¿Qué y cómo deben aprender nuestros niños y niñas? - Todos

¿Qué y cómo deben aprender
nuestros niños y niñas?
Fascículo
1
Comprensión de textos
5 años de inicial, primer y segundo grado de primaria
Hoy el Perú tiene un compromiso: mejorar los aprendizajes.
Todos podemos aprender, nadie se queda atrás.
Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes
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Estimado (a) docente:
A través de estas líneas, queremos saludarte y compartir contigo el
deseo de mejorar la calidad educativa en nuestro país y con ello mejorar el logro de los aprendizajes de nuestros niños y adolescentes.
Valoramos tu aporte y compromiso con el rol transformador que desempeñas para hacer posible el gran cambio por la educación. Eres
sin duda, conjuntamente con tu director, el líder de la Movilización
Nacional por los Aprendizajes a nivel de tu institución educativa. Te
invitamos entonces a ser protagonista de este movimiento ciudadano y no olvidar que: todos pueden aprender, nadie se queda atrás.
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Índice
1.Introducción
5
2. ¿Qué entendemos por “leer”?
7
3. ¿Qué deben aprender los niños y niñas de 5 años, primer
y segundo grado con respecto a la comprensión de textos?
¿Cómo podemos facilitar estos aprendizajes?
9
4. Y ahora, ¿cómo evaluamos lo que aprendieron nuestros
niños y niñas?
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1. Introducción
En la actualidad, acompañar a los niños1 en el aula, en la construcción de los saberes necesarios para aprender a leer y escribir es una tarea compleja, debido a los profundos cambios
sociales y culturales que se han operado en el mundo. En ese sentido, en el Perú vivimos
una paradoja: estamos inmersos en la era de la información y la comunicación; no obstante,
nuestro sistema educativo tiene serios problemas para mostrar logros aceptables en comprensión y producción de textos. Uno de esos problemas es cómo los docentes podemos
facilitar el aprendizaje de la lectura y escritura a partir de prácticas reales.
En la escuela, el área de Comunicación es el espacio en el que se busca favorecer el desarrollo de las habilidades comunicativas de nuestros niños. El enfoque comunicativo textual
orienta los procesos de enseñanza aprendizaje en esta área. Este enfoque propone que las
habilidades comunicativas se desarrollan a partir de la construcción del sentido de los mensajes –escritos u orales– en diversas situaciones auténticas de comunicación.
Lo principal es hacer que los niños tomen conciencia de la funcionalidad del lenguaje oral
y escrito para comunicarse en situaciones reales, y que lo usen de manera cada vez más
adecuada. Esto implica que la escuela debe promover el desarrollo de capacidades que les
permitirán a los niños ser comunicativamente eficientes y tener las herramientas básicas para
desempeñarse adecuadamente en su medio social y cultural.
Se plantea, entonces, que los niños deberían comprender diversos tipos de textos. Sin embargo, los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes 2011 muestran que de cada 10 niños
de segundo grado, 7 no comprenden adecuadamente lo que leen. Si persiste esta situación
en los grados superiores, estos niños podrían tener menos oportunidades que el resto para
desarrollarse en el ámbito laboral y ejercer plenamente su ciudadanía.
1. En este fascículo, usaremos la palabra “niño” para hacer referencia tanto a los niños como a las niñas.
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Algo similar ocurre para la producción de textos: los niños deberían construir textos que puedan ser comprendidos y que cumplan con los propósitos para los que fueron escritos, de
manera que puedan ser leídos por destinatarios reales en contextos reales. En cuanto a la
comunicación oral, los niños deberían utilizar el lenguaje verbal y gestual para hacerse entender y comprender a los demás.
Como vemos, la escuela debe asegurar el desarrollo de las cuatro habilidades comunicativas
del niño: escuchar, hablar, leer y escribir.
Este fascículo corresponde a la colección del área de Comunicación. Como es de tu conocimiento, esta área tiene tres organizadores: Comprensión de textos, producción de textos y
expresión y comprensión oral. En esta primera entrega se atenderá el organizador referido a
la comprensión de textos. En las siguientes entregas nos ocuparemos de los otros organizadores.
El presente fascículo consta de las siguientes secciones:
1.Introducción
2 ¿Qué entendemos por “leer”?
3. ¿Qué deben aprender los niños y niñas de 5 años, primer y segundo grado con respecto
a la comprensión de textos? ¿Cómo podemos facilitar estos aprendizajes?
4. Y ahora, ¿cómo evaluamos lo que aprendieron nuestros niños y niñas?
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2. ¿Qué
entendemos por “leer”?
Las personas tenemos diferentes creencias acerca de lo que significa leer. Veamos un
ejemplo:
A menudo, encontramos ideas equivocadas acerca de lo que significa “leer”. Algunos, como
Marita, entienden que leer solamente es decir en voz alta lo que está escrito. Además, hay
personas que creen que solo se “lee bien” si se pronuncia con adecuada entonación, fluidez
y volumen de voz. Este es un error muy frecuente. Ante esta situación surge la pregunta ¿De
qué nos sirve pronunciar bien las palabras de un texto si no lo podemos entender? Por eso
decimos que leer es comprender.
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¡Qué importante es leer!
Los niños saben de la lectura antes de ingresar a la escuela. Esto es posible porque se encuentran rodeados de textos en su vida diaria y, a partir del encuentro con estos textos, los
niños van construyendo ideas acerca del sistema escrito “es decir, los signos que sirven para
representar el lenguaje”.
Al ingresar a la escuela, en el III ciclo de primaria, los niños empiezan a construir el código
alfabético. Van accediendo a él en situaciones en las que leer tiene, además, otras finalidades
diferentes a las que tiene en la vida diaria: Leen para investigar, para comprender mejor algún
aspecto del mundo, buscar argumentos para defender una posición, conocer otras culturas,
entre otras. La lectura va adquiriendo cada vez mayor importancia a medida que el niño se
va haciendo usuario de ella, va descubriendo regularidades hasta llegar al conocimiento del
sistema alfabético. Esto les permite interactuar con mayor solvencia y seguridad en el mundo
letrado. Pero… ¿qué deben aprender a leer los niños y niñas en la escuela? Veámoslo poco
a poco.
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3. ¿Qué
deben aprender los niños y niñas de
5 años, primer y segundo grado con
respecto a la comprensión de textos?
¿Cómo podemos facilitar estos
aprendizajes?
A continuación, te presentamos una tabla que resume las capacidades que deben desarrollar los niños y niñas de 5 años, primer grado y segundo grado en comprensión de textos.
Esta información te permitirá tener mayor claridad de lo que deben lograr en cada grado, de
manera que sepas hacia dónde orientar tu trabajo en el aula.
Aspecto
Adquisición
del código
escrito
Localización
de
información
Elaboración
de inferencias
Reflexión
sobre el texto
5 años
Formula hipótesis sobre
la escritura en situaciones
comunicativas.
Primer grado
Segundo grado
Utiliza su conocimiento del
código escrito para leer
diversos tipos de textos.
Utiliza su
conocimiento del
código escrito para
leer diversos tipos de
textos (consolidación
del código escrito).
Recupera información
en imágenes, textos con
imágenes o textos leídos por
el maestro.
Recupera información en
imágenes o textos leídos
por él mismo o con ayuda
del maestro.
Recupera
información en los
textos que lee.
Formula hipótesis sobre
la información contenida
en imágenes, textos con
imágenes o textos leídos por
el maestro.
Formula hipótesis sobre
la información contenida
en las imágenes o textos
leídos por él mismo o con
ayuda del maestro.
Formula hipótesis
sobre la información
contenida en las
imágenes y textos
que lee.
Hace inferencias en
imágenes, textos con
imágenes o textos leídos por
el maestro.
Hace inferencias en textos
con imágenes leídos por
él mismo o con ayuda del
maestro.
Hace inferencias en
los textos que lee.
Opina sobre el contenido
de las imágenes, textos con
imágenes o textos leídos por
el maestro.
Opina sobre el contenido y
la forma de las imágenes
y los textos leídos por él
mismo o con ayuda del
maestro.
Opina sobre el
contenido y la forma
de los textos que lee.
Interpreta íconos, señales
y símbolos en situaciones
comunicativas.
En la siguiente página, veremos esta información de manera más detallada.
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¿Qué
deben aprender los niños y las niñas
de 5 años en comprensión de textos?
Estas son las capacidades que
deben desarrollar los niños y niñas de
5 años:
1
Formula hipótesis sobre la
escritura en situaciones comunicativas.
Diferencia dibujo de escritura en diversos textos.
Reconocen palabras significativas como su nombre, el nombre de compañeros y el nombre de
objetos de su entorno a partir de indicios.
Interpreta íconos, señales y
símbolos en situaciones comunicativas.
Diferencia íconos, señales y símbolos, de otros objetos de su entorno.
Explica el significado de íconos, señales y símbolos
de su entorno.
Utiliza y “hace caso” a los íconos, señales y símbolos
de su entorno.
3
Recupera información en imágenes, textos con imágenes o
textos leídos por el maestro.
Comentan sobre personas, roles, acciones, lugares, tiempo y emociones en imágenes o textos.
4
Formula y comprueba hipótesis
sobre la información contenida
en imágenes, textos con imágenes o textos leídos
por el maestro.
Predice el tipo de texto a partir de algunos indicios
(título, imágenes, silueta, palabras significativas).
Se anticipa al contenido de una imagen o texto a
partir de algunas pistas.
Comprueba sus hipótesis sobre el texto durante o
después de la lectura del maestro.
5
Hace inferencias en imágenes,
textos con imágenes o textos
leídos por el maestro.
