KONZEPTION FÜR DEN BEREICH DIAGNOSTIK DER CARLO

KONZEPTION FÜR DEN BEREICH DIAGNOSTIK DER CARLO COLLODI SCHULE ZIEL UND ZWECK Die fortwährende Diagnostik an der Carlo Collodi Schule ist ein Bestandteil bei der Entwicklung von
Förderplänen und Bewertungen der daraus resultierenden Maßnahmen. Die Diagnostik bezieht sich
dabei auf alle für die Förderschule relevanten Bereiche wie




Lern- und Wissensstände
Arbeitsverhalten
Sozialverhalten
Inhalts- und prozessbezogene Kompetenzen.
Basierend auf den ermittelten Daten werden individuelle
Förderplänen erstellt, Maßnahmen abgeleitet und
regelmäßig überprüft. Auf dieser Grundlage die
Gesamtentwicklung dokumentiert sowie
kompetenzbezogene Leistungsbeurteilungen erstellt.
Diagnostik
Erstellen/
Maßnahmen durchführen
Überprüfen von Förderplänen
Ableiten der
Maßnahmen
Zudem sollen die selbst gewählten qualitativen und quantitativen Standards innerhalb der Carlo
Collodi Schule, unter Berücksichtigung der zu erbringenden Leistungen innerhalb des Primar- und
Sekundarbereichs I, erhöht und gesichert werden. Zudem erhält man eine gemeinsame, transparente
Basis mit Schülerinnen, Schülern und Eltern bzw. Sorgeberechtigten, für die regelmäßig
stattfindenden Gespräche zur Zielerreichung.
MAßNAHMEN UND MATERIALIEN AUSWAHL Die zu ergreifenden Maßnahmen und die Auswahl der Materialien, die für die Diagnostik genutzt
werden, sind wie folgt ausgewählt



sie sind abgestimmt auf die Ressourcen der Carlo Collodi Schule
sie verfügen über eine qualitative Auswertung, so dass entsprechende Maßnahmen daraus
abgeleitet werden können
die aus den Ergebnissen möglicherweise folgenden Fördermaßnahmen sind durch
entsprechende Ressourcen innerhalb der Schule oder durch externe Kooperationspartner zu
leisten
Alle Maßnahmen und Materialien werden in Absprache mit den Fachlehrerinnen, Fachlehrern und
entsprechenden Professionen ausgewählt und entsprechend den Erfordernissen der Carlo Collodi
Schule angepasst.
1 MATERIALIEN SCHULINTERNE AKTE Die schulinterne Akte wird in den ersten vier Wochen nach Aufnahme von einem Förderschullehrer
der Carlo Collodi Schule erstellt. Sie dient zur schnellen Übersicht der Inhalte aus der bisherigen
Schulakte und dem Fördergutachten, die nochmals kritisch betrachtet werden sollen. Zudem enthält
sie im Laufe der Schulzeit alle diagnostischen Verfahren sowie Leistungs- und
Verhaltensbewertungen. ANHANG I
KOMPETENZBEURTEILUNGSBÖGEN (ZEUGNISSE) Auf Grundlage der in den Kerncurricula beschriebenen inhalts- und prozessbezogenen Kompetenzen
hat die Carlo Collodi Schule Kompetenzbeurteilungsbögen für alle Klassenstufen und Lernfelder
entwickelt, welche die klassischen Notenzeugnisse ersetzen. Diese werden halbjährlich ausgegeben
und beziehen sich dabei immer auf zwei Schuljahre. Sie sind so konzipiert, dass die Schülerinnen und
Schüler sie als selbstevaluierendes Hilfsmittel anwenden können. ANHANG II
TESTVERFAHREN Neben den standardisierten Testverfahren werden vor allem im Anfangsunterricht der Lernfelder
Mathematik und Deutsch weitere erprobte Verfahren eingesetzt. Dieses sind in der Regel Einzeltests,
die von dafür ausgebildeten Förderschullehrern angewandt werden. ANHANG III
STANDARDISIERTE VERFAHREN Um den Bezug zu den vorgegebenen Leistungsanforderungen im Primar- und Sekundarbereich I
möglichst genau herzustellen und die Transparenz der Leistungsanforderungen innerhalb der Schule
zu erhöhen werden nach Absprache mit allen Beteiligten in regelmäßigen Abständen standardisierte
Testverfahren angewandt. Diese kommen ebenfalls zur Diagnose von LRS, Dyskalkulie und zur
Intelligenzmessung zum Einsatz. ANHANG IV
PRAKTISCHE UMSETZUNG Aufnahme
Innerhalb von 4 Wochen
 Kritische Prüfung der vorhandenen Unterlagen
 Ggf. Rücksprache mit Eltern, Sorgeberechtigten & Institutionen
 Erstellen der Internen Schulakte durch FörderschullehrerIn
 Ggf. weitere diagnostische Verfahren durch FöderschullehrerIn
Maßnahmen I
Nach 4-6 Wochen
Ableitung von Maßnahmen (Fallbesprechung) auf Grundlage von
 bisherigen Unterrichtsbeobachtungen
 Ergebnissen aus Interner Schulakte
Erstellen erforderlicher Fördermaterialien im Klassenteam mit Hilfe der jeweiligen
Fachlehrer
2 Durchführung
Die abgeleiteten Maßnahmen werden durchgeführt und können regelmäßig
überprüft werden durch
 Kritische Betrachtung in den Teamsitzungen (wöchentlich)
 Als Fallbesprechung in der Supervision (6 wöchentlich)
 Fachberatung durch Schulleitung (wöchentlich)
Bewertung I
Regelmäßige (Selbst-) Evaluation
 Kompetenzbeurteilungsbögen für Schüler
 Kompetenzbeurteilungsbögen für Lehrer
 Klassenarbeiten
 Klasseninterne Maßnahmen wie Wochenziele, Token-Systeme
Bewertung II
Halbjährlich („Zeugnisse“)
 Kompetenzbeurteilungsbögen der Carlo Collodi Schule und Bericht über
Sozial- und Arbeitsverhalten
Bewertung III
Bedarfsorientiert (Rückschulung, Schulübergänge usw.)
 Standardisierte Klassentests
 Vergleichsarbeiten
Maßnahmen II
Fortlaufend
Regelmäßige Überprüfung und Bewertung der Maßnahmen (siehe Bewertung 1-3)
und ggf. Veränderung
Dokumentiert in Interner Schulakte
Spezielle
Diagnostik
Wenn erforderlich können individuelle Diagnosen durch ausgebildete Lehrkräfte
durchgeführt werden
ZUSÄTZLICHE ALLGEMEINE MAßNAHMEN 






