必見！新指導要録に即役立つ 「思考力・判断力・表現力」の評価と授業づくり －小学校編－ 校内研修用プレゼンテーション Ⅰ 共通理解しよう－新しい評価の基礎・基本 ガイドブックＰ5 ～7 １ 何が変わったの？「新しい評価」 社会科：資料を活用した表現 旧（観察・資料活用の技能） 思考・判断 音楽科：技能・表現 「どのように考えてそ 算数科：図や表やグラフを のような歌い方にしよう 使った表現 技能 思考・判断・表現 新 としたのか」 （数量や図形についての技能） 思考・判断の過程や 思考・判断した過程や結 体育科：身体表現 結果を言語活動を これまで教科で「技能・表 果を児童がどのように表 （運動の技能） 現」として評価されていた 通して言葉で表現させ 現しているかを評価する 表現を含む観点 評価していく 観点 音楽科：歌唱・器楽表現 （音楽表現の創意工夫） （音楽表現の技能） × よって、 「思考・判断・表現」については、これまでの「思考・判断」の考 え方では不十分で、新しい評価に対応できません！ Ⅰ 共通理解しよう－新しい評価の基礎・基本 ガイドブックＰ ８～１０ ２ 「思考力・判断力・表現力」とは 思考力 論理的に関係づける力 判断力 情報や関係づけ方を正しく選 択・決定する力 表現力 思考・判断の過程や結果を 自他に理解できる文章として 言語化し、表現する力 Ⅰ 共通理解しよう－新しい評価の基礎・基本 ガイドブックＰ ８～１０ ２ 「思考力・判断力・表現力」とは 思考力 論理的に関係づける力 思考力の要素 ①比較する力 ②順序をたどる力 ③類別する力 ④原因や理由を求める力 ⑤定義づける力 ⑥推理する力 櫻本明美（１９９５） 「説明的表現の授業～考えて書く力を育てる～」より ガイドブック Ｐ11～13 Ⅰ 共通理解しよう－新しい評価の基礎・基本 ３ 「習得」「活用」「探究」の学習活動とは 『単元終盤部分で活用』の考え方が広まっています つかむ 見通す 習 得 「活用」では時間が かかるかも知れない から、「見通す」「分 かる」部分は手早く 教え込んでしまおう かな～ 分かる いかす 単元展開 活用 学習活動 「活用」では事前に手 早く教え込んだ解法を 定着させるために、例 題と似たような問題を 与えて、当てはめて使 わせたり、少し形を変 えて使わせるだけで良 いかな～ ガイドブック Ｐ11～13 Ⅰ 共通理解しよう－新しい評価の基礎・基本 ３ 「習得」「活用」「探究」の学習活動とは 単元展開と『習得』『活用』の学習活動の関係 つかむ 見通す 習 得 つ考働思技既 けえか考能習 出方せ力をの す、て・活見 。知主判用方 識眼断す・ 力る考 ・ 技の え ・ 表学方 能力 （ 現習、 ） を見 力で知 見方を、識 ・ 、 ①活 用 問題解決＝ 見方・考え 等の発見 分かる いかす 単元展開 適用・応用 学習活動 問て技力本 題他能（ 単 見 にの） 元 を 方 適問 で 手 ・ 用題 考習 や段え得 ・ 応生や 用活道方し た す場具、 知主 る面と識眼 。のし、 の 活 用 ② 適用＝当てはめて使う 応用＝変えて使う Ⅰ 共通理解しよう－新しい評価の基礎・基本 ガイドブックＰ 14 ４ 言語活動の役割 ■ 思考や判断を「見えるもの」にし、その過程や結果を 見とる ■ 思考内容を明確化させることで、 子どもの思考力・ 判断力を育てる ■ 「関係づけ」の表現をさせることで、子どもの表現力を 高める × とにかく書かせれば。 「どのような思考をたどったのか」を言語で表現させる × とにかく交流させれば。 