平成２８年度 教職員評価システム研修会 - 本格実施に向けた変更点等 - 沖縄県教育委員会 http://www.pref.okinawa.jp/edu/ １．育成・評価記録書の改善 校 内 研 修 変 更 前 昨年度（試行）の「育成・評価記録書」は２枚 で構成。 ●１枚目：役割達成評価 自己申告、項目及び総合評価 ●２枚目：資質能力評価 自己申告、項目及び総合評価 次年度の指導助言 校 内 研 修 旧様式(１枚目) 校 内 研 修 旧様式(２枚目) 校 内 研 修 問 題 点 ①評価者と被評価者の記入する部分が同じ ページに混在。 ②被評価者から評価者へ評価等の入力の ために電子データ（エクセルファイル）の受 け渡しが必要。 校 内 研 修 変 更 後 「育成・評価記録書」を３枚構成に変更。 ①「育成・評価記録書Ⅰ」 ○通称【申告書】とする １枚目：役割達成評価（自己申告） ２枚目：資質能力評価（自己申告） ②「育成・評価記録書Ⅱ」 ○通称【評価書】とする ３枚目：項目評価、総合評価、指導助言等 校 内 研 修 変 更 後 ①「育成・評価記録書Ⅰ」【申告書】 被評価者の自己申告に使用する。 ②「育成・評価記録書Ⅱ」【評価書】 評価者の評価・指導助言の入力に 使用する。 ※ データの受け渡しは不要になります。 校 内 研 修 自己申告：当初、中間、最終申告 変更(１枚目) 本年度の 成果と課題 特筆すべき 目標以外の 取組状況 校 内 研 修 変更(２枚目) 行動・着眼点 自己申告：中間、最終申告 面談におけ る指導助言 本年度の成果と課題 校 内 研 修 変更(３枚目) 評価者及び 被評価者の 職名・氏名 役割達成評価 及び 資質能力評価 の項目評価 と総合評価 次年度に向けて の指導助言 および備考等 ２．項目評価から総合評価へ の 導き方 校 内 研 修 変 更 前 ＜昨年度までの方法＞ ①役割達成評価および資質能力評価の 項目評価にプロセスなどを踏まえ、 評語（ss～c）を付す。 ②項目評価を踏まえ、総合的な判断に より、総合評価（SS～C）を行う。 校 内 研 修 問 題 点 ①項目評価の評語の個数と総合評価の関 連性が不明（総合評価の評価基準だけ では不明瞭）。 【例】（役割達成評価） 項目１ ｓ 総合評価は「Ｓ」？ 項目２ ａ 「Ａ」？ 項目３ ａ 校 内 研 修 問 題 点 ●このようなことも… 二人とも項目評価 が同じ評語 項目１・・「ａ」 項目２・・「ａ」 項目３・・「ａ」 総合評価 「Ｓ」 太郎さん 総合評価 「Ａ」 花子さん 校 内 研 修 問 題 点 評価者は、太郎さんと花子さんの 総合評価 総合評価 なぜ同じ 総合評価の違いを丁寧に説明する 「Ｓ」 「Ａ」 項目評価 必要がある。 「ａ」で私は ●懸念事項：評価者の負担増 Ａなの？ 被評価者の不満 太郎さん 花子さん 校 内 研 修 ９月実施アンケート等より ①総合評価をつける際に、項目評価の ａの数など項目評価から導くルール がないか？ ②項目評価がａ、ｂ、ａ、ｂの場合、 総合評価は「Ａ」か「Ｂ」か？ 校 内 研 修 変 更 後 ①役割達成評価および資質能力評価の項 目評価にプロセスなどを踏まえ、評語（ｓｓ～ ｃ）を付す。【変更なし】 ②「総合評価と項目評価の関係表」に従い、 総合評価を算出する。【ＮＥＷ】 ※項目評価から総合評価への導き方は、 「総合評価と項目評価の関係表」に従う 校 内 研 修 項 目 評 価 の 個 数 総 合 評 価 校 内 研 修 項目評価から総合評価への導き方のイメージ図 【旧方式】 項目評価（一次・最 終）やプロセスを踏ま えて総合評価を導く。 導き方は評価者の判断。 例：項目評価ｓ、ａ、ａ 評価者の判断で 総合評価をつける 例：Ａ 校 内 研 修 項目評価から総合評価への導き方のイメージ図 【新方式】 「関係表」に従い、項目評価(最終) から総合評価を算出する。 評価者の裁量なし 例：「ｓ」が１つ、「ａ」が２つ 校 内 研 修 期待される改善点 ①関係表により総合評価が決定するため、 評価者の負担感が改善される。 ②評価者・被評価者双方の総合評価に対 する納得性・透明性が高まる。 ３．