Double Jeu Jean-Philippe Blondel

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DOSSIER PEDAGOGIQUE
Double Jeu
Jean-Philippe Blondel
Dossier réalisé par Florian Guy
sous la direction de
Magali Censier, Attachée de coopération éducative
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Comment utiliser ce dossier ?
Ce dossier est destiné à faciliter votre lecture du roman. Il comprend trois grandes parties :




un travail préliminaire sur le titre et la couverture du livre,
une évocation des références culturelles et historiques, une présentation des personnages,
une analyse thématique, une analyse narratologique et une courte bibliographie,
un parcours du roman chapitre par chapitre, incluant des pistes de lecture sous forme de
questions, des renvois à des faits de civilisation, une analyse du lexique, et des propositions
d’approfondissement ou de recherche,
une tâche finale à mener en classe dans la cadre d’une approche actionnelle.
Ce dossier doit accompagner votre lecture et aider votre prise de notes dans votre carnet de bord,
qui reste votre principal instrument de travail. Ce carnet permet en effet de noter vos impressions de
lecture chapitre par chapitre, de dresser et d’affiner au fur et à mesure le portrait des personnages
principaux, de dessiner la topographie des lieux, de relever les indices dispersés dans le roman, de
faire le point sur les thèmes abordés, etc. C’est à partir de ce carnet que vous préparerez la rédaction
de votre critique.
3
Sommaire
Comment utiliser ce dossier ? .......................................................................................................................... 2
Sommaire ......................................................................................................................................................... 3
Introduction ..................................................................................................................................................... 5
1.
Références culturelles et historiques .......................................................................................... 5
1.1
La place du théâtre dans les écoles françaises ................................................................................. 5
1.2
Le système scolaire français ............................................................................................................. 5
2.
Présentation des personnages......................................................................................................... 7
2.1.
Quentin ............................................................................................................................................. 7
2.2.
La Fernandez..................................................................................................................................... 7
2.3.
Les amis de Quentin ......................................................................................................................... 7
-
2.3.1 Dylan ........................................................................................................................................ 7
-
2.3.2 Heathcliff.................................................................................................................................. 7
-
2.3.3 Julie .......................................................................................................................................... 8
2.4.
3.
La famille de Quentin ......................................................................................................................... 8
-
2.4.1 La mère de Quentin ................................................................................................................. 8
-
2.4.2 Le père de Quentin .................................................................................................................. 8
-
2.4.3 Anna ......................................................................................................................................... 8
Analyse narratologique ............................................................................................................... 9
3.1
Structure du roman........................................................................................................................... 9
3.2
Procédés de narration ...................................................................................................................... 9
4.
Etude thématique ..................................................................................................................... 10
4.1
Les différentes classes sociales ....................................................................................................... 10
4.2
Partir ................................................................................................................................................ 10
4.3
Le théâtre pour se découvrir ........................................................................................................... 10
4.4
Echec scolaire et délinquance ......................................................................................................... 11
4.5
Les registres de langue .................................................................................................................... 11
4.6
Les lieux du roman ........................................................................................................................... 11
4.7
« Doubles jeux » ............................................................................................................................... 12
4
5.
Au fil des chapitres ......................................................................................................................... 12
5.1 Acte I scène I ............................................................................................................................................... 12
5.2 Acte I scène II .............................................................................................................................................. 14
5.3 Acte I scène III ............................................................................................................................................. 15
5.4 Acte I scène IV ............................................................................................................................................. 17
5.5 Acte I scène V .............................................................................................................................................. 18
5.6 Acte I scène VI ............................................................................................................................................. 19
5.7 Acte I scène VII ............................................................................................................................................ 20
5.8 Acte II scène I .............................................................................................................................................. 21
5.9 Acte II scène II ............................................................................................................................................. 22
5.10 Acte II scène III .......................................................................................................................................... 23
5.11 Acte II scène IV .......................................................................................................................................... 24
5.12 Acte II scène V ........................................................................................................................................... 25
5.13 Acte III scène I ........................................................................................................................................... 27
5.14 Acte III scène II .......................................................................................................................................... 28
5.15 Acte III scène III ......................................................................................................................................... 29
5.16 Acte III scène IV ......................................................................................................................................... 29
5.17 Acte III scène V .......................................................................................................................................... 31
6.
7.
Pour aller plus loin .................................................................................................................... 31
6.1
Bibliographie ................................................................................................................................... 31
6.2
Filmographie ................................................................................................................................... 31
Tâche finale .............................................................................................................................. 32
5
Introduction
Analyse de la première et de la quatrième de couverture
-
Observez la première de couverture et décrivez l’illustration.
Quel âge semble avoir le jeune homme ?
A quoi vous fait penser cette lumière qui éclaire seulement son visage ?
Lisez maintenant la quatrième de couverture et vérifiez vos hypothèses.
Analyse du titre
-
A partir du titre « double jeu », faites des hypothèses quant au contenu du roman
1. Références culturelles et historiques
1.1 La place du théâtre dans les écoles françaises
La pratique du théâtre à l’école est très encouragée en France, soutenue par l’ANRAT (Association
nationale de Recherche et d’Action théâtrale), une association réunissant enseignants et
professionnels du théâtre qui, avec l’aide du ministère de l’Eduction nationale et du ministère de la
Culture, tentent de promouvoir les valeurs éducative et pédagogique du théâtre. Pour ce faire,
l’association forme des enseignants à travers des stages pratiques et des ateliers, publie des analyses
de spectacles, ou encore fournit des fiches d’analyses ou d’informations.
L’ANRAT permet chaque année à des classes composées d’enfants issus de milieux défavorisés de se
rendre à des spectacles, pour que le théâtre soit accessible à tous.
L’association soutient également les options théâtre, très vivement encouragées par les pouvoirs
publics mais paradoxalement en crise de moyens. Ces dernières souffrent en effet d’une restriction
des dotations horaires, différents âges et niveaux se trouvent alors souvent mélangés.
1.2 Le système scolaire français
De nombreuses références sont faites au système scolaire français :
p.7 : « De toute façon, la classe de seconde de l’an dernier a été éclaté […] la filière littéraire. »
En France, le lycée correspond aux trois dernières années de l’enseignement secondaire (seconde,
première, terminale). Après la seconde, on peut décider de s’orienter vers les filières générales (série
scientifique, économique et sociale, ou littéraire), mais on peut aussi décider d’opter pour une filière
6
dite « technologique » comme c’est ici le cas pour Dylan, qui est passé en première STMG (Science et
Technologie du Management et de la Gestion). A la fin de l’année de terminale, ce dernier passera un
baccalauréat technologique, alors que Quentin se dirige lui vers un baccalauréat littéraire, une des
trois séries du baccalauréat général.
p.10 : « Et puis fatalement, à la rencontre avec Thénard, le proviseur »
En France, le proviseur est le chef d’établissement du lycée.
p.15 : « Insolence […] envers les surveillants […] et même envers le CPE … »
Le surveillant, aussi surnommé le pion, est chargé de la surveillance des élèves dans l’enceinte de
l’établissement scolaire. Il contrôle l’assiduité et le comportement des élèves. Il peut aussi participer
à des tâches éducatives, comme l’aide aux devoirs pendant les heures d’études, dédiées à cet effet.
Le CPE (conseillé principal d’éducation) est un fonctionnaire exerçant dans les lycées et collèges. Il
s’occupe, entre autre, de l’organisation du personnel de surveillance et du contrôle de l’assiduité des
élèves. Il est le responsable de la discipline intérieure.
p.15-16 : « Il vient d’avoir seize ans. Nous pourrions le sortir du système scolaire …».
En France, la scolarité est obligatoire de l’âge de 6 ans à l’âge de 16 ans.
Rappel : le système scolaire en raccourci
Nom de la classe
Cours préparatoire (CP)
Cours élémentaire première année
Ecole primaire (CE1)
Cours
élémentaire
deuxième
année (CE2)
Cours moyen première année
(CM1)
Cours moyen deuxième année
(CM2)
Classe de sixième
Classe de cinquième
Collège
Classe de quatrième
Classe de troisième
Classe de seconde
Lycée
