塩谷南那須授業力アップリーフレット④ 「ねらいの提示」「指導」「まとめ・振り返り」を意識した理科の展開事例 まずはじめに・・・ 小学校、中学校とも、理科は問題解決の過程で成り立っている教科です。下に問題解 決８つのステップ を示します。②、③、④、⑥、⑦、⑧は理科における言語活動と なります。 活 動 Ⅱ ⑧ 語 ⑦ 察 結 論の導出 考 検証計画の立 案 予想・仮説 の設定 結果の整理 言 ⑥ 体験Ⅱ 観察・実験 Ⅰ ⑤ 動 ④ 活 ③ 語 問題の 把握・設定 自然 事象への 働きかけ 導入 言 ② ① 体験Ⅰ ねらいの提示 児童生徒の関心・意欲を高めるようなねらいの提示の工夫 し をしましょう！ ま ょ う し ！ いきなりねらいを提示していませんか？ ねらいを提示する前に、児童生徒にいかに、 「なぜだろう？」 「ふしぎだな？」 という疑問をもたせることができるかが大切です。 例えば ・ ねらいに関連の深い 日常生活の場面を想起 させる。 ・ 自由試行を通した科学的な体験の機会 をつくる。 ・ 意外性のある演示実験 を見せる。 ・ 教科書にある 扉絵や写真 などを提示する。 ・ 前時までの 内容を想起させ、解決できなかった疑問点を共有 する。 など学習意欲が高まる「もの」や「こと」を準備する必要があります。 児童生徒に疑問をもたせた上で、児童生徒とのやりとりの中で一緒にねら いをつくり出すようにします。（他人事ではなく、 自分事にすること） 展開 指導 予想や仮説は必ず立てさせましょう！ 時間がないから・・・、分かりきっていることだし・・・などという理由で予想 や仮説を立てさせるステップを省略していませんか？ 予想や仮説は大切です。振り返りにつながる活動となります。 たとえ「やっぱり予想どおりだったじゃないか・・・」でも、予想や仮説は立て させるべきです。予想や仮説があるからそういうつぶやきが生まれるのです。 短 い時間でも、個人内のみの予想でもよいので省略しないようにしましょう。 児童生徒同士の学び合いの場面を設定しましょう！ 理科における言語活動を意識していますか？ 互いの考えを深め広げる学び合い の場面をつくることが大切です。 例えばこんな場面で・・・ 検証計画の立案の場面 ・ 予想をもとに、 グループで話し合いながら実験の方法や準備物、条件 設定などの観察・実験を計画する。 ホワイトボード等の思考ツールの活用も有効です 考察の場面 ・ 観察・実験の結果から分かることを言葉だけでなく図や表、グラフも活用しな がら、個人 で考察し、その後 グループで話し合い、グ ループの意見として まとめる。 ・ 他のグループやクラス全体に対して、グループで話し合ってまとめた意 見などを、科学的な言葉や概念を活用しながら伝えたり説明したりする。ま た、聞き手はその考えについて疑問点などを質問する。 終末 まとめ・振り返り 学んだことを実感できる振り返り活動を充実させましょう！ 振り返り活動の時間を確保していますか？ 予想や仮説と、観察・実験の結果を比べたり、日常生活と関連させたりしながら 実感を伴った理解を図ることが大切です。 例えば ・ 自分の予想や仮説と比べてどうだったのか記述させる。 ・ この授業から何が分かったのか、何が分からなかったのか 、また、 新た な疑問は何か などを記述させる。 ・ 単元末などには、今回の学習が日常生活のどんなところに関わっているかなど、 科学の有用性などについても考えさせる。
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