Arbeitstagung „Kritische Politische Bildung“

N
Wissenschaftlicher
Nachwuchs
ac
hw
uc
hs
tag
Arbeitstagung„KritischePolitischeBildung“
un
derAGPolitikdidaktikdesZentrumsfürdieDidaktikenderSozialwissenschaften(ZeDiS)derUniversitätBremensowiedes
wissenschaftlichenNachwuchsesderGesellschaftfürPolitikdidaktikundpolitischeJugend-undErwachsenenbildung(GPJE)
18./19.Februar2016,UniversitätBremen
GW2,B2890/B3010
ab14.00Uhr
14.00-14.30
Donnerstag,18.Februar2015
Tagungseröffnung
Grußworte
• Dr.ThomasKöcher(LeiterderLandeszentralefürpolitischeBildung,Bremen)–angefragt
• Prof.Dr.AndreasKlee(DirektordesZeDiS/Direktordeszap)
Programmübersicht&Organisatorisches
• Dr.MarcPartetzke(UniversitätBremen)
14.30-15.30
MathiasLotz(JohannesGutenberg-UniversitätMainz)
Kritik–Politik–Bildung:
WasisteigentlichkritischepolitischeBildung?
AlexanderWohnig(HeidelbergSchoolofEducation)
GesellschaftstheorieundkritischepolitischeBildung
15.30-16.00
Kaffeepause
16.00-17.00
JuliaNeuhof(UniversitätBremen)
ChristianKirschner(BildungsstätteAlteSchuleAnspachBasae.V.)
Beingsubjectivated:
RadikaldemokratischeAnsätzeinTheorieundPraxis
SaraPomaPoma(StiftungUniversitätHildesheim)
DanielKrenz-Dewe(CarlvonOssietzkyUniversitätOldenburg)
ImpulseausdenCulturalStudiesfüreinekritischepolitische
Bildung
17.00-18.00
HendrikSchröder(UniversitätBremen)
(Kritische)PolitischeBildungbrauchtdemokratischeRäume
ChristopheStraub(JohannesGutenberg-UniversitätMainz)
EinekritischeBetrachtungzumThemaStaatsbürgerschaftin
PolitikschulbüchernausDeutschlandundFrankreich
ab18.00
GemeinsamesAbendessen
g
ab9.00Uhr
Freitag,19.Februar2015
9.00-10.00
MarcPartetzke(UniversitätBremen)
FarinaNagel(UniversitätDuisburg-Essen)
kritisch–affirmativ–unnötig?!ZueinemSchattengefechtinnerhalb
PolitischUrteilenimSpannungsverhältnisvonKonsensundDissens
derPolitikdidaktik.Oder:DerBeitragderPolitischenKultur(-forschung)zurZieldiskussionderpolitischenBildung
10.00-10.30
Kaffeepause
10.30-11.30
StefanieKessler(Friedrich-Schiller-UniversitätJena)
EmpirischeEinblickeindieUnterrichtspraxis:DasimpliziteDemokratieverständnisvonPolitiklehrern/innenkritischenPolitikunterrichts
LuisaLemme(UniversitätPotsdam)
WelcheFreiheitsgradehateinpolitischesUrteilimUnterricht?
ÜberEinstellungenzupolitischerLegitimationundUrteilenimPolitikunterricht
11.30-12.30
MichaelGörtler
HerausforderungeneinerkritischenpolitischenBildung
SaraAlfiaGreco(LeibnizUniversitätHannover)
DasVollzugsziel„Resozialisierung“imKontextpolitischerMündigkeit.
ZurPolitischenBildungimJugendstrafvollzug
12.30-13.00
Kaffee-/Mittagspause
13.00-14.00
TinaHölzel(TechnischeUniversitätDresden)
DavidJugel(TechnischeUniversitätDresden)
DasZentrumfürinklusivepolitischeBildung(ZipB)stelltsichvor
14.00-14.45
Abschlussdiskussion
SusannGessner(Justus-Liebig-UniversitätGießen)
UweGerhard(Justus-Liebig-UniversitätGießen)
WelchenNutzenhatdiekritischepolitischeBildungfürdenPolitikunterricht?
