ライフサイクル思考に基づく中高大の 段階に応じた環境教育 花木啓祐（東京大学大学院工学研究科 教授）／特定非営利活動法人 環境ネットワーク・文京 2 調査・活動地域 1 背景・目的 □ 段階的にLCT （Life Cycle Thinking）を知り、考え、身に着ける プログラムは少ない □「つながり感」の変化や省エネ行動変容の研究は不足 東京都文京区 特徴：対象地域には大学が多数存在 （区内の学校の延床面積の約8割が大学） 3 活動 図 段階的なLCTに関する環境教育プログラムの作成 小学生：LCTに触れる 大学生向け教材作成ワークショップ 中学生：LCTから商品を選ぶ 材料調達 液晶テレビ 使用年数5年 使用年数10年 冷蔵庫 黄砂 ドラム式洗濯乾燥機 使用年数7年 一般電球形ＬＥＤ電球 使用年数20年 家庭用エアコン 使用年数10年 -20% 0% 材料調達 7 高 校 生 ： LCT カシミヤ需要増加 20% 製造 40% 流通 使用 60% 廃棄 文京区の位置（出所：第46回文京の統計） 80% 100% の 情 報 を 集 め る 120% 大学生：LCTの情報を発信する □ 東京大学、お茶の水女子大学の学生5名 が参加 小学館等から教材出版経験のある講師が フォロー ファシリテーション型でLCTを学べる環 境教育教材を開発 □ □ ワークシート （ 長所短所を考えよう ）組（ ）班 原料調達 輸 送 発 電 リサイクル 参考資料：東芝（2014）「2014 環境レポート」 Environmental Network Bunkyo 石 油 図 買い替え時のトレードオフを考える情報 図 服の一生に触れる教材 4 研究 1) 目 的 LCT導入による省エネ行動の向上効果を分析する（LCT非導入との比較など） 2) 調査方法 サンプリング手法：環境教育を受けた子ども全員への全数調査 調査時期：環境教育の直前、直後 調査方法：担当の教員から配布し、その場で記入・回収 調査項目：省エネ行動、行動意図、認識等の項目毎の質問に5件法で回答を得た 3) 調査結果 回収率 小学校84%（事前と事後の回答が揃った児童の割合 n=147） 中学校86%（事前と事後の回答が揃った生徒の割合 n=262） 4) 分析方法 t検定、共分散構造分析 5) 分析結果 LCTの導入の有無による省エネ行動等の変化 0 1 行動や認識の度合い 2 3 省エネ行動(s1) 4 5 0 1 行動意図(s2) 省エネへの態度(s3) 省エネへの態度(s3) 主観的規範(s4) 主観的規範(s4) 認知行動の統制可能性(s5) 認知行動の統制可能性(s5) 個人規範(s6) 4 .16 重要性認知（s9）の 変化度 5 つながり感③ （s12-3）の変化度 ＊＊ 行動意図(s2) ＊＊ ＊ ＊ .20 .40 ＊＊ 責任感(s7) 環境への態度(s8) 重要性認知(s9) 重要性認知(s9) 有効感(s10) 有効感(s10) 関心・意欲の広がり(s11) 関心・意欲の広がり(s11) つながり感①(s12-1) ＊ ＊ ＊ 授業前 授業後 つながり感③(s12-3) ＊＊：p＜0.01 ＊：p＜0.05 n=63～93 図① LCTを導入した環境教育による 省エネ行動、認識の変化（授業前、授業後） 授業前 授業後 ＊＊：p＜0.01 ＊：p＜0.05 n=47～51 図② LCT非導入の環境教育による 省エネ行動、認識の変化（授業前、授業後） ・LCT導入・非導入の双方で省エネ行動、行動意図ともに上昇 ・LCT導入の場合、つながり感①、③が向上 ①私たちの身近なものが、自分に届くまでの流れを実感していますか？ ③私たちが、ものを選び、使うことにより、世界に影響を与えると思いますか？ ・LCT非導入の場合には責任感（s7）、有効感（s9）、関心・意欲の広がり（s11）が 向上 ・LCT導入・非導入では、認知行動の統制可能性（s5）、関心・意欲の広がり（s11） の変化に差がある Environmental Network Bunkyo つながり感① （s12-1）の変化度 -.38 ＊＊ .41 ＊＊ .34＊＊ .21＊ つながり感②(s12-2) つながり感③(s12-3) 有効感（s10）の 変化度 ＊ 省エネ行動（s1）の 事前の度合い .32 省エネへの態度 （s3）の変化度 .08 ＊ つながり感①(s12-1) つながり感②(s12-2) □ 大学生が中学校でLCTを発信 .48＊＊ 個人規範(s6) 責任感(s7) 環境への態度(s8) 図 大学生が開発した教材 本実践による省エネ行動をもたらした要因の関連 行動や認識の度合い 2 3 省エネ行動(s1) ＊ バ イ オ マ ス .31 .12 責任感（s7）の 変化度 図③ パス図 省エネ行動（s1）の 変化度 .41＊＊ .37＊＊ .31 行動意図（s2）の 変化度 太字が標準化推定値、斜体が決定係数（R2） ＊＊：p＜0.01、＊：p＜0.05 χ 2=24.25、DF=23、p値=0.390、CMN/DF=1.054、GFI=0.937、AGFI=0.876、CFI=0.992、RMSEA=0.026 ・つながり感①、③が有効感の向上に影響 ・有効感から、重要性認知・責任感・省エネへの態度を通じて 省エネ行動を向上させる ・すでに省エネ行動をしているほど向上しにくい Environmental Network Bunkyo 6) 結論 ・社会経済的側面からLCTに触れる教材は、「つながり感」の向上をもたらし、省エネ行動を向上させる ・LCTの導入・非導入の違いが明らかになった。ただし、いずれも省エネ行動を向上させる 5 成果 6 課題 □ 段階に応じたLCT教材が開発された □ ファシリテーション型ラーニング的方法（話し合い活動）が導入され、その効果が明らかにされた □ LCTの有無による効果の違い、LCTによる省エネ行動への効果が明らかにされた □ 大学生による教材開発が行われた □ 学会での報告や論文投稿、環境月刊誌での特集記事などにより社会還元が行われた ■ 学校のLCTに対する認識向上や実施を支援できる資料集・教材集が必要 ■ 大学生向け教材作成ワークショップは、大学生が参加しやすい開催方法への改善と、さらなる普及が必要 廃 棄
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