Voransicht - Dr. Josef Raabe Verlags GmbH

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„Wenn Popcorntüten Funken
sprühen“ − lyrische Texte über
Liebe und Freundschaft analysieren und interpretieren
Schritt für Schritt zur Gedichtinterpretation
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Von Nina Thiele-Azadian,
Lessing-Gymnasium, Berlin
Dauer 11 Stunden + LEK | Klassen 7/8
ready:deutsch
Klassen 7–8 II/2
Eine Gedichtinterpretation verfassen
Die Einheit im Überblick
Textgrundlage: Sachliche Romanze (Kästner)
Stunden 3/4 Seite 15
Reimformen
Stunden 5/6 Seite 21
Wer spricht da eigentlich?
Wiederholen der Definition eines
Textgrundlage: „Facebook“ (Wise
Reims
Guys), „Liebe und Frühling“
Untersuchen von Reimformen
(Hoffmann von Fallersleben)
Textgrundlage: „Willkomm und
Abschied“ (Goethe)
Stunden 7/8/9 Seite 24
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Stunden 10/11 Seite 33

Beschreiben des lyrischen Ichs
Verfassen eines Steckbriefs
Zeichnen eines Phantombilds
Beschreiben der Wahrnehmungen des
lyrischen Ichs
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Wenn Popcorntüten Funken
sprühen!
Textgrundlage: „Im Kino“ (Sonya
Sones)
In Bildern sprechen!
Textgrundlage: „Im Geschichtsunterricht“, „Zwischen den Stunden mit Dylan“ (Sonya Sones)
LEK Seite 41
Erkennen von Gedichtmerkmalen
Unterscheiden zwischen Analyse und
Interpretation
Sammeln möglicher Analyse- und
Interpretationsaspekte
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Merkmale eines Gedichts
Stunden 1/2 Seite 11
Gedichtinterpretation
Wiederholen des Stilmittels „Metapher“
Erklären der Metapher in „Im Kino“
Verfassen eines Gedichts mit einer
(erwürfelten) Metapher
Erarbeiten der Übersicht „Eine Gedichtinterpretation verfassen“
Erstellen eines Schreibplans
Verfassen einer Gedichtinterpretation
Verbessern der Interpretation (PartnerSchreibkonferenz)
Erarbeiten der sprachlichen Bilder
„Personifikation“ und „Vergleich“
Unterscheiden zwischen Metapher,
Vergleich und Personifikation
Untersuchen von „Im Geschichtsunterricht“ und „Zwischen den Stunden mit
Dylan“ auf sprachliche Bilder
Verfassen einer Gedichtinterpretation
Verfassen einer Gedichtinterpretation
Textgrundlage: „Intermezzo“
(Josef Karl Benedikt von Eichendorff), „In der Cafeteria“ (Sonya
Sones)
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Lernstoff kompakt
Klassen 7–8 II/2
Eine Gedichtinterpretation verfassen
Lernstoff kompakt
[1] Was macht einen Text
zum Gedicht?
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[2] Was sind Strophen und
Verse?
[3] Wie erkenne ich das
Reimschema?
Lyrik ist die dritte literarische Gattung neben den Gattungen Epik
und Dramatik. Lyrische Werke werden auch Gedichte genannt. Sie
sind meist in Strophen und Versen angeordnet, reich an sprachlichen Bildern (siehe [5]), rhythmisiert und manchmal gereimt. Insgesamt ist die Sprache stark verdichtet.
Als Vers bezeichnet man eine Zeile eines Gedichts. Mehrere Verse
bilden eine Strophe. Innerhalb der Strophen finden sich in der Regel Merkmale wie Metrum, Reimschema und Rhythmus. Die Anzahl
der Verse ist meist in allen Strophen eines Gedichts identisch. Gibt
es keine Ähnlichkeit zwischen den Strophen, spricht man nicht von
Strophen, sondern von Gedichtabschnitten.
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a) Paarreim (aabb):
Ich glaub‘, das ist das Mädel von der Supermarktkasse.
Klar, dass ich mir die nicht entgehen lasse ...
Ist doch super, wenn man in der großen Stadt
möglichst viele Freunde hat.
b) Kreuzreim (abab)
Ich weiß genau, wann Tom seine Meerschweinchen füttert,
und kenne Tinas Zimmer im Urlaub in Tirol.
