特別支援での 情報機器活用 鵜川研究室 情報・ものづくりコース E1226 佐竹 史 研究背景 特別支援教育では一人一人のニ ーズに応じた支援が重要 ➡情報機器を活用することで 指導の効果を高めることができる 研究背景 障害の種類や程度には個人差があり １つの機器を全員に同じように 使うことは難しい 児童と情報機器の相性が大切 研究目的 多くの情報機器の中から 対象ニーズに合った情報機器の選択 及び活用方法を調べる 障害者が生活をより楽しめる 情報機器の活用や学習教材の作成 研究内容 聴覚障害者もできる スイカ割りの計画 自閉症児や発達障害児が 使えるICT教材の作成 スイカ割り 聴覚による指示で動くことができ ない ヘッドマウントディスプレイ サングラスやヘルメットのような形 パソコンの映像を映し出す ヘッドマウントディスプレイ VGAケーブル ヘッドマウントディスプレイ VUZIX iWear Wrap310 USBケーブル 実際に使ってみる ヘッドマウントディスプレイの 電源はUSBケーブル経由で パソコンから供給される →屋外での使用可能 情報を伝える(グループチャット) 聴覚障害者側 QuickTimeý Dz H.264 êLí£ÉvÉçÉOÉâÉÄ Ç™Ç±ÇÃÉsÉNÉ`ÉÉǾå©ÇÈǞǽDžÇÕïKóvÇÇ• ÅB 情報を伝える(グループチャット) メリット 自由に言葉を選択でき る デメリット 文字を打つのに時間が かかってしまう 情報を伝える(ボタン型インターフェイス ） QuickTimeý Dz êLí£ÉvÉçÉOÉâÉÄ Ç™Ç±ÇÃÉsÉNÉ`ÉÉǾå©ÇÈǞǽDžÇÕïKóvÇÇ• ÅB 聴覚障害者側 情報を送る側 研究内容 聴覚障害者もできる スイカ割りの計画 自閉症児や発達障害児が 使えるICT教材の作成 研究内容 聴覚障害者もできる スイカ割りの計画 自閉症児や発達障害児が 使えるICT教材の作成 ICT教材の作成にあたって 自閉症児や発達障害児を対象にする 実際に小学生と関わりながら ニーズを把握する 特別支援学級でスクールサポーターとし て一緒に勉強をする 対象児について 小学4年生の自閉症児 生活の学習の時間にPCを使って学 習 市販の学習ソフトを使用 算数が得意 国語が苦手 がくげい社のソフト 作成した教材 漢字の読み教材 音声を挿入 絵や写真をつける 視覚的な理解ができる 漢字の意味を イメージしやすくなる 反対の意味のことば教材 学習ソフトの問題は難しい • 自作の教材で意味を 学習して、学習ソフト でどれくらい理解した かを確認する ICT教材作成結果 児童の関心は得られなかった ICT教材の魅力 • アニメーション • 音声 • 遊び感覚 • ゲーム性 ICT教材作成結果 • PowerPointで満たせるもの • • アニメーション 音声 ICT教材作成結果 QuickTimeý Dz H.264 êLí£ÉvÉçÉOÉâÉÄ Ç™Ç±ÇÃÉsÉNÉ`ÉÉǾå©ÇÈǞǽDžÇÕïKóvÇÇ• ÅB 遊び感覚・ゲーム性を 持たせることはできない ICT教材作成結果 ICT教材に必要なもの アニメーション 音声 遊び感覚・ゲーム性 PowerPoint以外でのICT教材作成 今後の予定 ヘッドマウントディスプレイを使 ってスイカ割りを実践し 問題点の確認・対策を検討する スクールサポーターを行いながら ICT教材の作成を行う
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