CÓMO REDACTAR GUIAS DE ESTUDIO Por: Rocío del Pilar Montoya Chacón Coordinadora Editorial IEVD- UNIMINUTO Quien escribe por obligación pierde la oportunidad de degustar cada letra, cada frase y cada párrafo que construye, como quien pinta por obligación o quien hace cualquier labor artística sin contar con la vocación o el carisma. No obstante, hoy en día, escribir para educar se constituye en una necesidad apremiante para los docentes, quienes a partir de sus conocimientos y experiencias deben dejar como legado evidencias de sus logros académicos. Para hacerlo existen diferentes opciones: la primera, puede ser motivo de inspiración personal o recolección de experiencias desde la academia; la segunda, puede ser producto de un trabajo practico de investigación: la tercera nace como respuesta a la necesidad de generar un material educativo, llámese texto de estudio, cartilla o notas de clase: y la cuarta, y quizás la más compleja para quien no tiene el hábito de la escritura, es la escritura de guías de estudio o cartillas de ejercicio. En esta oportunidad nos referiremos a esta última, teniendo en cuenta de que se trata de uno de los ejercicios más complejos de la redacción en la medida que su correcta composición depende no sólo de la coherencia del texto ni la buena construcción gramatical, sino que exige algunos elementos adicionales que requieren de un mayor esfuerzo por parte del escritor. Mientras que en la elaboración de un libro el autor tiene la libertad para exponer sus ideas casi con la misma fluidez que aparecen en su mente, en los instrumentos de evaluación el autor debe estar atento a responder a cada uno de los requisitos planteados en el microcurrículo o la estructura modular del curso. Esto, entonces obliga a mirar con detenimiento cuál es la intencionalidad de cada una de las oraciones y cuál es la mejor forma de construirla. 1. ELEMENTOS EN LA CONSTRUCCIÓN DE UN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Antes de iniciar la redacción de la guía de estudio o el instrumento de evaluación que se vaya a emplear en un programa de estudio, es fundamental tener tres elementos a la mano: 1.1. El microcurrículo o estructura modular del curso Sea cual sea el instrumento académico que entregue la institución, es fundamental estudiarlo a conciencia antes de iniciar la redacción de las actividades. El programa de estudio le permite identificar los objetivos del curso y los alcances que debe tener éste dentro de la formación del estudiante. Asimismo, indica qué evidencias se deben reunir para determinar si el alumno ha cumplido con el objetivo propuesto. Y determina con qué criterios se debe evaluar. 1.2. El perfil del estudiante Otro aspecto importante antes de iniciar la redacción de la guía de estudio es conocer el perfil del estudiante, o si prefiere, puede llamarlo target (como en publicidad), características del consumidor, definición del usuario; cualquier nombre que le coloque conlleva a lo mismo: saber para quién estamos escribiendo. Para ello es fundamental que conozca a qué ciclo académico y a qué semestre o ciclo corresponde: técnico, tecnológico, profesional, postgrado; si se trata de una guía de estudio para primer, segundo u otro semestre. Asimismo, debe conocer la modalidad en la que empleará la guía: presencial, distancia, distancia-virtual. Incluso, de ser posible, conocer el perfil socio-cultural del estudiante y su entorno geográfico. Toda esta información será de gran utilidad en el momento de escribir las actividades, como quiera que le servirá para manejar el lenguaje de la mejor forma. Un mismo tema requiere de un tratamiento diferente dependiendo del tipo de estudiante. El estudiante de las carreras técnicas probablemente va a tener deficiencias de lenguaje que no se presentan en el estudiante de profesional y más aún con el de maestría. Por ende, la labor de redactar para el primer caso será más compleja en la medida que el docente deberá esforzarse en nivelarlo con el nivel del estudiante de una carrera profesional. 