「目標以外の業務」の評価につい て 校 内 研 修 変 更 前 ＜試行中の方法＞ ○目標以外の業務への取組状況は、総合 評価を付す前に、項目評価とともに目標以 外の業務への取組状況も加味して評価する。 項目評価 （３～４つ） 目標以外の業務 への取組状況 総合評価 （役割達成評価） 校 内 研 修 問 題 点 ①平成２８年度より、項目評価から総合 評価への導き方は、「総合評価と項目 ２つの評価は同等の割合 評価の関係表」に従うため、「目標以 で扱うべきなの？ 外の業務の取組状況」を総合評価に反 映できない。 ②「項目評価」と「目標以外の業務の評 価」の評価の割合が不明瞭。 項目評価 目標以外の業務の評価 校 内 研 修 変 更 後 「目標以外の業務」の評価方法は、 ①「取組状況」と②「業績」の２つに 分けて評価する。 ①目標以外の業務への取組状況 ②目標以外の業務で挙げた業績 校 内 研 修 変 更 点 ① ア．目標以外の業務への取組状況は、現 行通り、役割達成評価で評価する。 イ．目標以外の業務について、役割達成 評価の該当する分野を確認する。 ウ．設定された目標の達成度合いととも に、目標以外の業務への取組状況も加 味して評価する。 校 内 研 修 変 更 点 ① 【例】 ＜目標以外の業務への取組状況＞ 自分の所属する教務部の同僚が、急きょ長期 休暇を取得したため、その教諭が担当する業務 をサポートした。 ＜評価方法＞ 項目評価「校務分掌」で、設定した目標の達成 度合いに加えて、目標以外の業務への取組状 況を加味して評価する。 校 内 研 修 変 更 点 ① 設定した目標 「キャリア教育の充実」 目標以外の業務 「同僚の職務をサポート」 項目評価「校務分掌」で目標以外の 業務の取組状況を加味して評価する 校務分掌で評価 校 内 研 修 変 更 点 ② ア．目標以外の業務であげた業績は、資 質能力評価で評価する。 イ．当該「業績」について、資質能力評 価の該当する分野を確認する。 ウ．資質能力評価の行動と着眼点に照ら し、本人の能力の発揮状況と「業績」 の２つを総合的判断して評価する。 校 内 研 修 変 更 点 ② 【例】 ＜目標以外の業務であげた業績＞ アクティブラーニングを活用した授業実践 で、文部科学省より表彰を受けた。 ＜評価方法＞ 資質能力評価の「学習指導」で、目標以外 の業務であげた業績を評価する。 校 内 研 修 変 更 点 本人の能力の発揮状況 及び ② 学習指導で評価 目標以外の業務であげた 業績「文科省より表彰」 項目評価「学習指導」で「業績」を行動事実の１つと して捉え、総合的に判断して評価する。 校 内 研 修 「業績」の許容範囲 ○「業績」（行動事実の1つ）として評価 できるのは、学校の業務に関するもののみ 例：学習指導、校務分掌、学校事務、 保健指導、食育指導、実験・実習、 生活指導、部活動指導等 ※ 学校外での活動に関する業績は除く。 例：教科研究会やプライベートな活動にか かる業績等 ４．「特別評価」について 校 内 研 修 変 更 点 条件付採用の教職員は、通常の教職員評 価（定期評価という）に加えて、 「特別評価の実施に関する要領」に基づく特 別評価を実施する。 校 内 研 修 変 更 後 ①評価内容は、評価項目の評定、健康状況、 勤務状況、総合所見及び「特別評価」の各項 目。 ②特別評価の全体評語は「可」､「不可」 とする。(全体評語を付した理由も記入) 校 内 研 修 変更(１枚目) 評価項目 と着眼点 評定 (５段階) と所見 校 内 研 修 変更(２枚目) 評価項目 と評定・ 所見 健康状況 勤務状況 総合所見 全体評語 と理由 校 内 研 修 全体評語「可」：発揮した能力の程度が評価項 目・着眼点を満たしている。 全体評語「不可」：求められる能力の発揮の程 度に達していない。 「一部未達成」は、評価項目のいずれか又は複数 の項目について求められる能力の発揮の程度に 達成していない場合、「可」とともにチェックを入れ る。 ５．「特定評価」について 校 内 研 修 変 更 点 ＜試行中＞ 臨時的任用職員と非常勤職員（非常勤講師 を除く）は評価対象外。 ＜変更後＞ 臨時的任用職員と非常勤職員（非常勤講師 を除く）を評価対象とする。 