Deutsch - Was ist eine Abi-Box?

Box
Schülerarbeitsbuch
Niedersachsen
Deutsch
Literatur und Sprache
um 1900 (Epik)
Vielfalt lyrischen Sprechens
Rahmenthemen 3 und 4
zum Kerncurriculum (Abitur 2017)
von Theo Hockmann, Matthias Holthaus, Tom Lünnemann,
Andrea Meier-Gerhard, Bernhard Möhlenkamp
Brinkmann Meyhöfer
Box
Deutsch
Literatur und Sprache um 1900 (Epik)
Vielfalt lyrischen Sprechens
Rahmenthemen 3 und 4
zum Kerncurriculum (Abitur 2017)
von
Theo Hockmann · Matthias Holthaus ·
Tom Lünnemann · Andrea Meier-Gerhard ·
Bernhard Möhlenkamp
Konzeption:
Matthias Holthaus · Andrea Meier-Gerhard
Schülerarbeitsbuch
Brinkmann Meyhöfer
INHALTSVERZEICHNIS
A
Die Krise des Subjekts –
ein Vergleich zwischen Gestern und Heute
Die Fragmentierung des Ich in filmsprachlicher Gegenwart. . . . . . . . 6
Filmische Codierungen und ihre Dechiffrierung
durch den Zuschauer. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
INFO
Fachtermini und filmische Gestaltungsformen. . . . . . . . . . . . . . . 8
Die Rhetorik der Bilder . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Kunstgeschichtliche Bezüge zwischen der Gegenwart
und den Anfängen des 20. Jahrhunderts. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Das „Herausmeißeln eines Wirklichkeitsausschnitts“ und die
Gestaltungskraft der Montage. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
SERGEJ EISENSTEIN
Jenseits der Einstellung (1929)
Neue Realitäten um 1900: „Ein Zeitalter wird besichtigt“ . . . . . . . . 15
Marx, Nietzsche, Benjamin, Freud – Vorboten der Gegenwart? . 15
Sachtexte auswerten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
KARL MARX Die entfremdete Arbeit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
FRIEDRICH NIETZSCHE Zur Genealogie der Moral . . . . . . . . . . . . . . . . .
SIEGMUND FREUD Eine Schwierigkeit der Psychoanalyse . . . . . . . . .
METHODE
16
18
20
22
Freuds psychischer Apparat . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Das Kunstwerk im Zeitalter seiner
technischen Reproduzierbarkeit. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
INFO
WALTER BENJAMIN
Krisenerfahrung um 1900 – Krisenerfahrung heute? . . . . . . . . . . . . . . 28
INFO Die Montage als Form diskontinuierlichen Erzählens
in der Moderne. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
Die Spiegelung veränderter Wahrnehmungsstrukturen in der
Literatur der Moderne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
Berlin Alexanderplatz (Auszug) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
WISSEN + INFORMATION
Fachtermini und filmische
Gestaltungsformen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Freuds psychischer Apparat. . . . . . . . . . . . . . . . 25
Die Montage als Form diskontinuierlichen
Erzählens in der Moderne. . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
METHODENHILFE
Sachtexte auswerten. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
B
Erzählte Welt:
Vom traditionellen zum modernen Erzählen
Auf den Erzähler kommt es an. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
„Hinter der weißen Gardine wurde der Held dieser Erzählung
geboren.“. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
WISSEN + INFORMATION
Erzählanfänge. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
INFO
Erzählanfänge . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
Zum Erzähler und zur Figurenrede. . . . . . . . . 38
INFO
Zum Erzähler und zur Figurenrede . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
Unterscheidung von traditioneller und
moderner Erzählweise . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
„Blüte des modernen Realismus“. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
THEODOR FONTANE Was verstehen wir unter Realismus? . . . . . . . . .
THEODOR FONTANE Zu Gustav Freytags „Soll und Haben“ . . . . . . . .
