（ 様 式１ ） 実 践事 例 学 校名 桑 折 町立 醸芳 小 学校 校 長名 住 伊 達 郡桑 折町 字 桑島 三 ２－ ８ 児 童生 徒数 所 伊藤 Ｔ ＥＬ ０２ ４ －５ ８２ － ２０ １ ４ ホ ーム ペー ジ アド レス 好幸 ２８ ４ 学級 数 １３ http://www.kori.gr.fks.ed.jp/ 少人数指導による学習基盤づくり ～入学期における指導～ １ 少 人 数指 導の 計 画等 （ １ ） 児 童一 人 一 人 に 目が 行 き 届 き 、 き め細 か な 指 導が で き る 少 人 数 指導 を 生 かし 、１ 学 年 と し て、 望ま し い学 習の 基 盤づ く りを 目指 す 。 （ ２ ） 学 習の 基 盤 で あ る学 級 ・ 学 習 集 団 づく り を 大 切に し 、 小 学 校 入 学期 に お ける 指導 を 確 実 に 行う 。 （ ３） 全 職員 で課 題 を共 有し 、 少人 数 指導 を行 う ため の校 内 体制 を 整備 する 。 ２ 実 践 の概 要 小 学 校入 学 期 （ 第 １学 年 ） は 、 学 習 の基 盤 づ く りが 大 切 で あ る 。 規範 意 識 と好 まし い 人 間関 係 を構 築し 、入 学期 にお け る望 ま しい 学習 習慣 ・ 生活 習 慣を 身に 付け させ る こと が、 こ の あ との 校 内 生 活 や学 習 に 大 き く 影 響し て く る 。第 １ 学 年 の 第 １ 学期 に 、 いっ そう 一 人 一 人 の よさ や 特 性 に 応じ た 指 導 が で き るよ う に 、 次の よ う な 方 法 で 、第 １ 学 年の 少人 数 指 導を 展 開し た。 ● 第 １学 年４ ２ 名（ ２学 級 ）の 児 童を ３グ ル ープ （１ グ ルー プ 約１ ２～ １ ６名 ）に 編 成し 、 算数 科に お いて 少 人数 指導 を 行う 。 ● 担 任以 外に 管 理職 や担 任 外の 教 員も 入り 、 ティ ーム ・ ティ ー チン グを 行 う。 ● 桑 折町 「つ な ぐ教 育」 推 進事 業 の取 組の 一 つで ある 、 学習 の 手引 き「 学 びの スタ ン ダ ー ド」 を活 用 し、 学習 の きま り を確 実に 身 に付 けさ せ る。 （ １） 校 内指 導体 制 の整 備 ３グループともティーム・ティーチングの指導 体制をとるため、授業に入る担任外の教師も担任 と一緒に児童の実態について情報交換し、毎時間 の授業の進め方、授業のポイントを明確にしなが ら教材研究を進めた。グループは等質とし、個別 指導を要する児童が偏らないようにした。また、 分科をもつ担任外の教師が授業に入りやすくする ため、さらに落ち着いた状態で一日のスタートを 切れ る よう に、 授 業は １校 時 に設 定 した 。 放 課 後 に は、 短 い 時 間 で あ るが 今 日 の 授 業の 反 省 会 を もつ よ う に し 、次 時 の授 業へ つ な がる よ うに 心が け た。 （ ２） 学 習習 慣の 確 立 桑折町「つなぐ教育」推進事業の取り組み「学びのス タンダード」とは、学習用具、授業の約束、ノートの取 り方 に つい ての 約 束事 を、Ａ ４判 両 面で 作成 し たも ので 、 下敷 き 代わ りに も 使用 でき る ため 、 いつ でも 約 束事 の確 認が で きる 。 第１学年には、教科書や鉛筆等の置き方、授業のあい さつ、姿勢や聞き方・話し方等をしっかり身につけさせ なけ れ ばな らな い。そ こで 、この「 学び のス タ ンダ ー ド」 を使って、毎時間学習の準備や話の聞き方などを指導し なが ら 授業 を進 め た。 少人数指導によって、一人一人に目が届きやすく、活 動等 に 遅れ があ る 子に も声 を かけ や すく なる 。その ため 、 児童が取りかかりや準備に遅れることなく、一斉に活動 に入 る こと がで き るよ うに な って き た。 （ ３） 学 習意 欲の 向 上 少人数指導を行うことは、児童にとって答えを 言ったり、黒板の前で発表したりする機会が多く なる 。そ れだ け 、先 生 やみ ん なか ら称 賛さ れ たり 、 自分の考えに自信をもったりできる機会も増える ことにつながる。児童は、おはじきなどを使いな がら一生懸命に考え、それを意欲的に発表してい た。そして、正解を出した喜びを味わっていた。 指導者が、タイミングを逃さずに誉めることで、 児童 は 、ま すま す 学習 意欲 を 高め て いた 。 ３ 実 践 の成 果と 課 題 ○ ２ 学級 を ３ つ に 分け た 少 人 数 指 導 を行 っ た た め、 一 人 一 人 に 目 が届 き や すく なり 、 個 々 の 実態 に応 じ た指 導を 行 うこ と がで きた 。特に「 学び のス タ ンダ ード 」の活 用 によ り、 学 習 の準 備 が し っ かり で き る よ う に なり 、 取 り かか り が 遅 れ る 児 童が な く なっ てき た 。 ま た 、算 数科 以 外の 授業 で も、 そ れが 生か さ れる よう に なっ て きた 。 ○ と なり の 学 級 の 児童 と 一 緒 に 学 習 する こ と も 刺激 に な り 、 進 ん で発 表 し たり 、黒 板 の 前 で 説明 し た り で きる 児 童 が 増 え た 。少 人 数 の ため 、 わ か ら な い 問題 が あ って も、 テ ィ ー ム ・テ ィ ー チ ン グで 指 導 し て い る こと も あ り 、指 導 者 が ヒ ン ト を与 え た り、 励ま し た り す るこ とが 容 易に でき る ため 、 児童 は意 欲 的に 学習 に 取り 組 むこ とが で きた 。 ● 今 回は 、 算 数 科 「の こ り は い く つ ち が い は いく つ 」 の 単 元 の みの 指 導 であ った 。 ま ず は 学期 に １ 回 と いう こ と で 行 っ た が、 今 後 は 別の 単 元 で も 実 施 する こ と を検 討し て い る 。 小学 校 生 活 に 慣れ る ２ 学 期 に も 同様 の 取 組 を行 い 、 ど の 児 童 にも わ か る楽 しさ や で き る 喜び を味 わ わせ てい き たい 。
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