で得た実験データを基に，学級全体で議論する協働的学習をすることで，より妥当性が高い仮説理科学習指導計画学級授 Ⅰ 業目に到達させたい。正解の是非だけにとらわれるのではなく，グループで課題解決を図ることを繰３８名者小松智子共同研究者浦野弘り返すことで社会に参画する主体性を育てることにつながっていくと考える。 Ⅵ 単元名と指導のポイント「大地の変化」 Ⅱ １年Ｂ組－地層モデルを使って大地の変化の様子を探る－標 (1) 自然に対する興味・関心と探究意欲を高め，大地の変化が実生活に深く関全体計画（総時数22時間）１火を噴く大地・・・・・・・（７時間）２動き続ける大地・・・・・・（５時間）３地層から読みとる大地の変化（ 10時間）わっているこ主とに気付くことができる。な学習活動指導の手立て時数 (2) 大地で起こるさまざまな事物・現象を身近な地形等の分析を通し，それらのしくみと大地の変化を関連づけて科学的に考えることができる。 ○ (3) 大地の変動の観察や実習を行い，その結果を整理し図表にまとめたり，説明したりできる。 (4) 断層，褶曲，隆起などの大地に関する地質事象についてそれぞれのでき方を理解できる。 ○ Ⅲ 私たちの住む地球に見られる地形 ○ は，どのようにしてできたのか考えをイメージできるように，地形図や地図を用る。意する。流水の働きで土砂はどのように堆 ○ 積するのかを実験で検証する。生徒について ○ 堆積岩と火成岩の違いを比較し相 ○ 違点を見つける。 ○ 地層や化石から分かることをまと ○ める。 ○ ○ 学習している。さらに中学校１年生では地層を学習する際に褶曲や断層にふれている。理科学習であるが，地学分野は，扱われる事物や現象の特異性から観察や実験が行われにくい領域である。 ○ やすくし，巨視的な大地の変動を理科室内で再現できるようにした。 ○ 秋田県の地形はどうやってできた日本や秋田県で見られる大きな断層や褶曲 ○ 秋田県と岩手県の上から見た地形図示す。のか。～秋田県と岩手県との地形のまた，必要であれば海底からの高さを示せる共通点と差異は何かを考える～横断面を示すことができるように準備する。秋田県の地形はどうやってできた ○ 大地の変動を多面的に考えられるように秋 ○ 秋田県の地形はどうやってできた ○ のか。～仮説の練り上げ～仮説を練り上げるために何種類かの地層モるようにホワイトボードを活用する。的に追究する力を身に付けさせることを大切にするためには，「問い」を見いだすことが重要であると考えている。本時の学習では，秋田県の地形の成因を見いだすことをねらいとしているが，その可能性をいろいろと探るためにはいくつかの考えが必要である。地層モデルから各グループ本時 8/10 ○ ヒマラヤ山脈からアンモナイトの ○ 化石が発見された理由を考察する。社会に参画するためには，まず自分の考えをしっかりもつことが大切であり，その上で相手に分かりやすく伝える力も重要であると考える。本校理科部では，自然事象に進んで関わり，科学１デルを準備する。実験結果を素早く提示できうにした。地層が変形する様子や断層，褶曲ができる様子から土地の変化を推論し，ふるさと秋社会に参画する主体の育成を目指して１田県の各地の断層や褶曲している地層の写真身近な地形を取り上げることで，生徒が自然に対する関心を高め，主体的に観察に取り組めるよ Ⅴ １を提示する。本時は秋田県の地形から過去の地殻変動について，地層モデルを活用し推論していく。その際，田の地形の成り立ちに迫っていきたい。１などの写真を提示する。のか。～仮説を立てる～特に今回取り上げる地層の学習は，露頭の観察などその表面は観察できても，内部まで観察することは難しいと考える。そこで地層モデルを活用し，地層内部の変化の様子を視覚的にとらえ地層の内部に見られる変化（褶曲や断層）を調べる。生徒はこれまで，小学校６年生で「土地のつくりと変化」を学習し，断層による土地の変化をを進める上で大切だと思うことは，学習活動の中に観察や実験などの直接体験を取り入れること１化石を提示する。そこで学習課題を解決するために，各グループの実験課題の検証結果を，一つのデータとして取単元（題材）について地層に含まれる化石とそこから読み取れる古環境との関連性を考える手立てとして，貝かし「正しい答えを発言しなければならない」「間違いたくない」という気持ちで，自分の考え Ⅳ １ぞれの岩石を準備する。自分の考えを深めていくことに喜びを感じ，授業においても意欲的に取り組むことができる。しり上げることで，自分の考えを堂々と発表できる学習を展開したいと考える。土砂や土砂以外の物が堆積した岩石の特徴と火成岩との違いを指摘できるように，それまった。