„Diederich Heßling war ein weiches Kind, das […] sich vor
allem fürchtete […]“ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
41
41
44
46
Satzanfänge . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
„Anton war ein gutes Kind“ – „Diederich Heßling war ein
weiches Kind“: Behauptet sich der auktoriale Erzähler
in der Moderne?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
Franz Kafka – biografische Daten . . . . . . . . . . 58
Gegenstandsbereiche der Romanexposition. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
Stimmungsgraf. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
FORMULIERUNGSHILFEN
INFO Unterscheidung von traditioneller und moderner
Erzählweise . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
„Ich kann nicht mehr“ – Buddenbrooks. Verfall einer Familie. . . . . 52
„Das B […] war an der Reihe! Gleich würde sein Name ertönen,
und er würde aufstehen und nicht eine Zeile wissen, und
es würde einen Skandal geben.“ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
Diederich war ein „weiches Kind“, Anton ein „gutes Kind“ …
und Hanno? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
Franz Kafka als Repräsentant des Krisenbewusstseins um 1900 . . 56
„Mein Leben ist ganz ungeordnet“ – die Welt Kafkas. . . . . . . . . . . . . 57
Franz Kafka – biografische Daten. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
Auszüge aus Briefen, Tagebüchern und Gesprächen . . . . . . . . . . . . . 60
INFO
Franz Kafka: „Die Verwandlung“. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
Der Erzählanfang. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
Gegenstandsbereiche der Romanexposition. . . . . . . . . . . . . . . . 67
„Wenn die Stufen ins Nichts führen, achte auf die letzte.“. . . . . . . . 70
INFO
Stimmungsgraf . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
Zur Raumgestaltung in „Die Verwandlung“ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
„… zu einem ungeheuren Ungeziefer verwandelt“. . . . . . . . . . . . . . . 72
INFO
Auf den Erzähler kommt es an: Epik um 1900. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
FORMULIERUNGSHILFEN
Satzanfänge. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
C
„Fräulein Else“ von Arthur Schnitzler –
modernes Erzählen am Beispiel einer Mädchenfigur
Unmittelbare Einblicke in Elses Welt. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
Der Erzähleingang. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
INFO
Die Technik der literarischen Montage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
Charakterisieren – wie verfasse ich ein Porträt einer
literarischen Figur?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
METHODE
WISSEN + INFORMATION
Die Technik der literarischen Montage. . . . . 74
Innerer Monolog und Bewusstseinsstrom .77
Aspekte des modernen Erzählens. . . . . . . . . . 77
Innerer Monolog und Bewusstseinsstrom . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
Die Hysterie. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
Aspekte des modernen Erzählens. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
Die elterlichen Forderungen und Elses Reaktionen. . . . . . . . . . . . . . . 78
Arthur Schnitzler. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
INFO
INFO
METHODE
Schreibkonferenz. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
METHODE
Clustering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
Zwischen Realitätsflucht und Resignation –
Elses innerer Kampf. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
Elses erster Traum . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
Die Hysterie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
Die Depesche. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
Elses Entschluss, sich zu entblößen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
INFO
Öffentlicher Auftritt Elses und Ohnmachtsbzw. Todestraum . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Der Beginn der Vorstellung. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Das Ende der Vorstellung, der Erzählung –
und des Lebens von Else? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Cissys Sicht des Geschehens . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
88
88
89
91
Textkohärenz und Textkohäsion herstellen –
zusammenhängende Texte schreiben . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
METHODE
Literaturwissenschaftliche Zugänge und Deutungsansätze. . . . . . . . 92
Die Hysterikerin und ihr Autor.
Arthur Schnitzlers Novelle „Fräulein Else“ im Kontext von
ASTRID LANGE-KIRCHHEIM
Freuds Schriften zur Hysterie (Auszug). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96
Der Traum in der literarischen
Moderne (Auszug) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
MICHAELA L. PERLMANN
Identitätssuche im Spannungsfeld von
Konvention und Rebellion (Auszug) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
BARBARA NEYMEYR
Sicherheit ist nirgends. Arthur Schnitzlers
Monologerzählungen „Leutnant Gustl“ (1900) und
„Fräulein Else“ (1924) (Auszug). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102
NIKOLA ROSSBACH
INFO
Arthur Schnitzler . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
METHODENHILFE
Charakterisieren – wie verfasse ich ein
Porträt einer literarischen Figur?. . . . . . . . . . . 76
Schreibkonferenz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
Clustering. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
Textkohärenz und Textkohäsion herstellen –
zusammenhängende Texte schreiben . . . . . 91
D
„… mein Herz ward ausgerenkt“ – Auseinandersetzungen mit dem Tempo der Moderne
in der expressionistischen Lyrik
1913 – Tanz auf dem Vulkan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106
Die Überfülle des Erlebens. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
KURT PINTHUS Die Überfülle des Erlebens . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111
„Die Lyriker reden nicht normal“. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114
Der Beitrag der Lyrik. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114
FORMULIERUNGSHILFEN
Modellsätze für eine
Gedichtinterpretation. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118
BASISWISSEN Lyrik. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120
Meine Sinne walzen, wiegen mit! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127
„Auf der Straßenbahn“ von Gerrit Engelke als Beispiel
expressionistischer Lyrik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127
INFO Pferdeomnibusse · Pferdestraßenbahnen ·
Elektrifizierung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127
FORMULIERUNGSHILFEN Satzanfänge . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128
Die Futuristen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130
INFO Nike von Samothrake. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130
TANJA BERNEBURG Die Futuristen in Berlin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131
„… mein Herz ward ausgerenkt“ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132
„Autofahrt“ von Ernst Blass . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132
INFO Kommunikationssituation. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136
„Die Menschen rinnen über den Asphalt …“ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142
„Auf der Terrasse des Café Josty“ von Paul Boldt . . . . . . . . . . . . . . 142
Die Arbeitsschritte einer Gedichtinterpretation –
am Beispiel von Paul Boldts Gedicht „Auf der Terrasse des
Café Josty“ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143
METHODE
FORMULIERUNGSHILFEN
Modellsätze für eine
Gedichtinterpretation. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153
INFO Lyrik im Expressionismus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156
Die Erfahrung von Fremdheit im Epochenumbruch um 1900. . . . . 158
INFO Lesekompetenz und Lesestrategien. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158
METHODE
INFO
Konspekt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165
Fremdheit. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166
METHODE
Lesestrategien zum Umgang mit Sachtexten
. . . . . . . . 167
WISSEN + INFORMATION
Basiswissen Lyrik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120
Pferdeomnibusse · Pferdestraßenbahnen ·
Elektrifizierung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127
Nike von Samothrake . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130
Kommunikationssituation . . . . . . . . . . . . . . . . 136
Lyrik im Expressionismus
. . . . . . . . . . . . . . .
