従属節

日語文法研究
（大学院）
６月４日（木）～
担当神作晋一
第15章単文から複文へ
――従属節のいろいろ
ねらい：
 述語が表す出来事が一つだけの単
文に対して、述語が二つ以上認めら
れる複文について考えます。

第15章単文から複文へ
――従属節のいろいろ


キーワード：
単文、複文、主節、従属節、従属度、テ形
接続、連用形接続、ナガラ形接続、条件
節、連体修飾節、時間節、引用節、逆接、
並列接続、因果関係
第15章単文から複文へ
――従属節のいろいろ



§１単文と複文
§２ナガラ形接続
§３テ形
§１単文と複文
§１単文と複文

述語が二つ以上の文：学習者の誤用

「*文法が難しくて、説明してください」


「*買い物に行ったら、リストをもって行きます」


「文法が難しいので、説明してください」
「買い物に行くときはリストlistをもって行きます」
「*昨日勉強した前にテレビを見ました」

昨日勉強する前にテレビを見ました。
§１単文と複文

述語が二つ以上の文：学習者の誤用

「*文法が難しくて、説明してください」
「文法が難しいので、説明してください」※「から」も可


「*買い物に行ったら、リストをもって行きます」
「買い物に行くとき（は）、リストlistをもって行きます」


「*昨日勉強した前にテレビを見ました」
昨日勉強する前にテレビを見ました。

→述語のつなぎ方（接続）

§１単文と複文

単文と複文：定義しておく
単文：述語が１つ
 複文：述語が２つ以上

節:主語と述語
があるもの

複文の構成要素

主節：主要な出来事をあらわす
 従属節：それ（主要）以外をあらわす
例：風邪を引いたので、学校を休みます。
２つ以上の出来事


従属節
と
主節
§１単文と複文

従属節の従属度：



テンスやアスペクトを持つか
主節と従属節が同じ主語か別々か
節としての独立度の判断




テ形接続、連用形接続、ナガラ形接続
条件節、連体修飾節、時間節、引用節
接続助詞
※（主節と従属節）主語の一致or不一致
独
立
度
が
高
い
§１単文と複文

（１）太郎は学校へ行ってサッカーをした。


（２）太郎は本を読み、次郎はテレビを見た。


テ形接続、従属節にテンス（ル・タ）がない。主節
にある。
連用形（マス形）接続、従属節にテンス（ル・タ）が
ない。主節にある。
（３）次郎はテレビを見ながら食事をした。

ナガラ形接続、従属節にテンス（ル・タ）がない。主
節にある。
§１単文と複文

（４）雨が降ると、運動会はできません。
（５）時間があれば来てください。
（６）太郎が来たら、相談しましょう。

→条件節トバタラナラ 18課


§１単文と複文


独立度が高まり、従属節もテンスを持つ
（７）太郎が［花子からもらった］本を読んだ。



（８）大阪へ行ったとき、大阪城を見物した。


連体修飾節 16課
従属節→［主節の補語の修飾部分］
時間節 17課
「太郎は［来ない］と言った。」

引用節 Taro said that he will not come here.
§１単文と複文




さらに節としての独立度が高いもの
（９）太郎は病気だから、今日、学校を休む。
（10）山田は忙しいけれど、田中は暇だ。
（11）太郎は成績がいいし、態度もよい。

接続助詞でつなぐ 19課
§１単文と複文

主語の一致と不一致

主節と従属節の主語が異なる場合





従属節の主語はガで、スコープは従属節内
主節の主語はハで、スコープは文の終わりまで
「太郎は［次郎が買った］雑誌を読んだ」
「太郎は［荷物が届いた］とき家にいなかった」
主節と従属節の主語が一致する場合


