個々に合った学習スタイルで力を伸ばし、児童の

平成 26 年度２年目研修教育実践記録
個々に合った学習スタイルで力を伸ばし、児童の自信につなげる
―個での学習と集団での学習の取り組みの工夫から―
１テーマ設定の理由
今年度も特別支援学級の担任を受け持ち、昨年度とは異なる３名の１年生男児（Ｔ児・Ｈ児・Ｍ児）の指
導をすることになった。Ｔ児は知的に大きな遅れがあり自閉症傾向が強く、他者に危害を加えてしまうこと
がある児童、Ｈ児は行動がマイペースで教師の指示が通りにくく、学習にも遅れが見られる児童、Ｍ児は保
育園での集団行動の経験がなく、持ち物や食べるものにこだわりが強い児童である。
３名の能力や学習の理解の程度、行動の様子は三者三様である。しかし、個人での学習と集団での学習で
の取り組みの中で、３名が「できた」という思いをもち、自信につなげられる指導をしていきたいと考え、
４月にこのテーマを設定した。
実際に子どもたちとかかわってみると、子どもたちも入学当初は不安があったり小学校の生活リズムに慣
れていなかったりして、それぞれの児童に気になる行動や課題が見られた。特に、Ｔ児は、友達を噛む、叩
くなどの行動が多く見られ、どのように対応を進めていけばいいのか悩むことも多かった。
しかし、かかわる中で、課題だけではなく、彼らができそうなこと、得意そうなこと、好きなこともだん
だんわかってきた。以下に、今年度の実践についてまとめていきたいと思う。
２実践内容
学習では、私は主にＴ児とＨ児の２名の国語科と算数科を担当している。ここでは、特に国語科における
実践を中心にまとめていきたいと思う。また、交流学級における３名の変化についてもまとめていきたい。
そのため、①では、Ｔ児とＨ児の国語科での実践について、②では交流学級の中における様子と変化につい
て述べていく。
① 国語科の実践について
【１学期中の実践】
１学期間は、主にひらがなの読み書きを中心とした指導を行った。以下に、２名の児童の国語科における
実態と１学期間において期待する姿についてまとめる。
＜国語科における実態について＞
Ｔ児
国語科における実態
１学期間において期待する姿
・言葉については、「おはよう」「ばいばい」などの単語はオ
・鉛筆を進んで持ち、教師と一緒にひらがなを書く
ウム返しをするが、はっきり言えない。言葉も少ない。
・鉛筆を使って線や文字を書くことが難しい。
ことができる。
・絵カードとひらがなカードを合致させることがで
・文字を読むことは難しいが、教員が言った言葉を真似して言
きる。
おうとすることがある。
Ｈ児
・ひらがなを読むことが難しい。見本を見て書くことは可能。
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・ひらがなを丁寧に書き、覚えることができる。
・発語は多く、会話もできる。教師の指示を聞いて理解するこ
とが難しい。
・絵カードとひらがなカードを合致させることがで
きる。
・ひらがな練習をがんばって書く。学習に対する意欲が高い。
以下に、国語の授業において使用した教材と、Ｔ児およびＨ児の様子や課題について述べていく。
教材１『あっちゃんあがつくたべものあいうえお』
さいとうしのぶ著リーブル社
○２名とも使用
５０音のひらがなが、歌とかわいいイラストで紹介されている。見開きで一文字分の内容になっており、左側が食べ物の名
前の歌、右側がイラストになっている。
教材２絵本の挿絵に文字カードを置く
○２名とも使用
教材１の『あっちゃんあがつくたべものあいうえお』の絵
本の中のイラストとひらがなの文字カードを一致させる練習。
絵本のイラストからひらがなの文字を選び、ひらがなの音と
形を一致して覚えられるようにと思い取り入れた。
教材３文字カードと絵カードを一致させる
○２名とも使用
ホワイトボードに貼られた４枚の絵カードの名前を文字の見本を
見ながら、ひらがなの文字カードで表す練習。
プリントでひらがなを書く練習や教材２での学習を通して文字の一
つ一つの形を意識するだけでなく、文字カードを並べ、言葉のまと
まりとしてひらがなを認識させることをねらいとした。絵カードで使用す
る文字カードを別皿にわけ、文字の見本を見ながら、皿の中の文字カード
を探して並べる。示された絵カードにつき、文字カードを何枚使用するの