Deduce la causa de un hecho o idea.
Deducen de qué trata una imagen o texto.
6
Opina sobre el contenido de las
imágenes, textos con imágenes
o textos leídos por el maestro.
Da razones que justifican su opinión, gustos y preferencias sobre hechos e ideas de las imágenes o
textos.
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10
Observando estos indicadores, podrás darte
cuenta de si los niños y niñas están desarrollando
cada capacidad:
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¿CÓMO
podemos facilitar el aprendizaje
de los niños y niñas de 5 años en
comprensión de textos?
Esta sección se encuentra organizada en actividades. En cada una de ellas
encontrarás algunos ejemplos de lo que deberían leer los niños y niñas de
5 años, así como una secuencia que guíe tu práctica pedagógica hacia el
logro de sus aprendizajes en lectura. Veamos:
ACTIVIDAD 1: Leamos una lámina
Los niños y niñas de 5 años deben observar y entender situaciones presentadas en láminas como esta, donde se muestran escenas familiares
y se incluyen textos escritos (por ejemplo, en esta imagen encontramos
escritas las palabras “Pare” y “Municipalidad”). A partir de la observación de esta lámina, los niños deben responder un conjunto de preguntas y realizar algunas actividades que nos den cuenta de que están
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comprendiéndola. A continuación te presentamos una secuencia metodológica para que orientes la comprensión de esta lámina.
a. Prepara la actividad:
Programa una salida con tus estudiantes por los alrededores de la
escuela. Recuerda orientar para que los niños observen los signos
y señales que encuentren en el recorrido.
Observa con detenimiento la lámina que vas a trabajar con tus
estudiantes.
Indicador:
Comentan sobre
personas, roles,
acciones, lugares,
tiempo y emociones en
imágenes o textos.
Indicador:
Diferencian íconos,
señales y símbolos,
de otros objetos de su
entorno.
Indicador:
Explican el significado
de íconos, señales
y símbolos de su
entorno.
Indicador:
Diferencian dibujo de
escritura en diversos
textos.
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b. Desarrolla la actividad:
Pide a los estudiantes que observen y describan la lámina. Para
eso, puedes hacerles algunas preguntas a los niños como las que
te proponemos.
¿Qué podemos ver en esta lámina?
Para responder esta pregunta, los niños deben observar con detenimiento la lámina y enumerar o describir los personajes, elementos y situaciones que se presentan.
Además de las personas que has visto en la lámina, ¿qué señales o símbolos observas? ¿Cómo son? ¿Qué nos indican? ¿Conoces otras señales? ¿Qué señales observas? ¿Cuáles?
Para responder estas preguntas, los niños deben diferenciar las
señales visuales que les transmiten un mensaje (por ejemplo, las
señales de tránsito y el semáforo) de otros objetos de su entorno.
Esto nos indica que ya es capaz de reconocer que hay elementos
del entorno que pueden “leer” y que son diferentes de otros que no
le transmiten un mensaje.
¿Qué significa que la luz del semáforo esté en color rojo?, ¿y en verde?
¿Qué significa este círculo rojo? (Señala la señal de “PARE”)
Estas preguntas nos permiten ver si el niño ya es capaz de “leer” y
explicar a otros el significado de determinados símbolos y señales.
Esto implica que están desarrollando la capacidad de reconocer
que hay imágenes y símbolos que significan lo mismo para todos,
es decir, se empiezan a apropiar de la idea de “lo convencional”.
¿Ves en esta lámina algo que se pueda leer? Enciérralo en un círculo
Para responder esta pregunta, el niño debe reconocer que el cartel “PARE” y la palabra “MUNICIPALIDAD” son dos elementos que
se pueden leer en la lámina. Esta diferenciación te dará un indicio
sobre el inicio de la construcción del código alfabético.
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Observa si los niños y niñas reconocen y “obedecen” los mensajes de algunos símbolos y señales de su entorno. Por ejemplo,
si diferencian letreros de hombre / mujer para el uso de los
servicios higiénicos, si hacen caso a las luces del semáforo o -si
viven en el campo- si siguen las señales que se dejan haciendo
uso de ramas.
Ten en cuenta que las capacidades se consolidan cuando los estudiantes aplican lo aprendido en diferentes situaciones de la vida
diaria. Esta actividad te permitirá darte cuenta de que los niños
han entendido que algunos elementos gráficos que observa en
su entorno representan una idea o mensaje convencional que les
sirve para actuar en diferentes situaciones cotidianas.
Indicador:
Utilizan (“hacen
caso”) a los íconos,
señales y símbolos de
su entorno.
ACTIVIDAD 2: Comprendamos un texto leído por nuestra maestra.
Leemos
Buscando una mamá
Un día, un ratoncito
encontró un huevo
en la maleza y pensó:
¿Quién será
su mamá?
Fue a la granja a
preguntar a la gallina.
La gallina le dijo que
no era de ella.
Finalmente, fue con el ratoncito a la maleza
a buscar a la serpiente. Ella estaba triste,
porque se había perdido su huevito. Cuando
lo vio se puso muy contenta y agradeció
al ratoncito y a la tortuga.
Lee
siguiendo
las flechas.
Después, fue a la
laguna a preguntarle a
la pata. La pata le dijo
que no era de ella.
El ratoncito subió al árbol
a preguntarle a la paloma.
La paloma le dijo
que no era de ella.
Entonces, buscó en el bosque
a la tortuga. La tortuga le dijo
que no era de ella, pero que sí
conocía a su mamá.
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Además de láminas, los niños y niñas de 5 años deben entender textos
como este, que traten sobre temas familiares o de su interés, con una estructura sencilla y acompañados de imágenes. Pero, ¿cómo podemos trabajar
la comprensión de estos textos si los niños de 5 años todavía no saben decodificar? A continuación te presentamos una propuesta de cómo hacerlo.
a. Prepara la actividad:
Lee con cuidado el texto analizando la relación entre los dibujos y
el contenido.
Ensaya la lectura del texto para que puedas leerlo de manera cla
ra y motivadora a los niños y niñas.
b. Desarrolla la actividad:
Muestra a los niños el texto y pídeles que lo observen con deteni
miento por unos segundos. Luego, pregúntales:
Indicador:
Comentan sobre personas, roles, acciones,
lugares, tiempo y emociones en imágenes o
textos.
Indicador:
Se anticipan al contenido de un texto a partir de algunas pistas.
Indicador:
Predicen el tipo de texto a partir de algunos
indicios (título, imágenes, silueta, palabras
significativas).
¿Qué animales aparecen en este texto? ¿Qué están haciendo?
Para responder estas preguntas, los niños deben recuperar información presente en las ilustraciones del texto.
¿Por qué crees que el texto se llama así?
¿Quién está buscando una mamá? ¿Cómo lo sabes?
Este momento de la lectura es sumamente importante porque
permite a los niños relacionar sus experiencias previas con los diferentes elementos que les presenta el texto. Por lo tanto, no existen hipótesis correctas o incorrectas sino aproximaciones al texto.
Durante y después de la lectura se irán validando las hipótesis
formuladas.
¿El texto será un cuento, una poesía o una adivinanza? ¿Por qué?
El propósito de estas preguntas es que los estudiantes predigan el
tipo de texto a partir de los indicios que observan, por lo que debes
orientar su atención hacia estos elementos (título, imagen, estructura). Este proceso se debe realizar antes de que les leas el texto.
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Lee a los niños el título del texto “Buscando a una mamá” y pregunta:
Léeles en voz alta el cuento a los niños y niñas y, luego, hazles algunas preguntas. Toma en cuenta que no se trata de que recuerden
de memoria lo que les has leído. Por eso, al momento de hacerles
las preguntas, lee nuevamente la partes del cuento que sean necesarias, permíteles que observen el texto y las imágenes. Estas son
algunas de las preguntas que los niños deben responder:
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¿Qué encontró el ratoncito al inicio de la historia?
¿Quién era la mamá del huevito?
¿A qué animalitos buscó el ratón para encontrar a la mamá del
huevito perdido?
Para responder las dos primeras preguntas, los niños deben recuperar información que se encuentra al inicio o al final de la historia.
Deben tener la posibilidad de volver a observar el texto y sus ilustraciones.
En cambio, para responder la tercera pregunta, los niños deben
recuperar información que se encuentra distribuida a lo largo de
toda la historia. Por esa razón, esta pregunta resulta más difícil
que las anteriores.
¿Por qué la serpiente le agradeció a la tortuga?
En esta pregunta los niños deben establecer una relación entre
dos hechos: “La tortuga ayudó al ratón a encontrar a la mamá del
huevo” y “La mamá del huevo era la serpiente”. Ambas ideas te
dan una pista clara de que la serpiente, por ser la mamá del huevo, se sintió agradecida con la tortuga por ayudarla a encontrarlo.
Indicador:
Comentan sobre personas, roles, acciones, lugares, tiempo
y emociones en
imágenes o textos.
Indicador:
Deducen la causa de
un hecho o idea.
Con este tipo de preguntas puedes verificar si los niños de tu aula
logran hacer deducciones, a partir de la información que escuchan en la historia. Con este tipo de preguntas puedes verificar si
los niños de tu aula logran hacer deducciones, a partir de la información del texto que escucharon leer. Ten en cuenta que para
que los estudiantes establezcan la relación causa efecto, lo harán
a partir de las imágenes que observan y las relaciones que establezcan entre las distintas partes del texto.
¿De qué trata el cuento que hemos leído?