Classe de première
Classe de terminale
Age d’entrée des élèves
Entre 5 et 6 ans
Entre 6 et 7 ans
Entre 7 et 8 ans
Entre 8 et 9 ans
Entre 9 et 10 ans
Entre 10 et 11 ans
Entre 11 et 12 ans
Entre 12 et 13 ans
Entre 13 et 14 ans
Entre 14 et 15 ans
Entre 15 et 16 ans
Entre 16 et 17 ans
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2. Présentation des personnages
2.1. Quentin
Il est le personnage principal. Mauvais élève, indiscipliné, son lycée Saint-Exupéry ne veut plus de lui
et il intègre alors la première L du lycée Clémenceau, dans lequel il se doit de faire preuve d’un
comportement exemplaire. Toujours aussi ennuyé par les cours, mais désormais en plus tiraillé entre
son ancien monde (les quartiers populaires) et le nouveau (les quartiers riches), c’est le cours de
théâtre de madame Fernandez qui lui permettra de se découvrir.
2.2. La Fernandez
C’est « la prof un peu timbrée qui s’occupe des options arts du spectacle et théâtre à Clémenceau »
(p.19). C’est de cette manière que les élèves de la ville la décrivent. Catherine Fernandez est
professeure de français, défenseuse de la langue française qu’elle veut lire et entendre avec
exactitude en toute circonstance. Elle est aussi passionnée par le théâtre, qu’elle enseigne en option
au lycée Clémenceau. Son cours est très apprécié et réputé, ses qualités de professeure reconnues.
Elle est la première à arriver à intéresser et à faire travailler Quentin, qui découvre à ses côtés qu’il a
les qualités, notamment mémorielles, pour devenir un grand comédien.
2.3. Les amis de Quentin
2.3.1 Dylan
Il est l’ami d’enfance de Quentin, longtemps considéré par ce dernier comme son meilleur ami avant
qu’ils se perdent de vue progressivement. Quentin étant parti au lycée Clémenceau, les contacts avec
ses anciens camarades se font de plus en plus rares à mesure de son intégration dans son nouvel
établissement. Dylan, quant à lui, est resté dans le quartier et continue ses divers trafics. Il souffre
d’une vie de famille compliquée, ne croit que très peu en ses capacités et en son avenir. Il décide
finalement de s’engager dans l’armée, pour changer et partir, à sa manière.
2.3.2 Heathcliff
Heathcliff vient d’une famille aisée, mais est très souvent livré à lui-même. Dès lors, il est un
adolescent perturbé qui consomme drogues et alcools. Il est très populaire et bon comédien. C’est
grâce à lui que Quentin s’intègre parmi les élèves de Clémenceau, car ils deviennent amis. Plus tard, il
8
sera également responsable de la mise à l’écart de Quentin par ces mêmes élèves. Il fut en effet vexé
après que ce dernier a refusé ses avances, et mit tout en œuvre pour ne le fréquenter par la suite
qu’un minimum, en classe et aux cours de théâtre.
2.3.3 Julie
Julie fait partie, comme Heathcliff et Quentin, du casting de la pièce de Madame Fernandez. Elle
devient très vite la petite amie de Quentin, mais le quitte quand il commence à ne plus fréquenter le
groupe d’élèves, ne le trouvant plus attractif.
2.4. La famille de Quentin
2.4.1 La mère de Quentin
Elle travaille dans un supermarché et occupe le reste de son temps à effectuer les tâches ménagères.
Même si elle aime son fils, elle s’inquiète beaucoup pour lui et se préoccupe de son avenir, elle ne
trouve que très peu de temps à lui consacrer. Quentin l’aime beaucoup même s’il lui reproche, tout
comme à son père, de ne pas s’occuper d’Anna, la cadette de la famille.
2.4.2 Le père de Quentin
Personnage effacé, il ne se sent que peu concerné par les gens et les choses qui l’entourent. Il
travaille dans une usine, et passe beaucoup de temps devant la télé. Quentin le qualifie lui-même de
« nature morte » (p.14)
2.4.3 Anna
Elle est la petite sœur de Quentin. Elle sort d’une grave maladie depuis laquelle Quentin s’occupe
d’elle comme un père. Elle souffre de la distance que Quentin prend avec elle et sa famille, mais est
toujours là pour le conseiller et l’aimer.
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3. Analyse narratologique
3.1 Structure du roman
Le roman se compose de dix-sept chapitres intitulés « scènes », en référence au théâtre. Ces scènes
sont regroupées en trois actes, le premier d’entre eux comportant sept scènes, et les deux suivants
en comptant cinq chacun.
S’il a la forme d’une pièce de théâtre, le livre se révèle être un journal intime, que Quentin appelle
son « carnet », grâce auquel le lecteur peut suivre et partager ses pensées les plus personnelles.
Quentin nous fait vivre son année scolaire à Clémenceau, en trois parties, en trois actes donc.
Dans l’Acte I, Quentin nous plonge dans le début de l’année scolaire, du dix septembre au cinq
novembre. On apprend qu’il a été forcé de quitter le lycée Saint-Exupéry pour le lycée Clémenceau,
qu’il est un élève peu intéressé, peu motivé et indiscipliné. On fait la rencontre de la Fernandez, qui
arrive peu à peu à faire travailler Quentin, et qui voit en lui des qualités. Ce dernier s’éloigne
lentement de son quartier et de sa vie d’avant, sans être pour autant intégré dans son nouvel
environnement, il vit alors des moments difficiles. A la fin de l’acte, Heathcliff l’invite à une fête, où il
apprend notamment que la Fernandez compte sur lui pour la pièce de théâtre jouée en fin d’année
scolaire.
Quentin reprend l’écriture de son journal en mars (Acte II), s’il ne nous a pas fait partager le récit de
ses aventures plus tôt, c’est que beaucoup de choses positives se sont passées, et qu’il n’a alors pas
ressenti le besoin d’écrire dans son journal. Il a désormais une petite amie (Julie), il fait partie de la
troupe de théâtre, et ses résultats scolaires sont en hausse. Même s’il cherche toujours sa place
entre ces deux mondes, ces deux vies, celle de Clémenceau et celle de son quartier, il semble aller
mieux.
Dans l’Acte III, nous nous situons à la fin de l’année scolaire, entre le 28 mai et le 11 juin.
L’intégration de Quentin à Clémenceau vole en éclat suite à la tentative de séduction de Heathcliff.
Quentin décide alors qu’il demandera sa réintégration à Saint-Exupéry, mais il doit finir l’année
scolaire, et surtout se produire sur scène pour la pièce de théâtre. C’est d’ailleurs le moment qui
clôturera l’histoire, le moment où Quentin devient comédien, celui où il trouve sa voie.
3.2 Procédés de narration
La narration est généralement ultérieure, puisque Quentin, dans son carnet, nous raconte les
événements passés. Nous sommes en effet la plupart du temps en présence d’un récit rétrospectif.
Mais la narration est aussi parfois simultanée, quand Quentin nous fait vivre ses émotions
directement en les écrivant.
Le narrateur est Quentin, il est donc interne au récit, il nous fait vivre les événements soit en nous les
racontant, soit en nous replongeant dans les dialogues avec les autres personnages.
10
4. Etude thématique
4.1 Les différentes classes sociales
L’histoire se déroule dans deux mondes distincts, celui des quartiers riches où se trouve le lycée
Clémenceau et celui des quartiers pauvres et du lycée Saint-Exupéry. Ces deux univers nous sont
décrits tout au long de l’histoire, Quentin compare « la haute société » à sa « zone ». Il oppose les
modes de vie, la « débrouille » (pp. 34-35), le manque de moyen dans son quartier, au train de vie de
Heathcliff, avec « carte bleue illimitée » (p.108), restaurants et voyages.
Certains aspects socioculturels tel que la musique, différente selon le milieu social (le « gouffre »
musical (p.58)), sont aussi mis en lumière tout comme la différence de niveau des écoles (« on n’est
pas à Saint-Ex, on ne te demande pas seulement de recracher les leçons. » (p.40)).
Même s’il reste très critique envers ceux qu’il appelle « les bourges », « les fils à papa », ou encore
« les saintes nitouches », cette immersion dans ce nouveau monde fait naitre chez Quentin un espoir
d’échapper à la « poudrière prison » (p.36) où il a grandi et où il n’entrevoit aucune perspective
d’avenir.
Or, comme Quentin le souligne lui-même, « Les barrières sociales sont solides » (p.40) et il ne sera
pas intégré.
4.2 Partir
« J’aimerais être loin » (quatrième de couverture)
Le lien est ici fait avec l’intrigue de la pièce de théâtre de Tennessee Williams La Ménagerie de verre.
Fuir son milieu d’origine, son passé, parce qu’on ne s’y reconnait pas, parce qu’on ne s’y sent pas à
l’aise, c’est le choix qu’à fait Tom, le héros de la pièce choisie par Mme Fernandez pour son cours de
théâtre. Cette même Mme Fernandez qui a, elle aussi, fait ce choix, celui qui se pose maintenant à
Quentin, qui sait que cela signifie faire des sacrifices. Partir, mais où, et pourquoi ? Quentin, lui, n’a
pas de projet, pas d’avenir.
4.3 Le théâtre pour se découvrir
« Heureusement que Tom est là » (p.111).
Si le théâtre a tout d’abord permis à Quentin de s’intégrer temporairement dans son nouveau lycée,
il lui permettra surtout de s’évader, de prendre confiance en soi et de se découvrir des qualités.
Grâce aux cours de théâtre, Quentin se rend compte qu’il n’est pas bon à rien. La Fernandez voit
même en lui un réel potentiel. Le théâtre s’avère même devenir une réelle passion, et un projet
d’avenir, puisque Quentin semble avoir trouvé sa voie, il sait désormais ce qu’il veut, il veut
« incarner » (p.134), ce sera sa façon à lui de partir : « Partir à l’autre bout du monde dans des peaux
qui ne sont pas les miennes. Dans les peaux de papier qu’un écrivain mort a créées, des années avant
ma naissance. » (p.134)
11
4.4 Echec scolaire et délinquance
Le lien entre échec scolaire (décrochage et absentéisme) et délinquance est attesté par de nombreux
travaux. En effet, l’école est le premier lieu de socialisation extérieur à la famille. Quand aucune de
ces deux institutions ne jouent son rôle socialisateur, l’enfant est livré à lui-même et peut parfois
sombrer dans la délinquance. Les parents de Quentin se sont peu préoccupés de ses résultats et de
son comportement avant le rendez-vous avec le CPE qui leur annonce ne plus vouloir de Quentin
dans cet établissement. A Saint-Exupéry, l’absentéisme et l’insolence de Quentin s’accompagnaient
de problèmes avec la police, dus à la consommation de stupéfiants. A Clémenceau, l’assiduité et le
travail dont il fait preuve le sortent de la délinquance où il sombrait lentement. Il prouve ici que
l’école peut aider les jeunes à s’en sortir (« Qu’est-ce qu’il croyait aussi ? Que l’échec et la
délinquance, c’était dans les gènes ? » (p.83)).
On notera la différence avec son ami Dylan, qui lui, totalement livré à lui-même, avec des parents
absents voire violents, abandonne peu à peu l’école et s’enfonce dans des problèmes plus graves,
des « trafics » lui valant des ennuis avec la justice.
4.5 Les registres de langue
Dans le roman, différents registres de langues s’opposent, ce qui nous permet de découvrir et de
comparer la langue soutenue, principalement utilisée par Mme Fernandez, à la langue familière des
jeunes, comme Quentin et Dylan.
Alors, à quelle occasion utiliser « mon kiff » et « ma tasse de thé » (p.21) ou encore « bling-bling » et
« clinquant » (p.70) ?
4.6 Les lieux du roman
Dans le livre, nous n’avons pas d’indications quant au lieu exact où se déroulent les événements.
Nous savons seulement que la ville où l’action se passe est trop petite pour offrir de réelles
perspectives à Quentin, s’il décide d’épouser la carrière d’acteur. Il s’agit tout de même d’une ville
suffisamment grande pour être divisée en différents types de quartiers, riches et pauvres, avec
barres d’immeubles et quartiers pavillonnaires, ou encore lotissements. Quentin parle de longères
(p.121), un type d’habitation, qui, bien que répandu dans de nombreuses régions françaises, est un
habitat typique breton ou normand.
Tout au long de l’histoire, on passe des quartiers pauvres et laids aux quartiers riches, de
l’appartement de Quentin à ceux de Julie ou d’Heathcliff. A la fin, on sort de ce bipolarisme et on
entre dans la maison de Mme Fernandez, qui, comme un symbole, habite à la sortie de la ville, à
l’écart. Elle ne fait pas partie du décor de Clémenceau, bien qu’elle y travaille et qu’elle y soit tout à
fait intégrée et acclimatée. Elle garde ses distances, peut-être pour ne pas renier ces origines, « ne
pas perdre son âme » (p.70).
12
4.7 « Doubles jeux »
« Qui a deux maisons perd la raison
Qui a deux amours perd son âme » (p. 82).
Être un élève rebelle de Saint-Ex ou rentrer dans le rang à Clémenceau ? Fréquenter les quartiers
difficiles ou les quartiers bourgeois ? Être l’ami de Dylan ou celui d’Heathcliff ? Faire partie de sa
propre famille ou de celle de Julie ? Rester Quentin et mener une vie simple ou devenir Tom et tenter
l’aventure ?
La vie de Quentin s’apparente à un double jeu constant. Ils mènent plusieurs vies, jouent différents
rôles, ce qui fait de lui un jeune garçon perturbé, balloté entre deux univers.
5. Au fil des chapitres
5.1 Acte I scène I (pp.7-18)
5.1.1 Ce qu’il faut avoir compris