かわかりやすいように、文字カードを置くためのマスも用意した。絵カー
ドの種類は、野菜や果物、動物のように、日によって変えた。絵カードと
文字カードを一致させた後は、声に出して読む練習をさせた。
＜１学期の様子と２学期に向けての課題＞
Ｔ児
ひらがなの練習では、７月には、手本を見ながら自力で書こうとすることが増えた。
また、教材２や教材３を通して、文字の形を認識することは得意だということがわかった。Ｔ児は学習課
題にすぐ飽きてしまう傾向があり、教材３でも、すぐに課題を行うことができてしまった。そこで、Ｔ児の
好きなアニメのキャラクターを、絵カードの中に２枚混ぜて提示するようにした。すると、キャラクターの
絵に魅かれて、再び教材３で集中して取り組むことができるようになった。次は、一文字一文字をどのよう
に読むのか、文字のまとまりとしてどのように読むのか、ということを理解させていく。
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Ｈ児
ひらがなを書く練習では、字の形に気をつけて書こうとする様子が増え、きれいに書けた字は自信を持っ
て、見せてくれるようになった。
教材２では、絵本のイラストと文字カードをマッチングさせることはできるが、文字を読むということに
苦手意識がある。ひらがなの５０音順を音で覚えている様子であるので、音と形が一致できるようにしてい
く。ひらがなが確実に読めるように今後も文字カードと絵カードの一致の練習を行う。また、文章を読むこ
とにも慣れさせる。
【２学期中の実践】
１学期の実践の課題も受け、２学期は、Ｔ児は主にひらがなを単語のかたまりで読むこと、Ｈ児はひらが
なの文章を読むことを中心とした指導を行った。そのため、使用する教材も、それぞれ異なるものにした。
以下に、２名の児童の国語科における実態と２学期間において期待する姿、また使用した教材について、分
けてまとめる。
Ｔ児について
＜国語科における実態について＞
国語科における実態
２学期間において期待する姿
・語彙は少ないが、何かを話しかけようとすることが多くなった。
・ひらがなを単語のかたまりとして捉えることができる。
また、教員が言ったことを真似ることも多くなった。
・絵カードとひらがなカードを合致させることができる。
・鉛筆を使って、自らひらがなを模写することができる。
＜Ｔ児に使用した教材＞
教材３文字カードと絵カードを一致させる（１学期に使用したもの）
１学期のときも使用したものを、２学期も継続した。２学期からは、虫や乗り物の名前にも挑戦させるようにした。
教材４ひらがなで書かれた単語と絵カードを一致させる
ホワイトボードに、ひらがなで動物や果物などの名前を教師が書き、その単語に合う
絵カードを選んで、ホワイトボードに置く練習。教材３では、文字の一文字一文字の形
を捉える練習には良かったが、なかなか言葉のまとまりとしてひらがなを認識すること
が難しかった。そこで、教材３と並行して、文字のかたまりとして、単語を捉えられる
ことをねらいとして行った。
＜２学期の様子と今後の課題＞
２学期から、教材３と並行して教材４も取り入れた。教材３は、文字を置くスピードもとても早くなった。
また、１学期から継続している絵カードの名前は、自ら読むことは難しいが、一文字一文字を指差して、教
師と一緒に読もうとする姿が見られる。
教材４では、絵カードによっては、文字のかたまりとして単語を捉えられていないために、教師の顔を伺
い、どれが正解なのか様子を見ながら絵カードを置いていた。しかし、果物の名前や野菜の名前など、なん
となく文字のかたまりとして掴めてきているものもあるので、今後も繰り返し行いたい。さらには、語彙を
増やしていくために、新しい絵カードも用意して、練習をさせることが必要である。
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Ｈ児について
＜国語科における実態について＞
国語科における実態
２学期間において期待する姿
・ひらがなを一字一字ゆっくりではあるが、読めるようになってきている。・ひらがなで書かれた短文を読むことができる。
・１学期と比べると、学習に対する意欲が低くなっている（課題に対して
・漢字の学習に興味を持つ。
「いやだ」と言うことが多くなっている）。