156
Lesekompetenz und Lesestrategien. . . . . . 158
Fremdheit. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166
METHODENHILFE
Die Arbeitsschritte einer Gedicht
interpretation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143
Konspekt. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165
Lesestrategien zum Umgang mit
Sachtexten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167
FORMULIERUNGSHILFEN
Satzanfänge. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128
Modellsätze für eine
Gedichtinterpretation . . . . . . . . . . . 118 und 153
E
Geschwindigkeit und Beschleunigung in der Lyrik –
aspektorientierte Gedichtvergleiche
Den Raum der Gegenwart weiten – Zeit und Mensch in der
Weimarer Klassik (1786 – 1832) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168
JOHANN WOLFGANG GOETHE Dauer im Wechsel. . . . . . . . . . . . . . . . . . 168
INFO
Das Menschenbild der Klassik und die Rolle
der Kunst. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169
METHODE
Ein Gedicht strukturieren . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170
METHODE
Der Gedichtvergleich . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171
Rennebahn oder Karussell? – Zeitmodelle im Wandel . . . . . . . . . . . . 172
ANDREAS GRYPHIUS Abend . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172
RAINER MARIA RILKE Das Karussell . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173
METHODE
INFO
Interpretieren. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176
Weiße Elefanten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 179
Vom Höllensturz zum Zugunfall – der Bruch mit aller auf
Kontinuität gründenden Kultur. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180
JOHANN WOLFGANG GOETHE An Schwager Kronos . . . . . . . . . . . . . . . 180
DETLEV VON LILIENCRON Der Blitzzug . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 181
Vorwärts gelebt, rückwärts verstanden – ankommen und
ausruhen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 188
JOHANN WOLFGANG GOETHE Wandrers Nachtlied –
Ein Gleiches . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 188
ULRIKE DRAESNER aufkommen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 188
METHODE
Wer spricht im Gedicht? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191
BASISWISSEN LYRIK
1. Der Vers . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120
Gängige Versfüße. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120 – 121
Weitere Aspekte der Versgestaltung. . . . . . . . 122 – 124
2. Stilmittel. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124 – 126
WISSEN + INFORMATION
Das Menschenbild der Klassik und
die Rolle der Kunst. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169
Weiße Elefanten. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 179
METHODENHILFE
Ein Gedicht strukturieren . . . . . . . . . . . . . . . . 170
Der Gedichtvergleich. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171
Interpretieren . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176
Wer spricht im Gedicht? . . . . . . . . . . . . . . . . . 191
Das Schreiben üben
DAS SCHREIBEN ÜBEN
Figurencharakterisierung. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 198
STATION 1:
Eigenschaften einer Figur benennen. . . . . . . . . . . . . . . . . 201
STATION 2:
Eigenschaften abstrahierend deuten . . . . . . . . . . . . . . . . . 207
STATION 3:
Figuren strukturiert analysieren. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 209
Sprachliche Mittel eines Gedichts analysieren und
in ihrer Wirkung deuten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 213
STATION 1:
Sprachliche Mittel fachsprachlich benennen
(AFB I) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 215
STATION 2:
Sprachliche Mittel im Hinblick auf ihre Wirkung
deuten (AFB II)
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 216
Gedichte miteinander vergleichen (AFB II und III). . . . . . . . . . . . . . . . 224
DAS SCHREIBEN ÜBEN – LÖSUNGEN
Figurencharakterisierung. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 230
STATION 1:
Eigenschaften einer Figur benennen. . . . . . . . . . . . . . . . . 233
STATION 2:
Eigenschaften abstrahierend deuten . . . . . . . . . . . . . . . . . 239
STATION 3:
Figuren strukturiert analysieren. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 241
Sprachliche Mittel eines Gedichts analysieren und
in ihrer Wirkung deuten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 245
STATION 1:
Sprachliche Mittel fachsprachlich benennen
(AFB I) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 247
STATION 2:
Sprachliche Mittel im Hinblick auf ihre Wirkung
deuten (AFB II) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 248
Gedichte miteinander vergleichen (AFB II und III). . . . . . . . . . . . . . . . 256

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