Erziehung und Erkenntnis

/7
Kersten Reich
Erziehung und Erkenntnis
Studien zur Methodologie der Erziehungswissenschaften
Klett-Cotta
Inhalt
Seite
Vorwort
7
Einleitung
,
9
1.
2.
3.
Probleme der Systematisierung von Theorien
Zur Darstellungs- und Forschungsweise
Erkenntnisleitende Interessen
I.
Klassische methodologische Ausgangspunkte:
Hermeneutik - Empirie - Ideologiekritik
1.
1.1.
1.2.
1.3.
Einführung in die erkenntnistheoretischen
Fragestellungen
Theoretische Grundlegung: Erkenntnis und Erkenntnisgegenstand
Methodologische Grundlagen
Methodologische Grundlagen in praktischer Wendung
22
25
32
34
2.
2.1.
2.2.
2.3.
Hermeneutik
Theoretische Grundlegung: Erkenntnis und Erkenntnisgegenstand
Methodologische Grundlagen: Hermeneutische Theorie und Methode
Methodologische Grundlagen in praktischer Wendung
37
42
58
64
3.
3.1.
3.2.3.
Empirie
Die methodologische Entwicklung des empirischen
Wissenschaftsansatzes
Naiver Empirismus
Logischer Empirismus
Derfalsifikationstheoretische Ansatz (POPPER)
Der konstruktivistische Ansatz
Empiristische Pädagogik (BREZINKA)
Theoretische Grundlegung: Erkenntnis und Erkenntnisgegenstand
Methodologische Grundlagen:
Empiristisch-logische Theorie und Methode
Methodologische Grundlagen in praktischer Wendung
132
138
4.
4.1.
4.1.1.
4.1.2.
4.1.3.
4.1.4.
4.2.
4.2.1.
Ideologiekritik
Zum Ideologiebegriff
Das Problem des falschen Bewußtseins
Das Problem des ideologischen Selbstverständnisses
Die Wissenssoziologie
Ideologie und Wertbegriff
Ideologiekritik und Marxismus
Einführung in die Problemstellung
141
141
142
143
144
148
152
152
3.1.1.
3.1.2.
3.1.3.
3.1.4.
3.2. .
3.2.1.
3.2.2.
11
13
16
..
73
73
74
85
94
99
108
111
4.2.2.
4.2.3.
4.3.
4.3.1.
4.3.1.1.
4.3.1.2.
Ausgangspunkte: Natur-Mensch-Arbeit-Erziehung
155
Methodologische Grundlagen
162
Marxismus und Erziehungswissenschaft
179
Der marxistisch-leninistische Ansatz
:
180
Theoretische Grundlegung: Erkenntnis und Erkenntnisgegenstand
191
Methodologische Grundlagen: Theorie und Methode der
marxistisch-leninistisch begründeten Pädagogik
209
4.3.1.3. Methodologische Grundlagen in praktischer Wendung
221
4.3.2.
Neomarxistische Ansätze
224
4.3.3.
Die kritische Theorie
229
4.3.3.1. Erkenntnis und Interesse
229
4.3.3.2. Kritische Erziehungswissenschaft (MOLLENHAUER)
238
4.3.3.2.1. Theoretische Grundlegung: Erkenntnis und Erkenntnisgegenstand
239
4.3.3.2.2. Methodologische Grundlagen: Emanzipative Theorie und Methode . . . . 257
4.3.3.2.3. Methodologische Grundlagen in praktischer Wendung
268
5.
Zusammenfassung (I): Theorie und Praxis
II.
Probleme methodologischer Syntheseversuche
1.
Zur Einführung in den Fragenkreis
2.
Ergänzung von Hermeneutik durch Empirie
und Ideologiekritik (KLAFKI)
3.
284
287
Pädagogische Handlungsforschung als Mittler
zwischen Empirie und Ideologiekritik
4.
274
291
Synthese von Empirie und Ideologiekritik:
Normenbegründung durch Primärzielsetzung (KÖNIG)
303
5.1.
5.2.
5.2.1.
5.2.2.
5.2.3.
5.2.4.
5.2.5.
Synthese von Empirie und Ideologiekritik als
besonnen operierender Eklektizismus
Wissenssoziologie (MANNHEIM)
Pragmatismus (DEWEY)
Das Zielproblem
Was ist Demokratie?
Ist Demokratie Wahrheit?
Offenheit als Prinzip
Wertbezogene Ziele-Eklektizismus als Methode
320
320
329
330
333
337
340
341
5.3.
Das Entscheidungsproblem (HEIMANN)
344
5.
6.
Zusammenfassung (II):
Auf der Suche nach Kriterien zur Begründung eines besonnen
operierenden Eklektizismus
349
III.
Fragestellungen zur Entwicklung der
erziehungswissenschaftlichen Methologie
1.
Einführung in die Fragestellungen
358
2.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
Strukturanalyse
Beschreibung
Erklärung
Entscheidung
Überprüfung
370
370
378
386
388
3.
3.1.
3.2.
3.3.
Faktorenanalyse
Normen
Konditionen
Organisationen
391
391
393
398
4.
4.1.
4.2.
Zu methodologischen Problemen
erziehungswissenschaftlicher Gegenstandsbestimmung
Erziehung im weiteren und im engeren Sinne
Didaktik im weiteren und im engeren Sinne
403
403
414
5.
Zusammenfassung (III) Bedingungen und Entscheidungen
419
Literatur
422

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