やってみよう！地図活用地図と数字を使った授業らせるとおよそ２cmになります。少しけたが多ー縮尺と統計地図ー先ほどと同じ要領で計算してみましょう。いので，作業に時間がかかるかもしれませんが， 2cm×1,000,000＝2,000,000cm 100cm＝1mであることから，富山大学人文学部准教授大西宏治 2,000,000cm＝20,000m 1,000m＝1kmであることから，はじめに 20,000m＝20km（答え）地図を扱うとき，縮尺を説明したり，統計を活用したりする場面がでてきます。数字を使って地となります。しかし，地図上の距離を計算によっ図を考える学習活動です。社会科は好き，地図がて把握することは現実社会ではまれです。縮尺を好きといってくれる児童であっても地図と数字と使って距離を計算させるのは，しくみを知り，単の関係の取り扱い方を誤ると社会科や地図に対し純な事例を練習するだけでよいと思います。複雑て心理的抵抗が生まれてしまうかもしれません。な問題を使って児童を苦しめる必要はありません。どのような手続きでスムーズに縮尺や統計地図を地図上の距離を読み取るとき，定規をあててそ学習することができるのかを，今回は考えてみまれをはかって，縮尺を使って計算する機会はほとしょう。んどなく，地図上のスケールバーなどを使うと思縮尺と距離の計算います。４，５年程度の能力を考えればスケール縮尺を教えるとき，算数のように教える先生はにあったものさしをプラスチック板などでつくら少なくないと思います。縮尺５万分の１の地図上せ，それを使って地域の中の距離をはかるのがよの１cmが実際には何メートルあるかを計算してみいのかと思います（図２）。ましょう。縮尺５万分の１ということは，実際のようすを５万分の１に縮めて表していることなので，１cmを５万倍すれば実際の距離になります。つまり， 1cm×50,000＝50,000cm 100cm＝1mであることから，図２自作スケールバーと地図 27年度版『楽しく学ぶ小学生の地図帳』p.31 50,000cm＝500m（答え）縮尺のしくみを教えるのであればわかりやすい自分のくらすまちから10km，20km，100km離数字を使って説明すればよいと思います。ただ，れたところがどこか，東京までどのぐらいの距離児童が普段計算しないけた数ですので，そのへんかなど，距離を考える基準になるものを体験的にはたいへんかもしれません。また，地図帳の地方知ってもらうような取り組みが必要だと思います。図の縮尺は100万分の１です。それを使って児童統計地図の作成のくらすまちから２cm離れたところを探させ，地図帳の巻末には統計が掲載されています。こそこまでの距離を計算させてもよいでしょう。例こでも数字を扱いながら地域のようすを考えるカえば図１のように地図帳の中部地方で富山市からギがあります。富山県西部にある高岡市までの距離を定規ではか 27年度版『楽しく学ぶ小学生の地図帳』（以下，地図帳）p.67に各地の水産業の統計地図があり，数字の大きさが円や四角の記号の大きさで描かれ 20km ています。このような統計図を児童に読み取らせ 2cm ることはできると思いますが，つくるのは簡単ではありません。都道府県単位であれば統計地図を図１地図上の距離測定 27年度版『楽しく学ぶ小学生の地図帳』p.31 15 ↑図３魚かい類（2011年）のドットマップ →図４ GISと統計地図の例簡単につくる方法は二つあります。一つは，数字２）簡易の地理情報システムの活用をドットに変換して，当該の箇所に点をうち，点地図をコンピュータで描いたり，分析する機能のの数で表現する方法です。もう一つは簡易の地理ある地理情報システムは，かつては複雑な操作が情報システムを使う方法です。必要でとても難しいソフトウエアでしたが，現在で１）ドットを使った地図の作成方法は表計算ソフトが使えると，簡単な地図であればす地図帳p.73∼74には統計地図があります。例えぐに作成できます。そのソフトウエアの代表例は埼ば魚かい類に注目すると，北海道は130万tありま玉大学の谷謙二先生が開発したMANDARA１）です。す。少ないところから多いところまでいろいろで 47都道府県であれば，ソフトウエア内に地図がす。そこで，都道府県の数字を５で割った結果を存在するので，都道府県の統計値を新たに入力すドットの数で表す地図を作成してはどうでしょうるだけで，次々と地図が描けます（図４）。か？余りは切り捨てるというルールで行うのがおわりに混乱が少ないでしょう。北海道は26個，青森県は地図を活用した授業をする場合，数字を扱わな３個，岩手県は１個…，沖縄県は０個となりますければいけない場面があり，複雑な計算を扱わな（図３）。ドットの個数が地域の特色を表すことにければならないという思いをもちながら授業にのつながり，児童の都道府県単位の地域認識を形成ぞむ先生もいるかもしれません。しかし，私たちすることにつながります。作業自体は時間がかかがどのように地図を使っているか考えると，縮尺るので，班ごとに分担したり，教室に大きな日本の問題や統計地図の作成などの授業での対処が理地図の白地図をはって，グループ作業を集約する解されるのではないでしょうか？地図は現実世などで効率よく学習を進められるかもしれません。界を表し，さまざまな問題に対処するツールです。また，学校の図書室にある『日本国勢図会』など無理のない範囲で数字を取り入れながら，数字をの統計集を使って自主学習などさせてもおもしろ使って日本を把握できるような児童を育ててもらいかもしれません。いたいと思います。注１）http://ktgis.net/mandara/ 16