14.45-15.00
MarieWinckler(Philipps-UniversitätMarburg)
‚weilichseh’seinfachnichein“–dieBedeutungvonAutonomieerlebenfürpolitischeSelbstbilder
Tagungsabschluss
2
Abstracts
Slot1
AlexanderWohnig
GesellschaftstheorieundkritischepolitischeBildung
DieNotwendigkeitdesBezugesaufGesellschaftstheorienalsGrundlagepolitikdidaktischerKonzeptionsbegründungwirdinderDiskussionumkritischepolitischeBildungimmerwiederhervorgehoben.AnhandeinigerBeispielewerdendieseNotwendigkeitundderNutzeneinessolchenBezugesexemplarischdiskutiert. Darüber hinaus soll dargelegt werden, wie aktuelle gesellschaftliche Verhältnisse mithilfe einer politiktheoretischenHerangehensweise für die Politische
Bildunggewinnbringendanalysiertundverortetwerdenkönnen.
MathiasLotz
Kritik–Politik–Bildung:WasisteigentlichkritischepolitischeBildung?
In dem Vortrag soll sich der Debatte um kritische politische Bildung durch grundsätzliche, wissenschaftstheoretische und begriffliche Überlegungen genähert
werden.GrundlagedesVortragsbildetdieErläuterungundDiskussioneineskritischenWissenschaftsverständnissesanhandderBegriffeKritik,PolitikundBildung.DamitkanndanndieDebatteinderPolitikdidaktikundderkritischenpolitischenBildungaufgeschlüsseltwerden.InderkürzlichveröffentlichtenFrankfurterErklärungwerdenzudemdieGrundsätzeeinerkritisch-emanzipatorischenBildungverdichtetzusammengefasst.Esbietetsichalsoan,abschließenddiese
Grundsätzezureflektierenundzudiskutieren.
Slot2
JuliaNeuhof&ChristianKirschner
Beingsubjectivated–RadikaldemokratischeAnsätzeinTheorieundPraxis
Die beiden Referent*innen präsentieren ein didaktisches Modell zur Planung, Reflexion und Kritik hochschuldidaktischer und außerschulischer politischer Bildungspraxis.DieTeilnehmendensindindemWorkshopdazueingeladen,zentraleElementedesModellsimRahmeneinerspielerischenÜbungselbstzuerfahren.
Anhand subjekttheoretischer und radikaldemokratischer Überlegungen werden die gemachten Erfahrungen gemeinsam reflektiert und in den Kontext des vorgeschlagenenModellsgestellt.
SaraPomaPoma&DanielKrenz-Dewe
ImpulseausdenCulturalStudiesfüreinekritischepolitischeBildung
IndiesemWorkshopwirddiesozial-undkulturtheoretischePerspektivederCulturalStudiesaufgerufenundalseintheoretischerHintergrundkritischerpolitischerBildungvorgeschlagen.CulturalStudiesfragendanach,wieDenkweisenundsozialePraktiken,MenschenimAlltagslebenunterschiedlicheSubjektpositionenundZugehörigkeitenzuweisenundsoPrivilegierungundDiskriminierungschaffen.EinekritischepolitischeBildungkönntediesePerspektivezurSensibilisierungfürgesellschaftlicheMachtverhältnisseundzurFörderungvonherrschaftskritischerHandlungsfähigkeitnutzen.
3
Slot3
HendrikSchröder
(Kritische)PolitischeBildungbrauchtdemokratischeRäume
Bisheuteistespädagogischschwereinsichtig,wieeineanautoritärenMaßstäbenorientierteInstitution,dieimmermehraneineAusbildungsinstitutiondenn
eine Bildungseinrichtung erinnert, demokratisch mündige Menschen hervorbringen soll. Im Gegensatz zur 'konventionellen Institution Schule', in welcher die
Schüler*innen sich der institutionellen Zwangsform unterzuordnen haben, passen demokratische Schulen, im besten kritischen Sinne, ihre Form ihren Schüler*innenan.InderBundesrepubliksteckendieErfahrungenmitsolchenBildungsformaten,nichtzuletztaufgrundeinerrestriktivenBildungspolitik,allerdings
nochindenKinderschuhen.AusdiesemGrundmöchtederBeitragdasKonzeptder'SudburyValleySchool'vorstellenundimHinblickaufseinebildungspolitischeundpolitikdidaktischeBedeutungundZielsetzungreflektieren.