Quel genre d’élève Quentin est-il ?
Comment décrit-il ses nouveaux camarades de classes ?
Pourquoi Quentin avait-il été convoqué dans le bureau du CPE ?
5.1.2 Culture et civilisation
« Le cours d’histoire-géo » (p.7) : en France, histoire et géographie sont regroupées au sein d’une
seule et même matière, enseignée par un seul professeur qui alterne donc les heures consacrées à
l’histoire et celles consacrées à la géographie.
5.1.3 Lexique
p.7
le bahut (fam.)
das Gymnasium
p.8
fayoter
sich einschleimen
l’énergumène (m.)
der Verrückte
nouer des liens
Kontakte knüpfen
agglomérer (fig.)
hier : integriert
13
l’électron libre (fig.)
hier: der unabhängiger Mensch
traîner des casseroles (fig.)
hier: die Probleme hinter sich hertragen
p.9
l’emmerdeur (fam.)
der kleine Scheiβer
saquer qn. (fam.)
jemanden absichtlich schlecht benoten
faire des vagues (fig.)
Probleme verursachen
les fringues (fam.)
die Kleidung
pouffer
kichern
p.10
la moue
das schiefe Gesicht
le flingage (fig.)
die Hinrichtung
p.11
traîner
sich herum treiben
la fumette
das Kiffen
Le monticule
der Haufen
p.12
chialer (fam.)
weinen
porter l’estocade
den Gnadenstoß geben
p.13
s’affaler
sich fallen lassen
la zapette
die Fernbedienung
chercher des noises (fam.)
Ärger suchen
p.15
le grief
der Beschwerdegrund
le connard (fam.)
der Idiot
le maton
der Gefängnisaufseher
péter les plombs (fig.)
hier: durchdrehen
la Toile
Internet
p.17
la gueule (fam.)
die Fresse
le shit
das Hasch
14
5.2 Acte I scène II
5.2.1 Ce qu’il faut avoir compris



