un proceso o movimiento de la mente humana dentro del marco de la lógica. Los dos grandes tipos de razonamiento de la mente humana son el deductivo y el inductivo. El razonamiento deductivo se produce cuando elaboramos una conclusión particular a partir de unas premisas generales, por ejemplo, si decimos que Pepe respira porque todos los hombres respiran. Se parte de lo universal para llegar a lo particular. El razonamiento inductivo es un razonamiento inverso, va de lo particular a lo general, es decir, parte de una serie de constataciones particulares a partir de las cuales se formula una ley o principio general. Un ejemplo de razonamiento inductivo sería decir que el calor dilata los cuerpos tras comprobar que una serie de cuerpos se han dilatado por el calor. Por último, para que el aprendizaje resulte eficaz, cualquiera que sea la tarea que se vaya a llevar a cabo, conviene previamente planificar todos los pasos de la secuencia del aprendizaje de acuerdo con los objetivos propuestos: habilidades básicas iniciales, lista de tareas, instrumentos tecnológicos, sistemas de control, tiempo disponible y forma de repartirlo adecuadamente. Si las tareas están bien planificadas hay muchas probabilidades de llegar con éxito hasta el final. Si, por el contrario, no tenemos una buena la planificación, el resto de las tareas puede verse comprometidas. Resolver La capacidad de controlar y dirigir nuestra conducta y de utilizar los conocimientos aprendidos se expresa sin duda en el denominado Pensamiento directivo. La consecuencia más inmediata del uso de estos procesos es la aparición y desarrollo de la capacidad de solución de problemas. La solución de problemas implica tres elementos: una solución o meta a la que llegar, un punto de partida o dificultades que superar y los pasos que hay que dar para llegar a la meta desde ese punto de partida. Hay problemas bien y mal definidos. Un problema bien definido es aquel que tiene una solución, por ejemplo, cuántos son 5x4=20. Un problema mal definido es aquel que no tiene una solución, sino muchas posibles soluciones, por ejemplo, lograr la paz mundial. A su vez la solución de problemas implica cuatro pasos. Primero, hay que identificar y definir el problema. Luego, hay que reunir información sobre el problema y buscar diferentes alternativas de solución. En tercer lugar hay que elegir la mejor alternativa de todas y aplicarla. Por último, hay que evaluar los resultados para comprobar la validez de la solución. Aplicar La capacidad de utilizar lo aprendido es denominada Pensamiento práctico o aplicado. Si no hay transferencia o aplicación no hay aprendizaje. Los conocimientos que no se aplican se convierten en conocimientos inertes. Construir un conocimiento no implica sólo un cambio de estado, de no saber a saber, sino la adquisición de una capacidad. Cada conocimiento supone una capacidad sobreañadida que nos permite generar nuevos conocimientos y transformar la realidad. Por ello es importante aplicar lo aprendido a diferentes ámbitos de la vida y a las múltiples y diversas situaciones cotidianas. Descripción de las actividades Comprender - Atención Objetivo: mejorar los procesos de concentración y atención selectiva. • Descripción de la actividad: en esta actividad se propone un laberinto en el que el alumno debe decidir cuál es el camino a seguir para unir dos estímulos, pinchando en las casillas con el ratón. • - Discriminación Visual: Identificar-Diferenciar Objetivo: desarrollar la discriminación como vía para identificar los distintos elementos de la realidad existente, descubriendo semejanzas y diferencias y estableciendo las relaciones adecuadas entre ellos. La discriminación implica un primer subproceso de identificación y otro de diferenciación. • Descripción de la actividad: consiste en identificar elementos que son idénticos o diferentes a un modelo dado. En la parte superior de la pantalla se muestra el modelo y en la inferior, la zona de trabajo donde se debe pinchar sobre el/los estímulo/s correctos. • Aprender - Orientación espacial: Objetivo: desarrollar habilidades para desenvolverse en el espacio. • Descripción de la actividad: se deben reproducir en un plano las instrucciones de desplazamiento en el espacio gráfico. Existen 5 niveles de dificultad. En los cuatro primeros aparece una cuadrícula con dos imágenes que deben unirse siguiendo las instrucciones espaciales dadas. En el último nivel se deben completar los cuadros, en la zona inferior de la pantalla, con el número de pasos pinchando el botón de “Aceptar”. La casilla del número no acepta letras. • - Secuencia