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LINEAMIENTOS GENERALES DE UN
MODELO PEDAGÓGICO POR
COMPETENCIAS DESDE EL
PENSAMIENTO COMPLEJO
Por:
Sergio Tobón, Ph.D.
Universidad Complutense de Madrid
E-mail: [email protected]
Fecha: 29/02/2008
Cife.ws
Revisores:
Dr. Alfonso Dominguez
Dr. José Leonidas Fernández T.
BOGOTÁ: INSTITUTO CIFE
www.cife.ws
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Concepto general de modelo pedagógico
El modelo pedagógico se construye o revisa con base en el trabajo del mismo
equipo que lidera el proceso de diseño y gestión curricular en la institución.
Esto se puede hacer de forma paralela a la planeación estratégica, aunque lo
más recomendable es que sea después de tener lista dicha planeación, para
que así haya claridad de cuál es el rumbo que debe tomar la institución en
todo el proceso y el modelo pedagógico sea pertinente a esto.
La construcción del modelo pedagógico institucional desde el modelo
sistémico complejo sigue los lineamientos generales que se exponen a
continuación y que se sintetizan en la Tabla 1. A partir de dichos lineamientos
básicos una institución educativa determinada puede establecer su propio
modelo pedagógico.
1. ¿Qué tipo de persona formar?
1. Desde el modelo pedagógico sistémico complejo se conceptualiza el
tipo de ser humano a formar teniendo como base el principio de la
auto organización: se busca formar un ser humano que busque de
manera continua su autorrealización personal desde el proyecto ético
de vida, mediante relaciones significativas, constructivas y dinámicas
con los demás y el medio, para así contribuir al tejido social, al
progreso económico, a la generación de oportunidades de trabajo
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significativo, y al equilibrio, sostenibilidad y sustentabilidad del
entorno ecológico-ambiental. En esta concepción prima la ética, y eso
significa que desde lo sistémico complejo se concibe que el principal fin
de la educación es formar seres humanos éticos con visión ecológica,
es decir, éticos en sí mismos, con los demás, y con el ambiente.
2. Un segundo aspecto a considerar es que el modelo pedagógico
sistémico complejo buscar que las personas desarrollen y fortalezcan
un conjunto de competencias esenciales tales como la competencia de
pensamiento sistémico (que es una competencia base de otras
competencias), la competencia de emprendimiento, la competencia de
liderazgo y la competencia de aprendizaje permanente. Estas
competencias están presentes en todos los programas de formación
orientados desde la perspectiva sistémico compleja, en diversos
niveles de dominio.
3. Finalmente, hay que considerar que los directivos, los profesores y la
familia son concebidos no solamente como facilitadores de la
formación, sino que también se conciben como sujetos de formación
igual que los estudiantes. Así, el profesor forma, media la formación y,
a la vez, está en continua formación como ser humano y como
profesor.
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2. ¿Para qué sociedad?
1. La sociedad actual está en proceso de cambio hacia la sociedad del
conocimiento y la responsabilidad, y en esta medida cada vez prima
más el saber que el capital físico, de infraestructura o monetario. Todo
programa educativo debe considerar esto, buscando que los
estudiantes se formen para aprender a gestionar el conocimiento,
indagando, analizando y sistematizando la información existente, para
generar conocimiento y aplicarlo en actividades y problemas de la vida
cotidiana y del campo laboral-profesional, buscando a la vez crear e
innovar nuevo conocimiento a partir de la práctica, la reflexión y la
investigación, con pertinencia y ética. De esta forma, se podría ir
trascendiendo poco a poco la educación tradicional orientada más a la
sociedad industrial que enfatiza en utilizar información para realizar
tareas más o menos estables, pero sin una gestión pertinente y
dinámica del conocimiento.
2. Se pretende formar personas para que vivan y participen en la
creación-consolidación de una sociedad que valore el talento de las
personas, que tenga una fuerte cultura de las prácticas de la
convivencia, que asuma la diversidad y la multiculturalidad, que
practique la solidaridad y que sea emprendedora. Así se podría
contribuir a resolver múltiples problemas de la sociedad actual como
exclusión, intolerancia, racismo, falta de oportunidades de trabajo, etc.
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3. ¿Con qué filosofía?
La filosofía a tener en cuenta es el pensamiento sistémico complejo.
1. La formación es un proceso por medio del cual cada persona construye
el sentido de sí como ser humano en la multidimensionalidad de lo
biológico, lo físico, lo psíquico, lo social, lo ambiental y lo espiritual,
todo lo cual se integra en el proyecto ético de vida. Así, formarse es
construir
un
sentido
de
la
vida
comprendiendo
esta
multidimensionalidad humana, que es central para vivir con ética en lo
personal, lo social y lo ambiental.