Para deducir el tema central del texto, los estudiantes deben haberlo comprendido globalmente. Recoge todas las respuestas de
los estudiantes y ayúdalos a analizar cada una, podrán ir descartando las que no se vinculan con el texto o responden a una
comprensión parcial del mismo.
¿Te parece bien que el ratón haya recogido el huevo que encontró? ¿Por qué?
Preguntas de este tipo nos dan la posibilidad de que los niños expresen su opinión respecto al contenido del texto y la actuación de
los personajes. Ten en cuenta que los estudiantes deberán tener
claridad sobre las acciones realizadas por el ratoncito, para poder
proponer otras que sean coherentes con el contexto del texto.
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Indicador:
Deducen de qué trata
una imagen o texto.
Indicador:
Dan razones que
justifican su opinión,
gustos y preferencias
sobre hechos e ideas
de las imágenes o
textos.
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¿Qué
deben aprender los niños y las niñas
en primer grado en comprensión
de textos?
Estas son las capacidades que
deben desarrollar los niños y niñas de
primer grado:
16
Observando estos indicadores, podrás darte
cuenta de si los niños y niñas están desarrollando
cada capacidad:
1
Utiliza su conocimiento del
código escrito para leer diversos
tipos de textos.
Lee palabras conocidas que forman parte de su
vocabulario visual en textos de uso cotidiano (horario, cartel de asistencia, instrucciones, etc.).
Lee palabras asociándolas con algunas pistas
de palabras conocidas (letras conocidas, sonidos
similares, forma de las palabras).
Decodifica y comprende textos breves y sencillos
de diverso tipo.
2
Recupera información en
imágenes o textos leídos por
ellos mismos o con ayuda del
maestro.
Ubica datos e información que se encuentran en
lugares evidentes de los textos que leen.
Menciona el orden en el que se suceden los hechos y acciones de un texto.
3
Formula y comprueba hipótesis
sobre la información contenida
en las imágenes o textos leídos
por ellos mismos o con ayuda
del maestro.
Predice el tipo de texto y el propósito a partir de
algunos indicios (título, imágenes, silueta).
Se anticipa al contenido de una imagen o texto a
partir de algunas pistas.
Comprueba sus hipótesis sobre el texto durante o
después de la lectura.
4
Hace inferencias en textos con
imágenes leídos por ellos mismos o con ayuda del maestro
Deduce la causa de un hecho o idea del texto.
Deduce el significado de palabras a partir de información explícita.
Deduce el tema central de un texto.
Deduce las cualidades de los personajes de una
narración.
5
Opina sobre el contenido y la
forma de las imágenes y los
textos leídos por ellos mismos o
con ayuda del maestro.
Da razones que justifican su opinión, gustos y preferencias sobre hechos e ideas de las imágenes o
textos.
Explica la presencia o ausencia de algunos elementos de los textos (imagen, título, etc.).
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¿CÓMO
podemos facilitar el aprendizaje de
los niños y niñas de primer grado en
comprensión de textos?
Esta sección se encuentra organizada en actividades. En cada una de ellas
encontrarás algunos ejemplos de lo que deberían leer los niños y niñas de
primer grado, así como una secuencia que guíe tu práctica pedagógica
hacia el logro de sus aprendizajes en lectura. Veamos:
ACTIVIDAD 1: Leamos un cartel de asistencia
¿Quiénes vinimos hoy?
Semana de 01 al 05 de julio
Fecha
Estudiante
Lunes 1
Martes 2
Miércoles 3
F
Juana
Jueves 4
Viernes 5
F
José
Lourdes
F
F
F
Pablo
María
= Asistió
F = Faltó
El cartel de asistencia que acabamos de presentar es una tabla de doble
entrada. En las columnas se han colocado los nombres de los estudiantes y en el eje de las filas se han colocado los días de la semana. En
este tipo de textos registramos la asistencia o ausencia de los estudiantes
empleando símbolos acordados en el aula. Los niños de primer grado
pueden leer textos discontinuos como este, sin embargo debes tener cuidado de que no contengan demasiada información. A continuación te
presentamos una actividad orientada a que los niños comprendan estos
textos. Veamos cómo realizarla.
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a. Prepara la actividad:
Elabora con los niños, un cartel de asistencia como el que te acabamos de mostrar colocando los nombres de tus estudiantes y
pégalo en una de las paredes de tu aula.
Indicador:
Predicen el tipo de
texto y el propósito a
partir de algunos indicios (título, imágenes,
silueta).
Indicador:
Se anticipan al contenido de una imagen
o texto a partir de
algunas pistas.
Indicador:
Ubican datos e información que se encuentran en lugares
evidentes de los textos
que leen.
b. Desarrolla la actividad:
Cada día, pídele a uno de los niños que registre en este cartel la
asistencia de sus compañeros.
Solicita a los estudiantes que observen por un momento breve
el cartel de asistencia y luego dialoga con ellos sobre preguntas
como las que siguen:
¿Para qué usamos este cartel?
¿Por qué crees que el cartel tiene ese título?, ¿qué información
crees que tiene?
El propósito de estas preguntas es que los niños y niñas elaboren
hipótesis sobre los textos antes de leerlos. Tomemos en cuenta
que para predecir el propósito de este tipo de texto y anticipar su
contenido, los niños y niñas deben reconocer el formato de cuadro
de doble entrada usando sus saberes previos, producto principalmente de su experiencia en el aula.
¿Qué aparece en las filas? (Señala las filas)
¿Qué aparece en las columnas? (Señala las columnas)
¿Qué señales pones cuando un compañero está ausente?
Para responder estas preguntas los niños deben observar la información que se presenta tanto en las filas como en las columnas
del cuadro de asistencia y agruparlas en alguna categoría que las
englobe. Así, deberán decir que en las filas están su nombre y el
de sus compañeros, y en las columnas están escritos los días de
la semana.
Indicador:
Leen palabras conocidas que forman
parte de su vocabulario
visual en textos de uso
cotidiano.
Puedes pedir a cada niño que señale y lea su nombre. Reconoce
su logro de manera afectiva.
Recuerda que en la adquisición del código alfabético, es fundamental plantear actividades que vinculen la lectura y la escritura.A partir
de la lectura realiza actividades como esta: Invita a los niños a organizarse en grupos de 2 o 3 integrantes. Entrégales letras móviles
18
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para que formen su nombre y el nombre de sus compañeros de
grupo. Mira el ejemplo.
Si a tu nombre le coloco una “a” al final, ¿qué dirá? ¿Conoces
a alguien con ese nombre?
Juan
Indicador:
J
u
a
n
J
u
a
n
a
Leen palabras asociándolas con algunas
pistas de palabras
conocidas.
Y si cambiamos una letra, ¿qué pasará? ¿Dirá lo mismo?, ¿qué
dirá? ¿has escuchado alguna vez ese nombre?
J
u
a
n
J
a
n
o
Al inicio puedes proponer tú el cambio (la u por la a por la n y la
o), y luego preguntarles qué dice. Luego, es posible que los niños
propongan cambios para la formación de otras palabras.
¿Qué palabras comienzan como Juana?
Ayuda a los niños a construir nuevas palabras a partir de la asociación con palabras conocidas (letras conocidas, sonidos similares y
formas de las palabras). Aprovecha este momento en que los niños
están construyendo palabras con las letras móviles para responder
sus preguntas sobre cómo se escribe determinada palabra.
Pide a los estudiantes que copien en un papel en blanco (sin líneas
aún), las palabras que han construido y que las muestren a sus compañeros del aula. Coloca los papelotes o papeles con las palabras
escritas en las paredes (técnica del museo). Organiza a los estudiantes para que a partir de ahora podrán usar cuadros como este para
registrar su asistencia y/o la de sus compañeros. Lleguen a algún
acuerdo sobre qué signos usarían para registrar la asistencia.
Recuerda
Que el proceso de construcción del sistema de escritura (leer y escribir)
siempre es una construcción social, por lo que debes propiciar que los estudiantes trabajen interactuando entre ellos, para que en la interrelación
construyan sus hipótesis sobre el mismo.
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Indicador:
Ubican datos e información que se
encuentran en lugares
evidentes de los textos
que leen.
También puedes usar el cartel de asistencia de tu aula para hacer
preguntas como:
¿Quién faltó el martes?
¿Quiénes no han faltado ningún día?
¿De qué mes es este cartel?
Indicador:
Ubican datos e información que se encuentran
en lugares evidentes de
los textos que leen.
Indicador:
¿Qué día han faltado más compañeros?
Esta semana, ¿quiénes han faltado más?, ¿los niños o las niñas?
¿Qué pasaría si el título fuera “Nos organizamos para jugar en
el recreo”?
¿Qué pasaría si no existieran las filas o las columnas?
Dan razones que justifican su opinión, gustos
y preferencias sobre
hechos e ideas de las
imágenes o textos.
Indicador:
Explican la presencia
o ausencia de algunos elementos de los
textos.
ACTIVIDAD 2: Leamos una historia
Una tortuga en apuros
Una tarde, Sara y yo jugábamos contentos. De pronto,
encontramos una tortuga charapita. Estaba herida y
no podía caminar.
Primero, la llevamos a casa. Ahí la curamos y le dimos
hojas de lechuga y agua.
Después, la pusimos en una cajita para que descanse.
Finalmente, cuando se curó, la llevamos al río y la
dejamos ir.
LIBRO COMUNICACIÓN 1
PRIMER GRADO PP- 128
Este es un texto narrativo de estructura sencilla y acompañado de una
imagen. Los niños y niñas de primer grado deberían leer textos con características semejantes. A partir de la lectura de textos como este, deben
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realizar actividades y responder algunas preguntas que nos permitan estar seguros de que están comprendiendo.
a. Prepara la actividad:
Lee el texto con anticipación.