Dokumentierte Schülerbeobachtungen sind jederzeit möglich
Jährliche dokumentierte Unterrichtsbeobachtungen durch die Schulleitung
Kontinuierliche Ausbildung von Personal der Carlo Collodi Schule im Bereich Diagnostik
Kontinuierliche Ausbildung von Personal der Carlo Collodi Schule für spezielle
Fördermaßnahmen
Fortlaufende Überprüfung der Testverfahren
Bereitstellung von finanziellen Ressourcen für Diagnostik und Förderung
Bereitstellung personeller Ressourcen für die Beratung
3 BEREITSTELLUNG ALLGEMEINER MAßNAHMEN ZUR FÖRDERUNG ‐ PRÄVENTION Die Carlo Collodi Schule hält viele allgemeine Fördermaßnahmen bereit, die allen Schülerinnen und
Schülern zur Verfügung stehen. Diese können auch präventiv genutzt werden






Heilpädagogisches Voltigieren / Reiten
Musikalische Förderung
Boxen
Tiergestützte Pädagogik
Keep Cool Training / Kid Cool Training
Werkstattarbeit (Holz / Garten)
KOOPERATION In bestimmten Fällen können Fördermaßnahmen nicht von unserer Schule angeboten werden. Um ein
möglichst breites Angebot bereit stellen zu können kooperieren wir unter anderem mit