Weiß, welche Szene welches Films die Lisl so erschüttert
und auch: Ihr kleiner Sohn fühlt sich grade nicht so wohl.
c) Umarmender Reim (abba)
Bevor ich morgens schnell bei Facebook reinschau‘,
hab‘ ich keine Ahnung, wie’s mir geht.
Ich weiß nicht, ob sich die Welt noch dreht,
doch dann ist alles so schön blau.
d) reimloser Reim
Der Verstand
kann uns sagen,
was wir
unterlassen
sollen.
Aber das Herz
kann uns sagen,
was wir tun müssen.
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Das Reimschema gibt an, welche Verse sich innerhalb einer Strophe/eines Gedichts reimen. Wenn du die sich reimenden Versenden
mit unterschiedlichen Buchstaben (a, b) kennzeichnest, kannst du
das Reimschema des Gedichts ermitteln.
a
a
b
b
a
b
a
b
a
b
b
a
Klassen 7–8 II/2
Stunden 3/4 | M 3
Eine Gedichtinterpretation verfassen
Du bist mein Frühling!
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Hoffmann von Fallersleben (1833):
Liebe und Frühling
[...]
Ich muss hinaus, ich muss zu dir,
Ich muss es selbst dir sagen:
Ich will nicht
mehr zu
Walde gehn
Du bist mein
Frühling, du
nur mir
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Ich will die Rosen nicht mehr sehn,
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Nach Duft und Klang und Schatten.
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Nicht mehr der Wellen Rauschen,
Ich will nicht mehr der Vögel Flug
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Ich will nicht
mehr der Lüfte
Zug,
Nicht mehr
die grünen
Matten;
In diesen
lichten Tagen.
Und ihrem
Liede lauschen —
Ich will hinaus, ich will zu dir,
Du bist mein Frühling, du nur mir
In diesen lichten Tagen!
Ich will es selbst
dir sagen:
Hoffmann von Fallersleben (1974): Gedichte und Lieder. Hamburg: Hoffmann und Campe Verlag, S. 81.
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1. Ordne die einzelnen Verse richtig zu. Achte dabei auf den Inhalt und das
Reimschema. So kannst du vorgehen:
– Markiere die jeweiligen Reimwörter mit derselben Farbe.
– Notiere hinter den Zeilen, die sich reimen, jeweils ein „a“, „b“ ... und überprüfe,
ob die Buchstabenfolge zum vorgegebenen Reim passt.
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Stunden 7/8/9 | M 1
Klassen 7–8 II/2
Eine Gedichtinterpretation verfassen
Wenn Popcorntüten Funken sprühen!
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© Julia Lenzmann
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Sonya Sones verwendet in ihrem Gedicht „Im Kino“ die Metapher einer Funken sprühenden Popcorntüte. Was könnte dieses
sprachliche Bild bedeuten? Erkläre es in deinen Worten.
Was ist eigentlich nochmal eine Metapher? Warum verwenden
Autoren Metaphern?
ready: deutsch
Klassen 7–8 II/2
Eine Gedichtinterpretation verfassen
Stunden 7/8/9 | M 2
Wenn Popcorntüten Funken sprühen!
Sonya Sones (2003): Im Kino
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10
als wäre ich eine Harfe
und jede einzelne
meiner Saiten
gerade genau gleichzeitig
gezupft worden.
15
Ich kriege nicht mit, was er sagt.
Aber das macht nichts.
Und als sich unsere Finger
in der Popcorntüte begegnen,
sprüht ein Funkenregen heraus.
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Robin raunt mir etwas zu,
und als seine Lippen
mein Ohr streifen,
fangen alle Atome in meinem Körper
an zu vibrieren,
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Sonya Sones (2003): Besser als alles (bisher). Freiburg (Breisgau): Orange Press, dt. Erstausgabe © Orange Press, 2003.
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1. Lies das Gedicht und fasse es in zwei bis drei Sätzen zusammen. Nenne das
Thema des Gedichts.
2. Erkläre die Metapher in der letzten Strophe („Und als sich unsere Finger in der
Popcorntüte begegnen, sprüht ein Funkenregen heraus“). Beschreibe in eigenen Worten, was das lyrische Ich hier ausdrücken will.