Escribe el texto en un papelógrafo para que puedas guiar la lectura de los niños y niñas.
Prepara un tarjetas con imágenes que muestren la secuencia de
la historia.
b. Desarrolla la actividad:
Muestra el texto a los estudiantes, pídeles que observen la imagen y
la estructura del texto. Lee el título: Dialoga con los niños sobre: ¿De
qué tratará el texto? ¿Cómo lo sabes? ¿Has visto antes un textos como
este?
Vamos a ordenar la historia que acabas de leer. ¿Qué pasó
primero?, ¿qué ocurrió luego?, ¿qué pasó después?, ¿y cómo
terminó la historia?
Plantea las preguntas una por una y pide a los niños que vayan
identificando la imagen que corresponde a cada parte de la secuencia.
Indicador:
Mencionan el orden en
el que se suceden los
hechos y acciones de
un texto.
¿Cómo eran los niños de la historia? ¿Eran niños que molestaban a los demás? ¿Eran niños que querían proteger a los
animales? ¿Eran niños muy limpios? ¿Por qué?
Plantea las preguntas una por una y de manera pausada para
que los niños puedan escoger la respuesta correcta.
También puedes pedirles que propongan ejemplos de personas
que conocen con estas características o cualidades. En esta variante, solicítales que, a través de representaciones gráfico plásticas,
muestren a la persona o al personaje y señalen la cualidad elegida.
¿Estás de acuerdo con lo que hicieron los niños con la tortuguita? ¿Por qué?
Estas preguntas permiten a los niños evaluar la conducta de los
personajes principales de la historia. Tengamos en cuenta que lo
que evaluaremos con ellas es la comprensión del texto. Para eso
es necesario que las justificaciones que los niños nos den ante la
pregunta sean coherentes con la historia que se presenta.
Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes
Indicador:
Dan razones que
justifican su opinión,
gustos y preferencias
sobre hechos e ideas
de las imágenes o
textos.
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¿Qué
deben aprender los niños y las niñas
en segundo grado en comprensión
de textos?
Estas son las capacidades que
deben desarrollar los niños y niñas de
segundo grado:
1
Decodifica y comprende textos de diverso tipo
adecuados al grado.
Recupera información en los
textos que leen.
Ubica datos e información que se encuentra al
inicio, medio y final de un texto.
Ubica información que está escrita de una manera
diferente a la que se le pregunta.
Menciona el orden en el que se suceden los hechos y acciones de un texto.
Formula y comprueba hipótesis
sobre la información contenida
en las imágenes y textos que
leen.
Predice el tipo de texto y el propósito a partir de
algunos indicios (título, imágenes, silueta).
Se anticipa al contenido de una imagen o texto a
partir de algunas pistas.
Comprueba sus hipótesis sobre el texto durante o
después de la lectura.
4
Hace inferencias en los textos
que leen.
Deduce la causa de un hecho o idea del texto.
Deduce el tema central de un texto.
Deduce las cualidades de los personajes de una
narración.
Deduce el significado de palabras a partir de información explícita.
Deduce la enseñanza de una narración.
Deduce el propósito de un texto.
5
Opina sobre el contenido y la
forma de los textos que leen.
2
3
22
Utiliza su conocimiento del
código escrito para leer diversos
tipos de textos (consolidación
del código escrito).
Observando estos indicadores, podrás darte
cuenta de si los niños y niñas están desarrollando
cada capacidad:
Opina sobre los hechos o sucesos de los textos.
Explica la presencia o ausencia de algunos elementos de los textos (imagen, título, etc.).
Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes
¿CÓMO
podemos facilitar el aprendizaje de los
niños y niñas de segundo grado en
comprensión de textos?
Esta sección se encuentra organizada en actividades. En cada una de ellas
encontrarás algunos ejemplos de lo que deberían leer los niños y niñas de
segundo grado, así como una secuencia que guíe tu práctica pedagógica
hacia el logro de sus aprendizajes en lectura. Veamos:
ACTIVIDAD 1: Conozcamos distintos tipos de textos
Texto 1
Texto 2
El perro de raza pitbull
Chololo
El temible perro de raza pitbull es originario
de Inglaterra. Su cuerpo es fuerte y musculoso, lo que le da una apariencia feroz.
Puede tener varios colores: blanco y negro,
marrón o gris con manchas oscuras. Su pelaje
es corto, duro y está bien pegado al cuerpo. Tiene las orejas paradas y la cabeza dura
y grande. Sus mandíbulas son grandes y tan
poderosas que pueden destrozar cualquier
cosa.
Tiene fama de ser agresivo, sobre todo cuando se le ha preparado para pelear desde muy
cachorro.
Me llamo Chololo y soy un perro pitbull. Cuando
era cachorro me separaron de mi madre y me llevaron a una perrera. Unos chicos con muy mala
cara me compraron y me entrenaron para pelear.
Recibí muchos golpes y maltratos. A veces me dejaban sin comer varios días para que aumentara
mi ferocidad. Un buen día, en una pelea callejera
con otro perro, perdí un pedazo de mi oreja, pero
el otro perro se llevó la peor parte.
Hace una semana logré escaparme aprovechando
un descuido. Un hombre amable se acercó y me
recogió. Por primera vez me sentí querido por alguién. Pero a los dos días regresó de la calle con
un olor extraño. Era el mismo que sentia en las
peleas. No pude controlar mi instinto y lo mordí.
Arrepentido, salí huyendo sin saber adónde ir.
Enciclopedia SALVAT
Andreín Arrué
(escritor peruano)
INFORME DE RESULTADOS PARA EL DOCENTE
COMPRENSIÓN LECTORA ECE 2008
En esta actividad se presentan dos textos, uno descriptivo y otro narrativo.
Estos textos tienen un vocabulario adecuado para el grado y su contenido es bastante familiar. Los niños de segundo grado deberían poder
comprenderlos en su totalidad.
Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes
23
El objetivo de esta actividad es que los niños identifiquen las características de cada texto y, a partir de ellos, deduzcan que la intención con la
cual fueron escritos es distinta.
a. Prepara la actividad
Lee con atención cada texto y piensa en preguntas que aseguren
la comprensión del mismo por parte de tus estudiantes.
Prepara una copia de ambos textos para cada niño.
Copia en un papelógrafo el siguiente
¿De quién se
habla en...
¿Qué se dice
en...
¿Para qué se
escribió...
¿Qué tipo de
texto es...
... el texto 1?
... el texto 2?
Indicador:
Decodifican y comprenden textos de
diverso tipo adecuados
al grado.
b. Desarrolla la actividad
Esta actividad se divide en tres momentos. En el primer momento, se hace
el análisis de las características del primer texto. En el segundo momento, se
hace el análisis del segundo texto. En el tercer momento, se comparan ambos textos y se concluye cuál es el tipo de texto que corresponde a cada uno.
Indicador:
Se anticipan al contenido de una imagen
o texto a partir de
algunas pistas.
Primer momento:
Recoge los saberes previos de los estudiantes acerca del perro
pitbull.
Dialoga con los niños sobre los indicios que pueden observar en el texto
y que les permiten formular hipótesis. Pídeles que observen la imagen y
la estructura del texto, lean el título, plantéales preguntas como:¿De qué
tratará el texto? ¿Cómo lo saben? Anota sus hipótesis para verificarlas durante o después de leer el texto.
Reparte el texto 1 a los niños y diles que inicien un momento de
lectura silenciosa.
El perro de raza pitbull
El temible perro de raza pitbull es originario de Inglaterra. Su
cuerpo es fuerte y musculoso, lo que le da una apariencia feroz.
Puede tener varios colores: blanco y negro, marrón o gris con
manchas oscuras. Su pelaje es corto, duro y está bien pegado al
cuerpo. Tiene las orejas paradas y la cabeza dura y grande. Sus
mandíbulas son grandes y tan poderosas que pueden destrozar
cualquier cosa.
Tiene fama de ser agresivo, sobre todo cuando se le ha preparado para pelear desde muy cachorro.
Enciclopedia SALVAT
24
Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes
Cuando los niños han terminado de leer, pega el papelógrafo
con la tabla.
Haz las preguntas de la tabla a los niños y acoge sus respuestas.
Cuando lleguen a un acuerdo, llena la tabla. Asegúrate que busquen las respuestas en el texto.
¿De quién se
habla en...
¿Qué se dice
en...
Del perro pitbull
Es fuerte, de
Para decirnos
varios colores,
cómo es un
tiene pelo corto y pitbull.
es agresivo
... el texto 1?
¿Para qué se
escribió...
¿Qué tipo de
texto es...
... el texto 2?
Indicador:
Indicador:
Indicador:
Deducen el
tema central
de un texto.
Ubican información que está
escrita de una
manera diferente a la que se le
pregunta.
Deducen el
propósito de
un texto.
Al completar este cuadro, los niños van identificando tanto el tema
central como los detalles del texto. Es importante que ellos primero
reconozcan estas características, pues sobre la base de ellas van a
poder inferir cuál es la intención de cada uno de los textos.
Segundo momento:
Se procede de la misma manera como en el primer momento.
Pega el segundo texto.
Chololo
Me llamo Chololo y soy un perro pitbull. Cuando era cachorro me separaron de mi madre y me llevaron a una
perrera. Unos chicos con muy mala cara me compraron y
me entrenaron para pelear. Recibí muchos golpes y maltratos. A veces me dejaban sin comer varios días para que
aumentara mi ferocidad. Un buen día, en una pelea callejera con otro perro, perdí un pedazo de mi oreja, pero
el otro perro se llevó la peor parte.
