校内研修用データ(県立学校)(PPT:2066KB)

平成28年度
教職員評価システム研修会
- 本格実施に向けた変更点等 -
沖縄県教育委員会
http://www.pref.okinawa.jp/edu/
1.育成・評価記録書の改善
校
内
研
修
変
更
前
昨年度(試行)の「育成・評価記録書」は2枚
で構成。
●1枚目:役割達成評価
自己申告、項目及び総合評価
●2枚目:資質能力評価
自己申告、項目及び総合評価
次年度の指導助言
校
内
研
修
旧様式(1枚目)
校
内
研
修
旧様式(2枚目)
校
内
研
修
問
題
点
①評価者と被評価者の記入する部分が同じ
ページに混在。
②被評価者から評価者へ評価等の入力の
ために電子データ(エクセルファイル)の受
け渡しが必要。
校
内
研
修
変
更
後
「育成・評価記録書」を3枚構成に変更。
①「育成・評価記録書Ⅰ」
○通称【申告書】とする
1枚目:役割達成評価(自己申告)
2枚目:資質能力評価(自己申告)
②「育成・評価記録書Ⅱ」
○通称【評価書】とする
3枚目:項目評価、総合評価、指導助言等
校
内
研
修
変
更
後
①「育成・評価記録書Ⅰ」【申告書】
被評価者の自己申告に使用する。
②「育成・評価記録書Ⅱ」【評価書】
評価者の評価・指導助言の入力に
使用する。
※
データの受け渡しは不要になります。
校
内
研
修
自己申告:当初、中間、最終申告
変更(1枚目)
本年度の
成果と課題
特筆すべき
目標以外の
取組状況
校
内
研
修
変更(2枚目)
行動・着眼点
自己申告:中間、最終申告
面談におけ
る指導助言
本年度の成果と課題
校
内
研
修
変更(3枚目)
評価者及び
被評価者の
職名・氏名
役割達成評価
及び
資質能力評価
の項目評価
と総合評価
次年度に向けて
の指導助言
および備考等
2.項目評価から総合評価へ
の
導き方
校
内
研
修
変
更
前
<昨年度までの方法>
①役割達成評価および資質能力評価の
項目評価にプロセスなどを踏まえ、
評語(ss~c)を付す。
②項目評価を踏まえ、総合的な判断に
より、総合評価(SS~C)を行う。
校
内
研
修
問
題
点
①項目評価の評語の個数と総合評価の関
連性が不明(総合評価の評価基準だけ
では不明瞭)。
【例】(役割達成評価)
項目1 s
総合評価は「S」?
項目2 a
「A」?
項目3 a
校
内
研
修
問
題
点
●このようなことも…
二人とも項目評価
が同じ評語
項目1・・「a」
項目2・・「a」
項目3・・「a」
総合評価
「S」
太郎さん
総合評価
「A」
花子さん
校
内
研
修
問
題
点
評価者は、太郎さんと花子さんの
総合評価
総合評価
なぜ同じ
総合評価の違いを丁寧に説明する
「S」
「A」
項目評価
必要がある。
「a」で私は
●懸念事項:評価者の負担増
Aなの?
被評価者の不満
太郎さん
花子さん
校
内
研
修
9月実施アンケート等より
①総合評価をつける際に、項目評価の
aの数など項目評価から導くルール
がないか?
②項目評価がa、b、a、bの場合、
総合評価は「A」か「B」か?
校
内
研
修
変
更
後
①役割達成評価および資質能力評価の項
目評価にプロセスなどを踏まえ、評語(ss~
c)を付す。【変更なし】
②「総合評価と項目評価の関係表」に従い、
総合評価を算出する。【NEW】
※項目評価から総合評価への導き方は、
「総合評価と項目評価の関係表」に従う
校
内
研
修
項
目
評
価
の
個
数
総
合
評
価
校
内
研
修
項目評価から総合評価への導き方のイメージ図
【旧方式】
項目評価(一次・最
終)やプロセスを踏ま
えて総合評価を導く。
導き方は評価者の判断。
例:項目評価s、a、a
評価者の判断で
総合評価をつける
例:A
校
内
研
修
項目評価から総合評価への導き方のイメージ図
【新方式】
「関係表」に従い、項目評価(最終)
から総合評価を算出する。
評価者の裁量なし
例:「s」が1つ、「a」が2つ
校
内
研
修
期待される改善点
①関係表により総合評価が決定するため、
評価者の負担感が改善される。
②評価者・被評価者双方の総合評価に対
する納得性・透明性が高まる。
3.「目標以外の業務」の評価につい
て
校
内
研
修
変
更
前
<試行中の方法>
○目標以外の業務への取組状況は、総合
評価を付す前に、項目評価とともに目標以
外の業務への取組状況も加味して評価する。
項目評価
(3~4つ)
目標以外の業務
への取組状況
総合評価
(役割達成評価)
校
内
研
修
問
題
点
①平成28年度より、項目評価から総合
評価への導き方は、「総合評価と項目
2つの評価は同等の割合
評価の関係表」に従うため、「目標以
で扱うべきなの?