ChristopheStraub
EinekritischeBetrachtungzumThemaStaatsbürgerschaftinPolitikschulbüchernausDeutschlandundFrankreich
„DeutschlandhatsichimvergangenenhalbenJahrhundertallmählichvoneinemGastarbeiterlandübereinZuwanderungslandwiderWillenzueinemderwichtigstenEinwanderungsländerdermodernenWeltentwickelt“(Geißler/Weber-Menges2008).BasierendaufdieserAussage,dieeineZunahmevonSchülerinnen
undSchülernmitMigrationshintergrundsowiesolchenohnedeutscheStaatsangehörigkeitimpliziert,sollanhandzweierrekonstruktiverschlossenerSchulbuchausschnitteausDeutschlandundFrankreichgezeigtwerden,wiedasThemaderStaatsbürgerschaftinunterrichtlichenMedienfürdenPolitikunterrichtaufbereitetwird,undwelcheMechanismenderIn-undExklusionsichtbarwerden.ImAnschlusssolldiskutiertwerden,welcheChanceneineinternationalePerspektive
aufdasThemaStaatsbürgerschaftfürdieunterrichtlichePraxiseröffnet.
Slot4
MarcPartetzke
kritisch – affirmativ – unnötig?! Zu einem Schattengefecht innerhalb der Politikdidaktik. Oder: Der Beitrag der Politischen Kultur(-forschung) zur Zieldiskussion der
politischenBildung
AusgehendvondemKonzeptderPolitischenKultur(Almond/Verba)sowiedenErgebnissenihrerErforschung,sollindemVortragkontroversdieFragediskutiert
werden,obund–fallsja–weshalbsichder(alte)Streitzwischendersogenannten„kritischen“politischenBildungundderals„affirmativ“verunglimpftenmöglicherweisealseinSchattengefechterweisenkönnte,dasauf–beiderseitigen–„Fehlkonzepten“beruht.Gezeigtwerdensollferner,dassundinwieferndasKonzeptderPolitischenKultursowiedieErgebnisseihrerErforschunghilfreichdafürseinkönnten,dieDiskussion(en)überdie(möglichen)ZielederPolitischenBildungeinerseitsinhaltlichzubefruchtenundandererseitsdurcheinenempirischenHintergrundzurationalisieren.
4
FarinaNagel
PolitischUrteilenimSpannungsverhältnisvonKonsensundDissens
In der empirischen Studie werden schriftliche Einzelurteile und Urteile aus Gruppendiskussionen von Schülerinnen und Schülern der Sek I untersucht. Leitend
sinddabeidiefolgendenForschungsfragen:
1. WieunterscheidensichUrteile,dieinderGruppeoderalleinegetroffenwerden?
2. WelchesinngenetischenDiskussionstypenlassensichrekonstruieren?
AusgewertetwirdmitderdokumentarischenMethode.DietheoretischeRahmungderArbeitorientiertsichdenBegriffendesPolitischenvonHannahArendund
vonChantalMouffe.DaskritischePotentialliegtinder(post-)demokratischenGegenwartsanalyse.
Slot5
StefanieKessler
EmpirischeEinblickeindieUnterrichtspraxis:DasimpliziteDemokratieverständnisvonPolitiklehrern/innenkritischenPolitikunterrichts
ThemameinerDissertationsindDemokratievorstellungenvonPolitiklehrer/innenundderenBedeutungfürdenpolitischenUnterricht.IndererstenAnalyseder
Lehrer/innen-Interviewszeigtesich,dasseinigeLehrer/innendasFördernkritischenDenkens,desNachdenkens,desHinterfragensunddesVerändernsvonPolitik und dem politischen System als explizite Ziele ihres Politikunterrichts anführen. Für einen anderen Tagungsbeitrag habe ich mir bereits das explizite Verständnis kritischen Politikunterrichts der Lehrer/innen und ihre impliziten Handlungsorientierungen im Fallvergleich angesehen. Dabei konnte ich feststellen,
dassdieseLehrer/innenzwarinihremexplizitenVerständnisweitgehendübereinstimmten,sichinihrenHandlungsorientierungenjedochzweiTypenherauskristallisierten:derkritischePolitikunterrichtdurchdenPolitikexpertenundderschülerorientiertekritischePolitikunterricht.WährendderNachwuchstagungmöchteichgernzurückzumeinerzentralenFragestellungkommenundanalysieren,welchesimpliziteDemokratieverständnisdenHandlungsorientierungendieser
Lehrer/innen zugrunde liegt. Das implizite Demokratieverständnis fasse ich dabei im Sinne Karl Mannheims Wissenssoziologie als seinsverbundene Weltanschauungbzw.auchallumfassendetotaleIdeologie(Mannheim2015:70-71).