Hace una semana logré escaparme aprovechando un descuido. Un hombre amable se acercó y me recogió. Por
primera vez me sentí querido por alguién. Pero a los dos
días regresó de la calle con un olor extraño. Era el mismo
que sentia en las peleas. No pude controlar mi instinto y
lo mordí. Arrepentido, salí huyendo sin saber adónde ir.
Andreín Arrué
(ecritor peruano)
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25
¿De quién se
habla en...
¿Qué se dice
en...
Del perro pitbull
Es fuerte, de
Para decirnos
varios colores,
cómo es un
tiene pelo corto y pitbull.
es agresivo
De Chololo, un
perro pitbull.
Que lo separaron
de su madre,
le enseñaron a
pelear, perdió un
pedazo de oreja
y mordió a un
hombre.
... el texto 1?
... el texto 2?
Deducen el propósito
de un texto.
26
¿Qué tipo de
texto es...
Para contarnos
lo que le pasó a
Chololo.
Tercer momento:
Indicador:
¿Para qué se
escribió...
Se hacen las siguientes preguntas a los niños:
¿El texto 1 y el texto 2 hablan sobre lo mismo?
¿En ambos textos se dice lo mismo sobre el perro?
¿Para qué fue escrito cada uno de los textos?
¿Saben cómo se llaman los textos que dicen las características
de los animales? (Si los niños no lo saben, les damos la respuesta: descripciones) y comentamos sobre las características
de estos textos en base al texto leído.
¿Conocen cómo se llaman los textos que nos cuentan la historia de un personaje? (Si los niños no lo saben, condúcelos a
descubrir que son los textos narrativos).
Una vez que los estudiantes han inferido cuál es la intención de
cada texto, deben darse cuenta de que estas intenciones son distintas. El primer texto sirve para dar informaciones y el segundo
para contar una historia. Es decir, son tipos de texto distintos. Es
importante que el niño, a partir de esta distinción, logre asignarle
las categorías correspondientes: descripción y cuento.
Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes
Al final, anota los tipos de texto correspondientes en el papelógrafo.
¿De quién se
habla en...
¿Qué se dice
en...
Del perro pitbull
Es fuerte, de
Para decirnos
varios colores,
cómo es un
tiene pelo corto y pitbull.
es agresivo
De Chololo, un
perro pitbull.
Que lo separaron
de su madre,
le enseñaron a
pelear, perdió un
pedazo de oreja
y mordió a un
hombre.
... el texto 1?
... el texto 2?
¿Para qué se
escribió...
Para contarnos
lo que le pasó a
Chololo.
¿Qué tipo de
texto es...
Descripción
Cuento
ACTIVIDAD 1: Formulando hipótesis
Un viejo pescador que vendía pescado en el mercado atrapó con su red a un enorme pez. Al
sacarlo, el pez le dijo: “¡Suéltame, por favor, que me sofoco fuera del agua! No puedo respirar”. El pescador no sabía si soltar o no al pez. Pero se dio cuenta de que un pez grande por
el que pagarían un buen precio.
Ansioso por ganar más dinero, el pescador decidió no hacerle caso al pez. El pez nuevamente
le dijo: “Por favor, suéltame, no puedo respirar”.
Burlándose de la dificultad del pez para respirar fuera del agua, el pescador le dijo: “¡Tonto!
¡Respira! ¿No ves cómo lo hago yo?”.
De pronto, una enorme ola se acercó peligrosamente a la pequeña barca del pescador.
La frágil barca se volteó y el pescador cayó al agua. El pez aprovechó y escapó de la red.
Mientras tanto, el pescador se quejaba de que no podía respirar y suplicaba que lo sacaran
del agua. El pez no sabía si ayudar o no al pescador. Pero se acordó de lo que le había dicho el
pescador cuando él estaba en la red.
Entonces, el pez le dijo al pescador: “¡Tonto! ¡Respira! ¿No ves cómo lo hago yo? ¡Respira dentro del agua y verás lo que es bueno!”, y, diciendo esto, se fue.
INFORME DE RESULTADOS PARA EL DOCENTE
COMPRENSIÓN LECTORA ECE 2008
En esta actividad, se presenta una narración con dos personajes y algunos
diálogos. Los elementos del cuento son familiares para los niños y la extensión también es adecuada. Todos los niños y niñas de segundo grado
deberían poder leer textos como este.
Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes
27
El texto se presenta segmentado en varias partes. El objetivo es que los
estudiantes vayan formulando hipótesis acerca de lo que ocurrirá antes de
que puedan leer la siguiente parte del texto.
Presenta a los niños, el texto escrito en un papelote, acompáñalo con una
imagen que represente el tema del mismo. Pídeles que observen el texto y
dialoga sobre ¿De qué tratará este texto? ¿Cómo lo saben?
a. Prepara la actividad
Fotocopia el texto para cada estudiante. Luego, recorta cada tira
tal como está indicado en las líneas punteadas.
Agrupa el material de tal manera que puedas ir repartiendo una
tira a los estudiantes a medida que vayan avanzando en la lectura.
Copia el texto en un papelógrafo y córtalo de la misma manera.
Esto les servirá a los estudiantes como una guía.
b. Desarrolla la actividad
Esta actividad tiene tres momentos. En cada momento se lee una tira
del cuento y se hace la hipótesis acerca de lo que podría ocurrir, excepto al final.
Primer momento:
Recoge los saberes previos preguntándoles si han visto cómo pescan los pescadores y qué herramientas usan para pescar.
Pega la primera tira de papelógrafo en la pizarra y reparte la primera tira del cuento a todos los niños para que la lean.
Un viejo pescador que vendía pescado en el mercado atrapó con su red a un enorme pez. Al
sacarlo, el pez le dijo: “¡Suéltame, por favor, que me sofoco fuera del agua! No puedo respirar”. El pescador no sabía si soltar o no al pez. Pero se dio cuenta de que un pez grande por
el que pagarían un buen precio.
Indicador:
Se anticipan al contenido de una imagen
o texto a partir de
algunas pistas.
Indicador:
Comprueban sus hipótesis sobre el texto
durante o después de
la lectura.
28
Escribe la primera pregunta en la pizarra:
¿El pescador soltó o no soltó al pez? ¿Por qué?
Puede responder que sí, porque decidió perdonarlo, darle una lección.
Segundo momento:
Pega la segunda tira de papelógrafo en la pizarra y reparte la segunda tira del cuento a todos los niños para que la lean. Ayuda a
los niños y niñas a comprobar sus hipótesis.
Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes
Ansioso por ganar más dinero, el pescador decidió no hacerle caso al pez. El pez nuevamente
le dijo: “Por favor, suéltame, no puedo respirar”.
Burlándose de la dificultad del pez para respirar fuera del agua, el pescador le dijo: “¡Tonto!
¡Respira! ¿No ves cómo lo hago yo?”.
De pronto, una enorme ola se acercó peligrosamente a la pequeña barca del pescador.
Al llegar al final de la tira, formula la siguiente pregunta en la
pizarra:
¿Qué pasará con la barca? ¿Cómo lo sabes?
Acoge las respuestas de los niños. Es muy probable que los niños
intuyan que la barca se va a hundir. Lo importante es encontrar pistas de por qué se va a hundir. Los niños deberán responder: “porque el barco era pequeño” o “porque la ola era enorme”.
Tercer momento:
Se procede de la misma manera como en los dos momentos anteriores, comprobando la hipótesis formulada.
La frágil barca se volteó y el pescador cayó al agua. El pez aprovechó y escapó de la red.
Mientras tanto, el pescador se quejaba de que no podía respirar y suplicaba que lo sacaran
del agua. El pez no sabía si ayudar o no al pescador. Pero se acordó de lo que le había dicho el
pescador cuando él estaba en la red.
Se formula la pregunta en la pizarra:
¿El pez salvó al pescador? ¿Por qué?
Puede responder que sí, porque decidió perdonarlo, darle una
lección. Acoge las respuestas de los niños. Sus justificaciones deben
ser consistentes con el texto. por ejemplo, si el niño responde “no”
debe de justificar así: “porque el pescador se burló de él”.
Entonces, se pega la última tira de papelógrafo y se reparte la tira
final a los estudiantes. Con ello se descubre la última parte del texto.
Entonces, el pez le dijo al pescador: “¡Tonto! ¡Respira! ¿No ves cómo lo hago yo? ¡Respira dentro del agua y verás lo que es bueno!”, y, diciendo esto, se fue.
Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes
29
4. Y ahora,
¿cómo
evaluamos
lo que aprendieron nuestros niños y niñas?
En esta sección, te presentamos lo que entendemos por evaluación, sus propósitos y la manera de llevarla a cabo. Además, hacemos llegar algunas recomendaciones para evaluar las capacidades referidas a la comprensión de textos.
¿Qué es evaluar los aprendizajes?
La evaluación de los aprendizajes es un proceso pedagógico continuo,
sistemático, participativo y flexible, que forma parte del proceso de enseñanza y de aprendizaje.
La evaluación, como proceso pedagógico inherente a la enseñanza y al
aprendizaje permite observar, recoger, analizar e interpretar información
relevante acerca de las necesidades, posibilidades, dificultades y logros
de aprendizaje de los niños; con la finalidad de reflexionar, emitir juicios
de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorar nuestra
enseñanza, lograr avances en el aprendizaje de los estudiantes.
¿Qué evaluamos?
Se evalúa la competencia a partir de las capacidades, conocimientos y actitudes del área. Para lo cual, es necesario formular indicadores de logro que
permitan observar lo que sabe hacer cada niño respecto a la capacidad.