EXTRA In der zweiten Strophe verwendet das lyrische Ich das sprachliche Bild „als
wäre ich eine Harfe...“. Erkläre, um welche Art eines sprachlichen Bildes es
sich hier handelt. erkläre auch, was es bedeutet.
3. Beschreibe die Strophen und Verse. Was fällt dir im Hinblick auf das Reimschema auf?
4. Verfasst in Dreiergruppen ein eigenes Gedicht, in welchem eine Metapher eine
zentrale Rolle spielt. Es kann auch die Überschrift des Gedichts sein.
Tipp: Falls euch keine Metapher einfällt, könnt ihr euch mithilfe des MetaphernBaukastens eine Metapher erwürfeln.
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Stunden 7/8/9 | M 4
Klassen 7–8 II/2
Eine Gedichtinterpretation verfassen
Partner-Schreibkonferenz
Gebt euch gegenseitig Rückmeldung zu eurem Aufsatz. Das folgende Bewertungsraster hilft euch dabei.
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Kriterien
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Einleitung
Du nennst Autor, Entstehungsjahr, Titel und Thema des Gedichts.
Du formulierst eine knappe und präzise Inhaltsangabe.
Du schließt die Einleitung mit einer Deutungsvermutung ab.
Hauptteil
Analyse (von Form und Inhalt)
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Du beschreibst Strophen, Verse und Reimschema richtig. Du
verwendest die korrekten Fachbegriffe.
Du beschreibst das lyrische Ich und seine Wahrnehmung.
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Du beschreibst die Stimmung und Gefühle, welche die
sprachliche Gestaltung weckt.
Interpretation (von Form und Inhalt)
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Du formuIierst ausgehend von den Betrachtungen zu Inhalt
und Form Aussagen zur Wirkung des Gedichts.
Du belegst deine Aussagen am Text.
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Schluss
Du fasst die Arbeitsergebnisse der Analyse und der Interpretation zusammen.
Du benennst eventuell noch offene Fragen, die das Gedicht
nicht beantwortet.
Du beschreibst die Intention des Gedichts.
Du fällst ein begründetes und aussagekräftiges Urteil über
das Gedicht.
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1. Korrigiere den Aufsatz deiner Partnerin oder deines Partners. Lies dir dazu zunächst das Beurteilungsraster genau durch.
2. Lies nun den Aufsatz deiner Partnerin oder deines Partners sorgfältig durch.
Lege das Bewertungsraster neben den Text und gehe Punkt für Punkt durch.
Sind die Kriterien eingehalten worden? Beurteile den Aufsatz mithilfe des Rasters. Füge entsprechend Kommentare in den Aufsatz ein (Korrekturrand).
3. Gib deiner Partnerin oder deinem Partner Rückmeldung. Nenne zunächst die
positiven Dinge, die dir aufgefallen sind. Gib dann Verbesserungstipps. Überarbeitet nun eure Gedichtinterpretation.
Klassen 7–8 II/2
Eine Gedichtinterpretation verfassen
Stunden 7/8/9 | M 1–4
Die Stunden im Überblick
Äußern von Vermutungen über die Bedeutung der
Metapher
Wiederholen der Definition einer Metapher
Zusammenfassen des Inhalts des Gedichts „Im Kino“
Benennen des Themas
Erklären der im Gedicht enthaltenen Metapher
Beschreiben des Reimschemas
Erwürfeln von Metaphern,
Verfassen eines Gedichts mit „erwürfelter“ Metapher
Präsentieren der Gedichte
Sammeln und Strukturieren der Bestandteile einer
Gedichtinterpretation
Verfassen einer Interpretation, Verbessern der
Interpretation (Partner-Schreibkonferenz)
Erarbeitung
Vertiefung
Hinweis
M 1 UG
M 2 EA
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Einstieg
M 3 UG
EA
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M 4 EA, PA
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Zu M 1: Dieses Arbeitsblatt kann zu Stundenbeginn als Folie aufgelegt werden.
Zu M 2: Für das Quiz müssen für jede Gruppe zwei Würfel mitgebracht werden.