Comment pouvez-vous décrire madame Fernandez ?
Que se passe-t-il pendant le cours de français ?
Qu’est-ce que Quentin découvre sur lui-même ?
5.2.2 Lexique
p.19
timbré (fam.)
verrückt
être échevelé
zerzaust
p.20
un cours tiré au cordeau (fig.)
hier : ein perfekter Unterricht
p.22
je reste en rade (fig.)
auf der Strecke bleiben
le glandeur (fam.)
der Nichtstuer
le « cassos »(fam.)
der Schmarotzer
être dépité
entgeistert sein
p.23
la fouine
der Steinmarder
comme un taré (fig.)
wie ein Narr
être dupe de qc.
sich von etwas täuschen lassen
attendre qn. au tournant (fig.)
warten, dass jmd. einen Fehler macht
p.24
le bouffon
der Hofnarr
des prénoms à coucher dehors (fig.)
außergewöhnliche Vornamen
p.26
le torrent d’émotion (fig.)
viele Emotionen
planquer (fam.)
verstecken
le pan
das Teil
rester à flot (fig.)
nicht untergehen
15
p.27
bredouiller
stammeln
sortir de ses gonds (fam.)
sich aufregen
kiffer (fam.)
mögen
Avoir le seum (fam.)
Genervt sein
p.28
faire chanter qqn (fig.)
erpressen
s’échiner (sout.)
sich anstrengen
rompez !
wegtreten !
5.2.3 Pour aller plus loin
Production écrite : Pour partager ce qui s’est passé en cours de français avec ses anciens camarades
de classes de Saint-Exupéry, Quentin décide de poster un commentaire sur son blog. Imaginez ce
qu’il y écrit. Dans son commentaire Quentin :
-
résume les événements
parle de ce qu’il a ressenti
parle de la réaction des autres (la Fernandez et les élèves)
5.3 Acte I scène III
5.3.1 Ce qu’il faut avoir compris