LuisaLemme
WelcheFreiheitsgradehateinpolitischesUrteilimUnterricht?ÜberEinstellungenzupolitischerLegitimationundUrteilenimPolitikunterricht
AnlassdesBeitragsisteineempirischeUntersuchungmedienrelevanterLegitimationsargumentevonJugendlichenundjungenErwachsenen.DieUntersuchung
entwickeltverschiedeneLegitimationstypen.DassindGruppen,indenenjeweilsverschiedeneArgumentefürdasBewertenpolitischenHandelnsrelevantsind.
EinsolchestypabhängigesBewerten–alseineFormdespolitischenUrteilensverstanden–führt(a)zuderFrage,wiemitverschiedenenÜberzeugungenimPolitikunterrichtumgegangenwerdenkannund(b)zuderSkepsisdarüber,dasssichdieGütepolitischerUrteile–jenseitssprachlicherKompetenzen–imUnterricht
quaNotenbewertenlässt.
5
Slot6
MichaelGörtler
HerausforderungeneinerkritischenpolitischenBildung
DiejüngsterschieneneFrankfurterErklärungzurkritisch-emanzipatorischenpolitischenBildungmachtklar,woraufesinTheorieundPraxisankommt:Krisen,
Kontroversität, Machtkritik, Reflexivität, Ermutigung und Veränderung usw. Der Workshop möchte verschiedene aktuelle gesellschaftspolitische Herausforderungen(z.B.sozialeundökonomischeUngleichheit,UnzufriedenheitundProtestinderBevölkerung),aberauchfachwissenschaftlicheundfachdidaktische
Kontroversen(z.B.BeschleunigungderDemokratie,Kompetenzorientierung)aufgreifen,diefüreinekritischepolitischeBildungvonRelevanzsind.DiesePunkte
sollenzumGegenstandeinergemeinsamenDiskussionmitBlickaufdieZieleundInhalteeinerkritischenpolitischenBildungwerden.
SaraAlfiaGreco
DasVollzugsziel„Resozialisierung“imKontextpolitischerMündigkeit.ZurPolitischenBildungimJugendstrafvollzug
In der Präsentation soll ein Überblick über den aktuellen Stand der Politischen Bildung in deutschen Jugendstrafanstalten gegeben werden. Dies umfasst die
AuseinandersetzungmitrechtlichenRahmenbedingungen,KonzeptenundCurriculainGefängnisschulenundanderenBildungsmaßnahmen.Weiterhinwerden
sozialeLebenslagenundBildungsbezügeinhaftierterJugendlichersowiedie„LebensweltGefängnis“vorgestellt.NebenderAnalyseausgewählterProjekteder
PolitischenBildungimJugendstrafvollzugsolldasVollzugsziel„Resozialisierung“imHinblickaufdieVerwirklichungpolitikdidaktischerLernzielesowieaktueller
gesellschaftlicherHerausforderungeneinerkritischenPrüfungunterzogenwerden.
Slot7
TinaHölzel&DavidJugel
InklusivePolitischeBildung
ImRahmendesBeitragsdesZipBs(ZentrumfürinklusivepolitischeBildung)aufderGPJE-NachwuchstagungsollzunächstdasZentrumselbstmitseinemEntstehungskontext,seinerZielsetzungundseinenProjektenvorgestelltwerden.Aufbauenddarauf,wirdeinEinblickindieaktuelleForschungzurinklusivenpolitischenBildunggegeben.DabeiwerdenauchdiezweiDissertationsprojektedesZipBkurzvorgestellt.
MarieWinckler
‚weilichseh’seinfachnichein“–dieBedeutungvonAutonomieerlebenfürpolitischeSelbstbilder
VondenvierTypenpolitischerSelbstbilder,dieichinmeinemDissertationsprojektrekonstruierthabe,speistsichderTyp‚PolitischeEigenständigkeitbewahren’
ausdemPolitischeninseinerkonflikthaftenDimensionundaneinerOrientierungamBeweisenundBewahrenvonpolitischerEigenständigkeit.Erörtertwerden
solldieFrage,inwieferndiePerspektivenderkritischenpolitischenBildungdabeihelfenkönnen,diesenTypuserstenszuverstehenundtheoretischzubeschreibenundzweitensdidaktischeAntwortenaufihnzuformulieren.
SusannGessner&UweGerhard
WelchenNutzenhatdiekritischepolitischeBildungfürdenPolitikunterricht?–PointierterKurzinput&anschließendeAbschlussdiskussion
6

Download Report