資料2

2015/8/20
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2015/8/24
千葉大学
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この10年
良くなりましたか？
誰ひとりとして無価値な人はいない
未来は今日作られる
悪くなりましたか？
次の10年は、
良くなりそうですか？
教育の本質を捉え直すESD
➖ 持続させるものを選ぶ、私たち ➖
丸山英樹
（国立教育政策研究所）
Nature in Estonia
本日のポイント
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この10年（2005-2014, 平成17年～27年）を振り返って
1. この10年を振り返って：ユネスコの「4本柱」と「5つ目」
問1）この10年、ご自身の変化は何ですか？
2. 「リテラシー」の３側面：道具・相互作用・再生産
問2）この10年、同僚について気づいた変化は何ですか？
3. 地頭 vs. 学習成果：
対立構造 to 組み合わせ
問3）この10年、学校・職場で見られた変化は何ですか？
Tallinn Old Town
問4）この10年、社会・日本・世界の変化で一番気になったことは？
問5）次の10年、どういう変化を期待したいですか？
この10年を振り返って
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1）ご自身
キャリア・家族・健康・地域・生活
2）同僚
出会い・別離・役割モデル
3）学校・職場
立場・職務・保護者・世代
4）社会・日本・世界
経済・情報・通信・治安
5）期待したい変化・・・
ポイント１
ユネスコ学習の「4本柱」と「5つ目」
1. 知ることを学ぶ：システム思考、自分の行動、SDの科学、変化の経験
2. 為すこと：対立へ異なる見方、関連づけ、学習材の発掘
3. 共に生きること：世代・場所・文化と共存、別の選択肢を模索、対話
4. 存在する：世界観、不確実性との共存、振り返る
『学習:秘められた宝』(ドロール報告書 1996)
5. 自身と社会を変える：誰・何のために変えるのか
(UNESCO 2013)
Hobby Club
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2015/8/20
(曽我訳UNECE 2012:14)
ポイント２
「リテラシー」の３側面
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1）道具：
何かを身につける
2）相互作用：
対象の意味と関係を構築する
3）再生産：
繰り返し・変化に関与する
(曽我訳UNECE 2014)
1）道具：
誰かが設定した「何か」を身につける、技能の習得と定着を目指す
（例：UNESCOの機能的識字）
2）相互作用：
自分にとっての対象の意味、それとの関係を構築、主体形成する
（例：教養、エリート主義、専門業界、特定の関心集団）
3）再生産：
学校によって社会的立場やアクセスが決められる、それを意識する
（例：個人の努力だけでなく、家庭の社会経済状態が左右する）
最短でも10年を見越した「教育」や
教育・学習の「成果」とは何か？
Pilleriin, Elisabeth, Annabel
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ポイント３
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地頭 vs. 学習成果：対立構造
地頭 vs. 学習成果：組み合わせ
• 学校（近代教育）の可能性：地頭の否定
ノンフォーマル教育の可能性：組み合わせ
学習者としての大人
反論を心から歓迎する
生涯学習の制度整備と条件把握
伝統教育の再評価と再構築
何を守るべき文化とするか
学校社会と自律？
• 「グローバル人材」だけ？
• 現実との乖離：地頭で勝負？
お笑い芸人、宝塚歌劇団、政治家
ICT企業（Microsoft; Google; Facebook; Twitter）
多国籍企業・組織（コネと実力）
「地域活性化」（国立大卒の約半数を地元に）
Univ of Tartu
ふりかえり
Ott
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1. 教師としての振り返り：「4本柱」と「5つ目」参考
ありがとうございました
2. 「リテラシー」の３側面：問い続ける・変える
3. 地頭 vs. 学習成果：
対立 → 組み合わせ
Tartu Environmental Education Center
.com/Dear.Hideki
BSP teachers
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