「どんな場面でどんな内容の関係づけがなされて いればよいか」というゴール像を明確にしておく Ⅰ 共通理解しよう－新しい評価の基礎・基本 ガイドブックＰ 15～17 ５ 「思考力・判断力・表現力」の評価とは ３つの力それぞれの評価のポイント 思考＝関係づける思考をしているか 判断＝情報や関係づけ方の選択は正しいか 表現＝思考・判断の結果や経過の表現は適切か 三者を一体とした評価が基本 「思考・判断・表現」の評価のポイント ①結論を導き出せているか ②理由として既習内容などが挙げられおり、 「論理キーワード」で関係づけが行われているか Ⅰ 共通理解しよう－新しい評価の基礎・基本 ガイドブックＰ 15～17 ５ 「思考力・判断力・表現力」の評価とは 第４学年の算数科「面積」の学習 形が違う紙の広さを比べるには どうしたらよいのかしら？ 【培いたい見方・考え方】 A児 長さのときは、鉛筆何本分などで比べることができ 長さ比べの学習を基に、広さを比べる場合も紙などを敷き詰めて たので、広さの時も、ある広さの紙の何枚分かを考 その何枚分かを比べれば、いつでも違うものの広さを比べること えれば比べることができるだろうと思います。 ができる。 ①結論を導き出せているか→● ②理由として既習内容などが挙げられおり、 「論理キーワード」で関係づけが行われているか→● Ⅰ 共通理解しよう－新しい評価の基礎・基本 ガイドブックＰ 15～17 ５ 「思考力・判断力・表現力」の評価とは 第４学年の算数科「面積」の学習 形が違う紙の広さを比べるには どうしたらよいのかしら？ B児 まず、重なる部分を重ねて、はみだしたところに鉛 筆で印を付けます。それぞれの紙ではみだしたとこ ろ同士を重ねて、また鉛筆で印を付けます。これを 繰り返せば、比べられると思います。 ①結論を導き出せているか→● ②理由として既習内容などが挙げられおり、 「論理キーワード」で関係づけが行われているか→▲ Ⅰ 共通理解しよう－新しい評価の基礎・基本 ガイドブックＰ 15～17 ５ 「思考力・判断力・表現力」の評価とは 第４学年の算数科「面積」の学習 形が違う紙の広さを比べるには どうしたらよいのかしら？ C児 まわりの長さが長い方が面積が広いはずなので、 それで比べられると思います。 ①結論を導き出せているか→▲ ②理由として既習内容などが挙げられおり、 「論理キーワード」で関係づけが行われているか→▲ Ⅰ 共通理解しよう－新しい評価の基礎・基本 ガイドブックＰ 18～19 ６ 「新しい評価」に対応する指導計画の在り方 指導計画作成上のポイント 年間指導計画 単元の目標と、思考力の６要素を想定 思考力の６要素を年間で網羅する 単元指導計画 活用①、活用②の設定 思考・判断・表現の評価規準設定 本時指導計画 思考・判断・表現の評価基準設定 Ⅰ 共通理解しよう－新しい評価の基礎・基本 ガイドブックＰ 18～19 ６ 「新しい評価」に対応する指導計画の在り方 年間指導計画 単元（教材名） ４月 「－－－－ 」 「－－－－－－－」 ５月 「－－－－－－ 」 ○単元の目標 ●主な活動 ・評価の観点（規準） ★思考力の６つの要素 ○－－－－－－－－ ●－－－－－－ ●－－－－－－－－－ ・【関】－－－－－－－－－ ★比較 ★比較 ★順序 ・【知・理】－－－－－－－－－ ★比較 ★類別→理由づけ ○－－－－－－－－ ●－－－－－－ ・【思・判】－－－－－－－－－ ★比較 ★比較→理由づけ→推理 ６月 ・【 】－－－－－－－－－ ★比較 ★定義づけの効果 ７月 ★比較 ★順序→理由づけ ９月 ・【 】－－－－－－－－－ １月 ２月 ★比較 ★類別（具体→抽象） ３月 ★比較 ★比較→分類→定義づけ 必見！新指導要録に即役立つ 「思考力・判断力・表現力」の評価と授業づくり －小学校編－ 校内研修用プレゼンテーション Ⅰ章
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