1.3. Entorno educativo Es fundamental saber en qué ambiente educativo se empleará la guía. Si es en un entorno presencial, se tiene la certeza de que el estudiante tendrá el acompañamiento diario del docente; pero si se refiere a un programa a distancia debe recordar que el estudiante tendrá sólo algunas orientaciones de su tutor y que la guía casi debe darlo todo por sí sola. Pero si se habla de educación mediada por TIC la exigencia al tutor es mayor, pues no sólo deberá hacer un instrumento claro en su redacción sino que deberá escribir de manera tal que el alumno siempre esté motivado a entrar al aula y más aún animado a mantenerse en este proceso educativo que aún en Colombia no ha sido totalmente asimilado por el estudiantado. Incluso, la labor del autor de la guía, que se convierte en un diseño instruccional, es más ardua ya que debe hacer uso de las TIC en el planteamiento de sus actividades, lo que genera otras condiciones especiales desde el aspecto pedagógico y comunicacional. 2. ESTRUCTURA DE LA GUÍA Aunque cada institución puede tener definida la estructura particular de su instrumento de evaluación existen cuatro puntos que generalmente son empleados. 2.1. Bienvenida En esta primera parte del instrumento el autor debe escribir un par de párrafos motivacionales que introduzcan al estudiante al aprendizaje de un tema determinado, mostrándole las bondades del desarrollo de la guía e incentivándolo a llegar hasta el final del tiempo propuesto para su ejecución. En algunos casos la misma bienvenida puede describir la temática y el orden en que se ejecutará la guía. Ejemplo: El Instituto de Educación Virtual y a Distancia – IEVD de la Corporación Universitaria Minuto de Dios. UNIMINUTO le da la bienvenida al curso de Principios Gerenciales. Esperamos que una vez terminado éste adquiera los conocimientos fundamentales de la gerencia, para que pueda continuar con el desarrollo de la Especialización de forma exitosa, con la profundización que como especialista deberá alcanzar. Recuerde que la metodología a distancia implica un manejo de sus tiempos acorde con las exigencias propias del nivel de formación y de las estrategias propias de un especialista, por ello su rol como estudiante cobrará mayor relevancia y protagonismo. Le auguramos los mejores deseos por alcanzar los objetivos planteados y el éxito en el camino que inicia. 2.2. Introducción En ella se hace una breve descripción de la importancia del curso y de su temática, justificando el por qué es relevante dentro de un proceso de formación y evidenciando que la temática será de gran aporte para su vida profesional. Manteniendo el ejemplo anterior, presentamos la Introducción que la podría acompañar. En la actualidad cuando se habla de gerenciar se hace referencia a la administración, planeación, organización, dirección y control de un algo, que suele ser una empresa. En el caso de la educación se ha evidenciado que la necesidad de contar con profesionales expertos en gerenciar instituciones educativas, tal y como se hace en una empresa cualquiera que busca el éxito y el posicionamiento en el mercado. De allí que en este curso demos un recorrido que le permita adquirir las bases conceptuales de la gerencia. Para ello, se inicia el proceso académico haciendo una revisión de la importancia de gerenciar en la educación, luego; se estudiará todo lo referente a la planificación, que sin duda es uno de los temas más álgidos en los procesos gerenciales - sin planificación no hay horizonte -, a continuación se hará una revisión de cómo se establecen los planes de mejora continua, los cuales responden directamente a lo que se ha planificado. Con ese recorrido temático, es preciso a revisar todo lo referente a la gestión del conocimiento y cómo éste tiene una directa relación con la gestión de calidad, que es hacia donde están encaminadas todas las empresas. Para finalizar, se tocarán los aspectos constitutivos de la evaluación, así se podrá evidenciar la importancia de contar con agentes facilitadores, quienes deben ser los propiciadores de los resultados proyectados en la institución y que deben ser autoevaluados, dentro de un direccionamiento de gerencia estratégica. 