＜Ｈ児に使用した教材＞
教材３文字カードと絵カードを一致させる（１学期に使用したもの）
１学期のときも使用したものを、２学期も継続した。徐々にひらがなの形を捉えられるようになってきたので、１１月頃か
ら文字の見本は示さず、絵カードを見て、その単語のひらがなを皿の中の文字カードを探して並べさせた。示された絵カード
につき、文字カードを何枚使用するのかわかりやすいように、文字カードを置くためのマスは引き続き使用した。
教材５説明文に合うカードを選ぶ
学校や教師に慣れたことによる甘えや、学習内容がだんだん高度なものになっていることなど、原因は一つではないと思う
が、１０月頃から、Ｈ児の学習に対する意欲が低くなっているのが気になっていた。
そこで、Ｈ児が興味を持って、文章を読めるような課題にしようと考えた。Ｈ児が好きなキャラクターのカードとそのキャ
ラクターについての説明カードを用意し、説明カードを読んで、絵カードを選ぶという課題である。説明文は「いろはあか
で、しっぽがにほん、ねこのようかいです。」のように、すべてひらがなの１文から２文で、簡単な文章にしている。こ
の教材は、授業の最後の課題として出し、この課題ができるからそれまでの学習もがんばる、というモチベーションをあげる
ために使うようにした。
この他にも、拗音や長音、漢数字、絵に合った単語を選択肢から選ぶプリントを間接指導の際に行わせた。
＜２学期の様子と今後の課題＞
拗音や漢字の学習などに取り組むときは、「えー、難しい」と言うことが多かった。しかし、教材５に取
り組み始めてからは、その課題をしたいという気持ちもあり、他のプリントも意欲的に学習することが増え
た。教材５では、自分の好きなキャラクターの説明文を進んで読むことができた。
また、教材３では、ひらがなの見本なしで、文字カードを選択させる練習をした。ひらがなの形を捉えら
れるようになり、Ｈ児自身がどの文字が入るのかわかっていて「これかな。先生どれでしょう？」と、教師
に対して問題を出すことが見られた。教師がわざと「これかな」と違う文字を置くと、「正解はこっちでし
た！」と、正しい文字を置き、教師とのやり取りを楽しむことも見られるようになった。
ただ、文章を読んでいるとき、単語のかたまりを捉えるのではなく、一文字一文字たどたどしく読んでい
る。単語のまとまりで捉えられるように、今後も練習をしていきたい。また、ひらがなが定着してきたので、
次はカタカナが少しずつ読めるように、指導をしていきたいと思う。
② 交流学級の中における様子と変化について
１学期間は、私から、３名の児童にいろいろと支援をすることが多かった。たとえば、班活動で机の向き
を変えるときや、班で集めものをするときに、私から「机の向き変えようね」と言って移動させたり、集め
るものを渡したりしていた。２学期は、交流学級の児童が３名をさりげなく助けること、３名が手伝ってほ
しいことを頼むこと、手伝ってもらったらお礼を言うことを意識しようと思った。そこで、班で机の向きを
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変える際にも、あえて何も言わないようにした。児童によっては、「机変えてね」と声をかけて手伝ってく
れる子もいた。しかし、気付かずにいる場合は、私から児童に声をかけて、班の形になるように仕向けた。
２学期の後半になると、多くの児童が３名に声をかけてくれるようになった。以下に３名の様子と変化につ
いて述べる。
【Ｔ児の様子と変化について】
＜１学期の様子＞
Ｔ児は、４月当初は環境の変化による不安からか、他者に対する危害行動が多く
見られた。この危害行動に対して、どのように対応していくかが課題となった。
最初は、Ｔ児が友達を押したり、噛んだりした時には「だめ」という注意と「ご
めんなさい」と謝らせる指導をしていた。しかし、Ｔ児が、Ｔ児にとって嫌なこと
をされた時や予想外のことをされた時に、「やめて」という言葉が言えないがため
に、友達を叩いてしまう場合と、単純に友達とかかわりたくて押してしまう場合と、
写真 11
危害行動にも意味があるということが私自身わかるようになってきた。
そこで、してはいけないことはきちんと伝え、代わりの対応策をＴ児に伝えるようにするため、私の肩に