外の業務の取組状況」を総合評価に反
映できない。
②「項目評価」と「目標以外の業務の評
価」の評価の割合が不明瞭。
項目評価
目標以外の業務の評価
校
内
研
修
変
更
後
「目標以外の業務」の評価方法は、
①「取組状況」と②「業績」の2つに
分けて評価する。
①目標以外の業務への取組状況
②目標以外の業務で挙げた業績
校
内
研
修
変
更
点
①
ア.目標以外の業務への取組状況は、現
行通り、役割達成評価で評価する。
イ.目標以外の業務について、役割達成
評価の該当する分野を確認する。
ウ.設定された目標の達成度合いととも
に、目標以外の業務への取組状況も加
味して評価する。
校
内
研
修
変
更
点
①
【例】
<目標以外の業務への取組状況>
自分の所属する教務部の同僚が、急きょ長期
休暇を取得したため、その教諭が担当する業務
をサポートした。
<評価方法>
項目評価「校務分掌」で、設定した目標の達成
度合いに加えて、目標以外の業務への取組状
況を加味して評価する。
校
内
研
修
変
更
点
①
設定した目標
「キャリア教育の充実」
目標以外の業務
「同僚の職務をサポート」
項目評価「校務分掌」で目標以外の
業務の取組状況を加味して評価する
校務分掌で評価
校
内
研
修
変
更
点
②
ア.目標以外の業務であげた業績は、資
質能力評価で評価する。
イ.当該「業績」について、資質能力評
価の該当する分野を確認する。
ウ.資質能力評価の行動と着眼点に照ら
し、本人の能力の発揮状況と「業績」
の2つを総合的判断して評価する。
校
内
研
修
変
更
点
②
【例】
<目標以外の業務であげた業績>
アクティブラーニングを活用した授業実践
で、文部科学省より表彰を受けた。
<評価方法>
資質能力評価の「学習指導」で、目標以外
の業務であげた業績を評価する。
校
内
研
修
変
更
点
本人の能力の発揮状況
及び
②
学習指導で評価
目標以外の業務であげた
業績「文科省より表彰」
項目評価「学習指導」で「業績」を行動事実の1つと
して捉え、総合的に判断して評価する。
校
内
研
修
「業績」の許容範囲
○「業績」(行動事実の1つ)として評価
できるのは、学校の業務に関するもののみ
例:学習指導、校務分掌、学校事務、
保健指導、食育指導、実験・実習、
生活指導、部活動指導等
※
学校外での活動に関する業績は除く。
例:教科研究会やプライベートな活動にか
かる業績等
4.「特別評価」について
校
内
研
修
変
更
点
条件付採用の教職員は、通常の教職員評
価(定期評価という)に加えて、
「特別評価の実施に関する要領」に基づく特
別評価を実施する。
校
内
研
修
変
更
後
①評価内容は、評価項目の評定、健康状況、
勤務状況、総合所見及び「特別評価」の各項
目。
②特別評価の全体評語は「可」、「不可」
とする。(全体評語を付した理由も記入)
校
内
研
修
変更(1枚目)
評価項目
と着眼点
評定
(5段階)
と所見
校
内
研
修
変更(2枚目)
評価項目
と評定・
所見
健康状況
勤務状況
総合所見
全体評語
と理由
校
内
研
修
全体評語「可」:発揮した能力の程度が評価項
目・着眼点を満たしている。
全体評語「不可」:求められる能力の発揮の程
度に達していない。
「一部未達成」は、評価項目のいずれか又は複数
の項目について求められる能力の発揮の程度に
達成していない場合、「可」とともにチェックを入れ
る。
5.「特定評価」について
校
内
研
修
変
更
点
<試行中>
臨時的任用職員と非常勤職員(非常勤講師
を除く)は評価対象外。
<変更後>
臨時的任用職員と非常勤職員(非常勤講師
を除く)を評価対象とする。
校
内
研
修
変
更
後
①臨時的任用職員及び非常勤職員(非常勤
講師を除く)は、給与等に反映する余地
がない者として扱う。