2.3. Objetivo Se debe plantear claramente cuál es el objetivo que se tiene con el desarrollo de la guía. Siempre se debe iniciar el objetivo con un verbo en infinitivo, pero que dejé claro la competencia que va a adquirir el estudiante. Algunos verbos tales como: comprender, aprender, aplicar, hacer, desarrollar. En los casos de las guías de estudio de programas técnicos y tecnológicos se describen: la unidad de competencia, los elementos de competencia y los resultados de aprendizaje (que se toman directamente de la estructura modular). En tanto que en los programas profesionales y especializaciones se habla de objetivos específicos, que son las pequeñas acciones que debe adquirir el estudiante para llegar al gran objetivo. Adicionalmente, en las guías de los programas profesionales se indica el listado de unidades de aprendizaje y los contenidos temáticos de cada una. Esto que indica, que el estudiante desde el primer momento debe saber a qué se enfrenta. 2.4. Esquema Por disposición política de UNIMINUTO Virtual y Distancia, en las guías de los programas técnicos y tecnológicos, el autor, a través de un mapa conceptual, debe explicar al estudiante cómo será el desarrollo del curso o módulo. 2.5. Calendario Casi reforzando lo que ya se ha dicho, el autor, por medio de un calendario, el autor de la guía de estudio esboza las actividades que se realizarán, indicando en qué momento las desarrollará, como se ejemplifica a continuación: UNIDAD DE APRENDIZAJ E EVIDENCIA DE APRENDIZAJE Mapa mental Unidad 1: La gerencia Participación en como disciplina un foro CONDICIÓN DE ENTREGA A través del aula virtual A través del aula virtual Unidad 2: Planificación A través del aula virtual Caracterización Institucional Identificación de A través del Brechas aula virtual Diseño de una Unidad 3: propuesta a La mejora través del uso de A través del continua alguna de las aula virtual herramienta para la toma de decisión Paralelo entre A través del modelos de Unidad 4: aula virtual gestión del Gestión del conocimiento y Implementación de un modelo de Foro y Debate del cambio en la tutoría gestión del conocimiento Unidad 5: A través del Ciclo PHVA Evaluación aula virtual Examen final FECHA DE ENTREG A 1ª SEMANA 2ª SEMANA 3ª SEMANA 4ª SEMANA 5ª SEMANA 6ª SEMANA 7ª SEMANA 8ª TUTORÍA 2.6. Metodología, estrategias de evaluación y políticas Tanto la metodología, como las estrategias de evaluación y las políticas son definidas por la institución y como tal son inmodificables por parte del autor. 2.7. Actividades Luego de toda la antesala que se le hace al estudiante y que sirve de motivación para que se anime a desarrollar el curso con éxito, se inicia el desarrollo temático o la descripción de las actividades. En el caso de las guías de estudio de los programas técnicos y tecnológicos se dividen las actividades según las competencias que vaya a adquirir el estudiante y dichas actividades se distribuyen en las semanas propuestas para el módulo. Asimismo, en los programas profesionales, especializaciones y maestrías, el desarrollo temático se hace teniendo en cuenta la unidad de aprendizaje, la actividad de aprendizaje y el tiempo asignado para el desarrollo de la misma. Adicionalmente, en cada actividad se describe el objetivo que se persigue con la misma y se definen aspectos como la rúbrica, el itinerario formativo para tutorías y los parámetros de evaluación, es decir, las evidencias de aprendizaje, los criterios y las condiciones de entrega con su respectiva fecha. 2.7.1 Rúbrica de las actividades Aunque para el docente experto en un tema podría pensarse que es fácil pensar en la elaboración de las actividades, la realidad es que se trata del trabajo más dispendioso. Es una labor no sólo académica, sino también pedagógica y comunicacional, en donde se debe evidenciar el modelo educativo de UNIMINUTO, por ello es fundamental asimilarlo en su totalidad, para que pueda identificar cómo y en qué momento el estudiante cumplirá con los momentos planteados en el modelo. Asimismo, el escritor debe proponer actividades que lleven a la interacción uno a uno, uno a grupo, grupo a grupo y grupo a uno. Estos dos elementos no se verán explícitos en los textos de las actividades, pero deben ser evidentes al momento de ejecutarse. Ahora bien, en cuanto a la estructura de las rúbricas que escribirá debe tener en cuenta su estructura: donde primero se identifica el propósito, luego se plantea la metodología y finalmente se establecen los criterios de evaluación. 