Un error común es considerar en la evaluación aspectos que no tienen que
ver con el logro de la capacidad, por ejemplo, la revisión de cuaderno, el énfasis en la caligrafía y ortografía, aspectos que no son relevantes para evaluar
la comprensión, o tomar en cuenta solo el resultado de un problema u operación y no tener en cuenta el proceso. Esta práctica es inadecuada porque no
ayuda a recoger información real respecto al desarrollo de las capacidades.
¿Para qué evaluamos?
Para reflexionar sobre la pertinencia de las estrategias didácticas aplicadas.
Para tomar decisiones que ayuden al niño a mejorar sus aprendizajes.
Para que el niño pueda reconocer sus logros, afianzar lo aprendido y
superar sus dificultades.
30
Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes
¿Cómo evaluamos los aprendizajes?
Observando el desempeño de los estudiantes en el proceso de aprendizaje. La interacción en el aula, en los grupos, las visitas y otras actividades
de aprendizaje, son espacios valiosos para recoger información respecto
a los avances, limitaciones y dificultades que demuestran los niños en sus
aprendizajes. A partir de la información obtenida realizamos acciones inmediatas para propiciar la regulación y autorregulación, para que el niño
avance en el logro de los aprendizajes.
Aplicando diversas actividades de evaluación. Las actividades de evaluación
se pueden dar a través de representaciones que se realizan con el material
concreto, gráfico o simbólico y la verbalización de los procesos realizados, la
participación e interacción durante el proceso de aprendizaje, la ejecución de
juegos, la resolución de las actividades propuestas en los cuadernos de trabajo. También puedes realizar preguntas que permitan al niño reflexionar sobre
los proceso en la construcción de nociones, la comprensión de un texto, etc.
Conversando con los niños sobre sus avances y dificultades. Reflexionar sobre cómo aprendió, qué dificultad tuvo durante el aprendizaje, qué o cuál
actividad fue más fácil o difícil para realizar, permitirá identificar por ejemplo si
las actividades planteadas fueron las más adecuadas y pertinentes al ritmo,
estilo y nivel de pensamiento de los niños. Pedirles que expliquen el proceso
seguido para resolver una situación: ¿Cómo lo hiciste? ¿Por qué?, ayudará al
niño y al docente a reflexionar sobre lo que aprendió y cómo lo hizo.
Asimismo, podremos saber si las indicaciones o instrucciones que formulamos son claras y sencillas y así evitar confusiones en los niños por no
entender las consignas.
Registrando de manera sistemática los avances y progresos de los niños, en
Instrumentos como: listas de cotejo, fichas de observación, fichas de autoevaluación, entre otras que nos permitirán recoger información sobre los progresos
de los niños de acuerdo a las capacidades programadas. Podremos contar
con información real y objetiva sobre la situación de los aprendizajes logrados.
Haciendo partícipes a los niños de su proceso de evaluación. Es importante que los niños tenga la posibilidad de reflexionar sobre sus avances,
dificultades y las estrategias que utilizan para aprender. Esta práctica se
debe orientar de manera individual a través de la auto evaluación y también a nivel de grupo o pares para que en colectivo, los niños puedan
complementar mutuamente sus aprendizajes.
A continuación te presentamos algunos ejemplos de evaluación en el marco del desarrollo de unidades de aprendizaje y proyectos de aprendizaje.
El primer ejemplo prepuesto es el proyecto: “Diferentes familias y muchos
nombres”, en él se han considerado una serie de actividades como: dibujar a su familia indagar sobre los miembros que la componen y sus nombres, invitar a un padre o madre de los niños y niñas del aula, dialogar
sobre las imágenes que observa.
Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes
31
Lectura de imágenes (5 años)
Proyecto
Período
Situaciones de lectura
Organización de los niños
:Diferentes familias y muchos nombres
: Primer trimestre
:Lectura de imágenes (5 años)
: Todos los niños colocados frente a la lámina
La evaluación de la lectura en inicial 5 años tiene como finalidad identificar el nivel
en el que se encuentran los niños con respecto a las capacidades de lectura. Esta
actividad se debe llevar a cabo en situaciones reales, en las que las imágenes se
leen con diversos propósitos. En este ejemplo se trata de conocer diversas formas
de organización familiar.
La imagen que se propone para la lectura y las capacidades e indicadores que
corresponden al inicio del año escolar. Posteriormente se puede proponer la lectura
de textos cortos y sencillos acompañados de imágenes, que expresan lo que dice
el texto.
1
2
4
3
32
Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes
¿Qué evaluar?
Capacidad
Recupera
información en
imágenes, textos
con imágenes o
textos leídos por
el maestro.
Indicador
¿Cómo evaluar?
Preguntas
orales
Observación
¿Con qué evaluar?
Representación
gráfico plástica
•Lista de cotejo
•Muestra al
•Mira las
Menciona
niño la figura
figuras 1 y
personas,
4 y pídele que
4. ¿Quiénes
roles, acciones,
la observe.
forman cada
lugares, tiempo
Luego coloca
familia?
y emociones
tres imágenes
en imágenes o
•La niña de
con diferentes
textos.
la imagen
lugares (playa
2, ¿cómo
costeña, cerro y
se siente?
pasto, y bosques
¿alegre, triste,
espesos) para
molesta?).
que escoga la
que se parece al
lugar de la figura 4. Observa
la imagen que
escoge el niño y
pídele que comente sobre su
elección
Formula y
comprueba
hipótesis sobre
la información
contenida en
imágenes, textos
con imágenes o
textos leídos por
el maestro.
•Mira las per- •Observa si el
Se anticipa al
niño señala
sonas que
contenido de
correctamente a
están en la
una imagen o
la madre en la
figura 3 y
texto a partir de
lámina.
señala dónde
algunas pistas.
se encuentra
la mamá. Los
demás ¿quiénes serán?
Opina sobre el
contenido de las
imágenes, textos
con imágenes o
textos leídos por
el maestro.
Da razones que •¿Cuál de
estas familias
justifican su
se parece a
opinión, gustos
la tuya? ¿Por
y preferencias
qué?
sobre hechos
e ideas de las
imágenes o
textos.
Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes
Instrumentos
•Ficha de aplicación
•Rúbricas
•Ficha de autoevaluación
•Ficha de observación
•Pide al niño
que escoja a
la familias que
se parece a la
suya y que la
dibuje.
•Pide al niño
que presente
su dibujo y
diga por qué
se parece a su
familia.
33
Lectura de imágenes (5 años)
¿Qué evaluar?
Capacidad
Preguntas
escritas y/o
orales
¿Con qué evaluar?
Observación
Instrumentos
• ¿Quién es la
profesora?
• ¿Qué están
haciendo los
niños?
• ¿Dónde están
estos niños?
• Pide al niño que mire la imagen
con atención ,dile que encierre
en un círculo a los niños y niñas
que están trabajando en equipo.
Observa si puede identificarlos.
Pídele que te comente la razón
de su elección.
• Lista de cotejo
Recupera
información en
imágenes, textos
con imágenes o
textos leídos por el
maestro.
Menciona personas,
roles, acciones, lugares,
tiempo y emociones en
imágenes o textos.
Formula hipótesis
sobre la escritura
en situaciones
comunicativas.
Diferencia dibujo de
escritura en diversos
textos.
• Encierra en un
círculo donde dice
algo o donde está
escrito algo.
Encierra en un círculo donde dice
algo o donde está escrito algo.
Observa si el niño es capaz de
reconocer los palabras escritas que
aparecen en la lámina.
Reconoce palabras
significativas como su
nombre, el nombre de
compañeros y el nombre
de objetos de su entorno,
a partir de indicios.
¿Alguno de los
nombres de estos
niños se parece al
tuyo? ¿Por qué?
• Pídele al niño que señale con el
dedo alguna palabra que reconozca (su nombre, el nombre
de compañero o de un objeto).
Deduce la causa de un
hecho o idea.
Señala al niño
Carlos y pregunta
¿por qué está
asustado?
Hace inferencias en
imágenes, textos
con imágenes o
textos leídos por el
maestro.
34
Indicador
¿Cómo evaluar?
• Ficha de
aplicación
• Rúbrica
• Ficha de
autoevaluación
Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes
¿CÓMO
registras
la información que recogiste en esta
evaluación?
Como ya se señaló, hay muchas formas de registrar la información que
has recogido. A continuación te mostramos un ejemplo:
Lista de cotejo: Puedes registrar los resultados en una tabla como la siguiente:
Registro de evaluación
Diferencia dibujo de escritura en
diversos textos.
Reconoce palabras significativas
como su nombre, el nombre de
compañeros y el nombre de objetos
de su entorno.
Deducen la causa de un hecho
o idea
Da razones que justifican su opinión,
gustos y preferencias sobre hechos o
ideas de las imágenes o textos.
Hace
Opina sobre el
inferencias
contenido de
Formula hipótesis en imágenes, las imágenes,
sobre la escritura
textos con
textos con
en situaciones
imágenes o
imágenes
comunicativas.
textos leídos
o textos
por el
leídos por el
maestro.
maestro.
Menciona personas, roles, acciones,
lugares, tiempo y emociones en
imágenes o textos.
CAPACIDADES
Recupera
información
en
imágenes,
textos con
imágenes
o textos
leídos por el
maestro.
1
Adrianzén Elías, Beatriz
Sí
No
No
Sí
No
2
Arroyo Rojas, Juana
Sí
Sí
Sí
Sí
No
3
Fernández Pérez, Guido
No
No
No
No
Sí
4
Naranjo Alegría, Peter
Sí
No
No
Sí
No
Nº
APELLIDOS Y NOMBRES
Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes
35
¿Para qué te sirve
la información que recogiste en esta evaluación?
