校内研修会 問題行動への対応 ～ インシデント・プロセス 事例研究法を活用して ～ ウォーミングアップ 「頑張っている私」 ① 班の一人が、最近頑張っている、努力していることを ３０秒で発表する。 聞く人は一生懸命に聞く。 ② ３０秒後に「言葉を返してください」と進行者が声をか けるので、発表した次の人から時計回りに「～頑張って ますね」と、一人１５秒以内で言葉を返す。 ③ ４５秒後に、進行者が「ハイみんなで」と声をかける ので、全員で手をたたきながら、発表者に「頑張って る、頑張ってる」と声をかける。 ＊ 一人が終了したら、２人目が①～③を行い、３人目、 ４人目と同様に進める。 ＊ 「ハイ」の後の練習を行いましょう。 １ 研修のねらい （１）事例に関し、情報収集をすることによ り児童理解を深め、具体的な指導援助策 を考える力を養う。 （２）インシデント・プロセス事例研究法に ついて、演習を通して体験的に理解する。 ※ インシデント＝簡単な事例 ２ 事例研究の意義 組織で その子どもを正しく理解し、具体的な指導援助 策を考えること 児童のために ◆正しい理解と適切な かかわり 教師自身のために ◆資質、能力の向上 教師集団のために ◆連携を図り、組織とし て機能 ３ インシデント・プロセス事例研究法について （１） 特徴 多角的・多面的な情報収集を行い ※ 事例は一部分の内容を示すだけにとどめる ※ これまでの指導経過は記載しない 児童理解を深めながら 具体的な指導援助策を考える ３ インシデント・プロセス事例研究法について （２） 事例提示 ※ １０行程度で記載する。 内容は以下の通り。 ① 問題行動に関すること ② 保護者・家庭環境に関すること ③ 生育歴・健康状態に関すること ④ 学校生活・友人関係に関すること ⑤ 能力・性格特性に関すること ⑥ 本人の言葉・気持ちに関すること ＊ これまでの指導経過は記載しない ３ インシデント・プロセス事例研究法について （３） 進め方 １ 事例提示と情報収集 （２０分） ２ 個 人 研 究 （１０分） ３ グ ル － プ 研究 （２０分） ４ 全 体 研 究 （１５分） ①概要把握 ②質問内容を考え、事例提 供者に質問し、記録する ①問題点 ②関わりの方向性、具体策 →付箋紙に書き込む ①自分の考え発表 ②方向性、具体策を協議 →優先順位（緊急性） ①各班の協議結果発表 ②質疑応答、協議 ③事例提供者から ３ インシデント・プロセス事例研究法について （４） 準備物 ◇ 事 例 ◇ 進め方資料 ◇ 記録用紙 ◇ 付箋紙 ◆ グル－プ人数分の色 ◆ 情報収集用 をそれぞれ６枚 ◆ 個人研究用 ・ 問題点３枚 ◆ グル－プ研究用（Ａ３） ・ 具体策３枚 ◇ マ－カ－ペン ◆ グル－プ分 ３ インシデント・プロセス事例研究法について （５） 留意点 ① 事例提供者を支える姿勢を持つ ② 他の事例の話を持ち出さない ③ 秘密の保持に十分注意する →事例や資料の回収して適切に処分する ４ インシデント・プロセス 事例研究法での演習 １ 事例提示と情報収集 ２ 個 人 研 究 （１０分） ３ グ ル － プ 研究 （２０分） ４ 全 体 研 究 （１５分） （２０分） ① 事例を読み、概要を把握 する ② 質問内容を考え、情報収 集用記録用紙（記録用紙１）に 記入する （５分） ・ ・ ・ ・ ・ ・ 問題行動 保護者､家庭環境 生育暦､健康状況 学校生活､友人関係 能力､性格特性 本人の言葉や気持ち ③ 事例提供者に質問する （１０分） →他者の質問に対する答えも記録 ◇質問の仕方、○受け方 （１０分） 一問一答形式で、参加者が順番に質問する ◇ 簡潔に、具体的に質問する ◇ 同じ質問を繰り返さない ◇ 時間の許す限り、何回でも質問する ＊ 関連した質問も取り入れる ＊ どんな指導援助をしたかは問わない ○ 事例提供者は、質問されたことだけに答える ○ わからないことは「わからない」と答える ※ 他者の質問も記録して、共通の情報とする １ 事例提示と情報収集 （２０分） ２ 個 人 研 ３ グ ル － プ 研究 （２０分） ４ 全 体 研 究 （１５分） 究 （１０分） ① 問題点（３項目）を考え、それ ぞれ付箋紙に記入し、個人研究 用記録用紙（記録用紙２）に、対象 別に貼り付ける ② ①に対応する指導援助の具 体策を付箋紙に書き込み､用紙 に添付する （①と②で７分） ◎事例提供者の立場で、問題点や具体策を考える 個人研究用記録用紙 問題点 具体策 １ 事例提示と情報収集 （２０分） ２ 個 人 研 究 （１０分） ※ 進行（時間も）・全体発表者 各１名を決める ① グループ研究用記録用紙 （記録用紙３）に付箋紙を貼り ながら､問題点と具体策を発 表する （一人１分半） ② グループとして取り上げる ３つを検討する （１０分） ・優先順位（緊急性）を考慮 ３ グ ル － プ 研 究 ４ 全 体 研 究 （１５分） （２０分） ・取り組みやすいもの ・効果が期待できるもの グループ研究用 記録用紙（A３版） ① 進行役（時間も）、全 体発表者役を決める 同じ内容のものは同 じ位置に置き、簡単 に補足する 重要な内容 にマークする ② 付箋紙を貼りながら、 問題点と具体策を発表 する （一人１分半） ③ 優先順位を考慮して、 グループとして取り上げ るかかわりを３つに絞り 検討する （１０分） ・取り組みやすいか、効果が期待できるか を考え、いつどこで・誰が・どんなことを指 導援助するか、具体的に練り上げる。 １ 事例提示と情報収集 （２０分） ２ 個 人 研 ３ グ ル － プ 研究 （２０分） 体 ※同じ意見は簡潔に 究 （１０分） ４ 全 ① 全体発表者が､各班で 検討した問題点と具体策 を発表する 研 ② 各班の発表に対して､ 質疑応答・協議（優先策を 考える）を行う （５分） ③ 事例提供者は、これま での指導経過と決意を述 べる （２分） 究 （１５分） ５ まとめ インシデント・プロセス事例研究法は、 多角的・多面的な（ 情報収集 ）を行い、児童理解を深 めながら、具体的な（ 指導援助策 ）を考えることが特徴 である。 指導援助策は、他の教員と（ 連携 ）して対応すること 考えたり、優先順位を付けたりすることが大切である。 「事例研究」を終了します ※ 事例と情報収集用紙を回収します。グループごと に回収して提出ください ※ 全体協議で使用したＡ３判用紙は、事例提供者に お渡しください。（グループの進行役の方）
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