2.7.1.1 Propósito La redacción del propósito de cada actividad debe: 1. Plantear el tema a trabajar, 2. Justificar la necesidad de aprendizaje del tema, 3. Romper el hielo si es necesario para que el estudiante no se siente intimidado por el tema de estudio. 4. Definir la meta de la actividad, es decir, la finalidad de la misma. Para definir la finalidad de la actividad se deben tener en cuenta tres componentes: verbo, contenido, naturaleza. Estos se encuentran directamente relacionados con los resultados de aprendizaje o los objetivos del curso, como lo ejemplifica claramente Cortés De las Heras (2009): “Ejemplos de resultados de aprendizaje (para una materia o asignatura) “Al finalizar la asignatura, se espera que los estudiantes sean capaces de: “- Demostrar comprensión detallada de las influencias del contexto histórico y social en las que encaja un texto determinado, desde el estudio del texto en sí y desde el estudio de literatura contemporánea. (3er curso de Filología Hipánica – Literatura). “Al finalizar la asignatura, se espera que los estudiantes sean capaces de: “- Explicar las razones más comunes de la conducta disruptiva de ninos de la etapa de Educación Primaria en situaciones de clase, desde diferentes puntos de vista teóricos, aportando una conclusión. (2º. Curso de Educación – Psicología de la educación) “Analizando los componentes del último ejemplo: Verbo Explicar + contenido las razones más comunes de la Conducta disruptiva de niños de La etapa de educación primaria En situaciones de clase + Naturaleza desde diferentes puntos de vista teóricos, aportando una conclusión 2.7.1.2. Metodología Cuando se habla de la metodología en una actividad se está haciendo referencia a las acciones y operaciones que debe realizar el estudiante para el cumplimiento de la actividad, es decir, define qué tipo de evidencia se le va a solicitar al aprendiz para evaluar si cumple el propósito planteado. Esto quiere decir que la escritura de esta parte de la actividad es la parte fundamental en la elaboración de la guía, ya que de no estar bien planteada puede no ser concluyente en el momento de evaluar lo que se pretende desde el microcurriculo o estructura modular. Peláez Cárdenas (s.f.) sostiene que las “acciones son los subprocesos (operaciones) que requieren ser realizados para que la actividad se lleve a feliz término”, en tanto que las operaciones son “todos aquellos procesos que realizamos inconscientemente, es decir, son actos para los cuales no tenemos que estar muy concentrados en su realización” (p.6) Sin embargo, recuerde que hay actividades que proporcionan evidencias de conocimiento, de aplicación, de síntesis, de análisis y de evaluación. Para facilitar la descripción de cada tarea, a continuación se presenta un listado de verbos que podrá facilitar su labor. Actividades que proporcionan evidencia de conocimiento Definir, duplicar, rotular, describir, identificar, nombrar, etiquetar, listar, nombrar, parear, reproducir, declarar, recordar, memorizar, seleccionar, declarar, se consciente de, extraer, organizar, escribir, reconocer, medir, subrayar, repetir, relacionar, conocer, asociar, repetir y reproducir. Actividades que proporcionan evidencia de aplicación Aplicar, resolver, construir, demostrar, cambiar, calcular, descubrir, manipular, modificar, operar, predecir, preparar, producir, relacionar, mostrar, usar, dar ejemplos, ejemplificar, dibujar, seleccionar, explicar cómo, encontrar, elegir, evaluar, practicar, operar, ilustrar, verificar. Actividades que proporcionan evidencia de análisis Reconocer, distinguir entre, evaluar, analizar, diferenciar, identificar, ilustrar cómo, inferir, destacar, señalar, relacionar, seleccionar, separar, dividir, subdividr, comparar, contrastar, justificar, resolver, examinar, concluir, criticar, cuestionar, diagnosticar, identificar, categorizar, elucidar. Actividades