Qu’est-ce qui a changé pour Quentin au lycée?
Comment Quentin décrit-il la vie dans son quartier ?
Pourquoi Anna les compare-t-elle au lièvre et à la tortue ?
5.3.2 Culture et civilisation
Le lièvre et la tortue est une des fables les plus célèbres du recueil Les Fables de La Fontaine, de
courts récits en vers ou en prose contenants une morale, écrits par Jean de La Fontaine au XVIIe
siècle. Le lièvre et la tortue met en scène une tortue qui propose à un lièvre de faire une course à
pied. Le lièvre, sûr de lui, décide de prendre son temps, il mange, s’assoupit. Quand il décide de se
mettre en route, il est trop tard. La tortue, qui est allée lentement est arrivée avant lui et a gagné la
course. La morale de cette fable est : « rien ne sert de courir, il faut partir à point ».
16
5.3.3 Lexique
p.29
jeter un coup d’œil à qc (fig.).
einen Blick auf etw. werfen
zapper qc. (fig.)
hier : etwas vergessen
p.30
le frangin (fam.)
der Bruder
piquer (fam.)
klauen
p.31
le feulement
das Fauchen
mutique
stumm
être dépité
entgeistert sein
p.32
le doudou
das Schmusetuch
s’offusquer
sich empören
p.33
le gosse de riche (fam.)
der Sohn reicher Eltern
le sans-culotte
der Sansculotte
p.34
le fils à papa
das verwöhnte Kind
p.35
désembourber (fig.)
hier: rauskommen aus etw.
ployer (sout.)
sich biegen
pomper qc. (fam.)
etwas abschreiben
p.36
gambader
herumhüpfen
5.3.4 Pour aller plus loin
Production orale : D’après Quentin, personne ne lit, sauf les professeurs de français. Et vous, quelles
sont vos habitudes de lecture ? Préparer un monologue.
17
5.4 Acte I scène IV
5.4.1 Ce qu’il faut avoir compris


Pourquoi Quentin n’intéresse-t-il plus ses camarades de classe de Clémenceau ?
Qu’est-ce qui fait « déprimer » Quentin ?
5.4.2 Lexique
p.38
égrené
Hier : heruntersagen
la chaudasse (fam.)
das Flittchen
p.39
ahurissant
verblüffend
p.40
tomber dans le panneau (fig.)
in die Falle fallen
recracher (fig.)
hier: auswendig wiedergeben
p.41
le claquot (fig.)
hier: eine schlechte Note
le bourge (fam.)
der Bonze
p.42
la jérémiade
das Jammern
plisser les yeux
die Augen zusammenkneifen
5.4.3 Pour aller plus loin
Production écrite : Quentin, déçu du comportement de Dylan, décide de lui écrire un courriel. Dans
son courriel, il :
-
lui demande de lui expliquer les raisons de son comportement distant
lui demande de lui parler de ses problèmes avec la police
lui raconte sa nouvelle vie à Clémenceau
Ecrivez le courriel.
18
5.5 Acte I scène V
5.5.1 Ce qu’il faut avoir compris