Mithilfe des Übungsmaterials U1 können Ihre Lernenden üben, eine Einleitung zu verfassen. Sie finden das Übungsmaterial im Download-Portal www.ready.raabe.de/archiv.
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Lösung M 1
Seite 24
Mithilfe der folgenden Videos von sofatutor.com können Ihre Lernenden alle wichtigen Informationen wiederholen, die Sie zum Verfassen einer Einleitung, eines Hauptteils und eines Schlusses einer Gedichtinterpretation benötigen.
Sie finden die Videos unter sofatutor.com/go/aq (Einleitung), sofatutor.com/go/ar
(Hauptteil), sofatutor.com/go/as (Schluss).
Erklären des sprachlichen Bildes
Die Metapher der funkensprühenden Popcorntüte könnte beispielsweise beschreiben, dass ein Kinofilm sehr spannend ist.
Definition de Begriffs „Metapher“
Eine Metapher ist ein zusammengesetzter Begriff aus zwei Wörtern, die eigentlich
nichts miteinander zu tun haben. Dem zweiten Begriff wird durch die Verbindung
mit dem ersten Begriff eine bestimmte, meist andere Bedeutung als gewöhnlich
gegeben, z B. „blutbedecktes Glück“ oder“ aufgebügelter Kuss“, aber auch „Baumkrone“ oder „Wellenmeer“. Eine Metapher ist also nicht wörtlich, sondern im übertragenen Sinne zu verstehen.
ready: deutsch
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Klassen 7–8 II/2
Eine Gedichtinterpretation verfassen
Stunden 10/11 | M 1
„Mein Herz hüpft und tanzt, wenn ich sie
von Weitem sehe. Und wenn sie mir zulächelt, fahren meine Gedanken Achterbahn.“
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In Bildern sprechen!
„Robin ist so süß wie Zuckerwatte!
Wenn er mich ansieht, fühlen sich meine Beine an, als wären sie aus Gummi.“
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© Julia Lenzmann
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Das junge Paar verwendet Personifikationen und Vergleiche,
um die jeweiligen Gefühle füreinander zu beschreiben. Markiert diese sprachlichen Bilder in ihren Aussagen.
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LEK
Klassen 7–8 II/2
Eine Gedichtinterpretation verfassen
Die LEK im Überblick
Dauer: 45 Minuten
Kompetenzen
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Die Schülerinnen und Schüler
– erarbeiten stichwortartig ein Konzept, das erste Ergebnisse sowie eine Deutungshypothese enthält,
– untersuchen das vorliegende Gedicht auf seine formalen Merkmale,
– untersuchen das Gedicht auf inhaltliche Merkmale,
– planen und verfassen einen strukturierten Interpretationsaufsatz, indem sie die Untersuchungsergebnisse zusammenführen sowie eine Einleitung, einen Hauptteil und einen Schluss formulieren.
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Vorschlag für ein Bewertungsschema
Inhaltliche Leistung
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Einleitung
Du nennst Autor, Entstehungsjahr, Titel und Thema des Gedichts.
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Maximale
Punktzahl
1
Du formulierst eine knappe und präzise Inhaltsangabe.
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Du schließt die Einleitung mit einer Deutungsvermutung ab.
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Hauptteil
Analyse (von Form und Inhalt)
Du beschreibst Strophen, Verse und Reimschema (Fachbegriffe):
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n „Intermezzo“: Das Gedicht weist zwei Strophen mit je vier Versen auf
und ist im Kreuzreim verfasst.
„In der Cafeteria“: Das Gedicht weist drei Strophen mit je 5 Versen auf
und ist in freien Versen verfasst.
Du beschreibst das lyrische Ich und seine Wahrnehmung und nennst
hierbei folgende Aspekte:
n „Intermezzo“:
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– das lyrische Ich ist glücklich verliebt („Dein Bildnis wunderselig Hab ich
im Herzensgrund“ (Z. 1–2), „Mein Herz still in sich singet“ (Z. 5);
– es ist sehnsüchtig („in die Luft sich schwinget Und zu dir eilig zieht“
(Z. 7–8).)
– es ist glücklich, dass seine Geliebte ihm ebenfalls zugeneigt ist
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(„Das sieht so frisch und fröhlich Mich an zu jeder Stund.“ (Z. 3–4))
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Erreichte
Punktzahl

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