※ 給与等に反映する余地がない場合は、
通常の定期評価ではなく、特定評価を
実施する。
②特定評価の全体評語は「可」または
「不可」とする。
校
内
研
修
新
規
評価項目
及び
着眼点
全体評語
全体評語
の理由
(任意)
校
内
研
修
<面談や評価の開示>
特定評価は、面談及び評価の開示(手
渡し)は行わない。
しかしながら、学校経営方針や学校の
課題等の共有のために面談を実施するこ
とを妨げるものではない。
6.人事評価結果の活用について
校
内
研
修
(1)給与への反映(毎年の昇給と勤勉手当)
資質能力評価
(項目・総合)
昇給の号給数へ反映
<54歳以下>
SS~S(5号給以上)
A(4号給)
B~C(3号給以下)
<55歳以上>
昇給なしだが、上位評
価のSS及びSは昇給
する。
SS~S(1~2号給)
※ 現在検討中の内容であり、変更すること
もあります。
校
内
研
修
(1)給与への反映(毎年の昇給と勤勉手当)
役割達成評価
(項目・総合)
勤勉手当の成績率
へ反映
原則として、
SS、S評価は標準A
より高い率。
B、C評価は標準Aより
低い率。
※ 現在検討中の内容であり、変更すること
もあります。
校
内
研
修
(2)任用、分限への活用
○任用、分限への活用は現在検討中。
活用方法が固まり次第、周知したい。
7.新評価マニュアルについて
校
内
研
修
(1)新評価マニュアルの変更点
○9月実施アンケート
○評価者研修会
意見を踏まえ
加筆修正や、
構成の再編を
図った。
変 ①3部構成→5部構成
更 ②文言修正、新たな説明の追加
点 ③Q&Aの掲載
校
内
研
修
(2)新評価マニュアルの構成
第1部
第2部
第3部
第4部
第5部
教職員評価システムの概要
被評価者編
評価者編
資質能力評価の評価項目及び行動
Q&A、様式等
校
内
研
修
(2)新評価マニュアルの構成
第1部 教職員評価システムの概要
第2部 被評価者編
第3部 評価者編
第4部 資質能力評価の評価項目及び行動
被評価者編には、申告方法、面談、
第5部 Q&A、様式等
自己評価、苦情処理の方法を掲載。
校
内
研
修
(2)新評価マニュアルの構成
評価者編には、面談、評価方法(定期
第1部 教職員評価システムの概要
評価・特別評価・特定評価)を掲載。
第2部
第3部
第4部
第5部
被評価者編
評価者編
資質能力評価の評価項目及び行動
Q&A、様式等
校
内
研
修
(2)新評価マニュアルの構成
9月実施アンケートや評価者研修会の
第1部 教職員評価システムの概要
意見や質疑からQ&Aを作成。
第2部
第3部
第4部
第5部
被評価者編
評価者編
資質能力評価の評価項目及び行動
Q&A、様式等
校
内
研
修
(3)資質能力評価の評価項目及び行動
の追加
【変更点】
以下の職について、当該職種の職制等
に基づき分割した。
<変更>
事務長(県立学校)、
事務職員、
学校栄養職員、船員
<新設>
事務主幹
(小中学校)
校
内
研
修
(3)資質能力評価の評価項目及び行動
の追加
事務長
事務長(課長級)
(県立学校)
事務長(班長級)
【新設】
事務主幹
(小中学校)
事務長(主査級)
校
内
研
修
(3)資質能力評価の評価項目及び行動
の追加
事務職員
事務主査
主任(事務)
事務主事
校
内
研
修
(3)資質能力評価の評価項目及び行動
の追加
学校栄養職員
学校栄養主査
主任(給食)
学校栄養職員
校
内
研
修
(3)資質能力評価の評価項目及び行動
の追加
船員
(県立学校)
機関長
一等航海士
船員
乗組員
校
内
研
修
平成28年度
(本格実施)
平成29年度
• 4月 本格実施
• 年度内に再度アンケートを実施予
定
• 必要に応じ、評価マニュアル等の
修正
• 4月
映
任用・分限・給与等への反
今後とも、ご理解・ご協力をお願いしま