手のマークを付けるようにした（写真１１）。友達を押した際には、手のマークにＴ児の手を持っていき、
「たたくのばつ、トントンまる」ということを繰り返し伝えてきた。７月には、学校生活にも慣れてきたの
か、だんだんとＴ児も落ち着き始め、友達を噛むことは少なくなった。少しでもＴ児が手のマークを見て「ト
ントン」と言えたり、肩をタッチしたりできたら、大いに褒めるようにした。
＜２学期の様子＞
２学期も、この手のマークを使用した。授業の際には、机上にマークを置き、わからない問題があるとき
に、このマークを叩きながら「先生」と言うようにさせた。すると、だんだんと手のマークを使用しなくて
も、授業中に「先生」と呼ぶことができるようになってきた。また、１学期のときと比べて、アイコンタク
トが多くできるようになり、危害行動もほとんどなくなった。時折、友達の輪の中にいて、Ｔ児のテンショ
ンが上がり過ぎてしまい、つい友達を押してしまうことはあるが、その際には、私の目を見て「バツ？」と
伝えてきて、Ｔ児本人からいけないことをした、ということを表すことも多くなった。
交流学級で言葉を発することも多くなり、生活科で校外学習に出掛けた際に、川やウサギを見て「水だね」
「かわいいね」と言っていた。その言葉を聞いて、交流学級の児童も「Ｈちゃん、しゃべった」「前より上
手になっている」と驚き、「すごいね」「これは○○だよ」と、他の児童がより一層話しかけてくれること
が増えている。Ｔ児自身も、周りの児童が話しかけてくれること、かかわってくれることがうれしいのか、
他の児童に優しくタッチすることが増えている。
＜交流学級の児童の変化＞
今までのかかわりを通して、Ｔ児の行動を「どうしてかな」「○○したいんかな」と考えてかかわろうと
してくれる交流学級の児童が増えてきたと感じる。１学期間は、Ｔ児の突発的な行動に対して、他の児童も
不安をもっていたのか、なかなか交流学級の児童がＴ児とかかわろうとすることはなかった。７月に学活の
時間に『制限時間の中で多くの友達と握手をしよう』というゲームを行った時には、Ｔ児と握手をするため
に近付いてくれた児童が２名のみであった。しかし、１２月に同じゲームを行った時には、８名程の児童が
Ｔ児に近付いてくれた。Ｔ児も、他の児童が握手を求めると手を差しだし、友達の手をぎゅっと握っていた。
２学期に入り、Ｔ児の様子が大分落ち着くと、交流学級の児童がＴ児に話しかけてくれたり、Ｔ児が近づい
ても温かく迎えてくれたりしてくれるようになった。
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【Ｈ児とＭ児の様子と変化について】
Ｈ児やＭ児は、交流学級の中でわからないことがあると「教えて」と周りの児童に話しかけることができ
るようになった。Ｈ児やＭ児が、交流学級の中で積極的に発表する場面も、１学期と比べると多くなり、周
りの児童はそれを受け止めてくれている様子である。
Ｈ児は、ひらがなが定着してきたこともあり、生活科などで自分の感想を書く際には、自ら文章を考えて
書こうとすることが見られるようになった。１学期や２学期の初めは、何を書くのか教師がいくつか文例を
出してＨ児はそれを選んで文章を写しており、教師主体で書かせていた。現在では、Ｈ児本人が何を書くの
か少しずつ考え、ひらがなを思い出して書いている。中には思い出せない文字もあり、教師に尋ねてくるこ
ともある。しかし、「自分で書く」と意欲を見せて書くことが増え、学習の成果が彼の自信につながってい
ると感じる。
Ｍ児は、集団生活の経験が少ないため、１学期間は他の友達のよくない所を真似してしまったりすること
が多く見られた。してはいけないことを根気強く伝えていくことで、２学期では、時間を守って行動したり、
友達に注意したりできるようになり、良くないことと良いことの判断が少しずつ身についている。
３まとめ
＜この１年で学び、見えてきたこと＞
今年度、３名とかかわってきて、３名とも学習面、生活面において大きな変化が見られた。学習面におい
ては、それぞれの能力や身に付けさせたい力を考えて教材を制作し、実践をすることによって、子どもたち
の成長を感じることができた。日によって児童の学習意欲も異なるため、日々の様子を見ながら、実践を進
め、試行錯誤していくことが大切であると改めて感じた。