de acciones: Objetivo: desarrollar la orientación temporal. • Descripción de la actividad: Para trabajar la orientación temporal se presenta una secuencia de acontecimientos en la que se debe determinar el orden lógico de éstos. En la actividad se deben arrastrar los estímulos de la parte superior de la pantalla a los cuadros vacíos de la inferior siguiendo la secuencia exacta para completar el proceso.. • - Memoria Auditiva • Objetivo: su objetivo es retener información acústica (letras, sonidos, palabras, frases) y recordarla posteriormente. • Descripción de la actividad: consiste en escuchar una serie de sonidos y asociarlos posteriormente en el orden correcto al que aparecen las imágenes, pinchando sobre ellas. - Memoria Visual Objetivo: trata de potenciar la retención de información después de mostrar los estímulos a través del canal visual. • Descripción de la actividad: el alumno debe recordar en qué lugar están los estímulos que forman pareja y pinchar sobre ellos para hacer una de ellas. • - - Memoria Asociativa • Objetivo: pretende potenciar la retención de información teniendo en cuenta el nexo de unión entre dos estímulos. • Descripción de la actividad: se debe colocar cada imagen con su figura correspondiente, según un modelo dado en el que aparecen las distintas imágenes asociadas a distintas figuras. Se debe arrastrar el estímulo a la posición correcta de la parte inferior. Razonamiento relacional Objetivo: ordenar unos elementos dados en función de distintos parámetros. • Descripción de la actividad: el alumno debe unir con una línea cada elemento de la fila superior a un elemento de la fila inferior. • - - Razonamiento categorial • Objetivo: colocar un conjunto de elementos dentro la categoría que le corresponde. • Descripción de la actividad: se tiene que pinchar en el estímulo correcto que se encuentra en la parte inferior de la pantalla. Razonamiento organizativo Objetivo: determinar qué elemento de los presentados no pertenece al conjunto dado. • Descripción de la actividad: el alumno debe arrastrar el estímulo que no pertenece al conjunto y enviarlo a la papelera. • - Razonamiento predictivo Objetivo: prever las consecuencias derivadas de determinadas acciones para establecer una relación causa-efecto. entre las distintas imágenes del proceso. • Descripción de la actividad: para su realización se debe pinchar sobre uno de los estímulos de la parte inferior de la pantalla, en respuesta a la instrucción de la parte superior. • - Planificación • Objetivo: elegir los pasos para lograr la ejecución de un objetivo dado. • Descripción de la actividad: en la actividad se muestran las distintas preguntas que debe hacerse el alumno para aprender a planificar una actividad, junto a ella aparecen distintas alternativas. Para realizarla se debe pinchar en la alternativa correcta. Al finalizar la actividad puede evaluar cada una de las opciones que ha elegido para poder hacer las modificaciones que crea oportunas. Resolver - Transferencias • Objetivo: trasladar los conocimientos adquiridos a distintas situaciones y ámbitos. • Descripción de la actividad: aparece una primera pantalla con la instrucción y el estímulo de la parte superior. A continuación aparece una segunda pantalla en la que se debe arrastrar el estímulo superior sobre uno o varias posibilidades que se encuentran en la parte inferior. Aplicar - Solución de problemas Objetivo: identificar un problema, proponer alternativas para solucionarlo, elegir una de ellas y, por último, evaluar la misma. • Descripción de la actividad: se muestran varias alternativas a un problema y se debe pinchar en la correcta. • NOTA: La secuenciación a la hora de trabajar con estas actividades depende del criterio del profesor, siempre en función de las necesidades y características del alumnado. Conocimientos previos Para la realización de las actividades propuestas en el CD es preciso contar con conocimientos informáticos previos. En concreto, dichas actividades están basadas en el Sistema de Formación BIT desarrollado por el equipo psicopedagógico que componen el Proyecto BIT. Los conocimientos que se recomiendan tener para poder seguir las actividades adecuadamente son: Introducción al ordenador: mantenimiento de una postura adecuada ante el ordenador, cuidado del ordenador y reconocimiento de las distintas partes del mismo. Navegación básica por el sistema: reconocimiento del escritorio y sus componentes, partes de las ventanas y las carpetas así como su creación. Procesador de textos: conocimientos generales sobre el procesador de textos, las distintas