2. Se busca que los estudiantes, profesores, directivos y la familia
busquen de manera continua la autorrealización personal, a través de
relaciones cambiantes con los demás, el ambiente y la cultura humana,
lo cual implica apoyarse en lo que la sociedad ha configurado, pero a la
vez hacer cambios en la manera de abordar la cultura y las prácticas
sociales para que favorezcan la calidad de vida, en equilibrio ecológico
con el ambiente. En otras palabras, formar se entiende en este
planteamiento filosófico como formar un ser humano para la
búsqueda de la autorrealización personal y el bienestar socialambiental-ecológico, desde el proyecto ético de vida y el cambio en la
cultura y las prácticas sociales.
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4. ¿Con qué concepción de aprendizaje, enseñanza y evaluación?
1. Desde el pensamiento complejo, las acciones formativas deben
recalcar en mediar acciones puntuales para que los estudiantes
construyan y afiancen de manera continua, y a través de las diversas
acciones pedagógicas, su proyecto ético de vida, a partir del trabajo
con el proyecto ético de vida en los directivos, los profesores y la
familia.
2. Desde el proyecto ético de vida, el aprendizaje se concreta en el
desarrollo y afianzamiento de competencias básicas, genéricas y
específicas, teniendo en cuenta los retos sociales, ambientales,
investigativos y laborales-profesionales actuales y futuros. Dicho
desarrollo de competencias trasciende la mera formación para el
hacer, porque es ante todo formación para el saber actuar en el
contexto, con análisis, sentido de reto, reflexión, pertinencia,
mejoramiento continuo y ética.
3. Aunque hay múltiples procesos didácticos para desarrollar y afianzar
competencias, desde el enfoque complejo se recalca ante todo que la
didáctica de las competencias debe tener los siguientes aspectos
mínimos para formar personas competentes: 1) comprender el
contexto; 2) motivarse y asumir el reto del aprendizaje con
responsabilidad; 3) apropiarse de los conceptos básicos y comprender
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los referentes teóricos y metodológicos; 4) comunicarse y compartir
con los demás mediante la argumentación; 5) actuar ante actividades y
problemas pertinentes al contexto; y 6) reflexionar para mejorar de
forma continua en la comprensión, la disposición afectiva y el hacer.
4. El docente es un mediador-facilitador del proceso de autorrealización
del estudiante, y el desarrollo –afianzamiento de competencias,
mediante la integración del ser, el hacer, el conocer y el convivir. Esto
significa que todo profesor debe ser idóneo en abordar no sólo los
aspectos conceptuales y/o prácticos, sino también los aspectos del ser
(autorrealización, proyecto de vida, actitudes y valores) y del convivir
(comunicación
interpersonal,
relaciones
humanas,
convivencia,
liderazgo, trabajo en equipo, etc.).
5. En el proceso formativo hay que buscar que los estudiantes aprendan
disfrutando mediante la integración de actividades artísticas,
recreativas y deportivas, con actividades conceptuales y de trabajo
práctico. Hay que trascender la formalidad que ha caracterizado la
educación tradicional en espacios físicos uniformes, y a través de
clases del profesor y la lectura de documentos y libros de los
estudiantes. En el enfoque complejo, las actividades formales
tradicionales se combinan con dinámicas vivenciales, sociodramas,
música, danza, teatro, puntura, actividades recreativas, deporte, etc.
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para que los estudiantes aprendan disfrutando, y la experiencia de la
formación sea un proceso de vida sentido.
5. ¿En qué escenarios?
Desde el enfoque complejo cada se supera más la concepción de las
modalidades educativas tradicionales (educación presencial, educación a
distancia, educación virtual, etc.) y en su lugar cada vez se posiciona con más
fuerza el concepto de aprendizaje por escenarios múltiples. Esta metodología
se acerca al concepto de b-learning (aprendizaje mezclado: parte presencial y
parte virtual), pero es más abarcador ya que busca que los estudiantes se
formen y aprendan las competencias mediante múltiples escenarios
integrados, tales como: asistencia a clases presenciales, asistencia a
actividades recreativas y culturales, asistencia al aula virtual, asesoría en
línea, aprendizaje mediante e-books y manuales digitales, videoconferencias,
audioconferencias, etc.
6. ¿Con qué estructura curricular?