また、生活面においても、徐々に集団の中で生活することに慣れ、良いこと悪いことを考えて行動できる
ようになった。特にＴ児は、入学当初は危害行動が絶えず、私自身もどのように対応していいか迷うことが
多かった。Ｔ児の手を、マークのところにもっていき、「トントンだよ」と、何度も繰り返し指導をするこ
とによって、現在は危害行動がほとんど見られなくなった。
この１年で、交流学級の中で３名が成長したことは多くある。交流学級の児童も、３名を温かく受け入れ
てくれる雰囲気ができている。しかし、今年度を振り返って、私は、交流学級で、３名がどのように学んで
いくのか、学びの内容や場の設定を考えていくことの難しさを感じた。彼らが周囲の環境の中でできそうな
こと、本当に無理かと思われることを見極めてかかわっていくことが必要だと学んだ。Ｔ児の場合は、交流
学級で行う活動で、他の児童と同じことをすることが難しいことも多く見られるので、この見極めは大切だ
と思った。また、交流学級の児童のことも考えて、３名が交流学級において学習する内容を考えていかなけ
ればならないと学んだ。
＜上記のように感じた理由＞
１学期に、交流学級での図工の時間に画用紙に絵を描く活動をしたことがあった。しかし、Ｔ児はその活
動をしたがらず、拒否の姿勢をとっていた。そのため、私が違う活動（折り紙をちぎって貼り絵を行う）を
用意してさせた。その際、Ｔ児は、ちぎり絵の活動をしたものの、それを見た他の児童は「いいな」とＨ児
の様子を羨んでいた。私は、交流学級で学習させることが大切だと思い、その課題をさせたが、交流学級の
児童にとっては、Ｔ児だけなぜその活動をしているのかわからず、羨ましく感じていた。Ｔ児に与えた課題
は交流学級ですべきことだったのか、交流学級の児童はどのように感じるのか、よく考えるべきであったと
思った。
交流学級での活動は本人にできるのか考え、彼らにとってわかりやすいものにすること、難しければ交流
学級の児童にも配慮をして違う形で活動をさせていくことが大切であると感じた。特別支援学級の児童や交
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流学級の児童が伸びる環境づくりをする中で、３名が周りの児童とかかわり合う場面を設けていかなくては
ならないと考えた。
以上のことを受け、２学期は、交流学級の担任や支援の教員とより話をするようにし、交流学級で行う活
動について、交流学級の児童のことも考えて３名に合わせた活動を提示するようにした。
２学期に、図工の時間で、はさみを使って直線や曲線などの線が描かれた紙を切る活動をした際には、Ｔ
児は曲線を切ることが難しいので、私が用意した直線の紙を切らせた。この時、隣の席だった児童は、Ｔ児
がはさみで切っているところを見ると、「がんばって」と応援してくれた。切っているものは異なるが、同
じはさみを使った活動をすることができた。また、隣の児童がＴ児を気にかけてくれたことも嬉しく感じた。
交流学級での学びの方法を考えていくことが大事であると改めて学んだ。
＜次年度に向けての課題＞
今年度は、個での学習と集団での学習の取り組みの工夫から、個々に合った学習スタイルで力を伸ばして
いくこと、児童の自信につなげることをテーマに、実践を行ってきた。個での学習を通して、彼らの力を少
しずつ伸ばすこと、来年度に向けてどのような力を付けさせていきたいのか、方向性が見えてきたことは、
今年度の成果であると思う。集団での学習では、３名が成長できた部分も見られたが、上記のような課題も
見つけることができた。今後は、個々における学習内容を考えることや、その教材研究に励むだけではなく、
集団で行う学習の中で、彼らに何を学ばせるのか、内容や場所は適切か、交流学級の児童はどのように感じ
るかということをより意識していきたい。
そして、特別支援学級や交流学級の中での学習の仕方を考え、それぞれに合ったアプローチの仕方で実践
を進めていくことで、特別支援学級の児童と交流学級の児童が、お互いに認め合いながら授業ができる環境
をつくっていきたい。そのために、交流学級の担任とさらに相談をしながら、連携を深くとっていきたいと
思う。
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