Décrivez la famille de Dylan.
Pourquoi la Fernandez n’est-elle pas satisfaite du devoir de Quentin ?
Quel « marché » lui propose-t-elle ?
5.5.2 Culture et civilisation
Johnny Hallyday est un chanteur populaire français. Il est l’interprète de la chanson Quelque chose de
Tennessee, écrite par Michel Berger en hommage au dramaturge américain Tennessee Williams.
5.5.3 Lexique
p.44
le pote (fam.)
der Kumpel
le caïd
der Gangsterboss
p.45
se pointer (fam.)
ankommen
fouiller qc.
etwas durchsuchen
l’indic (fam.)
der Spion
toiser qn.
jmdn. mit Blicken messen
p.46
scruter qn.
jmdn. genau untersuchen
se dandiner
watscheln
p.47
mettre qn. en porte-à-faux
jmdn. in eine schwierige Lage bringen
c’est de la triche
das ist schummeln
p.48
être rusé
schlau sein
être lucide
klarsichtig sein
p.49
adéquate
sachgemäβ
crouler sous qc.
unter etw. einbrechen
Le ton pince-sans-rire
ironischer Unterton
19
5.6 Acte I scène VI
5.6.1 Ce qu’il faut avoir compris


Qu’est-ce que Quentin pense de la pièce de théâtre originale La ménagerie de verre ?
Et qu’est-ce qu’il pense de l’adaptation cinématographique ?
Quelles sont les similitudes et les différences entre la vie de Quentin et celle de
Tom ?
5.6.2 Culture et civilisation
viedemerde.com est un site internet, une sorte de blog où les gens postent de petits récits dans
lesquels ils relatent leurs mauvaises expériences quotidiennes.
5.6.3 Lexique
p.50
mine de rien
ganz unauffällig
p.51
manquer de jus (fig.)
farblos sein
se tirer (fam.)
weggehen
le taré
der Verrückte
avoir des ronds (fig.)
Geld haben
le quartier pourri (fam.)
das vergammelte Viertel
être paumé (fam.)
sich verloren vorkommen
le hic (fam.)
die Hauptschwierigkeit
boiter
hinken
choper une maladie (fam.)
sich eine Krankheit einfangen
dégoiser qc. (fam.)
etw. ausplaudern
p.52
la mocheté
die Hässlichkeit
vagabonder
herumstreunen
avoir les oreilles qui trainent (fig.)
etw. aufschnappen
20
5.6.4 Pour aller plus loin
Expression écrite : Cette semaine, le thème du journal de votre école est « les adaptations
cinématographiques, meilleures que les œuvres originales ? » .Vous décidez d’écrire un article dans
lequel vous :
-
parlez d’une adaptation cinématographique que vous avez vue
expliquez pourquoi elle vous a paru meilleure ou moins bonne que le livre dont elle est tirée
donnez un avis général sur cette question
Expression orale : « Un livre, ça devrait apporter des solutions – pas ajouter des problèmes. » p.53.
Que pensez-vous de cette affirmation de Quentin ? A deux, dialoguez.
5.7 Acte I scène VII
5.7.1 Ce qu’il faut avoir compris



Qui appelle Quentin et pourquoi ?
Qu’est-ce que Quentin apprend à la soirée ?
Pourquoi Julie et Heathcliff pensent-ils que Quentin pourrait reprendre le rôle ?
5.7.2 Culture et civilisation
Deauville est une ville située en Basse-Normandie. Son casino, ses palaces et ses champs de courses
en font une station balnéaire huppée.
5.7.3 Lexique
p.55
abasourdi
verblüfft
bredouiller
stammeln
p.56
glousser (fig.)
kichern
envoyer balader qn.
jmdn. Loswerden
être obnubilé
von etw. besessen sein
arrêter les frais (fig.)
aufhören
p.57
la vanne (fam.)
der Witz
jaser
klatschen
basané
braungebrannt
effaroucher qn.
jmdn. Abschrecken
la sainte nitouche (fam.)
das prüde Mädchen
21
p.58
pousser des cris d’orfraie (fam.)
schreien
rester en travers de la gorge (fig.)
etwas nicht fassen können
p.59
être flanqué de qn.
von jmdm. begleitet zu sein
tenir la chandelle (fig.)
das dritte Rad am Wagen sein
balbutier
stammeln
p. 60
faire faux bond à qn.
jmdn. hängen lassen
fumeux
unklar
joindre l’utile à l‘agréable
das Nützliche mit dem Angenehmen verbinden
p.61
avoir des atomes crochus avec qn. (fig.)
jmdm. groβe Sympathie entgegenbringen
5.8 Acte II scène I
5.8.1 Ce qu’il faut avoir compris


Quels sont les changements dans la vie privée de Quentin ?
Pourquoi la Fernandez pense-t-elle que Quentin est déjà en quelque sorte un
acteur ?
5.8.2 Culture et civilisation
Pygmalion est une pièce de théâtre de Jean-Jacques Rousseau datant de 1771, inspirée de la légende
de Pygmalion et Galatée.
5.8.3 Lexique
p.67
la décennie
das Jahrzehnt
p.68
menu
hier: klein
hocher la tête
den Kopf schütteln
p.70
jauger
abmessen
22
soupeser
abwägen
épier qn.
jmdm. nachspionieren
clinquant
protzig
p.71
sursauter
aufschrecken
le piédestal
das Fuβgestell
p.72
la mue
die Häutung
p.73
singer
nachmachen
5.8.4 Pour aller plus loin
Production écrite : Vous souhaiteriez que votre école propose plus d’options extrascolaires, comme
l’option théâtre dans le lycée de Quentin. Vous décidez d’adresser une demande au chef de votre
établissement. Dans cette demande vous :
-
exposez la situation de votre école en parlant des différentes options déjà proposées
demandez à ce qu’une nouvelle option soit crée
motivez votre demande en exposant vos arguments
5.9 Acte II scène II
5.9.1 Ce qu’il faut avoir compris