1.Para conocer los resultados de cada niño y niña. Así podrás acompañarlos individualmente según sus necesidades.
¿Cómo leo los resultados de cada niño?
A continuación, te damos un ejemplo de cómo interpretar a nivel individual los resultados que has recogido. Para eso usaremos la lista de
cotejo que te hemos mostrado. Veamos:
Beatriz Adrianzén es capaz de reconocer personas y roles en imágenes; diferencia dibujo de escritura y deduce la causa de un hecho observándola en la imagen. Sin embargo, todavía no logra diferenciar el
nombre de sus compañeros de otros escritos y no opina ni da razones
sobre los textos que su maestro le lee.
Como se observa en el ejemplo, los indicadores y las tareas vinculadas a ellos permiten hacer una descripción detallada de los
logros y dificultades de los niños.
2.Para conocer los logros de tu grupo de niños y niñas. Así podrás
reorientar tus estrategias didácticas y decidir lo que hace falta que
sigas trabajando grupalmente.
¿Cómo leo los resultados de mi grupo de niños?
A continuación, te damos un ejemplo de cómo interpretar los resultados grupales que has recogido. Para eso volveremos a usar la lista de
cotejo de la página anterior. Veamos:
Todos los niños del aula diferencian dibujo de escritura. La mayoría
reconoce personas y roles, y establece relaciones de causa y efecto
en las imágenes que observa.
36
Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes
La mayoría de los niños del aula todavía no logra reconocer palabras
significativas como su nombre o el de su compañero.
Solo uno de los niños y niñas del aula logra dar su opinión sobre las
imágenes que observa y la justifica con argumentos válidos.
3.Para tomar decisiones sobre tu práctica pedagógica. De nada sirve
que sepas cómo están tus estudiantes si es que esta información no
la usas para decidir lo que debes hacer en el aula y con cada uno de
los niños. Usemos el caso anterior para mostrar un ejemplo de las
decisiones que debemos tomar.
Hallazgo: La mayoría de los niños no reconoce palabras significativas.
¿Qué puedes hacer?
• En las actividades permanentes, debes vincular a los niños con los
textos que se encuentran en el aula y que utilizan diariamente como
los carteles, nombres de los sectores y objetos, textos de biblioteca,
etc.
Hallazgo: La mayoría de los niños no emite su opinión sobre las imágenes que observa, ni logra fundamentarla.
¿Qué puedes hacer?
• Generar espacios de diálogo y de conversación alrededor de textos
con temáticas que sean conocidas por los niños, como por ejemplo, imágenes relacionadas con la disciplina, con los juegos, con
actividades diarias, con programas de televisión y otros temas en
los que se presente una situación de conflicto o discrepancia. En
estos espacios se realizan preguntas y repreguntas de tal manera
que los niños puedan dar sus opiniones y fundamentarlas con razones.
Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes
37
Lectura de imágenes (primer grado)
Proyecto
:Diferentes familias y muchos nombres
Período
:Primer trimestre
Situaciones de lectura
:Lectura de una descripción con imágenes (primer grado)
Organización de los niños :En grupos de acuerdo a su nivel de lectura. Esto se
obtiene en la evaluación diagnóstica.
Yo soy
Martina. Tengo seis años.
Tomás y con mis hermanos
Vivo con mi papá
Roberto y
Vivimos en una casa
Valentina.
cerca del
¿Qué evaluar?
38
río.
¿Cómo evaluar?
Capacidad
Indicador
Utiliza su conocimiento
del código escrito para
leer diversos tipos de
textos.
Lee palabras
asociándolas con
algunas pistas de
palabras conocidas
(letras conocidas,
sonidos similares,
forma de las palabras).
Preguntas
escritas y/o
orales
¿Con qué
evaluar?
Observación
Instrumentos
• Señala qué palabras
puede leer y responde
¿qué dice?
• Lista de cotejo
• Evaluación
escrita
• En tarjetas léxicas con
palabras extraídas del
texto, selecciona algunas de ellas y lee lo que
dice.
Recupera información
en imágenes o textos
leídos por ellos
mismos o con ayuda
del maestro.
Ubica datos e
información que se
encuentran en lugares
evidentes de los textos
que leen.
• ¿Cuántos
años
tiene
Martina?
Hace inferencias en
textos con imágenes
leídos por ellos
mismos o con ayuda
del maestro.
Deducen el tema
central de un texto.
• ¿De qué
trata el
texto?
• Se le pide al niño que
señale dónde está
Martina.
Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes
Lectura de cuento con imágenes (primer grado)
La hormiga y la cigarra
Durante el verano, una
hormiga muy trabajadora
recogía alimentos para el
invierno.
Cerca de allí, la cigarra
miraba trabajar a la hormiga.
La cigarra descansaba bajo
la sombra de un árbol, sin
preocuparse del invierno.
Pasaron unos días. De pronto,
empezó a hacer frío.
La cigarra se dio cuenta de que
no tenía nada que comer y fue a
pedir ayuda a la hormiga.
La hormiga le preguntó:
– ¿Por qué no tienes comida?
¿Qué hiciste durante el verano?
– Estuve descansando. No pensé
que me quedaría sin comida.
Ahora estoy hambrienta y triste.
– Esta vez te ayudaré, pero el
próximo verano trabajaremos
juntas. Espero que hayas
aprendido la lección.
Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes
39
¿Qué evaluar?
Capacidad
Utiliza su conocimiento
del código escrito para
leer diversos tipos de
textos.
¿Cómo evaluar?
Indicador
Lee palabras
asociándolas con
algunas pistas de
palabras conocidas.
Preguntas escritas y/o
orales
Observación
• Relaciona palabras
e imágenes que se
encuentran en el texto
(hormiga, cigarra y
árbol).
¿Con qué evaluar?
Instrumentos
• Lista de cotejo
• Prueba escrita
• Usa tarjetas léxicas
para relacionar palabra - imagen (hormiga,
cigarra y árbol).
Recupera información en
imágenes o textos leídos
por ellos mismos o con
ayuda del maestro.
Ubica datos e
• ¿Cómo era la hormiga
información que se
en el cuento?
encuentran en lugares
evidentes de los textos
que leen.
Menciona el orden en
el que se suceden los
hechos y acciones de
un texto.
Hace inferencias en
textos con imágenes
leídos por ellos mismos o
con ayuda del maestro.
• Ordena tarjetas
• Ordena las acciones
de secuencia.
enumerando del 1 al 3
las oraciones presentadas en desorden.
Deduce la causa de un • ¿Por qué la cigarra no
hecho o idea del texto.
tenía comida?
Deduce el tema central ¿De qué trata el texto?
de un texto.
• De una cigarra que
estaba descansando.
• De una cigarra que
siempre trabajaba.
• De una cigarra que
solo paraba comiendo.
Opina sobre el contenido
y la forma de las
imágenes y los textos
leídos por ellos mismos o
con ayuda del maestro.
40
Da razones que
justifican su opinión,
gustos y preferencias
sobre hechos e ideas
de las imágenes o
textos.
• ¿Estás de acuerdo con
la forma como actúo la
cigarra? ¿Por qué?
Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes
Ahora te mostraremos un ejemplo de prueba escrita para primer grado.
Toma en cuenta que deberás leerles las preguntas a los niños y niñas.
1. Relaciona cada palabra con su dibujo
Árbol
La evaluación
en el primer
grado requiere
de la ayuda del
docente, tanto
para la lectura
y explicación de
las instrucciones como para
escribir las respuestas que los
niños le dictan
o las que ellos
puedan escribir
desde su nivel
de escritura.
Cigarra
Hormiga
2. Elige y pinta el círculo: ¿Cómo era la hormiga en el cuento?
Ociosa
Trabajadora
Comelona
3. Las imágenes están en desorden.Ordena las acciones del cuento
colocando 1, 2 y 3
4. Responde: ¿Por qué la cigarra no tenía comida?
5. ¿De qué trata el texto “La hormiga y la cigarra”? Marca con una X
tu respuesta:
De una cigarra
que siempre
descansaba.
De una cigarra
que siempre
trabajaba.
De una
cigarra que
solo comía.
6. Responde: ¿Crees que la cigarra trabajará el próximo verano? ¿Por qué?
Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes
41
¿cómo
registras
la información que recogiste en esta evaluación?
Como ya se señaló, hay muchas formas de registrar la información que
has recogido. A continuación te mostramos un ejemplo:
Registro de evaluación
Deduce el tema central de un texto.
Da razones que justifican su opinión, gustos
y preferencias sobre hechos e ideas de las
imágenes o textos.
Jiménez Olarte, Dayana
Sí
Sí
No
Sí
No
Sí
2
Sánchez Borja, Daniel
Sí
Sí
Sí
Sí
No
No
3
Meléndez Vélez, Cristina
Sí
Sí
Sí
No
Sí
Sí
4
Izumi Ramírez, Yonathan
No
Sí
Sí
Sí
No
Sí
APELLIDOS Y NOMBRES
Decodifican y comprenden textos breves y
sencillos de diverso tipo.
Deduce la causa de un hecho o idea del texto.
Opina sobre el
contenido y la
forma de las
imágenes y los
textos leídos por
ellos mismos o
con ayuda del
maestro.
Menciona el orden en el que se suceden los
hechos y acciones de un texto.
Hace
inferencias
en textos con
imágenes
leídos por ellos
mismos o con
ayuda del
maestro.
1
Nº
42
Recupera
información
en imágenes
o textos leídos
por ellos
mismos o con
ayuda del
maestro.