La estructura curricular enfatiza en tener programas que posibiliten salidas
parciales
al mundo
laboral-profesional, con
articulación
propedéuticos y la acción formativa mediante módulos y talleres.
de
ciclos
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1. Salidas parciales: todo programa formativo debería considerar la
posibilidad de ofrecer salidas parciales a los estudiantes para
actividades sociales, recreativas, culturales, artísticas y laboralesprofesionales, siempre y cuando tengan unos niveles mínimos en el
desarrollo de sus competencias.
2. Ciclos propedéuticos: los programas formativos deben establecerse
mediante ciclos propedéuticos, de tal manera que posibiliten una
formación en cadena, que facilite el ingreso de los estudiantes de
niveles inferiores, y a la vez promueva en los estudiantes la búsqueda y
el acceso a programas educativos de niveles superiores, buscando
generar las condiciones para el aprendizaje exitoso en dichos niveles
superiores de formación.
3. Módulos y Proyectos formativos: los programas educativos se
establecen con base en módulos integrativos, los cuales buscan formar
al menos una competencia desde el marco del proyecto ético de vida.
En todo módulo se integra la teoría con la práctica, así como la
formación mediante los cuatro saberes: ser, hacer, conocer y convivir.
Se enfatiza en que los módulos se aborden como proyectos formativos,
a través de la resolución de un macroproblema y la obtención de uno o
varios productos valiosos en el contexto. Varios módulos pueden
también articularse para abordar un macro proyecto formativo, lo cual
le da todavía una mayor integración al currículum.
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4. Talleres: Los módulos, así como los proyectos formativos se
implementan mediante talleres dinamizadores de aprendizaje. Los
talleres facilitan el aprender haciendo paso a paso. Son el último nivel
de concreción del currículum desde el enfoque complejo.
7. ¿Con qué gestión de calidad?
En el modelo complejo, se consideran diferentes enfoques de gestión de la
calidad. Sin embargo, se enfatiza que independientemente del enfoque, la
gestión de la calidad debe tener en cuenta como mínimo el ciclo de calidad
de Deming en las diversas acciones que se lleven a cabo: Planear, Hacer,
Verificar y Acciones de Mejora. Esto se aplica tanto en el diseño y revisión de
los programas, como en la planeación y evaluación del proceso docente, con
base en criterios consensuados.
Tabla 1. Síntesis de los principales componentes del modelo pedagógico
sistémico complejo
Componente
Descripción desde el modelo sistémico complejo
1. ¿Qué tipo de
Se pretende formar un ser humano que busque de manera
persona formar?
continua su autorrealización personal a partir de relaciones
significativas y constructivas con los demás, la cultura y el
ambiente, y así contribuya al tejido social, al progreso
económico, a la generación de oportunidades de trabajo
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significativo, y al equilibrio, sostenibilidad y sustentabilidad
del entorno ecológico-ambiental.
2. ¿Para qué
Se pretende formar personas para que vivan y participen en
sociedad?
la creación-consolidación de una sociedad con una sólida
cultura de la paz y de la convivencia en la diversidad y
multiculturalidad, que busque el equilibrio ambiental, que
valore el talento de las personas, y que sea emprendedora.
3. ¿Con qué
Pensamiento sistémico complejo, que enfatiza en asumir la
filosofía?
formación como el centro del proceso educativo, buscando
que las personas se autorrealicen a partir de un sólido
proyecto ético de vida.
4. ¿Con qué
-El aprendizaje busca el desarrollo y afianzamiento de
concepción de
competencias desde el proyecto ético de vida, mediante la
aprendizaje,
asunción de retos, la comprensión, la comunicación, el
enseñanza y
actuar y el reflexionar.
evaluación?
-El docente es un mediador-facilitador del proceso de
autorrealización del estudiante, y el desarrollo –
afianzamiento de competencias.
5. ¿En qué
La formación se da articulando múltiples escenarios, tales
escenarios?
como clases presenciales, asesoría en línea, aprendizaje
mediante e-books y manuales digitales, etc.
6. ¿Con qué
-Salidas parciales
estructura
-Ciclos propedéuticos
curricular?
-Módulos
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-Proyectos
-Talleres
7. ¿Con qué
La gestión de la calidad se aborda desde el ciclo de calidad
gestión de
de Deming: Planear, Hacer, Verificar y Acciones de Mejora.
calidad?
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
Tobón, Sergio (2005). Formación basada en competencias. Pensamiento
complejo, diseño curricular y didáctica. Bogotá: Ecoe.
Tobón, Sergio (2008). Gestión curricular y ciclos propedéuticos por
competencias. Bogotá: Ecoe.

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