Comment Quentin décrit-il sa relation avec Julie ?
Pourquoi est-il jaloux d’Heathcliff ?
Qu’est-ce qu’Anna reproche à Quentin ?
5.9.2 Lexique
p.74
voir d’un bon œil (fig.)
etw. gut heißen
se braquer contre qn.
sich gegen jmdn sperren
p.75
la chausse-trappe
die Fallgrube
d’emblée
sofort
déclarer sa flamme
jmdm. eine Liebeserklärung machen
23
p.76
pataud
klobig
p.77
le faux-semblant
die Verstellung
avoir l’intestin retourné (fig.)
ein schlechtes Gefühl im Magen haben
être entre deux feux (fig.)
zwischen den Stühlen stehen
p.78
griffonner qc.
etw. Hinkritzeln
à la va-vite
schlampig
p.79
sophistiqué
durchdacht
ne pas bouger d’un iota (fig.)
sich keinen Millimeter bewegen
se casser les dents sur qc. (fig.)
sich an etw. die Zähne ausbeiβen
p.81
le pétard (fam.)
der Joint
draguer (fam.)
anmachen
5.10 Acte II scène III
5.10.1 Ce qu’il faut avoir compris


Pourquoi la Fernandez n’est-elle pas satisfaite du jeu de ses acteurs ?
De quoi Quentin commence-t-il à avoir peur ?
5.10.2 Culture et civilisation
Le bac de français est une épreuve anticipée du bac, cela signifie qu’on la passe à la fin de l’année de
première, et non à la fin de l’année de terminale, comme c’est le cas pour la majorité des épreuves.
5.10.3 Lexique
p.83
bouillir (fig.)
kochen
p.84
la pagaie
das Paddel
24
p.85
s’emporter contre qn.
sich aufregen über jmdn.
énième
x-ter / x-te / x-tes
la querelle
der Streit
le prestidigitateur
der Taschenspieler
le serin
der Girlitz
p.86
émouvoir
rühren
graveleux
anstöβig
impassible
gefühlsarm
5.10.4 Pour aller plus loin
Production écrite : Votre école aimerait organiser un échange avec un lycée français. Pour cela, les
élèves français ont besoin de comprendre comment fonctionne le système scolaire autrichien. Votre
professeur vous charge de rédiger un rapport. Dans celui-ci, vous :
-
décrivez le système scolaire autrichien
le comparez au système français
expliquez quel système vous plaît le plus et pourquoi
5.11 Acte II scène IV
5.11.1 Ce qu’il faut avoir compris


Pourquoi la Fernandez a-t-elle choisi la pièce La ménagerie de verre ?
Pourquoi Quentin s’énerve-t-il ?
5.11.3 Lexique
p.88
faire son trou (fig.)
seinen Platz finden
couper les ponts (fig.)
alle Bande brechen
le bled (fam.)
das Dorf
p.90
la gangue
de la branlette intellectuelle (fig.)
etw. das nichts bringt
arpenter
hin und her gehen
25
p.91
buter sur qc.
gegen etw. stoβen
seoir (poét.)
anstehen
p.92
bouffer (fam.)
essen
se foutre de la gueule de qn. (fam.)
jmdn. auslachen
crever la dalle (fam.)
verhungern
impassible
gefühlsarm
p.93
gueuler (fam.)
schreien
tarauder qn.
jmdn. quälen
coincer
mit etw. nicht weiter kommen
5.11.4 Pour aller plus loin
A l’oral : « […] vous voulez faire quoi, après le bac ? » (p.95). C’est la question que Mme Fernandez
adresse à Quentin. Et vous, vous voulez faire quoi après le lycée ? Répondez sous la forme d’un
monologue.
5.12 Acte II scène V
5.12.1 Ce qu’il faut avoir compris



Pourquoi Heathcliff attend-il Quentin en bas de chez lui ?
Pourquoi a-t-il recommandé Quentin pour le rôle de Tom ?
Quelle est la réaction des membres de la famille de Quentin quand ils découvrent sa
visite ?
5.12.2 Lexique
p.95
ahurissant
unglaublich
cossu
prachtvoll
engueuler qn. (fam.)
jmdn. Anschreien
le carnassier
der Fleischfresser
p.96
26
gavant (fam.)
anstrengend
tordu (fam.)
verrückt
p.97
le zonard (fam.)
der Vorstadt-Prolo
le roublard
das Schlitzohr
le casse-couilles (vulg.)
der Anstrengende
le beau gosse
der Gutaussehende
p.98
le goût de chiotte (vulg.)
der schlechte Geschmack
p.99
la joute
das Wortgefecht
désarçonner qn. (fig.)
jmdn. aus der Fassung bringen
capter (fam.)
verstehen
hausser les épaules
mit den Achseln zucken
p.100
se méfier de qc.
etw. misstrauen
p.101
pétarader
knattern
jeter son dévolu sur qn. (fig.)
jmdn. Auswählen
croupir ici
hier versauern
la morgue
Die Leichenkammer
p.102
rayonner
strahlen
avoir un coup au cœur
herzerfreut sein
p.103
sidérant
verblüffend
27
5.13 Acte III scène I
5.13.1 Ce qu’il faut avoir compris


Que s’est-il passé pendant les vacances de Pâques ?
Quelles en sont les conséquences pour Quentin ?
5.13.2 Lexique
p.107
emmagasiner qc.
etw. horten
p.108
stipuler
abmachen
claquer la porte (fig.)
kündigen
porter plainte
Anzeige erstatten
se débrouiller
zurechtkommen
les bras de Morphée (fig.)
der Schlaf
p.109
volubile
zungenfertig
circonspecte
bedacht
être défoncé (fig.)
high sein
p.110
avoir le dessus (fig.)
gewinnen
la vengeance se mange tiède (fig.)
hier :Rache wird am besten lauwarm serviert
une soirée débridée (fig.)
ein Abend an dem alles erlaubt ist
p.111
le baratin
der Bluff
rester coi
völlig sprachlos sein
p.112
faire une croix sur qn.
einen Schlussstrich ziehen
la loque (fam.)
das Wrack
28
5.14 Acte III scène II
5.14.1 Ce qu’il faut avoir compris


