｢ する｣は動詞か ? -意味 と機能 の導入順序 リュブ リヤーナ大学 重盛千香子 0 . は じめに 日本語初級文法の導入 は､いろいろな動機や 目的で 日本語 を第二言語 として学ぶ人達の 日本語 の基礎 知識 となる大切な部分で ある｡教師の立場 としては､それぞれの文法事項 をできるだけ明快 に整理 し､ 特有な文法現象に注意 して､各々の意味 ｡用法における誤用を防ぎ､学習における周 り道 を避 ける工夫 を したい｡本稿では､ ｢ す る｣ を例に とり､特に広範囲の意味や機能 を担 う基本語嚢が､ 日本語 の文章 のなかで どのよ うな働 きを しているかを考えながら､それ らの意味や機能が学習 を進 める中で どの よ う に提示 されているかを見 る｡ この過程 は､学習者の レベル に応 じて どのよ うな辞書や参考書の使用 を勧 めればよいか､ とい う問題 とも関わってくるので､い くつかの参考図書で ｢ す る｣が どのよ うに扱 われ ているかも見る｡ 且 q 動詞の定義 ｢ す る｣は､品詞分類 によれば､もちろん動詞に属す る語である｡ 日本語では､動詞 は次の よ うに定 義 され る｡ 基本的な品詞 のひ とつ｡活用のある自立語 ( 用言)｡用言のなかでは､形容詞 ･形容動詞 が事物の性質 ｡状態について叙述す るのに対 して､動詞 は事物､物的､心的事象の作用 ･ 変化 について叙述す るのを主要な役 目とする｡( 『日本語教育事典』1 982 大修館､1 1 8頁) 活用があ り､事物 または事象の作用 t _ 変位 を表を± とい うのが動詞 の大きな特徴 であるわけだが､ ｢ す る｣ とい う語の場合､このよ うな典型的な動詞 として使われ る場合 もあれば､動詞 としての特徴 を必ず しも完全に発揮せず に単なる機能語 として使われ る場合 もある｡ 2. ｢ す る｣に関連 した初級の学習項 目 (1- 2年生) リュブ リヤーナ大学 日本研 究の現代 日本語の授業 ( 入学時に予備知識の無い学生を対象 とす る)では､ 今 までに 日本国内で作成 され た 日本語教育初級用教科書 に準 じた導入順で文法事項 を紹介 してい る ｡ ｢ す る｣ とい う語 に関連す る文法項 目は､次のような順番 ( 下記ア.か らソ｡ )で登場す る｡以下､ ｢ す る｣が関係 してい るそれぞれ の文型を代表的語嚢 とともに示 し､その指導注意点な どの説明 を加 えなが ら､初級 (1年生か ら 2年生前半)の学習過程 を概観す る｡ ア 勉強 ( を)す る [ ∼ します｡∼ しま したO- しています｡] ( せ んた く､そ うじ､ さんぼ､練習-) ィ. テニスをす る [ ∼ します｡∼ しま した｡∼ しています｡] (ピンポン､スキー､ ゴル フ､ゲーム､試合 -) まず. す る｣は ｢ 勉強｣､ ｢さんぽ｣な ど､活動の種類 を表わすいろいろな名詞 ( 勉強､そ うじ､な ど) に伴 ってそれ を動詞 として使 う場合に現われ ( 上記ア｣､この場合､名詞 は他動詞 としての ｢ す る｣の 目的語 として助詞 ｢ を｣を伴 ってもよい し､ ｢ を｣な しで使われ ることもある｡ 日本語教育の最初 の部 分で導入 され るので､その時期 にはお もにマスの非過去形､過去形､そ してテイル形 ( 上記 [ ] 内) で紹介 され る｡その次の用法 としてあげたィ.の場合 は､スポー ツの種類 を表す名詞 ( テニス､スキ-㌔ な ど) )に伴い､アサ とほ とん ど同 じよ うに使 われ るが､ この場合 は名詞が必ず助詞 ｢ を｣ を伴 ってス 求-ツの種類 を述べ る｡ ク. 何 を しますかO ( 勉強 します｡) [ -しま したか｡- していますかO] どうしま したかo ( かぜ をひきま した｡) -8 4- - とき､ どうしますか｡ - とき､ どうした らいいですか｡ どうしたんですか｡ ア.､ィ. と同時期 に､ ｢ す る｣は､活動の種類をたずねる質問文において ｢ 何 を｣ を伴 ってあらゆる動 詞 の代表 として使 うよ う導入 され (｢ 何 を しますか｡｣ 上 さらに､状態の担い手に関す る質問文では状態 の種類 ( 上記では ｢ かぜ をひ く｣) をたずね るために ｢どう｣ とい う疑問詞 と組み合わせて現れ る ( ｢ど うしま したか｡｣ ) ｡ この場合 は､結果 としての状態を訊いているので､｢ す る｣は必ず タ形 ( 過去形)で あ るo質問文の ｢ す る｣は､ ｢ 雨がふった とき､どうしますか｡｣のよ うに､シチュェ-シ ョンが限定さ れ た ときの活動の種類 を訊いた り､タラ とい う仮定形でシチュエー シ ョンが限定 された ときの行動につ L ' / " .t J' , ' ノ ､ J T r E u j 十･ ⊥' J ' ノ ､ 1 問W , i E宋 腎J r廿 芥0 仏p リに -リラ勺′ ' l 山r fL 梢 n: I / Z i JrL I ｢ hナ Jh } L _ J ･ J よこさ,ごつした . 一 一 : p らいいですか｡｣ノ L l ･でも導入 される｡ま た､少 し学習が進 んで､名詞化の ｢ の ( ん)｣が梓にE j語で説明的機能 を担 うことが導入 され ると､状 態 の担い手に関 して､ ｢どうしたんですかoJ と訊けるよ うになるO本稿では､ これ ら質問文の ｢ する｣ 孟J す. ミ7 1ヤ 3 }17 卜, 7 . -､ 卓シフ 軒ゝ 車溝ミ 蘭邑 目せ｢ 7 1｢ ナス ; 7 1 ら ミ ｢ Z f f T 克,1せや せし 六 ゝ ｢主 JS ,77 たせ浅丘.I . ハ ト , > l にあ らゆる動詞の代表 として答 えにも動詞 を要求す る場合 と､｢どうし . ま したかO｣｢どうしたんですかO ｣ の よ うに形容詞的表現 を要求す る場合 とがあるO後者の場合は答 えに､ ｢ 頭 がいたいです/いたいんで す C｣ と､状態を表す形容詞 が登場す ることもあV )､ この頗法では､動詞 ｢ す る｣はほかの活用形は使 うことが無い (*どうしますかO *どうしていますか｡ うわけで､泰栗の動詞 としての特徴 を完全には 持 ち合わせないことになるO 短 くす る/ 短 く な エ る き れいにす る′ ′ ′ ノ /きれ いに な る さらに学習が進む と､エ｡に示す よ うに､状態を表すいろいろな形容詞の副詞形 トで形容詞の-ク､ナ 形容詞の-ニ)に伴 って､動詞 ｢ なる｣ と対立する触動詞 として紹介 され る｡ 自動詞の 自発的変化の表 現 に対 して了 サ る｣は意思 を伴 う他動行為表現に使われ るU オ｡ お願 い します｡お持 ち します o そ して､ 1年生の後半では､いろいろな敬語表現を学習す る中で､謙譲語の文型 として丸 に示す言い 方 を導入す る｡ ここでは､ ｢ す る｣は接頭辞 ｢ お/ /ご｣ とセ ッ トになってへ りくだ りの意味を表 し‥/ レ 形 ､タ形､テイル形 を保持 しているとはいえ､行為の種類 を表す語意的部分はそれぞれの動詞 ( 上記例 文 の場合､ ｢ 願 う上 ｢ 持つ｣) に譲 り､やは り一種の機能語 として使われ るO カネ 無理 ( を)す る､努力 ( を)す る キ ゆっ くりす る ( 休みを とってゆっくりす る) ほっ とす. ろーTドっ <りす ろ ｡ ク. 1年生後半か ら 2年生に入 る頃には､副詞的表現の幅 も広が り､統語的にはア｡で見た [ 名詞 + ( を) +す る] と同型だが､意味的には行為の側面を表す副詞的意味を持つ用演 ( カ. )､副詞に伴って主体の 一時的特性 を表す周法 ( キ立 そ して主体の瞬間的変化を表す 夕 ;の よ うな用法 も登場する｡ これ らの 用法 では､ ｢ す る｣はエ. ( 短 くす る､きれいにす る)で見たよ うな他動詞的機能は持 たない｡ ｢ す る｣ を含 む九 ､キ. ､ク.の連語 は､ どれ も行為または状態の担い手の特徴 を表 し､必ず しもその積極的意 思が表現 され るとは限 らない｡ ケ ｡ ∼ ことにす る (日本-行 くことに します｡) コ｡ コ- ヒ一 にす る ( 会場 は どこに しま しょうかo) ｢ 決 める｣ とい う意思決定の意味を持つ文末表現 として [ 名詞+に+す る] とい う文型が導入 され るの も 1年生の終わ りか ら 2年生の始 めの頃である｡ケ.のように任意の動詞 の辞書形 ( ル形) と形式名詞 コ トで行為の種類 を表 し､ ｢ にす る｣がその行為を実行す る意思決定 を表す用法 と､ある種の省略文で あるコ｡の文型 (コー ヒー にす る｡ エコ- ヒ-を飲む ことにす るO;会場 はここにす る. -会場をここ に決 める｡)が同 じ頃に紹介 され る｡ この ｢ す る｣にはエ｡で見た他動行為表現 と同 じよ うに､行為主 - 85- の意思が強 く感 じられ る｡ サ.∼ よ うとす る ( 出かけよ うとした ら､電話 が鳴 った｡) シ.∼ よ うな気がす る ( 味､音､感 じ-) [ 動詞 ( マス形)+よ う+ と+す る]の文型で､行為､または状態変化 のほんの少 し前 とい うア スペ ク 気｣､ ｢ 味 ｣､ ｢ 音｣ ト的表現があることも､ 2年生の始 め ごろに導入す る｡ また､ シ.に示す よ うに､ ｢ な どの感覚 を表す名詞 を [ 名詞 +が+す る】とい う文型 に使 って ｢ ある感 じを受 ける｣とい う意 味表 現 に なることも同 じ時期 に紹介す る｡ この二つの どちらの用法 も､ ｢ す る｣ は典型的な動詞 の意味役 割 を担 うわけではな く､文型全体 の中で､サ｡は事柄 のアスペ ク トを､シ.は受動的､または 自発的 な感 覚 の 発生 を表 してい る｡ 日本語 では形態的 にあ くまでも動詞であるが､他 の言語では副詞や補助動詞 で表 さ l mo s t ,t r i e dt o ) ､非人称表現であった り(〔 英 〕i tf ee l s / t as t e sl i ke ) す る､面 白い用法 で れた り(〔 英 〕a ある｡ ス. どんなかっこ うを していますか/いま したかO ( マスクをす る､めがね をかける) セ｡ さっぱ りしてい る､ほっそ りしている ソDマス クを した人､ほっそ りした女性 ス｡は､人物 の外見 を描写す る際､[ 名詞 +を+してい る]とい う文型 でその描写 を促す質問文 で あ る｡ 答 えは ｢ マス クを しています｡｣のよ うに､同 じく [ す る] を使 う場合や ､ ｢ 着 る｣､ ｢ は く上 ｢ か け る｣ な どの動詞 を使 う場合 がある｡動作の結果 としての状態 を表す ので､動詞 はいつ もテイル形 を使 用す る｡ そ して､ この人物外見描写 ( ス. ) と似 た文型だが､人物 の性格や様子 を表す用法 として､セ . の よ う す る] ( 上 に擬態語副詞 と ｢ す る｣のテイル形 の用法がある｡ この よ うな人物描 写に使 われ る 2種 の [ 記のス｡ とセ. ) は､連体修飾句 に使 われ る場合､ ソ｡で示す よ うに " 性状規定的述語 の場合 のテイル 984:1 97) でも現れ る｡テイル形 の縮約形 としてのタ形 は どん な連 の縮約形" といわれ るタ形 ( 寺村 1 1 950)の分類 の瞬 間動 体修飾句 にで も現れ るわけではない｡性状規定的述語 としての動詞 は､金 田一 ( す る｣を伴 うこ とは 詞 か第 4種の動詞 でなけれ ばな らない｡そ して､副詞 も､程度副詞や陳述副詞 が ｢ 無 く (*いっ もす る人-いっ もの人､*かな りす る人-かな りの人､*ちっ ともす る人､*もしす る人)､ 状態副詞 だけがその状態 を表す とい う意味的特徴か ら名詞 を修飾す る ときに も使 われ るのだが､形 態的 に無理があるために､ ｢ す る｣が機能語 として ここに現れ ると考 え られ る｡ (*ほっそ り女性 ､ *ほっそ りの女性- ほっそ りしてい る女性/ ほっそ り遮 女性) 3. 辞書にお ける ｢ す る｣ 上に見てきた ｢ す る｣のい ろいろな用法 について､辞典や､通常 この レベル の学生が使用 してい る 日 本語教育参考書 が､ どの よ うな記述 を してい るかを次の三資料 で調べてみた｡ 豊艶土 豊艶旦 室数旦 『日本語大辞典 』( 1 989)講談社 『外 国人のための基本語用例辞典 ( 第三版)』( 1 990)文化庁 グループ ｡ジャマ シイ( 1 998 ) 『教師 と学習者 のための 日本語文型辞典』 くろ しお 出版 まず､資料 1の辞典では､見出 し ｢ す る｣の説明が大 き く回サ変 自他動詞 と且補助動詞 に分 かれ ､E]は さらに①他動詞 と② 自動詞 の用法 に分かれていて､それぞれの用法 が掲 げ られてい るO且① に は本稿 で 分類 した文法項 目のア. ､ としては本稿 の丸 木 ､ ウ｡､エ｡､ 九 ､5] ②にはケ｡ ､ コ｡ ､サ｡､シAが含 まれ る｡ ②補助動詞 があがってい る｡本稿 キ. ､ク. ､セ｡ ､ソ.