Fred Vargas: “Cinq francs pièce” – Comment faire parler le seul

Fred Vargas: “Cinq francs pièce”
Reihe 16
S1
Verlauf
Material
LEK
Kontext
Mediothek
Fred Vargas: “Cinq francs pièce” – Comment faire parler le seul
témoin? Förderung der Lese- und Sprechkompetenz in der Oberstufe
II/A1
© Henning Hraban Ramm / pixelio.de.
Daniel Pierrot, Bollendorf; Lothar-Friedrich Schroeder, Trier
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Er hat gesehen, wie das Verbrechen geschah. Wie bringt man ihn dazu, eine Zeugenaussage zu machen?
Drei Schüsse, eine schwer verletzte Frau und
ein Clochard als einziger Zeuge des Verbrechens. Doch warum schweigt dieser zu dem
Vorfall?
Nehmen Sie mit Ihren Schülern und Kommissar
Adamsberg die Ermittlungen auf und entdecken Sie, warum sich der Obdachlose Pi nicht
zur Tat äußert und wie man ihn doch zu einer
Aussage bewegen kann.
Klassenstufe:
11./12. Klasse (G8),
12./13. Klasse (G9)
Dauer:
9–11 Unterrichtsstunden
(+ LEK)
Bereich:
Literatur (Kriminalgeschichte),
Gesellschaft (problèmes existentiels de l’homme moderne:
l’identité, moi et les autres;
conceptions de vie; problèmes
de société: marginalisation,
exclusion)
Kompetenzen: Textanalysekompetenz,
kommunikative Kompetenz
Im Verlauf der Untersuchung wird neben der
Empathiefähigkeit auch die Sprechkompetenz
der jugendlichen „Spürnasen“ und Ermittler
gefördert.
86 RAAbits Französisch Juni 2015
Fred Vargas: “Cinq francs pièce”
Reihe 16
S4
Verlauf
Material
LEK
Kontext
Mediothek
Verlaufsübersicht zur Reihe
II/A1
Fred Vargas: “Cinq francs pièce” – Comment faire parler le
seul témoin? Förderung der Lese- und Sprechkompetenz in der
Oberstufe
La situation des SDF
Le vendeur d’éponges: une existence en marge de la société
Le comportement du sans-abri après la fusillade
Les premières impressions de Pi au commissariat et la rencontre avec
Adamsberg
6. Stunde:
Si ça avait été Monique ...
7. Stunde:
La discussion entre Pi et Adamsberg sur la valeur d’une personne
8. Stunde:
L’importance de la promenade
9./10. Stunde: Deux personnages différents: Adamsberg et l’émissaire
11. Stunde:
La situation du sans-abri à la fin de la nouvelle
1./2. Stunde:
3. Stunde:
4. Stunde:
5. Stunde:
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Minimalplan
Falls der Text in eine Unterrichtsreihe zum Thema „SDF/Obdachlose“ eingebettet wird,
können die 1. und die 2. Stunde entfallen. Die Diskussion in der 10. Stunde kann sich
zudem bei Zeitmangel auf ein Zusammentragen der Argumente beschränken.
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Verlaufsübersicht zu den Stunden
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1./2. Stunde
Thema
La situation des SDF
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Material
Verlauf
M1
Aspects de la vie d’un SDF / Bildbeschreibung: Hinführung zum
Stundenthema „Obdachlosigkeit“; Formulieren von Fragen, die
durch das Foto aufgeworfen werden (Plenum)
M 2, M 3, M 4
Les SDF – Problèmes politiques et sociaux / Erarbeitung der
politisch-sozialen Haltung gegenüber Obdachlosen anhand eines
Sachtextes zum Verständnis ihrer individuellen Probleme (Plenum)
M 2, M 3, M 5,
M 6, M 7, M 8
Les SDF et leurs problèmes personnels / arbeitsteilige Gruppenarbeit: inhaltliche Erarbeitung von Sachtexten zur Situation der Obdachlosen; Vorstellung der Ergebnisse in gemischten Dreiergruppen;
Sicherung der Arbeitsergebnisse in den Gruppen; gegebenenfalls
Vervollständigung und Korrektur im Plenum
p. 116, l. 1
à p. 119, l. 16
Devoirs: 1. Lire le début de l’histoire (p. 116, l. 1 à p. 119, l. 16).