que proporcionan evidencia de síntesis Proponer, presentar, estructurar, integrar, formular, enseñar, desarrollar, decir, describir, combinar, compilar, componer, crear, diseñar, explicar, generar, modificar, organizar, planificar, reestructurar, reconstruir, relacionar, reorganizar, revisar, escribir, resumir, conectar, reportar, alterar, argumentar, ordenar, seleccionar, gestionar, generalizar, precisar, derivar, concluir, construir, engendrar, sintetizar, agrupar, sugerir, extender, enumerar Actividades que proporcionan evidencia de evaluación Juzgar, evaluar, concluir, comparar, contrastar, describir cómo, criticar, discriminar, justificar, defender, evaluar, valorar, determinar, elegir, cuestionar, puntuar. Aunque el listado anterior es útil, observe cómo varios de los verbos y expresiones se repiten en una y otra categoría, esto lo que evidencia es que no es sólo el verbo el que determina el nivel de conocimiento, sino que realmente es el contenido completo de la rúbrica la que da el nivel de complejidad – dificultad de la actividad que se propone. De allí la importancia de definir claramente las acciones que debe cumplir el estudiante. Para facilitar su elaboración se trae a colación la estructura que plantea el investigador Andrés Peláez Cárdenas (s.f., p.8) Actividad Motivo, necesidad, objeto o propósito ¿Por qué? Acción Operación Meta Condiciones (estructura básica de la Actividad) ¿Qué? ¿Cómo 2.7.2 Itinerario formativo para tutorías Como ya se explicó en otro módulo de este diplomado, el itineario formativo no es otra cosa que la indicación al estudiante de lo que debe llevar a la siguiente turoría. Debe estar escrito en voz activa, ejemplo: prepare, desarrolle, participe, haga, entre otros. 2.7.3. Evaluación La redacción de la información correspondiente a la evaluación debe ser tan clara, breve y corta que el estudiante no tenga el menor riesgo de indicar que no comprendió. Una propiedad descripción de cada elemento minimiza el riesgo de reclamación de un estudiante. Se recomienda usar las palabras precisas de lo que se quiere. De allí que la evaluación fue diseñada en una tabla con cuatro aspectos: 1. Evidencia de aprendizaje: lo que se quiere que el alumno entregue. 2. Criterios: que es lo que se pretende que el estudiante haga con la evidencia de aprendizaje. 3. Condición de entrega: que es el medio a través del cual va a hacer la entrega de la evidencia. 4. La fecha: la semana en que debe entregar la actividad. A continuación se presenta un ejemplo: EVALUACIÓN EVIDENCIA DE APRENDIZAJE Mapa Mental CRITERIOS El estudiante establece enlaces que permitan identificar ideas en torno al tema. Existe coherencia y cohesión entre las ideas. Establece una definición sobre el concepto estudiado. CONDICIÓN DE ENTREGA Documento digital. FECHA 1ª. semana Foro Participa en el foro. Aula virtual Presenta argumentos sólidos frente a su escrito. Se apo a de a tores para 2.8. BIBLIOGRAFÍA Para finalizar el desarrollo de una guía de estudio siempre se debe tener en cuenta las fuentes de información que le permitieron al autor elaborar su guía. En este sentido, aun cuando UNIMINUTO VIRTUAL Y DISTANCIA pretende tener definidos los libros de estudio que serán la ruta de estudio del alumnado, siempre el docente autor de una guía debe recurrir a otra bibliografía que soporte o apoye sus planteamientos. Dicha bibliografía sugerida debe ir en la parte final de la guía, escrita bajo las normas APA. *Recuerde que cada vez que escriba la mejor opción para corregir su redacción es permitir que otros que podrían ser sus alumnos evalúen su contenido. ________________________ BIBLIOGRAFÍA Cortés De las Heras (2009) Cómo redactar resultados de aprendizaje y criterios de evaluación. Valencia- Espana: Universidad de Valencia. Peláez Cárdenas (s.f.) Las actividades de aprendizaje en EAV. Grupo de Investigación en Educación en Ambientes Virtuales –EAV. Universidad Pontificia Bolivariana –EAV – Recuperado el 23 de junio de http://cmap.upb.edu.co/servlet/SBReadResourceServlet?rid=1149633944406_198474 7558_88000