の副詞 に伴 う ｢ す る｣の記述 は､ ｢ す る｣ の見出 しの下には見 当た らないが､例 えば ｢さっぱ り｣ とい う語 の見出 しの下 に用例 として ｢ 気分が さ っぱ りす る｣ ｢さっぱ りした味｣が示 され てい るので､ この よ うな国語辞典 を利用す る場合 は､機 能語 Eの用法 をそれぞれの副詞 の例文か ら拾 うことにな る｡ としての ｢ す る. これ に対 して､ 日本語非母語話者 を対象 とする資料 2は､他動詞的用法 ( ア,､木 ､エ｣､ 自動 詞的 ) な どの後､ 8番 目の用例 として "ある名詞や副詞 の後 について動詞 を作 る" とい う説 明 で 用法 ( シ. ア｡の一部 である ｢ 勉強す る E ､セ｡にあた る ｢ にこに こす る｣ な どをあげてい る｡ ソ｡に見 た連 体修 -8 6- 飾 句 の中の ｢ す る｣は､それぞれ の副詞 の見出 し ( 例 えば ｢ さっぱ り｣) に､｢さっぱ りとした身な り上 ｢さっぱ りした気持 ち｣な どの用例でその文型 を示 している｡また､資料 2よ りさらに新 しい参考書で す る｣の見出 しの記述 のひ とつ としているのが新 しい あ る資料 3では､ このよ うな連体修飾用法 も､｢ 試 みだ といえるO( [ 副詞 +す る]赤 ちゃんの肌 はすべすべ している｡なかなか しっか りしたよい青年だO) ｢ 文型辞典｣であるか ら､個 々の語嚢 としての副詞 の見出 しを設 けていない ことか ら､当然､妥当な記 述 だ とい える｡ 凄.おわ りに 本稿 では､ ｢ す る｣ とい うひ とつの動詞 に限って､そのいろい ろな意味や用法が 日本語教育の初級段 階 で どの よ 須 こ登場す るかを見た｡一方では､E j 動詞 と対立す る髄動詞 と して " 作 鞘または裟1 ; ' E′ ノの意 味 を色濃 く持つ用法がある反面､ふつ うは形容詞や形容動詞 に任 されている " 性質や状態"を表す用法 もあ り､副詞 を周 いる表現 では､単なる機能語 として働 いてい ることを見た. レ ′ ｣C r ヽ ーヽ琳′ ･ L Lv ノF J H)l メ /,/ヽ｣ ､ー // I ー 】 I I ¶V /ノ L J l レ ヽY ･ /H / j ヽ ヽノ u一 〇 ふ ･ 二 ､ ヽ l J y L y ノ/J Ir/ Y. /､ ′･ 一Y ヽ bヽ 叫 )/ I ヽ/亡 葉 に盛 んに使 われ るよ うになってい る ｢ す るl iを含む文型-の指摘 もあったO また､林四郎先生には､ 山 口孝雄 の ｢ 形式名詞上 または､メタ レべ j レ表現 としての ｢ す る｣が " そ うい う認識 をす る心の働 き" を表す ものであ り､認 定す る側 か らの言い方 として 伐 にと こ 星人 にあ らず上 ｢ なぜ か七三 これが気 にか か る｣ ､｢ 冬 に. 立 宝は暖 かい上 な どの表現法があることもご指摘いただいた( ｡ 基本語嚢 の帝には､この よ うに複数 の意味や機能 を担 う語が ｢ す るl jのほかに もた くさん あ る｡教師は､ このよ うな語 には特 に注意 して､その導Å法や導入 の時期 を考え､辞書や 参 あ る は ず 考 書 に お で け るお のおのの語 の記述 を学習者 の立場 を思いや りなが ら確認す る必 要があるだろ う｡ 象 登基盤 金 田A 春彦 沌95緋 rE 3本語動詞 の-分類 ｣ 『 言語研究 旦 5』( 『日本語動詞 のア スペ ク ト』 む ぎ書 房 旦那 蛋 5-ノ 望6. 瓦 奇相秀夫 ( 且 98速) 『日本語 のシンタクス と意味 葺』 くろ しお出版 丹羽哲也 ( 200互 ) ｢ 連体修飾節 のテ ンス とアスペ ク ト｣『月刊言語』第 30番 ､第 五 3号､太修館 ､5662. Shi gen l Oi ･ iBue ar .Chi kako( 2002 いNo l ミ n･ mOdi S, i l l gSt at i ､ で Expi ･ e S S i oI L I S軒 . idye l ･ bsi l h} ( T I PI l ne . S P● . Az i j s kei naf l ･ i s kes t udi j eVI ,l qOddel e kは aZ i j s kei naf r i s kes t udi j e.FFLj ubl j ana.76･ 93 . - 87 -
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