2. Résumer le contenu du début à l’écrit.
Zusätzlich benötigtes Material: OH-Projektor, eine Folienkopie von M 1, vier Folienkopien von M 2
86 RAAbits Französisch Juni 2015
Fred Vargas: “Cinq francs pièce”
Reihe 16
Verlauf
Material
S1
LEK
Kontext
Mediothek
Materialübersicht
II/A1
1./2. Stunde:
La situation des SDF
M1
M2
M3
M4
M5
M6
M7
M8
Aspects de la vie d’un SDF
Etre SDF – Une existence pleine de problèmes
Etre SDF – Une existence pleine de problèmes (Solutions)
Les SDF – Problèmes politiques et sociaux
Les SDF et leurs problèmes personnels (partie 1) – groupe 1
Les SDF et leurs problèmes personnels (partie 2) – groupe 2
Les SDF et leurs problèmes personnels (partie 3) – groupe 3
Les SDF et leurs problèmes personnels (partie 4) – groupe 4
Devoir: p. 116, l. 1 à p. 119, l. 16
(Bi/Fv)
(Ab/Fv)
(Lö)
(Tx/Ab)
(Tx/Ab)
(Tx/Ab)
(Tx/Ab)
(Tx/Ab)
(Ha)
3. Stunde:
Le vendeur d’éponges: une existence en marge de la société
M9
M 10
M 11
Le sans-abri et son caddie
Le sans-abri, son caddie et les passants
Antisèche: exprimer son avis sur la situation de Pi
Devoir: p. 119, l. 17 à p. 122, l. 18
(Bi/Fv)
(Tb)
(Wo)
(Ha)
4. Stunde:
Le comportement du sans-abri après la fusillade
M 12
M 13
Le destin de ‘Martin’
Le rapport d’un policier (
p. 123 à p. 124, l. 4)
Devoir: p. 124, l. 5 à p. 126, l. 6
(Bi/Fv)
(Ab)
(Ha)
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5. Stunde:
Les premières impressions de Pi au commissariat et la rencontre avec
Adamsberg
M 14
M 15
Le sans-abri au commissariat
L’interrogatoire du sans-abri
p. 126, l. 7 à p. 128, l. 22
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(Bi/Fv)
(Ab/Fv)
6. Stunde:
Si ça avait été Monique ...
M 16
M 17
Le commissaire Adamsberg – Caractérisation
Extraits de l’interrogatoire de Pi – Exercice de grammaire
Devoir: p. 129 à p. 135, l. 13
(Bi/Fv)
(Ab/Fv)
(Ha)
7. Stunde:
La discussion entre Pi et Adamsberg sur la valeur d’une personne
M 18
M 19
M 20
M 21
Des conditions difficiles – Exercice de grammaire
Les argumentations de Pi et du commissaire
Extrait de l’Apocalypse
Les argumentations de Pi et du commissaire (Solutions)
(Ab/Fv)
(Ab/Fv)
(Tx/Fv)
(Lö)
8. Stunde:
L’importance de la promenade
M 22
(Fv)
M 23
M 24
(Tb)
(Tb)
M 25
(Bi/Fv)
(Ha)
De quoi êtes-vous fiers?
p. 135, l. 14 à p. 138, l. 22
La signification des cercles
L’importance de la promenade sur le quai de métro pour la relation
entre les deux hommes
Des sentiments
Devoir: p. 138, l. 23 à p. 141, l. 18
86 RAAbits Französisch Juni 2015
Fred Vargas: “Cinq francs pièce”
Reihe 16
Verlauf
Material
S2
LEK
Kontext
Mediothek
9./10. Stunde:
Deux personnages différents: Adamsberg et l’émissaire
M 26
M 27
M 28
Qui est l’émissaire?
Deux personnages différents: l’émissaire et Adamsberg
Faire parler un témoin à tout prix?