秋田市では特に観察できる露頭が少ないという状況が原因となっていると考えられる。を発表することや説明することに，苦手意識があったり自信がなかったりする生徒も少なくない。１か気付くように演示実験をする。う理由は 62％であった。また，「実際に地層を見たことがある」という生徒は全体の 13％にとど生徒は理科に対して興味・関心が高く，新しい知識を習得することや，友達と話し合うことでプラスチックチップを使い，流水の働きか１らどこにどのような性質のチップが堆積する「理科」に関するアンケート調査を行った結果，「理科は好きですか」という質問に対し「とても好き」，「どちらかといえば好き」は全体の 97％であり，そのうち「実験があるから」とい山脈やＶ字谷，扇状地三角州などをの地形大地の隆起でアンモナイトが産出すること１を理解できるようにプレートの動きと関連づけて説明する。 ○ 柱状図を使って，地下の様子を探る。 ○ 地下の様子を推測できるように，柱状図で地層の連続を想起させ，地層の広がりや地形の高低を考えられるシートを準備する。１ Ⅶ 本時の計画１ねらい ○ ３モデル実験の結果を基に，秋田県の地形がどのように形成されかを推論して，適切な仮説を評価規準 ○ 秋田県の地形の成因についての仮説を図や文章で表現できる。設定できる。２展開＝評価学過程１習活動秋田県の地形がどのようにできたかをそれぞれの班で仮説を発表する。予想される生徒の姿 ○「上下方向に大地の変動が起きたことが原 ○「太平洋の海洋プレートが海溝に動くとき題に東北北部を押していることが原因だと思う。」私たちの住む大地はどのようにしてできたのだろうか。定 ○ 因だと思う。」課設指導の手立て前時との学習の連続性を意識できるように期待される生徒の姿 ○ 各グループの仮説を提示しする。 ○ ＝目指す生徒の姿前時を思い出しながら，課題を解決したいという意欲が高まっている。各グループの仮説がイメージしやすいように秋田県の地形図を準備する。 ○ ○「地震が原因で元々あった平地が崩れ落ち自分が解決すべき課題から「私たちの住む大地はどのようにできたか」という大きな課て低地になったと思う。」題を意識できるようにもう一度実験課題を確認する。２それぞれの仮説を検証するために地層モデル等を使って実験し，できた地層の変化をレポートにまとめる。 ○「地層の内部に断層ができている。」 ○「土地が隆起したけど奥羽山脈みたいにと ○ がってないな。これは山なのか。」たからこの仮説が正しそうだ。」題ように指示する。 ○ つのモデル実験結果を提示し，地層は概観し究てレポートに記録するように説明する。３各班の結果から秋田県の地形がどのような地殻変動でできたかを推論する。問 ○ 地層モデルでの実験から，秋田県の地形の成り立ちの妥当性を考え，大地にはたらく力と関係性を見いだそうとしている。 ○「どの班の仮説も確かに地形を説明できているな。だったらどの班の仮説が妥当なの ○ だろう。」い自ら立てた仮説と結果を結び付け，積極的に発言している。地層の観察の視点を明確にするために，一追・ ○ っくりと板を動かし，２ｃｍくらいでやめる ○「断層や褶曲ができたし，山も同時にでき課地層の変化を捉えられるようになるべくゆ直 ○「断層は秋田県に確かにあるな。」し ○「 ○ ○班の仮説が妥当だとすれば，秋田県 ○ のどこかに褶曲が見られるはずだ。」仮説の根拠を自信をもって説明できるよう ○ に地層モデルとレポートを用いて地形を説明秋田県の地層には褶曲や断層があるのではなするように促す。いかという予想をしている。より高い妥当性の仮説を考えられるように ○ 県内のいくつかの地層の写真を提示する。 ○ 褶曲や断層ができる様子を確認することで秋田県の内部の地層の写真から，最も妥当性の高い仮説を見いだしている。地層の変化の特徴から，断層や褶曲のでき方を捉えられるように，事前に取っておいた ○ 隆起や断層，褶曲などの大地の変化と，デジタルカメラの映像を流す。そのはたらきによってできる地形を関連付けてレポートに表現している。まとめ４今日の学習の振り返りをする。 ○「断層ができるしくみがわかった。」 ○「秋田県の地形は海洋プレートの動きと関係がありそうだな。」・ ○「秋田県の地形がそのようにできたのなら振他県や他国はどうなっているのだろう。」り返り ○ レポートにはこれまでの発表から自分が考える秋田県の地形の成因を書くように指示す ○ 結果を共有することで，自分の考えを深めている。る。 ○ 自分の考えは何によって決定づけられたかを発表するよう促す。自信をもって自分の考えを表現し，まわりと協働して仮説を絞り込むことで，学びの達成感を得ている。