partes del teclado, las herramientas del procesador de textos así como los distintos elementos que componen las barras de menú, estándar y de formato. Programa de dibujo: los elementos que componen las barras de herramientas y de color del programa. Programa de presentaciones: iconos del programa power point, las pantallas del programa y las barras del programa así como el diseño de diapositivas, las vistas de las mismas, el cuadro de diálogo, la barra de menú y la inserción y animación de imágenes. Programa de correo electrónico: Reconocimiento del icono y la ventana de outlook express, consejos para usar el correo adecuadamente, la creación de mensajes nuevos y el envío y recepción de e-mails. Internet: Reconocimiento del icono, consejos para utilizar correctamente el programa, navegación por los enlaces, la barra de dirección y de herramientas y los buscadores. Contenido del CD Comprender • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • - Atención Cuido el ordenador Letras y números - Identificación El escritorio Conozco Word Formateo con Word Dibujo formas Borro formas Conozco PowerPoint Envío e-mails Conozco internet Utilizo internet - Diferenciación Navegación en el ordenador Conozco Word Formateo con Word Dibujo formas Borro formas Conozco PowerPoint Envío e-mails Conozco internet Utilizo internet Aprender • • • • • • • • • • • - Orientación espacial Navegar por el ordenador - Secuencia de acciones Las carpetas Word paso a paso Copio, corto y pego en Paint Inserto imágenes en PowerPoint Correo electrónico paso a paso - Memoria Auditiva El teclado Recuerdo Paint - Memoria Asociativa Copio y pego con Word Herramientas para colorear Colorear • • • • • • • • • • • • • • • • • • - Razonamiento relacional Las teclas Doy color - Razonamiento categorial Bloques del teclado Mantengo correspondencia - Razonamiento organizativo Ordeno el teclado Ordeno colores y herramientas - Razonamiento predictivo Conozco Paint Utilizo Paint Utilizo PowerPoint - Planificación Planifico en Paint Planifico en PowerPoint Planifico en correo electrónico Planifico en internet Aplicar • - Memoria Visual Uso Word Recuerdo Word Los botones de PowerPoint Uso de correo electrónico Recuerdo correo electrónico - Transferencias Empleo lo aprendido RESOLVER • • • - Solución de problemas Resuelvo los problemas de PowerPoint Resuelvo los problemas de correo electrónico Resuelvo los problemas de internet Especificaciones técnicas. Requisitos mínimos del sistema y plataformas compatibles El CD se reproducirá correctamente sobre prácticamente todas las versiones del sistema operativo Windows. En Windows el CD es de autoarranque. Esto significa que, pasados unos segundos tras introducir el CD, la aplicación comenzará automáticamente. Si la aplicación no empezara de forma automática, desplácese hasta su unidad de CD/DVD y haga doble clic sobre el archivo inicio_win (o inicio_win.exe). Versiones compatibles de Windows Microsoft Windows 98 Windows Me Windows 2000 Windows XP Windows Server™ 2003 Microsoft® Windows® Vista Hardware mínimo bajo Windows Procesador Intel® Pentium® II a 450 MHz ó AMD K6-2™ a 400 MHz o superior (o equivalente). 128 MB de RAM para Microsoft Windows 98 y Windows Me. 512 MB de RAM para Windows 2000, XP y Server™ 2003. 1.024 MB de RAM para Microsoft® Windows® Vista. Resolución de la pantalla 1024 x 768 2. Macintosh El CD se reproducirá correctamente sobre prácticamente todas las versiones del sistema operativo Mac OS X. En un ordenador con sistema operativo Mac OS X la aplicación no se iniciará de forma automática. Para iniciar la aplicación desplácese hasta su unidad de CD/DVD y haga doble clic sobre el archivo inicio_mac. Versiones compatibles de Mac OS X Mac OS X v.10.1.x (PowerPC®) Mac OS X v.10.2.x (PowerPC®) Mac OS X v.10.3.x (PowerPC®) Mac OS X v.10.4.x (PowerPC® ó Intel®) Hardware mínimo bajo Mac OS X Procesador PowerPC® G3 a 500 MHz o superior ó Intel Core™ Duo a 1.83 GHz o superior. 128 MB de RAM. Resolución de la pantalla 1024 x 768 3. Linux Con Linux puede reproducir el CD en una sesión gráfica a través de un navegador con el “plugin” de Flash Player 8 ó 9 instalado. Inicie la aplicación con el archivo inicio.html. Navegadores compatibles sobre Linux Firefox 1.5.0.7 y superior Mozilla 1.7 y superior SeaMonkey 1.0.5 y superior Hardware mínimo bajo Linux Procesador a 800 MHz o más rápido. 512 MB de RAM. 128 MB de memoria gráfica. Resolución de la pantalla 1024 x 768 Otras plataformas o configuraciones de sistema podrían ser compatibles, como el navegador Opera o sesiones gráficas sobre UNIX, pero no han sido testadas.