Devoir: p. 141, l. 19 à p. 147, l. 22
(Bi/Fv)
(Tb)
(Tb)
(Ha)
11. Stunde:
La situation du sans-abri à la fin de la nouvelle
M 29
M 30
Résumer la fin de la nouvelle
Pi et l’idée d’Adamsberg
(Bi/Fv)
(Tb)
II/A1
Auf der RAAbits Französisch CD 15 finden Sie neben der Word-Datei der
Unterrichtsreihe folgende Zusatzmaterialien:
ZM 1 (Tx)
Liste de liens utiles pour une recherche sur Fred Vargas
ZM 2 (Fv)
Analyse du comportement de l’émissaire du ministère et des
réactions du commissaire Adamsberg (grille)
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Ab: Arbeitsblatt – Bi: Bildimpuls – Fv: Folienvorlage – Ha: Hausaufgabenstellung – Lö: Lösungsvorschlag
– Tb: Tafelbild – Tx: Text – Wo: Wortschatzliste – ZM: Zusatzmaterial auf CD
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Lektüretext (Icon: © Thinkstock/iStock) –
Zusatzmaterial auf CD
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86 RAAbits Französisch Juni 2015
Fred Vargas: “Cinq francs pièce”
Verlauf
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LEK
Kontext
Mediothek
© Thinkstock/iStock.
Reihe 16
M4
Les SDF – Problèmes politiques et sociaux
5
10
Ils demandent l’aumône à la sortie des églises; ils sont à genoux dans les zones piétonnes en
espérant qu’un passant leur donnera une petite pièce; ils dorment dans des sacs de couchage
à l’entrée d’une bouche de métro: les SDF, ceux qui sont sans domicile fixe, les marginaux
de la société. On en a tous déjà vu au moins une fois. Pour les uns, ce sont des personnes
paresseuses qui méritent leur sort. Pour les autres, ce sont des gens dont il faut avoir pitié.
Etre SDF, cela veut souvent dire vivre dans la misère. Cependant, certains hommes ou femmes
politiques agissent comme si les sans-abri avaient volontairement choisi cette situation. C’est
souvent un prétexte pour ne pas agir. Dans plusieurs villes de France, les maires prennent
plutôt des décisions pour éloigner les SDF du centre, car ils nuisent à l’image de la ville. Mais
il y a aussi des hommes ou femmes politiques ou des organisations qui élaborent des plans
d’action pour aider les sans-abri.
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1 l’aumône, f.: un don charitable – 1 à genoux (m. pl.): knieend, auf Knien – 3 la bouche de métro (m.):
der Metroschacht – 3 le marginal: une personne vivant en marge [am Rande] de la société – 5 la pitié: das
Mitleid – 8 le prétexte: der Vorwand – 9 éloigner qn/qc de qc: jmdn./etw. von etw. fernhalten, entfernen
– 9 nuire à qn/qc: jmdm./etw. schaden
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Consigne
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M5
Les SDF et leurs problèmes personnels (partie 1)
groupe 1
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La grande majorité des SDF se voit confrontée à une réalité beaucoup moins romantique que
celle du vagabond traditionnel.
10
Pour la plupart des sans-abri, le déclin social commence par un licenciement. “Tout à coup,
on te flanque à la porte”, confirme Alain, 49 ans, “t’as plus rien, pas de fric pour payer le loyer
ou l’électricité, et comme tu trouves pas d’autre boulot, tu perds l’appart’ et puis, c’est foutu.”
Pour Stéphane, 38 ans, la chute a commencé avec la fin de son mariage. “J’étais au chômage
depuis plus de 15 mois, ma femme n’en pouvait plus. Un jour, quand je suis rentré de l’agence
pour l’emploi, elle était partie” dit-il. “C’est à ce moment-là que j’ai perdu l’équilibre.”
Il a commencé à boire. D’abord, comme c’est le cas généralement, il buvait pour oublier sa
situation personnelle. Maintenant, comme beaucoup d’autres qui vivent dehors, il boit pour
avoir la sensation d’avoir chaud – alors que pourtant, le corps se refroidit. Par conséquent, il
est maintenant dépendant à l’alcool, ce qui a des effets graves sur sa santé.