Qu’est-ce que Dylan annonce à Quentin ?
Comment Quentin se sent-il après cette rencontre ?
5.14.2 Lexique
p.113
être accro (fam.)
abhängig sein
botter en touche (fig.)
hier: eine falsche Ausrede erfinden
p.114
l’écheveau (m.)
der Strang
p.115
être attardé
zurückgeblieben sein
être fiché
vorbestraft sein
être taré
verrückt sein
p.116
putain (vulg.)
verdammt
naze (fam.)
blöd sein
p.118
le putain de pari (vulg.))
verdammte Wette
5.14.3 Pour aller plus loin
Production écrite : « C’est là que je vivrai plus tard. […] Que j’aurai trouvé un emploi de vendeur à
l’hypermarché du coin. […] Que j’habiterai un studio avec une fille qui s’appellera Samantha ou
Shirley. » (p. 114)
C’est la vie que Quentin s’imagine dans une dizaine d’années. Et vous, que ferez-vous, où serezvous ?
Parlez-en dans votre blog :
-
décrivez l’endroit où vous habiterez
parlez du travail que vous aurez ou des études que vous ferez
29
5.15 Acte III scène III
5.15.1 Ce qu’il faut avoir compris


Pourquoi Quentin est-il chez Mme Fernandez ?
Pourquoi Mme Fernandez est-elle en train de faire du rangement ?
5.15.3 Lexique
p.119
le harcèlement
die Belästigung
p.121
la longère
das ländliche Haus
le torrent
das Gebirgsbar
la digue
der Damm
s’écrouler
sich fallen lassen
p.122
le hoquet
der Schluckauf
p.123
la lassitude
die Lustlosichkeit
p.124
se mordiller le pouce
sich auf den Daumen beißen
prendre en charge qn.
sich um jmdn. kümmern
p.125
étancher
abdichten
houspiller qn.
jmdn. Ausschimpfen
le coup de fil
der Anruf
croix de bois croix de fer, si je mens je vais en
enfer (fam.)
ich schwöre hoch und heilig
5.16 Acte III scène IV
5.16.1 Ce qu’il faut avoir compris


Pourquoi Quentin est-il moins seul ?
Comment s’est passé son entretien avec Mr. Thénard ?
30
5.16.2 Lexique
p.127
être secoué
erschüttert sein
R.A.S. (Rien à signaler) (fam.)
nichts Neues
courtois
höflich
p.128
se tenir à carreau (fig.)
brav sein
travailler d’arrache-pied (fig.)
hart arbeiten
se faire mousser
sich selbst inszenieren
le serre-tête
der Haarreifen
p.129
se blottir contre qn.
sich an jmdn. Schmiegen
feindre qc.
etw. Mimen
hurler
brüllen
toiser qn.
jmdn. mit Blick messen
p.130
se recroqueviller contre qn.
sich an jmdn. Schmiegen
le calvaire
das Martyrium
5.16.3 Pour aller plus loin
Production écrite : Pour le voyage de fin d’année, Mme Fernandez a décidé d’emmener la classe de
Quentin en Autriche, mais elle ne sait pas encore où exactement. Votre classe décide d’envoyer une
brochure présentant votre région/ville pour convaincre Mme Fernandez de venir la visiter.
Dans votre brochure vous :
-
donnez des informations générales sur votre ville ou région
informez sur les différentes activités culturelles et touristiques
présentez des spécialités culinaires
31
5.17 Acte III scène V
5.17.1 Ce qu’il faut avoir compris


A quoi Quentin pense-t-il au moment de monter sur scène ?
Qu’est-ce que Quentin veut faire de sa vie ?
5.17.3 Lexique
p.132
élimé
abgewetz
p.133
renverser le cours du temps (fig.)
die Zeit zurückdrehen
rendre hommage à qn.
jmdn. Ehren
p.134
incarner
verkörpern
p.135
avoir des tours dans son sac
einige Tricks auf Lager haben
5.17.3 Pour aller plus loin
Production orale : Quelle est votre scène préférée du roman ? L’imitation de la Fernandez par
Quentin ? La soirée chez Heathcliff ? etc.
En groupe, choisissez un passage du livre, mettez-le en scène et jouez-le !
6. Pour aller plus loin
6.1 Bibliographie


La Ménagerie de verre, Tennessee Williams, traduction-adaptation de Marcel
Duhamel, Robert Laffont, 1958.
Le Théâtre à l’école, Sophie Balazard et Elisabeth Gentet-Ravasco, Hachette
éducation, 2003.
6.2 Filmographie


La Ménagerie de verre, (The Glass Menagerie), de Paul Newman, avec Joanne
Woodward, Karen Allen, 1987.
D’une école à l’autre, documentaire de Pascale Diez, 2013.
32
7. Tâche finale
Une critique du livre !
A la page 53, Quentin nous explique comment réaliser une fiche de lecture : « Dresser la liste des
personnages et les qualifier en utilisant les adjectifs adéquats. Relever quelques citations frappantes
– et expliquer les raisons de son choix. Emettre un avis sur le texte. »
A vous maintenant de rédiger une fiche de lecture sur le roman. Celle-ci vous aidera à la réalisation
de votre critique.
Attardez-vous sur la dernière partie, celle où vous devez donner votre avis. Pour vous aider,
remplissez ce tableau :
Le style
La narration
Les personnages
Les lieux du roman
L’histoire
J’aime !
Je n’aime pas !
Et voici pourquoi :
Et voici pourquoi :

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