市邨のアクティブラーニング - 名古屋経済大学市邨高等学校・中学校

市邨・社会科の
アクティブラーニング
構築を目指して
名古屋経済大学
筒井
市邨高等学校
美和・市川
雅歳
目次
 A、世界史Aの教員団が
目指したアクティブラーニング
 B、この授業形態にしたきっかけ
 C、授業の進め方～予習と授業～
 D、テストの出題内容
 E 、課題と成果
 使用教科書
山川出版
『世界の歴史』
 教科書の写真(省略)
A、世界史Aの教員団が
目指したアクティブラーニング
年間を通じて
複数の先生で共通して
誰でもできる
(超人的な人でなくても)
(社会科は大学で言えば文系の大半をカバー。広すぎて全てには詳しくなれない。）
B、この授業形態に
したきっかけ①
 教科書の該当ページ(省略)
①教科書の構成(後述)
②付属のDVDの充実
③以前の反省
 世界史Bを教えてきた知識が邪魔を
する。
こんなことすら書いていない。
➡教科書を越えて説明
➡進まない
B、この授業形態にしたきっかけ②
④考え方の転換
AとBは別の教科
おおまかな流れを
理解すればいいん
だ
教員が教え込むこ
とからの脱却
 知識を詰め込んでも、あまり覚えて
いない現状
①教科書の構成
①教科書に載る2
ページをまとめる問
いかけ
②2ページあたり、
２～３個ほどの質問
(指導書に記載)
②をまとめると、①
の答えになる。
 ①の例
中国は周辺諸国とどのようにつな
がっていったのだろうか。
 ②の例
●日本はどのようにして中国の文
化の摂取をおこなってきたのだろう
か。
●北方民族の南下に対して宋は
どのような対策を取ったのだろうか。
C、授業の進め方①
～予習と授業①～
予習：プリント(一問一答)
 一通り教科書に目を通しておいた方
が授業で論述を書きやすい。
授業①：プリント(授業用)も
しくはパワーポイントを使用し、話
をする。
 板書で説明はほとんど無し
 メモをとる練習
ICT化ありがとう
 プリント(一問一答)やプリント(授業
用)は全て教科書会社のDVDに入って
いる物を使用。
 本来はテスト問題・板書例として
DVDに入っている。
 生徒は、板書を書くことで満足。大
事なこともメモもせず「聞いてな
い」と言えば全て許されると思って
いる。
C、授業の進め方②
～授業②～
 質問に個人で答える
 (グループで意見をまとめる)
 生徒が答える(黒板に記入)
教員が入れた方がよい要素
を指摘
生徒の個人での活動の様子
(動画・省略)
生徒のグループ活動の様子
(動画・省略）
教科書の設問
教科書の該当(省略)
生徒の解答例(上)
教員の補足(下・右)
板書例
D、テストの出題内容
予習：プリント(一問一答)
論述(授業で行なった内容)
傾向
予習プリントでやった基
礎的な用語も、授業中全く触れない
事も多い。自宅学習が苦手なのか？
あまりできない。
 予習プリントの方が配点が高い。
 テストのあり方としていいのか？
論述は書けない。要素(単語)と
因果関係に単純化せず、文章を丸ご
と暗記しようとしているからか？
E,課題と成果
 課題
 成果
①テストの平均点が低い。
①テストの平均点
が低いわりに、評
定１(再試験)該
当者が3名。
②授業中寝ない。
②答えを出せない生徒がい
る。
③該当ページの単なるまと
めになっている。
(歴史というより国語力)
(深い内容になっていない。)
E,課題と成果② ～指導方法の変遷～
 予習プリント＋論述
 解説を一切せずに論述をさせる。
 良い面：早く進む。
 悪い面：理解できない生徒が出る。
 予習プリント＋授業プリント＋論述
 プリントやパワーポイントを使用し
て、簡単に内容を抑えてから論述。
E,課題と成果③
そういえば振り返りってしたことないな
 あえて言えば
 テスト勉強について(調査)
 成績不審者指導
 反省は不要・できない子に懲罰的に
作業をさせても意味はない。
 テスト勉強の仕方を振り返り
 どうすれば得点できるか考えさせる。
 成績不振者とは、入念に相談する。
 ➡成果：課題の未提出や提出遅れが、
大幅減

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