Workshop: Inklusion aus Lehrersicht 15.03.2016 1

Pilotprojekt "Inklusive Grundschule", Workshop: Inklusion aus Lehrersicht
15.03.2016
Inklusion aus Lehrersicht: Was Lehrerinnen und Lehrer vom gemeinsamen Lernen halten und wie überzeugt sie sind, inklusiv zu unterrichten
(Workshop 3)
Stefanie Bosse & Cora Krückels
1. Theoretische Einführung
Was bedeutet es, Lehrerin bzw. Lehrer in inklusiven Klassen zu sein?
→ Professionelles Handeln → Kompetenzmodell (Baumert & Kunter, 2006)
Professions‐
wissen und ‐können
•
•
•
•
Überzeugungen Werthaltungen
•
Index für Inklusion
Verlaufsdiagnostik
Elternberatung
…
•
•
Einstellung zur Inklusion
Subjektive Theorien …
Motivationale Orientierungen
Selbstregulation
•
•
•
•
Selbstwirksamkeit Interesse und Enthusiasmus
…
•
Balance zwischen Engagement und Distanzierungs‐
fähigkeit …
1. Theoretische Einführung
Was bedeutet es, Lehrerin bzw. Lehrer in inklusiven Klassen zu sein?
→ Professionelles Handeln → Kompetenzmodell (Baumert & Kunter, 2006)
Professions‐
wissen und ‐können
Überzeugungen Werthaltungen
Motivationale Orientierungen
Selbstregulation
1
Pilotprojekt "Inklusive Grundschule", Workshop: Inklusion aus Lehrersicht
15.03.2016
1. Theoretische Einführung
Was bedeutet es, Lehrerin bzw. Lehrer in inklusiven Klassen zu sein?
→ Professionelles Handeln
→ Erfahrungen
„Lehrkräfte müssen in der Inklusion ihre eigenen Erfahrungen mit Schule aus ihrer Schulzeit ablegen und überwinden, weil sie überwiegend exklusive Praktiken erlebt haben.“ Amrhein & Reich (2014)
1. Theoretische Einführung
Was bedeutet es, Lehrerin bzw. Lehrer in inklusiven Klassen zu sein?
→ Professionelles Handeln
→ Erfahrungen
Persönliche Erfahrungen mit Menschen mit einer Behinderung
Unterrichtserfahrungen in inklusiven Settings
2. Lehrerinnen und Lehrer in PInG
Wen haben wir befragt?
N = 1138 Lehrerinnen und Lehrer an PInG‐Schulen
Alter
Dienstjahre
Erfahrungen
67 Jahre
45 Jahre
mit Menschen mit einer Behinderung:
M = 47.1 (8.6)
M = 24.5 (11.5)
29 Jahre
1 Jahr
m/w
8%
92
%
männlich
weiblich
41 % Freizeit
36 % Familie
17 % eigene Schulzeit
mit Schülern mit einer Behinderung:
78 % selbst unterrichtet
25 % beobachtet
2
Pilotprojekt "Inklusive Grundschule", Workshop: Inklusion aus Lehrersicht
15.03.2016
2. Lehrerinnen und Lehrer in PInG
Wie häufig haben wir gefragt?
Zeitpunkte
Anzahl Lehrkräfte
t1:
t2:
t3:
t4:
1/2013
2/2013
1/2014
2/2014
676
525
809
722
261 Lehrinnen und Lehrer haben an allen vier Befragungen teilgenommen.
2. Lehrerinnen und Lehrer in PInG
Online‐Fragebogen
Frage bzw. Themenbereich
Inwieweit treffen folgende Aussagen zu?
Ich bin zufrieden mit …
trifft nicht zu
trifft eher trifft eher nicht zu
zu
trifft zu
… dem an meiner Schule herrschenden Betriebsklima.
○
○
○
○
… meinem Verhältnis zu meinen Kollegen.
○
○
○
○
… der Kommunikation im Kollegium.
○
○
○
○
Der Umgangston unter Kollegen ist freundlich.
○
○
○
○
Spannungen bzw. Konflikte unter den Kollegen werden gut gelöst.
○
○
○
○
Vierstufige Auswahlmöglichkeit
Aussagen
2. Lehrerinnen und Lehrer in PInG
1. Die Lehrkräfte an Brandenburger Inklusionsschulen haben eher neutrale Einstellungen zum gemeinsamen Lernen, sind aber dennoch überzeugt, inklusiven Unterricht gestalten zu können.
2,60
2,59
2,61
Einstellung zur Gestaltung inklusiven
Unterrichts
t1
Selbstwirksamkeit bezogen auf den Umgang
mit Unterrichtsstörungen in inklusiven
Klassen
t3
2,99
2,99
3,02
1
1,5
trifft gar nicht zu
2
2,5
3
t4
3,5
4
trifft voll zu
3
Pilotprojekt "Inklusive Grundschule", Workshop: Inklusion aus Lehrersicht
15.03.2016
2. Lehrerinnen und Lehrer in PInG
2. Lehrerinnen und Lehrer mit positiver Einstellung zum gemeinsamen Lernen und mit positiver Überzeugung, den inklusiven Unterricht zu meistern, fühlen sich weniger belastet.
Wer sehr fühlen sich die befragten Lehrkräfte belastet?
2,52
2,52
2,58
Belastungen rund um den Unterricht
t1
t3
t4
1
1,5
2
2,5
3
3,5
gar nicht
4
stark
2. Lehrerinnen und Lehrer in PInG
2. Lehrerinnen und Lehrer mit positiver Einstellung zum gemeinsamen Lernen und mit positiver Überzeugung, den inklusiven Unterricht zu meistern, fühlen sich weniger belastet.
Einstellung
Selbstwirksamkeit
‐.27*
‐.17*
Belastungserleben
Belastungserleben
2. Lehrerinnen und Lehrer in PInG
3. Pädagogisches Wissen und vor allem die Förderung des individuellen Lernens sind förderlich für inklusive Einstellungen und für die Überzeugung, inklusiven Unterricht meistern zu können. durchzuführen.
Förderung nach individuellen Lernvoraussetzungen
Förderung nach individuellen Lernvoraussetzungen
.46*
.65*
Einstellung
Selbstwirksamkeit
4

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