支援学校の２つの事例発表をもとにグループ討議を行いました。日時 2015 年 10 月 25 日（日）13：00～16：20 場所三重県立稲葉特別支援学校プレイルーム参加人数 31 名内容１． A 支援学校事例発表（１）事例発表・中学部の生徒の実践。小学部の時に絵カードのコミュニケーション学習をしていた。進学して自分から絵カードで要求することはなかった。・小 6 から不安定。パニックが増え、他傷も増えた。家からの飛び出しもあった。・穏やかな生活を送れるよう、思いが伝わりやすくなるよう、PECS を始める。・夏休み前後にフェイズ 2 まで学習し、随分落ち着いた。2 学期からフェイズ３の弁別学習。スケジュールの導入を行った。さらに落ち着いた。1 学期は一日に 1～2 回だったパニックが週に 1 回くらいになった。パニックも 1 時間続いたのが、30 分くらいで落ち着くようになった。・今後の課題は、「強力な好子の発見」、「般化」、「問題行動への対処方法（掲示物を破る、口の中に物を入れる等）」。（２）グループ討議・正会員、準会員、保護者ごとの５つのグループに分かれ、発表内容についての討議や各々の情報交換を行った。（３）グループ発表・好子が弱いのは、自分ですぐ手に入るものが多い。好子をコントロールし、コミュニケーション場面を作っていく。・人への般化は、まず担任間で。他のクラスの先生にも協力いただく。場面の般化は、学習しやすい「自活」「休憩時間」「給食」から始め、他に広げていく。・好子カードは 7 枚であるが、もっと伝えたいことがあるはず。どんどん増やしていく。・問題行動は、行動分析を。アセスメントが大事。・好子のコントロールは、子どもと交渉しながらスケジュールに組み込んでいく方法もある。・家庭で実践しているが、学校でなかなか実践していただくのが難しい。・好子がどんどん変わっていき、カードがどんどんたまってくるがどうしたらいいのか。（４）助言者の先生より・好子のとらえ直し。好きな物だけではない。行動が繰り返されるものも含む。・学校では、人の般化は容易。いろいろな先生に協力いただく。「買い物」など、人の般化に有効。・問題行動は、機能分析をする。また、いろいろな角度からアプローチ。ピラミッドアプローチを参照。・「噛む」「紙を破る」は、問題行動なのか。アセスメントが大切。「噛む物を与える」、「破ってもいいものを与える、紙を破っても良い場面を作る」等、機能的に等価な代替行動を見つけていく。２．Ｂ支援学校事例発表（１）事例発表・小学部の児童の実践報告。簡単な文章表現が可能。「楽しい」「嬉しい」等、感情表現を理解できる。カードやことばで要求する。強力な好子は、i-pad。アニメ、粘土、風船等、他にも好子あり。・ 1 年生から PECS を学習。１年生で「フェイズ４」、2 年生で「属性語とスケジュールの導入」、3 年生で「属性語の拡大」を学習。・ 3 年生の途中でコミュニケーション学習を見直す。好子アセスメントをし直し、交渉や視覚的強化システムの学習を始める。サボタージュをし、要求場面を増やす。・その結果、1 学期は一日 8 回の要求回数が、10 月には一日 22 回に増加（給食での要求は除く）。・課題は、「人的好子をもっと取り入れる」、「丁寧な好子アセスメント」、「家庭との支援の共有」。（２）グループ討議・正会員、準会員、保護者ごとの５つのグループに分かれ、発表内容についての討議や各々の情報交換を行った。（３）グループ発表・「終わりの伝え方」には、いろいろな方法（タイマー、ジェスチャー等）があるのがわかった。次に好きな活動を計画し、主体的に「終われる」方法も有効。・視覚的強化システムもトークンを貯めていくタイプもあれば、パズル式、線結び式、色塗り式等、いろいろある。・ PECS のとりくみは、学校や学部で差がありすぎる。学習した場合は、しっかり引継ぎをしてほしい。・行事の参加のしんどさについては、もっと丁寧な支援が必要。参加しにくいのは、「見通しの持ちにくさなのか」、「不快刺激なのか」等、細やかにみていく。また、「どのくらいなら（どんな内容なら）参加できるか」、「参加の有無の選択」等の発想も必要かも。・タイマーの使い方は、「楽しいことを止める」よりも「楽しみを待つために使用」することも有効。（４）助言者の先生より・小学部全体で取り組まれているのが素晴らしい。ぜひ、小、中、高とつなげていってほしい。動画つきで指導の経過の資料もつけて、引き継いでいく。・サボタージュは、要求場面を増やす。まずは、「ルーチンワークを確立」し、「スキルの指導」から行う。「スキルを習得」したら、子どもに気づかれないようにサボタージュする。・ぜひ「フェイズ６コメント」の学習を。iPad が好きなら、好きなアプリをしていることをコメントしてもらう方法もある。・支援者が PECS を使って子どもに伝える。理解が難しい子にわかりやすいし、学習のモデルになる。・「好子がなかなか見つからない、広がらない」課題は、どこの地域でも同じ。ピラミッドの資料を参照する。京都では、「好子バンク」を開催し、リストを作成中。ポイント ○ 問題行動は、機能分析する。機能によって支援方法を考える。代替行動を教えることも大切。いろいろな角度からアプローチする（ピラミッド教育アプローチ参照）。 ○ コミュニケーション学習は、動画とともに引継ぎを行っていく。