校 内 研 修 変 更 後 ①臨時的任用職員及び非常勤職員（非常勤 講師を除く）は、給与等に反映する余地 がない者として扱う。 ※ 給与等に反映する余地がない場合は、 通常の定期評価ではなく、特定評価を 実施する。 ②特定評価の全体評語は「可」または 「不可」とする。 校 内 研 修 新 規 評価項目 及び 着眼点 全体評語 全体評語 の理由 (任意) 校 内 研 修 ＜面談や評価の開示＞ 特定評価は、面談及び評価の開示（手 渡し）は行わない。 しかしながら、学校経営方針や学校の 課題等の共有のために面談を実施するこ とを妨げるものではない。 ６．人事評価結果の活用について 校 内 研 修 （１）給与への反映（毎年の昇給と勤勉手当） 資質能力評価 （項目・総合） 昇給の号給数へ反映 ＜54歳以下＞ ＳＳ～S（５号給以上） Ａ（４号給） Ｂ～Ｃ（３号給以下） ＜55歳以上＞ 昇給なしだが、上位評 価のＳＳ及びＳは昇給 する。 ＳＳ～Ｓ（１～２号給） ※ 現在検討中の内容であり、変更すること もあります。 校 内 研 修 （１）給与への反映（毎年の昇給と勤勉手当） 役割達成評価 （項目・総合） 勤勉手当の成績率 へ反映 原則として、 ＳＳ、Ｓ評価は標準Ａ より高い率。 Ｂ、Ｃ評価は標準Ａより 低い率。 ※ 現在検討中の内容であり、変更すること もあります。 校 内 研 修 （２）任用、分限への活用 ○任用、分限への活用は現在検討中。 活用方法が固まり次第、周知したい。 ７．新評価マニュアルについて 校 内 研 修 （１）新評価マニュアルの変更点 ○９月実施アンケート ○評価者研修会 意見を踏まえ 加筆修正や、 構成の再編を 図った。 変 ①３部構成→５部構成 更 ②文言修正、新たな説明の追加 点 ③Ｑ＆Ａの掲載 校 内 研 修 （２）新評価マニュアルの構成 第１部 第２部 第３部 第４部 第５部 教職員評価システムの概要 被評価者編 評価者編 資質能力評価の評価項目及び行動 Ｑ＆Ａ、様式等 校 内 研 修 （２）新評価マニュアルの構成 第１部 教職員評価システムの概要 第２部 被評価者編 第３部 評価者編 第４部 資質能力評価の評価項目及び行動 被評価者編には、申告方法、面談、 第５部 Ｑ＆Ａ、様式等 自己評価、苦情処理の方法を掲載。 校 内 研 修 （２）新評価マニュアルの構成 評価者編には、面談、評価方法（定期 第１部 教職員評価システムの概要 評価・特別評価・特定評価）を掲載。 第２部 第３部 第４部 第５部 被評価者編 評価者編 資質能力評価の評価項目及び行動 Ｑ＆Ａ、様式等 校 内 研 修 （２）新評価マニュアルの構成 ９月実施アンケートや評価者研修会の 第１部 教職員評価システムの概要 意見や質疑からＱ＆Ａを作成。 第２部 第３部 第４部 第５部 被評価者編 評価者編 資質能力評価の評価項目及び行動 Ｑ＆Ａ、様式等 校 内 研 修 （３）資質能力評価の評価項目及び行動 の追加 【変更点】 以下の職について、当該職種の職制等 に基づき分割した。 ＜変更＞ 事務長（県立学校）、 事務職員、 学校栄養職員、船員 ＜新設＞ 事務主幹 (小中学校) 校 内 研 修 （３）資質能力評価の評価項目及び行動 の追加 事務長 事務長(課長級) （県立学校） 事務長(班長級) 【新設】 事務主幹 (小中学校) 事務長(主査級) 校 内 研 修 （３）資質能力評価の評価項目及び行動 の追加 事務職員 事務主査 主任(事務) 事務主事 校 内 研 修 （３）資質能力評価の評価項目及び行動 の追加 学校栄養職員 学校栄養主査 主任(給食) 学校栄養職員 校 内 研 修 （３）資質能力評価の評価項目及び行動 の追加 船員 （県立学校） 機関長 一等航海士 船員 乗組員 校 内 研 修 平成２８年度 （本格実施） 平成２９年度 • ４月 本格実施 • 年度内に再度アンケートを実施予 定 • 必要に応じ、評価マニュアル等の 修正 • ４月 映 任用・分限・給与等への反 今後とも、ご理解・ご協力をお願いしま
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