特殊教育と特別支援教育

Ⅰ 今後の特別支援教育のあり方
1 特殊教育と特別支援教育の違い
従来の特殊教育
障害の程度に応じ特別の場で指導する特殊教育体制であった
07年度から本格実施になった特別支援教育の在りかたは
障害のある児童生徒の教育的ニーズを的確に把握し、柔軟に教
育的支援を実施する特別支援体制へと転換を図る必要性が求
められている。特別支援教育体制の中で、LD、ADHD、高機能
自閉症への対応は「緊急かつ重要な課題」であると述べられて
いる。⇒03年3月「今後の特別支援教育の在りかた」(最終報告)
通常の小・中
学校の現場の
実情
特殊教育が名前がかわって、特別支援教
育となっただけだと受け止めている教師が
少なくない。特殊学級⇒特別支援学級
この辺の事情について補足していこう
2 関連事項の定義(03年3月の最終報告)
1)特別支援教育
従来の特殊教育の対象の障害だけでなく、LD、ADHD、高機
能自閉症を含めて障害のある児童生徒の自立や社会参加に
向けて、その一人ひとりの教育的ニーズを把握し、その持てる
力を高め、生活や学習上の困難を改善又は、克服するために
適切な教育や指導を通じて必要な支援を行なうものである。
2)LD(学習障害) 基本的には、全般的な知的発達に遅れは、
無いが、聞く、話す、読む、書く、計算する推
論する、能力のうち特定のものの習得と使
用に著しい困難を示す様々な状態を指す。
以下、次のスライドから
3)ADHD(注意欠陥/他動性障害)
4)高機能自閉症
3)ADHDとは
①年齢あるいは発達に不釣合いな注意力、及び/又は衝
動性、多動性を特徴とする行動の障害で社会的な活動や
学業の機能に支障をきたすものである。
②7歳以前に現れ、その状態が継続し、中枢神経系に何ら
かの要因による機能不全があると推定される。
4)高機能自閉症
3歳くらいまでに現れる
①他人との社会的関係の形成の困難さ、②言葉の発達の
遅れ、③興味や関心が狭く特定のものにこだわることを特
徴とする自閉症のうち、知的発達に遅れを伴わないものを
いう。また、中枢神経系に何らかの要因による機能不全が
有ると推定される。
3 全国実態調査から
1)学習面や行動面で著しい困難(6.3%)
学習面で著しい問題(4.5%)
行動面で著しい困難(2.9%)
学習面の及び行動面の双方で著しい困難(1.2%)
文科省(2003)今後の特別支援教育の
在り方について(最終報告)より
2)集団内の子供の指導法
偏りが大きい、
遅れがある(子)⇒
指導方法・課題の吟味
スペシャルデザイン
ユニバーサル
デザイン
偏りのある子
→課題は同じで
偏りに合せた多
様な指導の方
法
授業のユニバーサルデザイン化――学習支援のポイント――
(出典) 髙橋あつ子著
月間学校教育相談08・3月号ほんの森出版
4 多様な子ども達
1)子ども主体の学びを実現するキーワード
教師と子どもの双方向の関係と、子ども同士の相互作用が
どれだけ豊かであるか。
2)集団内の子ども一人ひとりの学習の保障
教師が子ども集団を
どうとらえているかが
鍵になる。
前図の上部三角の部分の子に対しては「個別に指
示を出す」「繰り返し、ゆっくり学ばせる」できれば、
「別の課題を出す」などの対応をする =特別支援教育とみる教師もいる
前図の下部の両脇の三角の部分の子どもは、同じ目標を達成できる能力を
持っているが、偏りがあるため、同じ指導法では学習が成立しにくい。
これらの多様な子どもたちに対して、教科指導で蓄積された
指導法と特別支援教育で開発される特性に応じた指導法と
を有機的に活用して授業を工夫・創造していくことが、「みん
なに分かる授業」作りにつながっていくものと思われる。
5 ユニバーサルデザイン(著者文引用)
先に示した図は、集団内の子どもを便宜上三層に分
類したものです。現実は、もっと多様な子供がいる事
を念頭に、多様なアプローチを用意し、学習困難を最
小限にして、多様な学び方を保障する・・・この様な取
り組みをユニバーサルデザイン化といいます。
6 オプションから標準装備へ(著者文引用)
1~2名の子供への対応だと思っている教師は、オプションで
いいと思っています。でもこの取り組は、周囲の多くの子ども
にとっても意味があるということを学んだ教師は、これを標準
装備にしていきます。一人のためとばかり思っていたことが、
全体にプラスになることを体験しているのです。EX カーナビ
皆さんの実習授業の標準装備は
(1) 集中を促す環境を
・黒板周辺はすっきりしているか
・座席の位置が学びのスタイルにあっているか
・個々の学びを尊重するルールを明示しているか
(2) 授業の構造化が「図られているか
・授業の流れを予告しているか
(3) 学習スタイルに応じた学習方法の保障
(4) つけたい力の中核を目指したツールの活用
おまけ (3) 学習スタイルに応じた学習の保障
学習スタイルに応じた授業A
一つの学習課題に対して
聴覚系
学習スタイルに応じた授業B
運動感覚系
一つの学習課題に対して
木の上に立って見るのが =親
フラッシュカードを見て 親の字を覚える
身体表現で親の字の空書
糸状の粘土で字を作る
視覚系
聴覚系 説明を耳で聞く
視覚系
運動感覚系