Ubica datos e información que se encuentran en
lugares evidentes de los textos que lee.
CAPACIDADES
Utiliza su
conocimiento
del código
escrito para
leer diversos
tipos de
textos.
Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes
¿Para qué te sirve
la información que recogiste en esta evaluación?
1.Para conocer los resultados de cada niño y niña. Así podrás acompañarlos individualmente según sus necesidades.
¿Cómo leo los resultados de cada niño?
A continuación, te damos un ejemplo de cómo interpretar a nivel individual los resultados que has recogido. Para eso usaremos la lista de
cotejo que te hemos mostrado. Veamos:
Daniel Sánchez es capaz de decodificar y comprender textos breves y
sencillos,ubicar datos. que se encuentran al inicio del texto, ordenar la
secuencia de acciones y deducir la causa de un hecho.
Sin embargo, Daniel todavía no logra deducir el tema central del texto
ni dar opinión fundamentada sobre el contenido del texto.
Como se observa en el ejemplo, los indicadores y las tareas vinculadas a ellos permiten hacer una descripción detallada de los
logros y dificultades de los niños.
2.Para conocer los logros de tu grupo de niños y niñas. Así podrás
reorientar tus estrategias didácticas y decidir lo que hace falta que
sigas trabajando grupalmente.
¿Cómo leo los resultados de mi grupo de niños?
A continuación, te damos un ejemplo de cómo interpretar los resultados grupales que has recogido. Para eso volveremos a usar la lista de
cotejo de la página anterior. Veamos:
Todos los niños del aula son capaces de ubicar datos que se encuentran
en lugares evidentes del texto que lee (al inicio).
La mayoría decodifica y comprende textos breves y sencillos, reconoce el orden de acciones en el texto, deduce la causa de un hecho y
puede dar opiniones y razones sobre los textos leídos por el maestro.
La mayoría de los niños y niñas todavía no logra deducir el tema central del texto.
Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes
43
3.Para tomar decisiones sobre tu práctica pedagógica. De nada sirve
que sepas cómo están tus estudiantes si es que esta información no
la usas para decidir lo que debes hacer en el aula y con cada uno de
los niños. Usemos el caso anterior para mostrar un ejemplo de las
decisiones que debemos tomar.
Hallazgo: La mayoría de los niños no logra deducir el tema central.
¿Qué puedes hacer?
• Regresar al texto para volverlo a leer.
• Formular preguntas en cada párrafo o segmento del texto y orientar
a los niños para que reconozcan en las respuestas aquello que
aparece de forma reiterada.
Lectura de imágenes (primer grado)
Proyecto
Período
Situaciones de lectura
:Diferentes familias y muchos nombres
:Primer trimestre
:Lectura de una descripción con imágenes (segundo
grado)
Organización de los niños :En grupos de acuerdo a su nivel de lectura. Esto se
obtiene en la evaluación diagnóstica
Mi tesoro
44
Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes
¿Qué evaluar?
Capacidad
¿Cómo evaluar?
Indicador
Preguntas escritas y/o
orales
¿Con qué evaluar?
Instrumentos
• Lista de cotejo
Utiliza su conocimiento
del código escrito para
leer diversos tipos de
textos (consolidación del
código escrito).
Descodifican y
comprenden textos
breves de diverso tipo.
Recupera información
en los textos que lee.
Ubica datos en
información que se
encuentran en lugares
evidentes del texto que
leen.
•¿Quiénes forman la
familia de Andrés?
Hace inferencias en los
textos que lee.
Deduce el significado
de palabras a partir de
información explícita.
•De acuerdo al texto
leído, ¿qué significa la
palabra “tesoro”?
Deducen el tema central
de un texto.
•¿Qué otro le título
podrías al texto? ¿Por
qué?
• Prueba escrita
• Evaluación oral
Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes
45
Lectura de descripción con imágenes (segundo grado)
Viringo, el perro sin pelo del Perú
¿Qué evaluar?
Capacidad
¿Con qué evaluar?
Preguntas orales o escritas
Instrumentos
• Registro de evaluación
Recupera
información en los
textos que lee.
Ubican datos e
información que
se encuentra al
inicio, medio y
final de un texto.
¿Qué pasa con la piel del viringo en el
verano?
Hace inferencias en
los textos que lee.
Deducen la causa
de un hecho o
idea del texto.
¿Por qué a este perro lo llaman
“avisador”?
Deducen el tema
central de un
texto.
¿De qué trata todo el texto?
Deducen el
propósito de un
texto.
¿Para qué fue escrito este texto?
Opinan sobre los
hechos o sucesos
de los textos.
¿Por qué crees que se ha declarado al
viringo patrimonio nacional?
Opinar sobre el
contenido y la
forma de los textos
que leen.
46
Indicador
¿Cómo evaluar?
• Prueba escrita
Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes
Ahora te mostraremos un ejemplo de prueba escrita para segundo
grado.
1. ¿Qué pasa con la piel del Viringo en el verano?
2. ¿Por qué a este perro lo llaman “avisador”?
3.Subraya la respuesta correcta. ¿De que trata principalmente el texto
que has leído?
a.Del lugar donde vive el viringo.
b.De cómo es el viringo.
c.Del significado de la palabra “viringo”.
4.Subraya la respuesta correcta.
- ¿Para qué fue escrito este texto?
a.Para contarnos una historia.
b.Para informarnos sobre algo.
c.Para darnos instrucciones.
5. ¿Por qué crees que se ha declarado al viringo patrimonio nacional?
Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes
47
¿cómo
registras
la información que recogiste en esta evaluación?
Como ya se señaló, hay muchas formas de registrar la información que
has recogido. A continuación te mostramos un ejemplo:
Registro de evaluación
Nº
Deduce la causa de un hecho o
idea del texto
Deduce el tema central de un texto.
Deduce el propósito de un texto
Opina sobre hechos o sucesos de los
textos.
1
Gutiérrez Rengifo, Anaís
Sí
Sí
No
No
No
2
Torres Huertas, Miguel
Sí
Sí
No
No
No
3
Barrios Mamani, María
Sí
Sí
No
No
No
4
Huapaya Farfán, Pablo
Sí
Sí
Sí
No
Sí
APELLIDOS Y NOMBRES
48
Hace inferencias en los
textos que leen.
Opina sobre
el contenido
y la forma de
los textos que
leen.
Ubica datos o información que se
encuentran al medio del texto.
CAPACIDADES
Recupera
información
en los textos
que leen.
Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes
¿Para qué te sirve
la información que recogiste en esta evaluación?
1.Conoce los logros de cada niño o niña. Así podrás acompañarlos individualmente según sus necesidades.
¿Cómo leo los resultados de cada niño?
A continuación, te damos un ejemplo de cómo interpretar a nivel individual los resultados que has recogido. Para eso usaremos la lista de
cotejo que te hemos mostrado. Veamos:
En el texto, Anaís Gutiérrez es capaz de ubicar datos que se encuentran al medio del texto y deducir la causa de un hecho. Sin embargo,
esta niña todavía no logra deducir el tema central ni el propósito del
texto, así como dar opinión del texto y dar opinión y razones que la
justifiquen.
Como se observa en el ejemplo, los indicadores y las tareas vinculadas a ellos permiten hacer una descripción detallada de los
logros y dificultades de los niños.
2. Conoce los logros de tu grupo de niños y niñas. Así podrás reorientar
tus estrategias didácticas y decidir lo que hace falta que sigas trabajando grupalmente.
¿Cómo leo los resultados de mi grupo de niños?
A continuación, te damos un ejemplo de cómo interpretar los resultados grupales que has recogido. Para eso volveremos a usar la lista el
registro de la página anterior. Veamos:
Todos los niños son capaces de ubicar datos al medio del texto y de
deducir la causa de un hecho o afirmación del texto.
Sin embargo, la mayoría de los estudiantes del salón tiene dificultad
para deducir el tema y el propósito del texto; y dar opinión y razones
que la sustenten.
Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes
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3.Para tomar decisiones sobre tu práctica pedagógica. De nada sirve
que sepas cómo están tus estudiantes si es que esta información no
la usas para decidir lo que debes hacer en el aula y con cada uno de
los niños. Usemos el caso anterior para mostrar un ejemplo de las
decisiones que debemos tomar.
Hallazgo: La mayoría de los niños no logra deducir el tema central.
¿Qué puedes hacer?
• Regresar al texto para volverlo a leer.
• Formular preguntas en cada párrafo o segmento del texto y orientar
a los niños para que reconozcan en las respuestas aquello que
aparece de forma reiterada.
• Usar organizadores gráficos para jerarquizar las ideas del texto.
NOTA:
• Como se puede observar, un texto puede ser usado para
evaluar varias capacidades e indicadores. Para ello, desde
el inicio de cada sesión, debes tener muy claro lo que evaluarás en esa jornada.
• En aulas multigrado o en donde los niños se encuentren en
diferentes niveles de adquisición del código escrito, el mismo
texto puede ser usado dependiendo de la complejidad con
el que se trate, en función de las necesidades de aprendizaje
de los niños.
• Cuando el niño se equivoque al realizar o responder una determinada actividad no lo sanciones o castigues, sino más
bien utiliza el error para tomarlo como punto de partida para
mejorar sus aprendizajes.
• Ten en cuenta que no solo pueden evaluarse ellos mismos y
entre compañeros, a través de preguntas, sino también con
diversas interacciones entre niño – docente y entre los propios niños.
• Considera que los niños pueden evaluarse entre sí, cuando
se comparte con ellos los indicadores de evaluación, y son
debidamente orientados por el docente.
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Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes

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