Autismus-Therapie-Zentrum Oldenburg
Externe Kinder- und Jugendpsychologen sowie die umliegenden KJP
Jugendgerichtshilfe und Kommissariat für Jugend Polizei Westerstede
Anlaufstelle für Straffällige Oldenburg
Suchtanlaufstellen
Tagesgruppen
Ergotherapeuten und Logopäden
4 ANHANG I ‐ SCHULINTERNE AKTE 1. SCHÜLERIN/SCHÜLER Name
Geburtstag
Geburtsort
Momentaner Aufenthalt / Adresse
Förderbedarfe
Schullaufbahn
Besondere Vorkommnisse in der Schule / Freizeit / Familie
Besondere Gefährdungen (Traumata)
Schulleistungen lt. Aktenlage
Sozial- und Arbeitsverhalten lt. Aktenlage
2. FAMILIE Eltern /Sorgeberechtigte
Name / Alter / Sorgerecht / Familienstand
Kurzer Verlauf Familiengeschichte
Geschwister
Besonderheiten
Genogramm
3. EIGENE TESTVERFAHREN Ergebnisse / Fördermaßnahmen
Überprüfung
4. KOMPETENZBEURTEILUNGSBÖGEN 5 ANHANG II – KOMPETENZBEURTEILUNGSBÖGEN BEISPIEL: KLASSE 5 & 6 HAUPTSCHULE, LERNFELD MATHEMAITK Die KOMPETENZBEURTEILUNGSBÖGEN gelten jeweils für zwei Schuljahre und werden halbjährlich
ausgestellt. Sie werden in Zukunft digital aufbereitet, so dass ein Vergleich über diesen Zeitraum
schnell und klar strukturiert erfolgen kann.
Die zu beurteilenden Kompetenzen beziehen sich auf die von der Carlo Collodi Schule festgelegten
GRUNDINHALTE, welche sich wiederum auf die Kerncurriculare beziehen. Die Grundinhalte sind so
ausgewählt, dass den Lehrkräften genügend Spielräume für eigene klassenspezifische
Differenzierungsmöglichkeiten verbleiben.
Neben den Grundinhalten werden Anmerkungen gemacht zu möglichen Zusatz und Fördermaterialien
sowie zu Handlungsorientierungen und Projekten.
Als Drittes gibt es ein von der Schule erstelltes SCHÜLER-ARBEITSHEFT mit allen Arbeitsblättern und ein
LEHRERHANDBUCH.
Grundinhalte Mathematik 5. Schuljahr 6 Kompetenzbeurteilungsbogen Mathematik 5. Schuljahr 7 ANHANG III – TESTVERFAHREN LERNFELD MATHEMATIK Scherer, P. – Diagnostik und Förderprogramm für Schulanfänger bis Drittklässler
(Produktives Lernen für Kinder mit Lernschwächen: Fördern durch Fordern; Band 1 Zwanzigerraum;
Band 2 Addition und Subtraktion im Hunderterraum; Band 3 Multiplikation und Division im
Hunderterraum)
Kutzer, R. – Kurzdiagnostik Zahlbegriff, Invarianz
(Mathematik entdecken und verstehen. Lehrerband 1)
Gerster, H.-D. – Schriftliche Rechenverfahren
(Schülerfehler bei Schriftlichen Rechenverfahren – Diagnose und Therapie)
LERNFELD SPRACHEN VERA 8 Deutsch – Allgemeiner Schulleitungstest
VERA 8 Englisch – Allgemeiner Schulleitungstest
ALLGEMEIN / ARBEITS‐ UND SOZIALVERHALTEN Dinges, E – Schüler Folge System (SFS)
(Systematische Beurteilung und Förderung schulischer Leistungen)
8 ANHANG IV – STANDARDISIERTE TESTVERFAHREN LESE‐RECHTSCHREIB‐FÄHIGKEITEN Hamburger Schreib-Probe 1+ / 2 / 3 / 4-5 / 5-9 HSP 1-9
Weingartner Grundwortschatz Rechtschreib-Test für 1. und 2. Klassen – WRT 1+
Weingartner Grundwortschatz Rechtschreib-Test für 2. und 3. Klassen – WRT 2+
Weingartner Grundwortschatz Rechtschreib-Test für 3. und 4. Klassen – WRT 2+
Weingartner Grundwortschatz Rechtschreib-Test für 4. und 5. Klassen – WRT 4+
Basiskompetenzen für Lese-Rechtschreibleistungen – BAKO 1-4
Ein Leseverständnistest für Erst- bis Sechstklässler ELFE 1-6
Würzburger Leise Leseprobe WLLP
MATHEMATISCHE FÄHIGKEITEN Deutscher Mathematiktest für erste Klassen - DEMAT 1+
Deutscher Mathematiktest für zweite Klassen - DEMAT 2+
Deutscher Mathematiktest für dritte Klassen - DEMAT 3+
Deutscher Mathematiktest für vierte Klassen - DEMAT 4
Eggenberger Rechentest (Diagnostikum für Dyskalkulie für das Ende der 1. Klasse bis Mitte der 2.
Klasse) - ERT 1+
Eggenberger Rechentest (Diagnostikum für Dyskalkulie für das Ende der 2. Klasse bis Mitte der 3.
Klasse) - ERT 2+
Eggenberger Rechentest (Diagnostikum für Dyskalkulie für das Ende der 3. Klasse bis Mitte der 4.
Klasse) - ERT 3+
Eggenberger Rechentest (Diagnostikum für Dyskalkulie für das Ende der 4. Klasse bis Mitte der 5.
Klasse) - ERT 4+
ÜBERGREIFENDE & INTELLIGENZ‐TESTS Die diagnostischen Einschätzskalen zur Beurteilung des Entwicklungsstandes und der
Schulfähigkeiten – DES
CFT 20-R mit Wortschatztest und Zahlenfolgetest - Revision
9

Download Report