3 le déclin social: ≈ la chute sociale – 3 le licenciement: la mise au chômage – 4 flanquer qn à la porte:
fam.: licencier qn – 4 le fric: fam.: l’argent – 5 l’appart’, m.: fam.: l’appartement – 5 c’est foutu: fam.: ici:
man ist erledigt; es ist aus – 8 perdre l’équilibre (m.): tomber, chanceler – 11 se refroidir: < froid
Consignes
1. Soulignez tous les mots-clés qui expliquent comment quelqu’un devient SDF et les
conséquences qui en résultent.
2. Ensuite, à l’aide de ces mots, faites un résumé oral à votre voisin(e) sur la chute
sociale d’un SDF.
86 RAAbits Französisch Juni 2015
© Thinkstock/iStock.
Décrivez l’attitude des hommes politiques envers les SDF avec vos propres mots.
5
II/A1
Fred Vargas: “Cinq francs pièce”
Reihe 16
Verlauf
Material
S 14
LEK
Kontext
Mediothek
M 12
II/A1
© Maret Hosemann / pixelio.de.
Le destin de ‘Martin’
“Courir? Abandonner Martin?” (p. 122, l. 6)
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Mettez la citation du texte en relation avec la photo.
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Le rapport d’un policier
V
(p. 123 à p. 124, l. 4)
On finit par escorter le sans-abri au commissariat de police. Mais vu l’état
émotionnel du SDF, ce n’est pas facile du tout. Avant l’interrogatoire, l’un
des agents de police informe un collègue des événements, du comportement du sans-abri et des stratégies qu’on a utilisées pour que l’homme
se rende au commissariat.
Consigne
Notez deux ou trois mots-clés concernant les événements, le comportement du sansabri et les stratégies de la police pour convaincre le SDF de se rendre au commissariat.
Préparez-vous à présenter à l’oral ce que dit le policier.
les événements
le comportement du
sans-abri
les stratégies de la police
86 RAAbits Französisch Juni 2015
© Thinkstock/Hemera.
Consigne
M 13
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Fred Vargas: “Cinq francs pièce”
Reihe 16
Verlauf
Material
S 20
LEK
Kontext
Mediothek
© www.colourbox.com.
M 17
Extraits de l’interrogatoire de Pi – Exercice de grammaire
Si ça avait été Monique ...
Tu te rappelles comment fonctionnent les phrases
conditionnelles?
II/A1
1. Adamsberg dit à Pi: Si vous me dites ce que vous savez, on trouvera bientôt les coupables.
a) Pi dit à Adamsberg: Si vous
mal à Martin, je ne
(faire) du
(dire) rien.
b) Adamsberg dit à Pi:
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(s’occuper bien de Martin ð aider?)
2. Adamsberg pense: Si Pi se sentait mieux au commissariat, il me
raconterait plus de détails.
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(être)
a) Adamsberg pense: Si Monique
aussi riche que la femme en fourrure, la police l’
(aider) aussi vite en cas d’urgence.
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b) Adamsberg pense: Si je/j’
plus de patience, Pi
plus vite à parler de ce qu’il a vu.
(avoir)
(commencer)
V
3. Si la victime avait été Monique, la police aurait fait moins de
recherches.
(parler) plus
(avoir) moins
a) Si les agents de police
gentiment de Pi, le SDF
peur de l’interrogatoire.
b)
(Pi – ne pas dormir à l’entrée de la station de métro ð ne pas voir
le crime)
4. Que pensent les autres?
– les agents de police au commissariat: “Si Pi ...”
– Monique: “Si Pi ...”
– la femme en fourrure: “Si les criminels ...”
86 RAAbits Französisch Juni 2015
Fred Vargas: “Cinq francs pièce”
Reihe 16
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LEK
S2
Kontext
Mediothek
Hinweise (LEK)
II/A1
Für die Lernerfolgskontrolle sind in leistungsstarken Gruppen zwei Unterrichtsstunden
(90 Minuten), sonst drei Unterrichtsstunden (135 Minuten) vorgesehen. Die Lernenden
dürfen ein- und zweisprachige Wörterbücher verwenden.