「太郎は［（太郎が）きのう買った］雑誌を読んだ」
（↑省略）
§２ナガラ形接続
§２ナガラ形接続

ナガラ節

動詞の語幹、形容詞の辞書形、判定詞の「であ
り」にナガラがついたもの
 主節と従属節の主語が一致する。
（12）次郎はテレビを見ながら食事をした。



（13）*次郎は、太郎がテレビを見ながら食事をした。


「テレビを見る」「食事をする」→次郎
「テレビを見る」 →太郎、「食事をする」→次郎
（14）*太郎がテレビを見ながら次郎が食事をした。

「テレビを見る」 →太郎、「食事をする」→次郎
§２ナガラ形接続



２つの意味：述語の性質による
①ナガラ節の述語が動態述語付帯状況
②ナガラ節の述語が状態述語逆接
§２ナガラ形接続


①ナガラ節の述語が動態述語付帯状況
「花子は泣きながら歩いた」



「太郎は音楽を聴きながら食事をした」



主たる活動「歩く」、付帯状況「泣く」
cf「花子は歩きながら泣いた」→「泣く」が主
主たる活動「食事をする」、付帯状況「聴く」
cf「太郎は食事をしながら音楽を聴いた」 →「聴く」
が主
→話し手は重要度の高い情報を主節にできる
§２ナガラ形接続


②ナガラ節の述語が状態述語逆接けれども
「貧しいながら、楽しく暮らした」


「不満がありながら、そのことを言えずにいる」


「ある」状態動詞
「彼は若いながら、しっかりとした考え方をする」


イ形容詞「貧しい」
イ形容詞「若い」
「事実を知っていながら、知らないそぶりをした」

「～テイル」状態述語
§３テ形
§３テ形









日本語教育でも早い段
階で導入
テ形の前後は主語が変
わらない（15）～（21）
（15）太郎は親切で賢い。
並列表現
（16）太郎は、体育が得意で音楽が苦手だ。
（17）太郎は、ピアノが弾けて歌も歌える。
（18）太郎は、ピアノが弾けて人気がある。
（19）太郎は、学校へ行って勉強した。
（20）太郎は、働きすぎて病気になった。
（21）太郎は、大学入試に受かって上京した。
（22）太郎は一年生で、次郎は三年生だ。
§３テ形

（15）太郎は親切で賢い。



（16）太郎は、体育が得意で音楽が苦手だ。



Ａ「太郎は親切だ」Ｂ「太郎は賢い」
→「太郎は賢くて親切だ」も可
Ａ「太郎は体育が得意だ」Ｂ「太郎は音楽が苦手だ」
→「太郎は音楽が苦手で体育が得意だ」も可
［Ａ＋Ｂ］の並列表現等価［Ｂ＋Ａ］も可
§３テ形

（17）太郎は、ピアノが弾けて歌も歌える。


（18）太郎は、ピアノが弾けて人気がある。





［Ａ＋Ｂ］（Ｂ＋Ａ）の解釈（15）（16）と同様
① ［Ａ＋Ｂ］（Ｂ＋Ａ）の解釈
→（15）（16）と同様
②「人気がある」ことの秘密が「ピアノが弾ける」こと
にある。
→原因や理由（ピアノ）［従属］と結果（人気）［主］
→テ形の解釈が文脈に依存
§３テ形

（19）太郎は、学校へ行って勉強した。

1.「学校へ行く」 2.「勉強をする」

→「時間的な前後関係」


「太郎は勉強して学校へ行った」。
→1. 「勉強をする」 2. 「学校へ行く」
§３テ形

（20）太郎は、働きすぎて病気になった。

「働きすぎる」→「病気になる」
→「働きすぎたら病気になる」

→「因果関係」

「*太郎は、病気になって働きすぎた」

§３テ形

（21）太郎は、大学入試に受かって上京した。





①時間的前後関係
→ １．「大学入試に受かった」２．「上京した」
②原因と結果
→ 「大学入試に受かった」 → 「上京した」
→（正確に解釈するには）文脈の支えが必要
§３テ形

（22）太郎は一年生で、次郎は三年生だ。

状態述語で主語二つ
「太郎が一年生だ」「次郎が三年生だ」

→並列関係

「次郎は三年生で、太郎は一年生」

§３テ形



テ形接続の主節に制約
Ａテ形従属節の主語が状態述語の場合
Ｂ依頼や命令など、話し手から聞き手への働
きかけを表す述語



「*Aパソコンが必要で、B買ってください」
「*Aエアコンが古くて、 B取り替えてください」
「*A文法が難しくて、 B説明してください」
§３テ形


テ形接続：述語の性質や意味によって変わる
並列接続


時間的前後関係、因果関係



順序変更が可能
順序変更が不可能
「語形と文の構造」（形式）は単純
意味解釈の文脈依存度が高い複雑

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