Erwartungshorizont (LEK):
1. L’article parle de deux maraudeurs d’Emmaüs qui contactent des sans-abri dans le
but de les réinsérer dans la société. Bien que l’organisation leur offre la possibilité de
bénéficier de soins corporels / de se soigner et de prendre des repas, quelques-uns
des SDF refusent cette forme d’aide alors que d’autres n’acceptent que partiellement
ce soutien. Mais il y a aussi ceux qui apprécient cette aide de l’institution. Ils en profitent pour essayer de trouver un emploi pour ne plus (devoir) vivre dans la rue. Si les
SDF n’arrivent pas à se trouver une situation stable pendant leur séjour limité dans le
centre d’accueil d’Emmaüs, tous les efforts qu’ils ont faits sont souvent en vain.
[8 Inhaltspunkte]
2. Le commissaire Adamsberg essaie de trouver le criminel qui a tiré sur la femme en
fourrure blanche. Pour cette raison, il fait tout pour que Pi lui révèle qui est le coupable
de ce crime. Pour arriver à son but, il tente de se mettre à la place du sans-abri, il
utilise de l’empathie. Ainsi commence-t-il à s’intéresser à la vie et aux sentiments
de l’homme et réussit à lui redonner confiance en lui-même. Dans le cadre de cette
approche particulière, Adamsberg essaie de trouver un moyen d’améliorer la vie de Pi
en lui ‘offrant’ un mur. Donc, au début au moins, Adamsberg n’a pas l’intention d’être
charitable, tout ce qu’il veut, c’est résoudre une affaire.
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Les maraudeurs d’Emmaüs ont pour but d’essayer d’insérer des SDF dans la société
en leur offrant certains moyens qui facilitent cette tâche et en soulignant que la motivation du sans-abri à vouloir changer sa situation personnelle compte pour beaucoup.
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On peut en conclure que les raisons pour lesquelles le commissaire Adamsberg et
les maraudeurs entrent en contact avec un SDF sont différentes et dépendent naturellement de leur profession. Par contre, leur façon de réintégrer un sans-abri dans
la société est la même: ils offrent un point de départ qui permet un changement et
incitent le SDF à en profiter. [16 Inhaltspunkte]
V
3. Il est facile de comprendre les SDF qui acceptent l’aide offerte par Emmaüs. Pour eux,
c’est une chance de commencer une nouvelle vie et d’abandonner la vie dans la rue.
S’ils y réussissent, ils ne dépendront plus entièrement de la pitié des autres. Il est
certainement plus difficile de comprendre ceux qui refusent l’aide des maraudeurs,
car cette attitude empêche l’amélioration de leur propre situation. Pour en avoir une
idée, on devrait se mettre à la place de ces gens. Ils savent qu’ils vivent en marge de
la société et qu’ils sont en fait dépendants de leur entourage. Néanmoins, ils se sont
aussi construit leur propre vie, ce qui leur permet de garder une certaine autonomie
dans leur situation misérable. Cela crée, pour eux, une certaine stabilité. Apparemment, la peur de perdre cette autonomie et de dépendre à nouveau complètement de
la charité des autres est plus grande que la volonté / le désir de retourner à une vie
normale. On peut également imaginer qu’ils ont déjà été déçus par des promesses
de réinsertion qui n’ont pas abouti où qu’ils ne font confiance à personne après avoir
connu de trop grandes difficultés. [10 Inhaltspunkte]
Notenspiegel (Inhalt: 34 Punkte)
Punkte
Note
34–30
29,5–24,5
24–19
18,5–13
12,5–7,5
7–0
sehr gut
gut
befriedigend
ausreichend
mangelhaft
ungenügend
Hinweis: Die Bewertung der sprachlichen Ausdrucksfähigkeit nimmt die Lehrkraft im
Hinblick auf den erreichten Kompetenzstand des Kurses vor.
86 RAAbits Französisch Juni 2015

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